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수업방법이 아니라 수업자 

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1. 수업방법이 아니라 수업자 내면의 삶을 나눕니다.

2. 나의 틀을 내려놓고 수업자의 시선으로 갑니다.

3. '너'의 수업이 아니라 '우리'의 수업 이야기를 함께 나눕니다.

4. 수업자를 평가하지 않고 수업자의 삶을 격려하고 지지합니다.

5. 수업자를 가르치는 것이 아니라 성찰하도록 돕습니다.

6. 수업의 빠른 변화가 아니라 수업의 꾸준한 성장이 목적입니다.

7. 수업자를 앞서가지 않고 수업자와 공감하며 동행합니다.

8. 나의 궁금함을 해결하는 것이 아니라 수업자의 고민에 머무릅니다.

9. 개인의 역량강화를 넘어서 함께 실천하며 배움의 문화로 바꿉니다.

10. 수업자의 문제를 해결해 주는 것이 아니라 나의 수업을 깊이 들여다봅니다.

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수업나눔 전 이야기(수업설계)

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수업나눔 전 이야기(수업설계)

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이번 수업에서 어떤 의도를 가지고 가르치려고 하나요?

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수업과 관련해 평소에 고민했던 부분은 무엇인가요?

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최근 수업을 하면서 가장 많이 했던 생각은 무엇인가요?

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이번 수업나눔을 통해 해결되었으면 하는 부분은 무엇인가요?

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이번에 수업하는 학급에 대해서 알려주세요. 주의깊게 봐주었으면 하는 학생이 있으면 소개해 주시면 좋아요.

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수업친구에게 바라는 점이나 부탁하고 싶은 점이 있으면 써 주세요

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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진*정 선생님의 수업나눔 전 이야기

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진*정 선생님의 수업나눔 전 이야기

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정*미 선생님의 수업나눔 전 이야기

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정*미 선생님의 수업나눔 전 이야기

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윤*윤 선생님의 수업나눔 전 이야기

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윤*윤 선생님의 수업나눔 전 이야기

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조*희 선생님의 수업나눔 전 이야기

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조*희 선생님의 수업나눔 전 이야기

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정*숙 선생님의 수업나눔 전 이야기

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정*숙 선생님의 수업나눔 전 이야기

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박*선 선생님의 수업나눔 전 이야기

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박*선 선생님의 수업나눔 전 이야기

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이*순 선생님의 수업나눔 전 이야기

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이*순 선생님의 수업나눔 전 이야기

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1단계: 수업의 의미 찾기

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1단계: 수업의 의미 찾기

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질문 1

수업나눔을 하면서 의미 있었던 지점은 어느 부분이었나요?

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2단계: 수업자 고민 나누기

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2단계: 수업자 고민 나누기

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질문 1

이 수업에서 가장 아쉬웠던 지점은 어디인가요?

질문 2

선생님의 의도와 다르게 흘러갔던 수업 장면이 혹시 있으신가요?

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3단계 함께 깨달음 나누기

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3단계 함께 깨달음 나누기

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질문 1

이번 수업나눔을 통해서 새롭게 성찰한 것은 무엇이며 다음 수업에 도전하고 싶은 것은 무엇인가요?

질문 2

수업 나눔을 한 후의 소감에 대해 말해 주세요

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요즘 들어 많이 등장하는 이상기후와 관련해서 지구 온난화의 심각성을 생각해보고 채식급식에 대한 실천의지를 다지는 시간을 갖고 싶었습니다..

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평소 영양수업을 매일매일 하지 않기 때문에 아이들과의 친밀감이 부족하다고 생각합니다.. 더불어 다른 수업에 비해 차시간의 간격이 커 수업내용의 연계성이 부족한 게 현실이라 한학기 1번의 수업일지라도 한 차시마다 유익한 수업이였음 합니다..

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영양수업은 생활습관과 밀접한 관계가 있는 부분이고 바로 효과나 결과치를 반영, 측정하기 어려워 어떻게 하면 아이들이 좀 더 쉽게 일상에서 실천할 수 있을까 하는 생각을 많이 합니다..

