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自然科研習-創意染布設計實作

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自然科研習-創意染布設計實作

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這次研習透過實際體驗天然染色流程，深入了解植物染料的應用原理與操作技巧，並完成藍染及紅花染作品。研習成果有助於提升教師實作能力，未來可結合藝術、自然科學及永續環境等課程，發展跨領域教學活動。

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原邀請之教授無法到場授課，感謝校內化學教師-王玉楓老師及郭俊廷老師，運用專業背景，自行研讀天然染色相關資料並事前完成實作演練，擔任研習講師帶領實作，讓研習順利完成。

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全體參與教師皆完成藍染及紅花染作品各一條，並運用不同的綁染與夾染技法呈現多元圖案，順利達成研習預定目標。

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本場 「Vibe Coding的實作與應用 」數位小組增能研習，由趙振盛組長主講，以 AI 互動式學習單與教師後臺管理為主軸，讓教師從學生角度實際體驗作答流程，再從教師端檢視學生作答結果、AI 評等與回饋，並練習編寫code。

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將影片學習、一般學科知識、迷思概念診斷與 AI 回饋整合成可操作的數位學習工具。

透過實作，理解到AI 不只可以協助備課，也能協助設計評量規準、分析學生答案、產生個別回饋與教學建議。

雖能提升效率，但教師仍須清楚設定學習目標、題目設計與評分標準，才能讓工具真正回到教學需求。

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1. 實作的主要挑戰在於程式碼生成、系統部署、AI API 串接與錯誤除錯。由於 AI 產出的程式不一定一次成功，教師需要透過多次互動逐步修正，並學會描述錯誤情形、提供截圖與開發人員工具中的錯誤資訊。
2. 另一項挑戰是 API 使用安全，若將 API Key 直接寫在網頁中，可能造成盜用風險，因此應改由後端或系統屬性讀取。提供固定程式架構、提示詞範本與除錯流程，並提醒教師將 AI 視為協作工具，透過反覆測試與修正，逐步完成可用的教學系統。

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1. 六大科19位教師共襄盛舉，本次研習透過 Google Sheet 與 Google Apps Script，帶領教師建立互動式學習單網頁，內容包含學生登入、作答頁面、教師後臺管理、AI 評分回饋與作答資料紀錄。
2. 教師可將影片內容或學科概念轉化為提問鷹架，並設計選擇題、開放性問題、評分規準與學習建議。
3. 降低教師製作數位評量工具的門檻，也能協助教師掌握學生個別與全班學習狀況，提升評量回饋效率，進一步支持差異化教學與後續補救教學。

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本場 「AI賦能的資料轉譯術」數位小組增能研習，由楊伯軒主任主講，以 NotebookLM 與生成式 AI 為核心，透過資訊圖表、課程影片腳本、班親會簡報等實作，引導教師將 AI 應用於選課輔導、課程諮詢、班級經營、家長溝通與學生學習支持。

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以「化繁為簡、化暗為明、以寡擊眾」為核心，講師透過與觀眾互動提問，如使用 NotebookLM 的頻率與何謂 CBA(Cloud, Big data, AI)，引導教師理解 AI 如何轉化課程資料並支援教學現場。

教師透過實作學會運用 AI 進行資訊整理、語言轉化、簡報設計與影片腳本發想，並理解清楚提示詞對產出品質的重要性。

AI 可作為整理與發想的輔助工具，但仍需教師依據學生需求、課程特色與教育專業進行判斷與修正。

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1. 部分教師可能已使用過 AI 工具，部分教師仍停留在初步認識階段，研習時間可以加長，讓不同程度教師都能參與實作
2. AI 雖能快速生成初稿，但仍有不符合課程現場的內容，強調「AI 生成初稿，教師負責專業修訂」，保留教師判斷與課程脈絡。

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1. 六大科共18人參加本場研習，提升教師使用 AI 工具進行備課與資料整理的能力
2. 讓課程資訊更清楚、簡潔，有助於學生做出更合適的選課判斷
3. 協助教師將 AI 與 SEL 議題轉化為班親會或班級經營素材，促進親師溝通與學生支持
4. 嘗試將圖表、影片與簡報整合，將資料轉化為更具溝通效果的數位成果，例如以澳洲遊學資料作為整合應用範例。

