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Es una herramienta de planificación educativa que define qué, cómo, cuándo y con qué fines se le brinda la enseñanza al estudiante, la misma integra contenidos, métodos, objetivos, recursos y evaluaciones que la institución educativa planifica, organiza y pone en práctica, para la formación integral de los estudiantes. Al mismo tiempo que se articulan las experiencias de aprendizaje significativas que promueven el desarrollo integral de dichos estudiantes.

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Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Definir la importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo de la persona estudiante.

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Ambos diagnósticos son fundamentales porque permiten conocer a los estudiantes de forma integral, no solo como un receptor de conocimientos, sino como un sujeto activo, con su respectiva historia, sus emociones, cultura y necesidades particulares. A partir de esta comprensión, el currículo puede adecuarse para favorecer aprendizajes significativos, equitativos y sobre todo humano.

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Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad).

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Representar los agentes educativos. (Familia, escuela y comunidad).

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Describir los elementos o componentes del currículo.

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Describir los elementos o componentes del currículo.

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Existen varios tipos de currículo, entre ellos tenemos:

Currículo oficial: El plan escrito (programas, guías, estándares).

Currículo operativo: Lo que realmente se enseña y evalúa en el aula.

Currículo oculto: Valores, normas y mensajes implícitos que transmite la institución.

Currículo nulo: Lo que no se enseña (temas omitidos).

Currículo adicional: Actividades extracurriculares y experiencias fuera del aula.

Por otra parte, podemos mencionar los elementos que constituyen el currículo, tenemos:

1. Propósito educativo:

Fines educativos: Se refiere a los resultados a largo plazo que reflejan los valores sociales y culturales, por ejemplo: el desarrollo personal, la socialización, la productividad económica y el aprendizaje continuo).

Metas educativas: Son todas aquellas Características que esperamos que los estudiantes adquieran, como resultado de su paso por un centro educativo, entre ellas se pueden mencionar: las habilidades cognitivas, valores y actitudes.

Objetivos de aprendizaje: Son los resultados esperados específicos y medibles de un curso, una unidad o lección.

2. Los contenidos:

Consiste en la selección y organización de lo que vamos a enseñar, lo podemos abordar desde:

Una visión conductista, donde el contenido lo vamos a formular en conductas las cuales deben ser observables y medibles.

Una visión pedagógica, donde se le de importancia al concepto de la materia, la forma de representarla y las estrategias para su comprensión.

3.Los Estándares:

Definen lo que los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en momentos específicos.

Sirven como referencia para alinear objetivos, contenidos y evaluaciones.

4. Organización curricular:

Alcance y secuencia: Orden y progresión de los aprendizajes en los grados o niveles.

Programas de estudio: Es el plan detallado del curso lectivo (temas, recursos, actividades, evaluación).

Esquemas de contenido: Consiste en el cómo vamos a distribuir los temas o unidades a cubrir.

5. Perspectivas para definir el contenido: Cuando vamos a definir los contenidos en un programa curricular, debemos tomar en cuenta si va a ser:

Tradicional (Se encarga de transmitir la herencia cultural).

Experimental (Promueve el desarrollo integral del estudiante).

Estructura de las disciplinas (organización del conocimiento formal).

Conductista (aprendizajes observables y medibles).

Constructivista (construcción activa del conocimiento).

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Reconocer las características del Diseño por competencias.

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Reconocer las características del Diseño por competencias.

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El diseño curricular por competencias tiene las siguientes características:

1-    Enfoque centrado en lo esencial del currículo:

Siempre hay una selección de lo imprescindible e irrenunciable, eliminando el exceso de contenidos.

Hay una integración interdisciplinaria de saberes (ser, convivir, hacer y conocer).

2-    Evaluación orientada a criterios y desempeño:

Hay una comparación de logros con respecto a competencias previamente definidas, no entre estudiantes.

Una definición clara del tipo de contenido (conceptual, procedimental, actitudinal) que se evaluará.

Uso de indicadores de logro para verificar el alcance de las competencias.

Evaluación continua, diagnóstica, formativa y sumativa.

3-    Aprendizaje significativo y contextualizado:

Mayor vinculación de conocimientos, habilidades y valores para actuar en contextos reales.

Hay un desarrollo de capacidades metacognitivas para aprender a lo largo de la vida.

Resolución de conflictos en situaciones auténticas.

4-    Participación activa del estudiante:

Rol protagónico del alumno en su propio aprendizaje.

Autoevaluación, coevaluación y reflexión personal.

Un ambiente colaborativo y participativo.

5-    Tipos de competencias contempladas:

Genéricas: transversales a todas las áreas (ciudadanas, comunicativas, cognitivas, investigativas, etc.).

Disciplinares: propias de cada área del saber.

Profesionales: orientadas al mundo laboral.

6-    Técnicas e instrumentos de evaluación:

La Observación: listas de cotejo, escalas de calificación, rúbricas.

El Desempeño: portafolios, diarios de clase, debates, ensayos, estudios de caso, mapas conceptuales, proyectos, resolución de problemas, etc.

7-    Orientación integral:

Busca formar ciudadanos críticos, creativos, éticos, con compromiso social y ambiental.

Considera dimensiones cognitivas, psicomotoras y afectivas (saber, saber hacer, saber ser).

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Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Representar los ejes transversales del Sistema Educativo Costarricense.

