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Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, República Dominicana, Uruguay y Venezuela

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Introducción:  cuàl es  el sentido  de la conceptualizante de la inclusión como  derecho humano

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Introducción:  cuàl es  el sentido  de la conceptualizante de la inclusión como  derecho humano

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Principios  de  la  educaciòn con enfoque  de derechos humanos. Elaboración propia  (2025)

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🌐 El derecho a la educación Marco normativo de derechos humanos

📜 Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948) – Art. 26: educación gratuita, obligatoria y orientada al desarrollo humano.
📘 Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966) – Art. 13: educación para la dignidad y la participación en sociedad.
👶 Convención sobre los Derechos del Niño (1989) – Arts. 28 y 29: acceso universal, igualdad y respeto a la identidad cultural.

Programa Educación para Todos (EPT)
♿ Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006) – Art. 24: derecho a una educación inclusiva y adaptada.

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Infografía Linea del Tiempo Proyecto Creativo Colorido Elaboraciòn propia  (2025)

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Retos: exclusión histórica  de  grupos  vulnerables 

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Retos: exclusión histórica  de  grupos  vulnerables 

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Infografía Linea del Tiempo Proyecto Creativo Colorido

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Integraciòn- Inclusiòn  Diferencias conceptuales

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Integraciòn- Inclusiòn  Diferencias conceptuales

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Integraciòn 🤝 (unión pero aún diferenciada, simboliza el esfuerzo de “juntar” sin transformar el sistema). Proceso donde estudiantes con dificultades par el aprendizaje son incorporados físicamente al aula regular manteniendo, en muchos casos servicios de apoyos especializados paralelos en su sistema familiar, escolar y personal

Inclusiòn 🌈 (diversidad y transformación, simboliza un espacio donde caben todas las diferencias) Proceso de eliminación de barreras para ofrecer al alumnado una educación de calidad brindando un sistema de apoyo familiar y escolar estableciendo una metodología plural con acceso al mismo currículo combatiendo la discriminación y desigualdad

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📌 Crítica del modelo asistencialista vs. transformador

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📌 Crítica del modelo asistencialista vs. transformador

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🔴 Modelo asistencialista: Mantiene relaciones de dependencia y desigualdad estructural.

Refuerza la idea de “normalidad” frente a “diferencia”, generando exclusión.

No transforma las condiciones sociales ni las barreras que producen la exclusión.

Se alinea con un enfoque médico-rehabilitador más que con un enfoque de derechos

🟢 Modelo transformador (enfoque inclusivo de derechos) Favorece la equidad, justicia social y participación plena.

No pone la carga en la persona, sino en el Estado y las instituciones para garantizar accesibilidad, aceptabilidad, adaptabilidad y disponibilidad.

Se conecta con los tratados internacionales (Declaración Universal, Convención sobre los Derechos del Niño, Convención sobre Discapacidad).

“La educación inclusiva se postula como una educación de calidad para todos, exigiendo… desarrollar una cultura tolerante a lo diferente, en defensa de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades” (Montánchez, 2015, p. 245)

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📌 Origen y evolución del movimiento Educación para Todos (EPT)

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📌 Origen y evolución del movimiento Educación para Todos (EPT)

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El movimiento Educación para Todos (EPT) surge en la Conferencia Mundial de Jomtien, Tailandia, en 1990, organizada por UNESCO, UNICEF, PNUD y el Banco Mundial.

“La Declaración Mundial sobre Educación para Todos, aprobada en Jomtien (Tailandia) en 1990, establece… la universalización del acceso a la educación para todos los niños, los jóvenes y los adultos, y la promoción de la equidad”

Se plantearon seis metas clave: acceso a educación básica, alfabetización, reducción de desigualdades de género, mejora de calidad, atención a la primera infancia y satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje.

📍 Dakar 2000: renovación de compromisos

En el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar, 2000), se revisaron los avances y se adoptó el Marco de Acción de Dakar, que reafirmó la EPT como derecho humano y extendió la meta al año 2015.