今日講義與任務成果(Padlet) 
https://padlet.com/hgsh/114-2-m9r79wg4m25u32zn

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115/6/4校內自主學習成果分享會

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115/6/4校內自主學習成果分享會

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國立新竹女子高級中學第四屆「自主學習成果分享會」

動態成果分享： 共有五組學生進行口頭簡報，主題涵蓋物理實驗（LED 與普朗克常數）、社會服務（偏鄉數理營）、跨領域藝術（AI 音樂與舞蹈）、資訊安全（密碼強度檢測）以及數位繪圖技術（Live2D）。

靜態展覽： 展出多樣化的研究主題，包含石墨複合薄膜研究、橋牌邏輯、登革熱防治、腫瘤轉移醫學知識以及金融投資書籍閱讀心得等。

專家引導與反思： 活動安排了評審講評環節，並提供「自主學習備審資料寫作指導」，教導學生如何將學習歷程轉化為具說服力的成長故事，重點在於呈現「為什麼做、如何進行、學到什麼」等核心價值

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1.學生報名動機不足：從降低門檻到創造誘因
學生雖有自主學習成果，但常因擔心成果不夠完整、表達不夠成熟，或認為公開分享需額外準備簡報與演練，而降低報名意願。學校透過提供簡報與表達指導、協助學生聚焦學習亮點與反思，降低發表門檻，並讓學生理解分享成果也能轉化為學習歷程與備審資料的素材。
2.公開發表壓力較高：從單向報告到舞台賦能
對學生而言，自主學習成果分享不只是「上台報告」，也包含自我整理、公開表達與接受回饋的挑戰。學校透過正式成果分享會、專家學者回饋與同儕觀摩，賦予學生發表者的角色與榮譽感，讓分享成為看見自己成長、累積自信的舞台。
3.成果形式差異大：從單一簡報到多元展現
自主學習主題多元，若僅以傳統簡報呈現，容易限制學生展現特色。學校鼓勵學生以服務行動、AI藝術、Live2D、橋牌邏輯等多樣形式呈現成果，並結合外部計畫或獎勵資源，讓學生看見自主學習不只停留於校內作業，而能延伸為具影響力的行動實踐。

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1.強化探究實作與問題解決能力
學生能從真實問題出發，透過資料蒐集、實作驗證與修正調整，完成具體成果。例如 LED 研究組自行組裝光譜儀並校正誤差，資訊安全組自學 Python 設計密碼檢測程式，展現將知識轉化為解決問題的能力。
2.促進跨域整合與創新表達
自主學習成果涵蓋科技、藝術、資訊、數理與生活應用等多元主題。學生嘗試運用 AI 音樂與舞蹈編排、Live2D 動態創作、橋牌邏輯分析等形式，展現跨領域整合能力與創新實踐精神。
3.培養社會參與與團隊協作素養
學生不僅完成個人探究，也能透過團隊合作擴大學習影響力。例如「竹女 117 偏鄉數理服務營」由學生主導資源籌措、課程設計與實地服務，將數理學習帶入偏鄉；其他團隊亦在營隊辦理、比賽規劃與校外合作中，累積溝通協調、時間管理與應變能力。

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自主學習備審資料寫作指導

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藝能科研習—重量訓練器材體驗研習

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藝能科研習—重量訓練器材體驗研習

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重量訓練（重訓）不僅能增強肌肉力量，還能提升基礎代謝率以幫助燃脂。長期進行還能強化骨骼密度、預防肌少症、改善心血管健康，並透過促進腦內啡分泌來紓解壓力、改善睡眠品質。

以下為您整理重訓的 6 大核心好處：

1.促進增肌與減脂2. 強化骨骼與關節3. 改善體態與緩解疼痛4. 保護心血管健康5. 促進心理健康與自信心6. 延緩老化與促進長壽。

此次研習參與的師長非常踴躍，講師非常專業從深蹲開始大家輪流體驗操作器材，講解非常詳細：從理論開始導入，透過實際的體驗了解自己身體各部分機能，並如何透過重訓去增強自身的肌力、肌耐力與協調能力。希望全校師生能充分利用校內現有重訓室去增進身體健康，把重訓的概念融入生活。

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專業教練的尋找，著實花費了不少時間，感謝建何老師透過他的人脈幫我們找到這麼專業的好教練。