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평소에 수업을 참관할 기회가 없어 다른 선생님들의 수업도 참관하면서 스스로의 부족한 수업기술이 아주아주 조금이라도 향상되길 바래봅니다.. 또한 돌발행동을 하는 학생이 발생했을 때 좀더 유연하게 대처하는 방법도 배워볼 수 있는 기회가 되었음 합니다..

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조용하지만 곳곳에 돌출행동을 하는 아이들이 있어 좀 걱정이 되긴 합니다.. ^^;;

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평소 말을 빨리 하는 편이라 수업중 말의 속도가 빨라지게 되면 알려주시면.. 감사하겠습니다..

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수업나눔 전) 질문 1

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수업나눔 전) 질문 1

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1. 생각과 감정의 연결성을 앎으로써 생각 변화를 통해 감정을 조절할 수 있음을 깨닫게 하고자 함

2. 같은 상황일지라도 경험하는 사람에 따라 서로 다른 생각과 감정으로 연결될 수 있음을 알게 함으로써 다른 사람에 대한 이해를 확장하도록 함

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수업나눔 전) 질문 2

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수업나눔 전) 질문 2

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1. 집중하지 못하고 산만한 행동을 하는 학생들에 대한 지도 방법에 대한 고민

2. 수업을 위한 수업이 아닌, 배운 것이 생활에 스며들도록 하기 위한 방법에 대한 고민

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수업나눔 전) 질문 3

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수업나눔 전) 질문 3

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1. 수업 내용이 잘 전달되고 있는가?

2. 학생들이 지루해하고 있는 것은 아닌가?

3. 산만하게 행동하는 학생들을 어떻게 지도하는 것이 좋은가?

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수업나눔 전) 질문 4

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수업나눔 전) 질문 4

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1. 수업 규칙을 지키지 않는 학생에 대한 지도 방법 전수

2. 교수방법에 대한 피드백 또는 수업 진행과 관련한 전반적인 조언

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수업나눔 전) 질문 5

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수업나눔 전) 질문 5

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눈에 띄게 행동하는 학생이 다수 있는 학급입니다.

유00: 수업 중 친구를 비난하는 말을 자주 하여 갈등을 빚거나, 게임과 관련된 이야기를 늘어놓을 때가 있음

강00: 수업과 관련 없는 농담을 하거나 방해되는 소리를 낼 때가 있음

신00: 친구와 잡담하며 집중하지 못함

최00: 수업 중 친구의 농담이나 장난에 크게 반응하고, 다시 집중하기까지 시간이 오래 걸림

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수업나눔 전) 질문 6

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수업나눔 전) 질문 6

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1. 수업의 흐름 및 교수방법에 대해 잘 살펴보아 주시고, 조언해주시면 감사하겠습니다.

2. 수업 중 규칙을 지키지 않는 학생들에 대해 지도하는 모습을 지켜봐주시고, 이에 대해 조언해주시면 감사하겠습니다.

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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나의 수업에 대해 좀더 진지하게 고민하고 생각해 볼 수 있는 시간이었습니다..

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질문 1: 학생들이 수업시간에 자유롭게 의견을 나누다 보니 수업내용과 무관한 대화, 대답을 하는 경우가 있었고, 장난처럼 수업에 임하는 것이 아쉬웠습니다..

질문 2: "채식급식 실천을 위한 다짐" 메시지를 적는 활동에서 장난처럼 적는 학생들이 많이 있었습니다..

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질문 1: 영양수업이 횟수가 많은 수업이 아니라서 일회성으로 그치는 수업이 대부분입니다.. 다음 학년도에서는 내용이 연계성을 갖고 여러 차시를 구성해 볼 수 있도록 다학년을 대상으로 하는 것이 아닌, 한 학년단위로 영양수업을 진행하는 것도 좋을 것 같다는 생각이 들었습니다..