“El Foro declaró que la Educación para Todos debe tener en cuenta las necesidades de los pobres y los más desamparados… comprendidos los niños que trabajan, los habitantes de zonas rurales remotas, minorías étnicas y lingüísticas, y las personas con discapacidad”

UNESCO (2009)

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“La educación inclusiva es un proceso que comporta la transformación de las escuelas y de otros centros de aprendizaje para atender a todos los niños… Tiene por objetivo acabar con la exclusión que es consecuencia de actitudes negativas y de una falta de atención a la diversidad” UNESCO (2009)

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1. Garantizar la disponibilidad

Ofrecer educación gratuita y obligatoria en los niveles básicos.

Invertir un porcentaje adecuado del PIB en educación pública

2. Garantizar la accesibilidad

Eliminar toda forma de discriminación por razones de género, etnia, discapacidad, religión o estatus socioeconómico

3. Garantizar la aceptabilidad (calidad educativa)

Velar porque los contenidos, métodos y entornos de aprendizaje sean culturalmente relevantes, no discriminatorios y de calidad

4. Garantizar la adaptabilidad

Ajustar la educación a las necesidades de cada estudiante, incluidos quienes tienen discapacidad o requieren apoyos específicos

5. Garantizar la igualdad y la no discriminación

Prevenir y sancionar cualquier forma de discriminación en la escuela.

Promover la igualdad de género en el acceso y permanencia escolar

6. Proteger el derecho en contextos de emergencia

Asegurar la continuidad educativa en situaciones de conflicto armado, migración forzada o desastres naturales

7. Justiciabilidad y seguimiento

Rendir cuentas y permitir que el incumplimiento del derecho a la educación pueda ser reclamado ante tribunales nacionales e internacionales

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“Los Estados deben asegurar la igualdad de acceso a la educación primaria y secundaria, la formación profesional, la enseñanza de adultos y el aprendizaje permanente” Naciones Unidas (2006)

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📊 Situación actual (2025)

🚸 272 millones de niños y jóvenes están fuera de la escuela en el mundo.
📚 De ellos, 78 millones en primaria.
🔢 6 de cada 10 niños no alcanzan competencias básicas en lectura y matemáticas ( informe GEM,2025)
🌍 Las brechas más graves persisten en África y Asia.

UNESCO (2025); World Education Blog. (2025, junio 9)

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“La promoción y defensa del derecho a la educación abre las puertas a otros derechos, mientras que negarlo lleva a su vez a negar otros Derechos Humanos y, con ello, a perpetuar la pobreza” UNESCO Etxea (2005)

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1. Montánchez Torres, M. (2015). La educación como derecho en los tratados internacionales: Una lectura desde la educación inclusiva. Revista de Paz y Conflictos, 8(2), 243–265. https://doi.org/10.30827/revpaz.v8i2.10126

2. Palacios, A., & Bariffi, F. (2007). La discapacidad como cuestión de derechos humanos: Una aproximación a la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Madrid: Ediciones Cinca.

3. UNESCO. (2025, junio). Countries commit to reducing the number of out-of-school children by 165 million. UNESCO. https://www.unesco.org/en/articles/countries-commit-reducing-number-out-school-children-165-million

4. UNESCO. (2009). Directrices sobre políticas de inclusión en la educación. París: UNESCO.

5. UNESCO Etxea. (2005). La educación como derecho humano. Bilbao: UNESCO Etxea.

6. Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Adoptada por la Asamblea General en su resolución 61/106.

7. World Education Blog. (2025, junio 9). The out-of-school population is higher than previously thought – and rising. UNESCO GEM Report. https://world-education-blog.org/2025/06/09/the-out-of-school-population-is-higher-than-previously-thought-and-rising

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Inclusión y educación : todos, sin excepción

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Elaboración  propia  2025. Describo mas aquellas acciones que,  me parece, que  se podría  impactar mas directamente  desde la escuela 

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📌 Recomendaciones para políticas públicas en educación inclusiva

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📌 Recomendaciones para políticas públicas en educación inclusiva

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1. Garantizar financiamiento suficiente y sostenible 💰 El Estado tiene la obligación de financiarla adecuadamente destinando un porcentaje de su PIB a la educación básica” (UNESCO Etxea, 2005

2. Formación y apoyo docente continuo 👩‍🏫

Diseñar programas de formación inicial y permanente con enfoque inclusivo.

Brindar acompañamiento técnico y redes de apoyo para docentes en ejercicio.

Incentivar la contratación y permanencia de docentes en comunidades vulnerables.