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由藝能科體育組負責計畫執行，並由教務處及總務處的協助，研習非常順利，大家也都收穫滿滿，更期待以後有類似的活動。

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打造學生對世界局勢的關懷與多元史觀

1.介紹中東伊斯蘭文化，開展學生的多元視野與世界關懷

2.中東動盪如以巴衝突的歷史背景、政治經濟、外交角力，形塑學生的全面思考脈絡

3.利用影視資源更深入了解伊斯蘭文化與中東局 勢、人民生活與互動

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學生面臨學測及面試壓力，為減少負擔，課程學習單、報告多利用上課時間完成，並搭配繪畫、趣味競賽、互動等提升課程趣味性，減緩學生課業壓力

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課程評價滿意度高，學生表示收獲良多，且更能理解世界局勢背後因素與多元文化的歷史背景，一改過去對伊斯蘭的刻板印象，並且自發宣傳推廣，讓更多同學願意選擇此門課程

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一、亮點

1. 地方學價值——越在地越國際

課程以新竹在地場域為起點，引導學生將城隍廟、火車站、科學園區等在地元素對接公平正義、城市博物館、綠色產業等國際概念，實踐「在地即國際」的核心精神。

2. 與國際主流價值觀接軌——從新竹看世界

學生須尋找國外案例進行比較研究，如以巴黎奧賽車站的再生利用對照新竹火車站，將在地議題置於全球脈絡中思考。

3. 三階段遞進設計——從探索到轉化的完整學習歷程

課程結構分為探索、重建、轉化三階段，引導學生先直面負面標籤，再透過感官重建認識，最終產出多元設計，如文創商品、主題遊戲、體驗活動等，思考在地文化的再創。

二、收穫

1. 重新檢視在地——從「無聊的城市」到「有底蘊的家鄉」

學生原本對新竹的印象停留在風大、美食沙漠、只有巨城，透過課程實際走訪與探究，開始看見舊城紋理、產業脈絡與環境議題，重建對家鄉的認識與情感。

2. 賦予人文價值——讓地景不只是風景

透過路線一的都市速畫與文本解讀，學生學會用人文地理的視角觀察街道、地名與建築，理解空間背後承載的歷史記憶與社會意涵，而非僅僅「看過去」。

3. 建立行動能力——從觀察者成為提案者

課程後段要求學生提出具體提案並進行兩次發表，學生不只是知識的接收者，更須整合調查結果轉化為可行方案，培養從理解到行動的完整能力。

三、反思

1. 發揚特色的同時，也應審視在地的不足

課程鼓勵學生挖掘新竹的亮點與底蘊，但若只強調美好面向，容易流於地方行銷的表淺視角。真正的在地認同，應包含正視城市的缺陷與挑戰，例如交通問題、環境汙染或城鄉資源落差，才能培養出有批判力的公民。

2. 國際連結的深度仍有待強化

課程雖要求學生進行國外案例比較，但在有限的課程時數內，學生對國際案例的理解往往停留在表面對照，缺乏深入分析。

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1. 部分場館導覽方式單一，學生參與感低落、注意力難以維持
從回饋內文顯示以講解為主、缺乏互動設計的場館，對高中生而言吸引力明顯不足。
➤ 因應措施： 未來可在行前提供現場設計觀察任務、提問等引導方式，轉化為主動探索；亦可評估是否調整行程順序，將互動性較低的場館與實作課程搭配安排，避免連續純講解的疲勞感。

2. 學生初期難以掌握成果呈現方式
多位學生反映主題構思比較難，顯示雖然作業形式彈性受到好評，但缺乏具體示例或方向引導，造成部分學生在初期階段迷失，難以有效啟動。
➤ 因應措施： 提案前提供 1～2 份過往學生的參考範例，並明確說明評分重點與成果可呈現的方向。

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1. 課程滿意度高，口碑傳遞形成自發選課動機
問卷中大多數學生預期符合度落在 4～5 分（滿分5），且多位學生明確提及「學姊推薦」、「脆上面大家都推」、「極力推薦朋友選」，顯示課程已形成正向口碑循環，學生認同感外溢至同儕之間。

2. 戶外實察有效拓展學生的在地視野，打破對新竹的刻板印象
多位學生回饋「看到很多平常不會去接觸到的地方」、「以前只知道但不會去，現在真的去了」、「沒想到新竹市區有那麼多古蹟」，說明課程成功引導學生重新認識家鄉，達成讓學生從「無聊沙漠」轉向「有底蘊的城市」的核心目標。