질문2: 수업은 항상 어렵습니다.. 하지만 이번 나눔을 준비하면서 조금 더 수업에 대해 고민하고 생각할 수 있는 시간이 될 수 있어서 좋았습니다.. 더불어 학생이 수업을 통해 작은 것이라도 배운 것을 실천할 수 있는 기회가 되길 바래봅니다..

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수업나눔 전 이야기 1

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수업나눔 전 이야기 1

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환경오염이라는 여러 가지 유형의 원인과 생태계의 영향을 이해하고 사고의 확장을 통한 비판적 견해로 질문하면서 바람직한 토의를 경험하게 함

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수업나눔 전 이야기 2

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수업나눔 전 이야기 2

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한 시간에 다양한 학습활동을 시도하려는 과욕을 조금 내려놓고 학습자 입장에서 활동을 충분히 숙지하도록 내용의 양을 조절하는 것이 쉽지 않음

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수업나눔 전 이야기 3

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수업나눔 전 이야기 3

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학생들의 학습에 대한 본질적인 교육적 접근과 스마트기기의 활용이라는 도구적 접근의 융합을 통해 온오프라인의 블렌디드 러닝을 효과적으로 교수학습에 도입하는 것

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수업나눔 전 이야기 4

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수업나눔 전 이야기 4

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나의 수업을 성찰하는 기회로 삼고 40분 안에 학습목표에 충분히 이르게 하는 것. 학습형태의 조직, 자료의 적절성, 학생의 참여 유도방법 등 학습만족감을 줄 수 있는 flow를 구성하는 연구 습관의 내재화

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수업나눔 전 이야기 5

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수업나눔 전 이야기 5

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자신의 의견을 적극적으로 발표함으로써 학생주도적 토의가 이뤄졌으면 하는 바람이 있음. 집중듣기의 어려움이 있고 모둠활동에 적극적이지 않는 학생의 학습 참여 모습을 주의깊게 봐 주었으면 함.

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수업나눔 전 이야기 6

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수업나눔 전 이야기 6

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교사의 동선이나 발문법, 학생의 귀납적 학습활동보다 교사의 직접교수적 행동이 더 빈번하여 수업활동에 방해가 되지는 않는지 관찰해 주길 바람

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업에 대한 깊이 있는 성찰의 시간이 됨. 수업권위를 가지고 있는 교사로서의 책임감을 다시 짚어보는 기회가 됨. 40분 단위의 학습목표 달성을 위해 학습조직을 학습자 입장에서 살펴보려는 세심한 마음가짐이 더 깊어짐.

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1. 학습의 이해와 활동의 어려움을 겪는 학생에게 더 많은 시간을 내어주지 못한 아쉬움이 있음. 세심한 도움을 주었어야 함이 아쉬움. 토의는 수많은 시간의 숙련된 훈련 과정이 필요한 활동이기에 학생들을 위한 더 많은 깊이 있는 질문을 하는 수업 준비의 필요성을 느낌.

2. 학습활동의 수를 줄였음에도 충분한 토의 시간이 필요했기에 시간이 지연됨. 샌드박스에 모둠별 결과물 작성 시간이 조금 아쉬웠음. 퀴즈앤 온라인 형성평가의 다양한 유형 문제 출제가 아쉬움.

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1. 더 자연스러운 flow

2. 수업 교사(그룹 내 동료 교사)의 수업을 보면서 나를 돌아보는 귀한 성찰의 시간을 갖게 됨.

오프라인 수업 나눔을 하면서 서로의 고민을 직접 들을 수 있어서 참 좋았음.

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특수교육대상학생의 경우 감정을 느끼지만 자신이 느끼고 있는 감정이 무엇인지 인식하고 적절하게 감정을 표현하는데 어려움을 보이기 때문에 감정에 이름을 붙이고 어떤 생황에서 이런 감정을 느낄 수 있는지 알아봄으로서 자신의 감정을 보다 잘 이해하고 표현할 수 있도록 하는데 주안점을 두었음.