“La calidad de la educación cobrará especial relevancia… implica incidir en los procesos de aprendizaje y en la calificación de los maestros y maestras” (UNESCO Etxea, 2005)

3. Currículos flexibles y adaptables 📘

Revisar y adaptar los planes de estudio para responder a la diversidad de estudiantes.

Incorporar recursos digitales accesibles, materiales en braille, lengua de señas y tecnologías de apoyo.

Promover metodologías activas y centradas en el alumno.

“La educación debe adaptarse a cada alumno/a” (UNESCO Etxea, 2005)

4. Reducción de desigualdades y no discriminación ✊

Eliminar barreras estructurales de acceso: costos indirectos (uniformes, libros, transporte).

Garantizar igualdad de género en acceso y permanencia escolar.

Implementar acciones afirmativas para grupos indígenas, migrantes y personas con discapacidad.

“La educación inclusiva es un proceso… para acabar con la exclusión consecuencia de actitudes negativas y de una falta de atención a la diversidad” (UNESCO, 2009)

5. Atención en contextos de emergencia y crisis 🚸

6. Participación y rendición de cuentas 🗳️

7. Articulación intersectorial 🤝

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Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a la educación

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La inclusión educativa es ese proceso en el que se busca eliminar barreras y garantizar el derecho a la educación de calidad no solamente de las personas con discapacidad ( diversidad funcional), sino de la diversidad misma, tener acceso, que implica mas que solamente estar físicamente, si no que se vea y viva ese acceso como Derecho Humano Fundamental porque el derecho a la educación "abre las puertas" a otros derechos.

Es por ello que diferentes organismos como UNESCO, UNICEF, FAO, OMS, UNFPA, OTI, PNUD, el Banco Mundial ( (UNESCO Extea, 2005), han tomado acciones y formulado marcos normativos que guíen y favorezcan dicho proceso.

Sin embrago, aunque se puede observar un avance en materia inclusiva, siguen existiendo diversos obstáculos generados por las mismas naciones y personas y los diferentes contextos mundiales, finalmente se pueden firmar tratados e ir a convenciones, generarse leyes pero vivimos y actuamos bajo valores y èstos pueden ser diferentes y no coincidir, deberíamos tratar de entender las diferencias y preguntarnos si esa diferencia respeta la dignidad humana y si no es asì, cambiar.

Finalmente me quedaría con las acciones que pudiera yo hacer mas directamente después de esta revisión y análisis: seguir en formación y apoyo docente ( yo enseño a docentes y les hablo y sensibilizo sobre la inclusión), buscar tener currìculos flexibles y adaptables ( por eso mi trabajo de tesis es sobre inclusión en en educaciòn virtual), conocer o identificar las barreras de mi contexto para buscar eliminarlas en conjunto y esto puede ser desde una barrera de ignorancia, implementar acciones aunque parezcan pequeñas, pero seguir firme en promover la educación como derecho humano.

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En la última década, América Latina ha avanzado en el marco normativo y en la cobertura escolar. Países como México, Chile y Brasil han incorporado la inclusión en sus leyes educativas.

Sin embargo, los desafíos persisten en términos de aprendizaje y equidad: millones de estudiantes aún no alcanzan competencias básicas en lectura y matemáticas.

·         Logros: marcos legales, mayor cobertura, visibilidad del derecho a la inclusión.

·         Desafíos: brechas de aprendizaje, deserción escolar, falta de financiamiento, desigualdades por discapacidad y ruralidad.

Como Señalan:

UNESCO (2020): “La inclusión no se logrará únicamente con marcos legales; se requieren cambios sistémicos que eliminen las barreras en el aprendizaje y la participación” (p. 15).

CEPAL (2022): “El rezago educativo en la región amenaza con consolidar desigualdades estructurales si no se adoptan medidas urgentes” (p. 42).