3. 手作實作類課程學習投入程度最高，體驗式學習效果顯著
老鍋米粉實作、味衛佳柿餅實作、台積創新館 VR 體驗三站被最多學生列為最喜愛的行程。學生回饋指出「實際操作更有收穫」、「到後來慢慢實際操作完成成果時很有成就感」，顯示動手做的設計能有效提升學習動機與記憶深度。

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一、本課程因是跨班選修，故在開學時，安排破冰活動，幫助學生能快速的認識彼此，成為彼此的學習伙伴。

二、4月20日為性別平等日，故在4月課程規劃中，鼓勵學生參與教育部國民及學前教育署推行的「性平。別等」行動方案徵選計畫。

三、5月與One-Forty組織合作，讓學生參與「我的移工筆友」活動，鼓勵透過書信與在台移工有一個彼此交流的機會。

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本學期因鼓勵學生參與「性平。別等」行動方案徵選，開學至報名僅有數週，對於從未寫過企畫案的學生而言，時間上有些緊迫，且完備的企業案有些難度，因此，活動旨在鼓勵學生有一企劃架構，志在參與。

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本課程透過「我」，幫助學生在日常生活中能自我覺察、自我管理，學習照顧自己的情緒；「我們」，則是推己及人，透過團隊合作，使同學們在人際關係中建立信任與關愛，並在團體中成為彼此支持的力量；「幸福力」則是實際參與公共事務，如服務學習，我的移工筆友活動，能同理他人，開拓生活視野，造見自己的幸福能量。

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1.本課程為生命教育加深加廣之深化課程，因應課程週數，3月份主題內容主要是選擇公視之紀錄片，如「美國高中生的頂大攻略」、「完美的一天」、「被騙的人都在CALL」、「從0到∞ 不只是科學的社會實踐」，省思生活中的各種議題對個人的影響與意義。

2.透過「完美的一天」影片所探討安寧照護等生死議題，因此4月份藉由「四道人生」、「愛寵咖」等桌遊，讓學生能在畢業前夕，及時向同學表達個人的情感，最後藉由彩繪陶瓷蛋進行創作，抒發情緒。

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課程時間有限，討論的議題豐富且多元，因此課程中未及說出口的想法，則讓同學以作業書寫的方式，盡情的表達自身的想法。

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在互動分享的過程中，同學彼此多願意分享自己的生活經驗，透過「愛寵咖」桌遊，養過寵物同學也多能侃侃而談。

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以閱讀詩歌、散文和書寫為起點，認識影像敘事，學習攝影技巧，在城市小旅行的走讀活動中， 認識自然與人文空間，感受生活美學。

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1.困難挑戰：閱讀文本時，速度不一或耐心不足，對於長篇文字會有較多障礙，討論時無法深入內涵，拍照時不容易掌握影像的詮釋性。 2.因應策略： 文本閱讀部分需增加更多時間與更適切的引導，以達成更佳的學習成效。教師要有耐心和觀察力和學生討論文章內涵和影像詮釋的諸多問題，透過溝通討論，多能呈現令人滿意的作品。

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透過課堂學習文本與理論，從校園延伸至校外空間，從文字到建築空間和自然景觀中，學習體察生活之美，以鏡頭捕捉影像，並創作文字，創作屬於自己的明信片。 1.文本閱讀與分組討論、報告 
2.影像敘事概說
 3.攝影技巧(空間、人像、食物)
 4.城市走讀(辛志平校長故居、東門市場、護城河) 

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1. 藉由重要賽事的時程，為學生建立長期的培訓藍圖。

2. 選擇高中實驗室即可完成的主題進行探究：例如建立洗面乳內水楊酸檢測方式。

3. 課題緊扣聯合國永續發展目標（SDGs）：例如探討海洋酸化議題。

4. 利用STEAM 教具模組，建立測量工具。

5. 帶領學生進行深度的文獻探討，培養學生具備專業的科學對話能力。

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在學校學業與校外補習緊湊環境，如何協助學生在有限的課餘時間內，精準配置精力以維持長期的研究動能，是指導過程中的核心考量。