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수업나눔 전) 질문 2

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수업나눔 전) 질문 2

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특수교육대상학생들은 수준이 모두 다르기 때문에 같은 주제로 학생들의 수준에 적절한 수업을 설계하는데 어려운 점을 느끼기도 함.

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특수교육대상학생들도 사용할 수 있는 스마트기기나 앱이 많이 나와서 학생들의 수업에도 적용해볼 수 있는 기회가 많았으면 함.

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주변 자극에 영향을 많이 받는 특수교육대상자의 특성상 주변의 시선에도 자신의 역량을 충분히 발휘할 수 있었으면 하였음.

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낯을 많이 가리는 학생이 있어 다른 선생님들이 수업에 들어오셨을 때 어떤 반응을 보이는지 관찰해주셨으면 함.

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교사가 학생들의 수준에 적절하게 지도가 들어가는지 지켜봐주셨으면 함.

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후) 수업의 의미찾기

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수업나눔 후) 수업의 의미찾기

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1. 학생들이 자신의 수준에 적절한 자료를 제시해 주었을 때 학습목표를 도달한 것 같아 의미가 있었고 또한 평소에 낯을 많이 가리는 학생이 다른 선생님이 수업에 들어와도 긴장하지 않고 자신의 역량대로 수업에 참여해 주어 학교생활에 잘 적응하고 있는 것 같아 의미가 있는 수업이 된 것 같았음.

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수업나눔 후) 수업자 고민 나누기

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수업나눔 후) 수업자 고민 나누기

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1. 주변의 자극에 신경을 많이 쓰는 학생이 있어 평소보다 집중을 하지 못하고 자신의 역량만큼 발휘하지 못한 점이 아쉬웠음.

2. 학생이 좋아하는 색깔이 파란색(슬픔)이어서 학생의 감정과 다르게 파란색을 골라 색과 자신의 감정을 적절하게 표현하지 못한 것 같음.

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수업나눔 후)함께 깨달음 나누기

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수업나눔 후)함께 깨달음 나누기

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1. 학생에게 어려울 것이라고 생각했던 감정을 학생들도 충분히 이해하고 표현할 수 있음에 학생들의 잠재된 능력을 더욱 발견하게 되었음. 다음 수업에서는 태블릿을 활용한 수업에 도전해보고 싶음.

2. 특수교육대상학생들도 자신의 수준에 적절한 수업을 제공해주면 충분히 해낼 수 있다는 것을 보여준 수업이었다는 생각이 들었음.

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후) 수업의 의미찾기

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수업나눔 후) 수업의 의미찾기

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1. 활동 1번 ‘생각과 감정 구분하기’에서 대부분의 학생들이 잘 구분하였을 때

2. 학생들이 집중하여 수업에 참여하였을 때

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수업나눔 후) 수업자 고민 나누기

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수업나눔 후) 수업자 고민 나누기

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1. 특수교육대상 학생에 대한 개별지도가 부족하였던 점, 모둠활동에서 활동에 대해 잘 이해하지 못한 학생들이 있었던 점

2.평소보다 학생들이 활동을 빠르게 수행하였음, 특수교육대상 학생이 활동을 이해하고 참여하기 어려워하였음

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수업나눔 후) 함께 깨달음 나누기

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수업나눔 후) 함께 깨달음 나누기

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1. - 다른 선생님의 수업을 보면서 나의 부족한 수업 기술을 성찰하게 되었음

- 다음 수업에서는 모두가 활발하게 참여할 수 있는 쉽고도 재미있는 활동 중심 수업을 해보고 싶음

2. 긴장되기도 했고, 걱정도 많았지만 배울 수 있는 기회의 장이 되었던 수업나눔이었던 것 같습니다.

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수업나눔 전) 질문 1

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수업나눔 전) 질문 1

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학생들이 자신이 살고 있는 생활환경과 지역 사회를 관찰하면서 문제 상황을 스스로 발견하도록 돕는 수업을 하고자 함.