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Retos, desafíos  y logros  desde  la  docencia:

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Retos, desafíos  y logros  desde  la  docencia:

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El Rol

Diseñador de ambientes flexibles

Promotor de valores: respeto y solaridad

Agente de cambio frente la discrimainaciòn

Avances

Reconocimiento del rol docente

Formación inicial con enfoque inclusivo

TIC para personalizar el aprendizaje

Desafìos

Sobrecarga laboral

Falta d e capacitación continua

Recursos limitados en zonas rurales

Clase 2 de Polìticas de inclusion educativa

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UNESCO Guatemala 🏛 on Instagram: "9,6 millones de niños y niñas se encuentran fuera de la escuela en América Latina y el Caribe. ⚠️ La región no está en camino para alcanzar el ODS 4, es decir, garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

📌Este 25 y 26 de enero, más de 30 ministerios de América Latina y el Caribe se reunirán en Chile en la #MinisterialEducación2024, para abordar políticas públicas de reactivación, recuperación y transformación educativa que permitan a la región avanzar en materias del #ODS4 #Educación

https://www.unesco.org/es/fieldoffice/santiago/reunion-ext-ministros-ed-lac 

@unesco @unesco.mx @unescosanjose @unesco.santiago @unescohabana @unesco.montevideo @unescoperu @unesco_es

#UNESCO #EducationDay #DíaDeLaEducación"

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15 likes, 0 comments - unesco_gt on January 24, 2024: "9,6 millones de niños y niñas se encuentran fuera de la escuela en América Latina y el Caribe. ⚠️ La región no está en camino para alcanzar el ODS 4, es decir, garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.

📌Este 25 y 26 de enero, más de 30 ministerios de América Latina y el Caribe se reunirán en Chile en la #MinisterialEducación2024, para abordar políticas públicas de reactivación, recuperación y transformación educativa que permitan a la región avanzar en materias del #ODS4 #Educación

https://www.unesco.org/es/fieldoffice/santiago/reunion-ext-ministros-ed-lac 

@unesco @unesco.mx @unescosanjose @unesco.santiago @unescohabana @unesco.montevideo @unescoperu @unesco_es

#UNESCO #EducationDay #DíaDeLaEducación". 

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Patrones  comunes  en los  logros  y desafíos entre los  paises  

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Patrones  comunes  en los  logros  y desafíos entre los  paises  

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Los informes regionales coinciden en tres patrones críticos que atraviesan la mayoría de países:

1.      Financiamiento insuficiente o inequitativo, lo que limita la expansión de programas inclusivos.

2.      Brechas digitales, profundizadas durante la pandemia, que dejaron fuera de la escuela a millones de estudiantes.

3.      Discapacidad y diversidad: la inclusión de estudiantes con discapacidad sigue siendo el mayor desafío, con falta de accesibilidad, apoyos y docentes preparados.

📖 Citas:

·         UNICEF (2024): “La brecha digital se convirtió en una de las principales formas de exclusión educativa en la región” (p. 18).

·         BID (2024): “Las políticas de discapacidad aún se encuentran fragmentadas, con baja capacidad de implementación en los sistemas educativos” (p. 9).

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1. Que todas las personas que se encuentren en edad escolar asistan a escuela con calidad.

2. Que se asegure a todas las personas una formación compartida independientemente de sus características

3. Que esa formación compartida no arrase con las singularidades

4. Que no se produzcan condicionamientos para estudiar

5. Que cada vez que surja una nueva barrera para el acceso o el aprendizaje el Estado asuma medidas positivas para remediarlas y genere apoyos

SITEAL- UNESCO (2022)

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a) Tutorías focalizadas de alta dosis

Se trata de sesiones personalizadas o en pequeños grupos, de alta frecuencia (varias veces por semana) y con un enfoque en habilidades básicas como lectura y matemáticas.

·         Evidencia: En países como Chile y República Dominicana, las tutorías presenciales y a distancia han demostrado mejoras significativas en comprensión lectora y cálculo.

·         Impacto: Son costo-efectivas y escalables, incluso en contextos de bajos ingresos.

📖 Cita:
BID (2022): “Las tutorías a distancia demostraron ser una estrategia costo-efectiva y escalable en la región, con resultados comparables a programas presenciales” (p. 6).

🔹 b) Enseñanza adaptada al nivel del estudiante

Ajustar los contenidos y metodologías a las necesidades reales de los alumnos, diagnosticando rezagos y priorizando aprendizajes esenciales.

·         Evidencia: Programas en México y Brasil que utilizan diagnósticos continuos y currículos priorizados han logrado recuperar aprendizajes perdidos durante la pandemia.

·         Impacto: Favorece la equidad porque evita que los estudiantes con rezagos queden rezagados de forma permanente.