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參與人數：自然科老師(未請假者)全數參與。

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糊化反應--大福製作、乳化反應--乳液與手工皂製作、蛋的發泡性--布朗尼與戚風蛋糕製作、發酵反應--鳳檸酵素與PIZZA製作、食品添加物--客家鹹豬肉與味噌醃蘿蔔製作

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1.透過多元飲食、實作體驗活動，使學生能主動參與學習，習得食物製備的生活能力。

2.跨領域學習各類飲食知識(營養素、添加物等)、相關生化反應與檢驗、培養團隊合作的默契。

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1.高三出席狀況較不定，實作課一組若多位同學請假，剩下有出席的同學的負擔較大。
2.未出席的同學未攜帶實作食材、若沒聽到理論課對於實作流程、食譜完全沒有概念。

只能請同組同學加強聯繫，創立小組群組，多加提醒，並將出席列入平時成績。
多數同學都能樂在其中，認真投入課堂。請各組間互相支援食材、組內分工合作，順利完成課程。

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1.全班6組，每組每次上課皆能分工合作，順利完成烹飪實作。
2.學生能完成筆試，學習基本食物學知識。

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一、課程特色：

1. 實體課程及台積電雲端學院

2. 清華大學奈材中心參訪

3. 台積電工程師到校分享

4. 台積電核發修畢證書

二、實體課程內容：

1. 理論課程：半導體材料特性、半導體物理、半導體元件、產業結構及製程。

2. 實作課程：基礎電路與元件、半導體特性量測及利用Arduino 控制LED顯示。

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【 困難挑戰】 
剛開學的兩堂理論課「半導體特性」與「能階與能帶」，因為涉及能階、PN接面等抽象概念，學生普遍反應較難理解。

【因應策略】 隨著實作課程作為配套，讓學生透過動手操作來強化對理論的連結。實驗室是消化理論內容的關鍵場所，能顯著提升學生對學習目標的連結度。

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學生對不同類型的課程回饋平均值：
1. 理論課程：
　滿意度80%，學習投資回報82%。
2. 實作課程：
　滿意度87%，學習投資回報87%。
3. 清大參訪：
　滿意度92%，學習投資回報89%。

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課程以「療癒」為核心，引導學生以日常生活創作雕塑作品。課程分為兩大階段：第一單元「急行與漫步」結合隨機抽籤主題與發條機構，製作具動態感的輕黏土作品並產出宣傳海報；第二單元「療癒系燈飾」則導入設計思考，運用免燒陶土、燈條與石膏繃帶等複合媒材，由內而外建構架構層次，完成具感官撫慰作用的光影立體雕塑。

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複合媒材（如石膏繃帶與燈絲）結合時易因乾燥收縮導致結構不穩，且機關調校過程繁瑣，學生易產生挫折感。
因應策略： 增加上台分享與交流環節，讓學生針對機關除錯、結構支撐等技術問題互助共學。

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1.結合「隨機創意（抽籤）」與「系統設計（設計思考）」，讚學生在設計趣味玩具的同時，建立多元的創作思維。

2.學生能掌握多元媒材（輕質土、石膏繃帶、石膏）的使用，並學會將平面設計（海報）與立體工藝整合，提升跨領域的視覺傳達能力。

3.學生在處理療癒主題時展現高度情感投入，未來可嘗試增加更多互動感測元件，強化作品與環境空間的對話。

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以信驊酷博樂為主軸，認識並體驗全景影像處理方法。從人眼視覺、機器視覺、影像處理、機器學習、全景影像介紹影像概念、利用Ai協助，python程式語言去體驗開啟鏡頭拍照、機器學習辨識特徵物、拼接影像和影像處理，再統整學習創造成果！接著，進一步至信驊公司瞭解科技產業現況，董事長介紹未來趨勢，工程師說明培育歷程，人資主管提供聘人標準，最後至collego 和ioh查詢培育自己成為科技人材的校系和方法!進而完成學習歷程並提出省思！

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硬體和軟體問題，寫程式和Ai 溝通的問題，解決不完的問題...
慢慢解決困難和問題，讓學生有克服挫折得到成功的經驗

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學生可以瞭解人工智慧、python、影像處理和科技公司體驗，並且進行職涯探索，完成學習歷程，提出幫助未來的省思！