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학생들이 단순히 교사가 제시한 사례를 보고 이해하는 방식이 아닌, 자신의 생활 경험을 떠올리며 문제를 직접 찾아보는 활동을 고민함.

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소극적인 학생들이 지역문제에 관심을 갖도록 하고 자신의 생활 경험을 친구들과 공유하는 방법에 대한 고민이 많았음.

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학생들의 공감과 호기심을 자연스럽게 이끌어내 친구들과 공유할 수 있는 방법을 찾는 것임.

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4학년 2반은 전체적으로 조용하고 성실하지만 소극적인 분위기를 가진 학급으로, 교사의 세심한 질문 기법과 다양한 참여 유도 활동이 필요한 학급임.

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학생 참여 과정과 교사의 유도 방식을 중점적으로 봐주시고 학생 참여를 높일 수 있는 구체적 방법이나 다른 교실에서 활용해 본 사례를 공유해 주시면 큰 도움이 될 것임.

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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1. 수업의 의미 찾기

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1. 수업의 의미 찾기

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수업 중 학생들이 참여가 제한적이었던 이유를 돌아보고, 다양한 참여를 끌어낼 수 있는 활동 설계의 필요성을 다시 확인할 수 있었음. 학생 주도 활동을 이끌면서도 교사의 적절한 개입과 안내가 필요하다는 점을 확인하였음.

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2-1) 수업자 고민 나누기

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2-1) 수업자 고민 나누기

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시각 자료 활용이나 창의적 표현 활동으로 학생 참여의 폭을 넓히지 못한 점이 아쉬웠고 교사의 질문 방법이나 사고를 확장할 수 있는 안내가 조금 더 필요했음을 깨달았음.

# data[].attributes.headline
2-2) 수업자 고민 나누기

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2-2) 수업자 고민 나누기

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학생들이 경험으로 찾은 지역문제가 교과서 예시 자료와 크게 다르지 않아, 수업의 확장성이 부족했던 부분이 교사의 본래 의도와 다르게 흘러갔던 장면임.

# data[].attributes.headline
3-1) 함께 깨달음 나누기

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3-1) 함께 깨달음 나누기

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소극적인 학급 분위기 속에서도, 참여 방식만 다양하게 열어주면 학생들이 충분히 자신을 표현할 수 있음을 확인하였으며 다양한 표현 활동을 시도하여 참여의 폭을 넓히고 싶음.

# data[].attributes.headline
3-2) 함께 깨달음 나누기

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3-2) 함께 깨달음 나누기

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수업을 돌아보며 학생 참여를 이끌어내는 방법과 교사의 발문 방식에 대해 고민하게 되었고 학급 특성에 맞는 수업 전략을 다시 구상해 볼 수 있는 기회가 되었음.

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수업나눔 전 이야기 1

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수업나눔 전 이야기 1

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모든 학습자(느린 학습자 포함)가 효과적으로 학습할 수 있도록 보편적 학습 기회를 제공하고자 함.

# data[].attributes.headline
수업나눔 전 이야기 2

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수업나눔 전 이야기 2

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∙학생 성장을 지원하기 위한 수업 방식과 자료의 적극적 활용을 고민함.

# data[].attributes.headline
수업나눔 전 이야기 3

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수업나눔 전 이야기 3

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학급 특성을 고려한 수업방식과 내용 조직의 유연성에 대해 생각이 많음.

# data[].attributes.headline
수업나눔 전 이야기 4

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수업나눔 전 이야기 4

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모든 학습자(느린 학습자 포함)가 효과적으로 학습할 수 있도록 보편적 학습이 형성되었으면 함.

# data[].attributes.headline
수업나눔 후 이야기(수업성찰)

# data[].attributes.subject
수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후) 수업의 의미찾기

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수업나눔 후) 수업의 의미찾기

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모든 학습자(느린 학습자 포함)가 효과적으로 학습할 수 있도록 보편적 학습 기회 제공에 대해 진지하게 고민해 보는 시간을 갖게 됨.