📖 Cita:
Banco Mundial (2022): “La combinación de diagnóstico temprano, enseñanza adaptada y tutorías personalizadas tiene el mayor potencial de recuperación de aprendizajes” (p. 27).

🔹 c) Apoyos integrales (académicos, emocionales y sociales)

Iniciativas que combinan apoyo pedagógico con salud mental, acompañamiento familiar y formación docente.

·         Evidencia: En Colombia y Uruguay, se han implementado programas que incluyen acompañamiento psicosocial, mentorías a familias y capacitación docente en inclusión.

·         Impacto: Mejora la asistencia escolar, reduce el abandono y fortalece la resiliencia en comunidades vulnerables.

📖 Cita:
UNICEF (2024): “Los programas que integraron apoyo psicosocial y participación familiar lograron mayores tasas de retorno y permanencia escolar” (p. 21).

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🌍 Estrategias y acciones para una educación inclusiva

1. Todos somos especiales
👉 Valorar talentos y reconocer fortalezas.

2. Inclusión como eje transversal
👉 Incluir la perspectiva inclusiva en todas las materias.

3. Diversidad y singularidad
👉 Adaptaciones curriculares flexibles.

4. Personalizar el aprendizaje
👉 Proyectos y rutas de aprendizaje individuales.

5. Currículos diversos
👉 Usar metodologías activas (ABP, juegos, proyectos).

6. Compromiso social y político
👉 Diálogo entre docentes, familias y comunidad.

7. De intenciones a acciones
👉 Medir avances con indicadores visibles.

8. Cohesión social
👉 Proyectos comunitarios que unan contextos distintos.

9. Visión capacitadora
👉 Reemplazar el déficit por enfoque en capacidades.

10. Políticas emancipatorias
👉 Incluir voces de grupos vulnerables en decisiones.

11. Participación comunitaria
👉 Colaboración entre familias, estudiantes y docentes.

12. Capacitación docente
👉 Talleres y cultura institucional inclusiva.

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1.      UNESCO – Informe GEM (resumen LAC): Inclusión y educación: todos, sin excepción (2020). Panorama regional de brechas (discapacidad, pobreza, etnicidad, ruralidad) y hoja de ruta para sistemas inclusivos. (PDF). TEXT

2.      UNESCO–UNICEF–CEPAL (2022). La encrucijada de la educación en ALC: Informe regional de monitoreo ODS4. Avances (cobertura) vs. rezagos en aprendizaje y equidad; prioridades de política. (PDF, esp.). UNICEF

3.      CEPAL (2022). Panorama Social de ALC 2022: la transformación de la educación como base del desarrollo sostenible. Diagnóstico pospandemia, financiamiento y desigualdades educativas. (PDF). mapa.do.undp.org

4.      UNICEF LAC (2024). Respuesta educativa a la pandemia en ALC: desafíos y logros hacia un plan de acción. Balance regional y recomendaciones operativas (conectividad, APS, docentes, recuperación). (PDF, esp.). UNICEF+1

5.      UNESCO OREALC/UNESCO Santiago (2024). La urgencia de la recuperación educativa en ALC. Tendencias de política y metas para acelerar la recuperación del aprendizaje. (PDF, EN). UNESCO

6.      UNESCO (2024). Reunión Extraordinaria de Ministras/os de Educación – Santiago 2024: Nota conceptual. Compromisos regionales (financiamiento, docentes, inclusión, abandono escolar). (PDF). UNESCO

7.      UNICEF LAC (2025). Sostenibilidad financiera, equidad y eficiencia de la inversión educativa en ALC: la deuda con la infancia. Argumentario de financiamiento con enfoque de equidad e inclusión. (PDF). UNICEF

8.      BID (2024). Sembrar inclusión: qué sabemos y qué falta por saber sobre políticas de discapacidad en ALC. Revisión de evidencia (educación, salud, trabajo) y recomendaciones; útil para inclusión de estudiantes con discapacidad. (PDF). Publicaciones

9.      BID (2024). El estado de la educación en ALC 2024: La medición de los aprendizajes. Indicadores y desigualdades que informan políticas inclusivas y monitoreo. (PDF). Publicaciones

10.  BID (2022). Multiplicar aprendizajes: tutorías a distancia para potenciar la escuela. Síntesis de evidencia y lineamientos para tutorías focalizadas de alto impacto. (PDF). Publicaciones