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Según el Ministerio de Educación Pública, estos ejes están integrados en todos los niveles y áreas del currículo para fomentar aprendizajes significativos hacia una educación integral.

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Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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Explicar la relación de la mediación pedagógica con el desarrollo de competencias y habilidades.

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La mediación pedagógica, en conjunto con el desarrollo de competencias y habilidades se encuentran profundamente conectadas entre sí, esto por ser un proceso intencional y planificado. Además, que la mediación pedagógica es el motor que transforma los objetivos curriculares en experiencias vivas de aprendizaje, donde el estudiante pone en práctica y perfecciona sus competencias y habilidades en contextos significativos, con el acompañamiento estratégico del docente.

1. La mediación pedagógica como puente para el aprendizaje significativo:

La mediación no es solo transmitir contenidos, sino crear experiencias y contextos donde el estudiante ponga en juego saberes, habilidades, valores y actitudes.

Se diseña para que el aprendizaje sea contextualizado, respondiendo a problemas reales que requieran movilizar distintos tipos de conocimiento.

2. Rol activo del estudiante:

La mediación pedagógica en el enfoque por competencias coloca al estudiante como protagonista, ya que este participa en la resolución de problemas auténticos, y se involucra en procesos de reflexión, autoevaluación y coevaluación.

Asume responsabilidad de su propio aprendizaje, esto estimula habilidades como la autonomía, el pensamiento crítico y la creatividad.

3. El docente como mediador:

El docente es el encargado de diseñar, acompañar y evaluar el proceso de aprendizaje con base en criterios de logro claramente definidos.

Selecciona estrategias metodológicas y técnicas de evaluación (observación, portafolio, debates, estudios de caso, proyectos) que permitan evidenciar el desempeño.

Fomenta ambientes colaborativos y de diálogo, donde los estudiantes desarrollen competencias sociales y comunicativas.

4. Integración de saberes:

La mediación pedagógica ayuda a movilizar de manera articulada los conocimientos conceptuales (saber), las habilidades procedimentales (saber hacer) y las Actitudes y valores (saber ser).

Esto permite que las competencias no se queden en teoría, sino que se manifiesten en acciones efectivas y contextualizadas.

5. Evaluación como parte del proceso:

La mediación incorpora evaluación formativa y sumativa en situaciones auténticas, lo que permite al estudiante recibir retroalimentación continua y mejorar su desempeño.

Las evidencias obtenidas en la mediación sirven para verificar el desarrollo real de competencias y habilidades mediante indicadores de logro.

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Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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Citar aprendizajes significativos del curso de diseño curricular.

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Diseño curricular, como curso para la Licenciatura en Docencia, contribuye a mi persona a reforzar, entender y obtener mayor:

Comprensión del concepto de currículo, el saber diferenciar entre currículo formal, oculto y real. Además de reconocer su papel como guía de la práctica educativa.

El conocer los fundamentos y enfoques del diseño curricular mediante el modelo por competencias y su aplicación, además de analizar las implicaciones pedagógicas de cada enfoque.

Articulación entre objetivos, contenidos, metodología y evaluación, deben ser redactados de forma clara y medible, además de seleccionar contenidos pertinentes y secuenciarlos adecuadamente.

Contexto y las necesidades de los estudiantes, aprendí a realizar diagnósticos contextuales para ajustar el currículo e incorporar la diversidad cultural y estilos de aprendizaje.

Diseño de estrategias didácticas coherentes, mediante la integración de actividades y recursos que respondan a los objetivos y contenidos. Además de favorecer aprendizajes activos y significativos.

Evaluación como parte integral del currículo, saber planificar instrumentos de evaluación alineados a los objetivos y usar la evaluación para retroalimentar y mejorar la enseñanza.

Visión crítica y flexible del currículo, saber analizar la relación entre currículo, políticas educativas y realidad escolar.

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. 

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Plantilla vigente de planeamiento con sus elementos curriculares. 

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USAM (2025). Propósito y contenido del currículo. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo-1#:~:text=Prop%C3%B3sito%20y%20contenido%20del%20curr%C3%ADculo

USAM (2025). Documentación curricular y sus orígenes. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo-1#:~:text=Documentaci%C3%B3n%20curricular%20y%20or%C3%ADgenes

USAM (2025). Plan de estudios de la gestión curricular. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo-1#:~:text=Plan%20de%20estudios%20en%20la%20gesti%C3%B3n%20curricular

USAM (2025). Diagnotico de los alumnos. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo 2#:~:text=Diagn%C3%B3stico%3A%20de%20los%20alumnos

USAM (2025). Diagnóstico de la institución y de la comunidad. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo-2#:~:text=Diagn%C3%B3stico%20de%20la%20instituci%C3%B3n%20y%20de%20la%20comunidad

USAM (2025). Política educativa. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo 3#:~:text=Lecturas-,Pol%C3%ADtica%20educativa, Transformaci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica%20curricular

USAM (2025). Transformación pedagógica curricular. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo-3#:~:text=Transformaci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica%20curricular

USAM (2025). Orientaciones, medicación pedagógica. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo-3#:~:text=Orientaciones%2C%20medicaci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica

USAM (2025). Diseño por competencias. Recuperado el 10 agosto 2025 de: https://usanmarcos.instructure.com/courses/19338/pages/modulo-4#:~:text=Lecturas-,Dise%C3%B1o%20por%20competencias,-Teleclase