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1. 활동별 수업 분량 적절한 안배 여부

2. 읽기와 내용 파악 활동에서의 예상했던 시간 초과로 학습목표 도달 활동에서 상대적으로 시간 부족의 효과적 해결방안

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질문 1.

다양한 매체를 활용하여 학습목표 도달 방법 강구

질문 2.

수업에 대해, 그리고 교실 상황에 대해 생각해 보고, 돌아볼 수 있는 계기가 되었다.

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최*환 선생님의 수업나눔 전 이야기

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최*환 선생님의 수업나눔 전 이야기

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홍*아 선생님의 수업나눔 전 이야기

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홍*아 선생님의 수업나눔 전 이야기

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이*빈 선생님의 수업 나눔 전 이야기

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이*빈 선생님의 수업 나눔 전 이야기

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구*서 선생님의 수업나눔 전 이야기

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구*서 선생님의 수업나눔 전 이야기

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최*헌 선생님의 수업나눔 전 이야기

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최*헌 선생님의 수업나눔 전 이야기

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김*숙 선생님의 수업나눔 전 이야기

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김*숙 선생님의 수업나눔 전 이야기

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윤*이 선생님의 수업나눔 전 이야기

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윤*이 선생님의 수업나눔 전 이야기

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박*실 선생님의 수업나눔 전 이야기

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박*실 선생님의 수업나눔 전 이야기

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이*정 선생님의 수업나눔 전 이야기

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이*정 선생님의 수업나눔 전 이야기

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황*우 선생님의 수업나눔 전 이야기

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황*우 선생님의 수업나눔 전 이야기

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삼각형의 성질을 구체적인 조작활동을 통해 자연스럽게 학습하도록 하고자 합니다. 수학에 대한 흥미를 높이고, 삼각형의 분류와 성질을 직접 만지고 조작하며 이해할 수 있으면 좋겠습니다.

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수학 자체에 대한 이해를 어려워하고, 문제 이해에 대한 부분을 힘들어해서 어떻게 아이들이 학습에 잘 참여하게 할 수 있을지 고민힙니다.

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흥미만을 위주로 수업에 참여하는 것이 아닌 수업 내용과 활동에 대한 이해를 토대로 수업에 참여하게 하고 싶습니다.

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다른 선생님들이 수업을 보는 활동을 통해서 평상시에 수업에 진지하게 참여할 수 있으면 좋겠습니다.

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주의집중과 학습에 대한 집중, 선생님 말을 경청해서 이해하고 따르는 정도가 많이 부족합니다.

학생들은 모두 다 비슷합니다.

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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수업나눔 후 이야기(수업성찰)

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1학기에는 시도하지 못했던 다양한 수업활동과 학습도구를 활용한 수업이 가능하게 된 점이 의미있었다고 생각합니다.

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평상시 수업에서와 마찬가지로 주의집중이 많이 떨어지고 선생님의 말이나 주변 친구들의 말에 대한 주의집중과 이해도가 떨어지는 모습이 많아 안타깝습니다.

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생각보다 구체물 조작활동에 대한 시간이 오래 걸려서 차라리 2차시에 걸친 융합수업으로 계획 및 운영하는 것이 어떠하였을까 생각됩니다.

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1학기 초에 비교하면 너무나도 달라진 수업태도와 다양한 수업도구를 활용하는 모습을 보면서도 한편으로는 더 다양하고 손쉽게 활용할 수 있는 디지털 기기들의 보급에 대한 안타까움이 들지만 주어진 상황에서 활용할 수 있음에 감사하며, 다음번에는 아이들이 주체적으로 활동을 구성하고 참여하는 수업을 해보고 싶지만 아마도 내년에야 가능하지 않을까 싶습니다.

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언제나 그렇지만 항상 뜻대로 되지 않는 것이 수업이며, 생각지 못한 곳에서 아이들의 배움과 성장이 발견되긴 하지만 공개수업이 아닌 평소 수업에서 꼭 의미있는 성장을 느낄 수 있는 배움이 일어났으면 좋겠습니다.