11.  Banco Mundial (2022). Acelerando la recuperación del aprendizaje: hoja de ruta para ALC. Intervenciones costo-efectivas (diagnóstico, priorización curricular, tiempo adicional, tutorías). (PDF, esp.). Documentos Públicos del Banco Mundial

12.  BID (2022). Camino hacia la inclusión educativa: cuatro pasos para sistemas que protejan trayectorias (Serie). Paso 3: intervenciones oportunas y sistemas de alerta temprana contra el abandono. (PDF, EN). Publicaciones

13.  OEI (2021). Guía “Escuelas inclusivas: colaboración y participación”. Orientaciones prácticas para gestión escolar inclusiva. (PDF). OEI

14.  CLADE (2023–2024). El derecho a la educación en ALC (informe regional). Mirada de sociedad civil sobre políticas, financiamiento y TIC con enfoque de derechos. (PDF). RedClade

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Politicas de educación inclusiva en América Latina

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Politicas de educación inclusiva en América Latina

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Siguen existiendo grupos vulnerables excluidos: personas con discpacidad, niños y adolescentes ( gènero), poblaciòn indìgena y pueblos originarios

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Politicas de educación inclusiva en América Latina

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Los derechos humanos son esos principios que rigen o deben regir nuestra actuación como individuos y como sociedad para garantizar que las personas sean consideradas como tal, seres humanos que quieren vivir en dignidad, libertad, calidad de vida y sean felices ( en los países ya se mide la felicidad).

Para lograr el avance a esa garantía de vivir bajo los derechos humanos, es necesaria la educación en general y por supuesto la educación inclusiva, como herramienta de transformación, de sensibilización, de reconocer la diversidad como característica humana y no como algo negativo y que a la vez se transforma en la sociedad. Por eso ella misma es un derecho humano fundamental que debe ser garantizada.

Si bien ya es una avance que se plasmen o se mencionen los derechos humanos, que se reconozcan que existen, es necesario aprender y enseñar mas sobre ellos, luchar para que en verdad se cumplan, que se respeten porque se siguen viendo, en el mundo, los derechos se siguen violando y juntos con ello el acceso a la educación de calidad volviéndose un círculo viciosos: derechos violados, no acceder a la educación, no saber sobre los derechos, no exigirlos, no tenerlos y seguir sin educación aunque se tenga el derecho .

Por eso en este primer avance se revisan conceptos, la historia de lo que ha ocurrido para llegar a donde estamos ahora, pero tambièn las obligaciones del Estado y las metas no cumplidas para identificar lo que todavía falta mejorar, por lo que se mencionan algunas recomendaciones por que en definitiva debemos seguir aprendiendo y trabajando para lograr que vivamos bajo derecho que nos de la calidad de vida que todos merecemos por el simple hecho de ser Ser humano con nuestras diversas características que debemos valorar.

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Es sencillo hablar e inclusive leer sobre las políticas en materia inclusiva porque su construcción ha mejorado e incrementado como un marco de acciòn que parece ser bastante claro; parte de los avances para la inclusión educativa es que hay mas normas, leyes y programas tambièn sociales, no solamente educativos, sin embrago en nuestras realidades Latinoamericanas seguimos observando con tristeza lo mucho que nos falta para notar mas y ser mas inclusivos como individuos y como sociedad.

Para lograr un siguiente avance es relevante comenzar por revisar los que se ha hecho, lo que ha funcionado y lo que seguimos observando cono desafíos por cumplir que es lo primero que se observa en este avance.

Debo confesar que leer sobre todo ello, justamente me pone triste y con sentido de impotencia porque por ejemplo, uno de los grandes obstáculos es el financiamiento, lo cual es algo que no me es posible cambiar para mi población. Sin embrago, no dejo por ello de exponer al final del presente avance las posibles acciones puntuales que considero que se pudieran llevar a cabo y que son cambios posibles, sobre todo si tenemos la voluntad y compromiso y un trabajo colaborativo desde nuestra labor, por ejemplo yo hablo de estos temas con mis alumnos para sensibilizarlos y tambièn comprendan para poner en acciòn.

Lo importante es conocer las leyes, normas y programas y ponernos en acción porque al final siempre hay algo que hacer.