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（一）課程簡介：

本課程由英文、自然領域老師（生物及化學）跨領域協同教學，以「雙語」為學習媒介，引導學生圍繞「酸鹼」主題進行科學探究。課程採循序漸進的三階段設計：

1. 前期培訓：建立雙語實驗操作基礎，熟悉器材與學術詞彙。

2. 微型研究：學生自選酸鹼相關主題，進行探究與實作。

3. 成果分享：整合 CERR (主張、證據、推理、反駁) 論證模型與 SDGs (永續發展目標)，將研究成果以英文進行發表，並與美國加州大學 (UCLA) 教授進行線上交流。

（二）教學特色：

1. 國際接軌與雙語沉浸：打破語言隔閡，直接與國外大學教授對話。並配合學校國際交流計畫（如：114學年度與德國學生交流），提供真實的國際溝通情境。

2. 提早啟動適性探索：高一即提供大量實驗室實作機會，協助學生在選組前深度探索對自然科學領域的傾向。

3. 深耕學習歷程檔案：採 2-3 人小組合作，推薦學生完成課程後，未來將微型研究轉化為小論文，厚實學習歷程與專題研究能力。

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1. 語言焦慮：學生因英文基礎差異，對於以全英進行科學討論感到壓力。
<策略>
建構語言鷹架：提供實驗專有名詞中英對照表及常用簡報句型 (Sentence Starters)，降低表達難度。
2. 研究主題發散：學生初次接觸微型研究，可能難以訂定具可行性的主題。
<策略>
AI 輔助與師生晤談：引導學生使用 AI 工具縮小研究範圍，並透過每週進度表追蹤，確保研究方向不偏離。
3. 進度掌握：實驗操作與英文簡報練習時間緊迫。
<策略>
實驗進度追蹤表：提醒學生每週皆須填寫，確保課堂時間專注於探究與討論。

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（一）執行狀況
1. 基礎奠基 (W1-W6)：化學與生物老師聯手引導溶液配製、指示劑萃取、酸鹼滴定及顯微觀察。透過雙語講授，讓學生在操作中習得專業英語詞彙。
2. 探究實作 (W7-W13)：啟動微型研究。教導學生運用 AI (人工智慧) 檢索國際文獻與設計實驗方法。教師每週批閱實驗進度表並進行一對一指導，引導學生根據數據反饋調整實驗方向，培養科學思辨力。
3. 表達萃取 (W14-W19)：英文老師指導口頭簡報技巧，包含精準用詞、非口語溝通（手勢、語調）與邏輯架構。最終於雙語教室與 UCLA 教授連線，完成國際化學術成果發表。

（二）預期效益
1. 語言應用轉型：學生能體會英語作為「國際溝通工具」的實務價值，顯著提升學習動機。
2. 科學素養深化：透過實際動手做與 AI 文獻閱讀，強化對自然科學的興趣，為未來生涯規劃提供明確參考。
3. 研究產出具象化：學生能產出符合小論文規格的研究報告，有效豐富個人學習歷程檔案。

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115/5/11國文科教師研習:萬事皆起於覺察：社會情緒學習(SEL)的教室實踐

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115/5/11國文科教師研習:萬事皆起於覺察：社會情緒學習(SEL)的教室實踐

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一、概念篇：
1.從國文課的一個提問設計開始談起：醉翁亭記
2.社會情緒學習(SEL)概念
3.成人的角色

二、實踐篇：
1.高中階段的SEL課程發展重點
2.國文課堂的小嘗試（單課→跨課）：小王子、紅樓夢、出師表、詞選、扼口、赤壁賦

三、反思篇：
1.我的挑戰與課題
2.「面對情緒」對我的影響

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國文科共同時間(周一下午)仍有多位老師有課務，感謝教學組協助調課。

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能協助教師在國文教學及教材設計上掌握社會情緒學習(SEL)精神，有利教師專業成長。

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多元選修 : 台灣社會重大新聞議題探索

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多元選修 : 台灣社會重大新聞議題探索

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(一)課程亮點:

本課以議題討論方式為教學核心，主要重大議題如下: (1)少子化與大學退場議題，(2)代理孕母合法化議題，(3)死刑存廢爭論議題，(4)安樂死合法化議題，(5)通姦除罪化議題，在討論每個議題時，先以涉及該議題最新台灣新聞事件報導引入主題，進一步分析世界各國爭議或發展趨勢，主要焦點放在該議題正方與反方的爭議立場與辯論，以及台灣民意對該議題意見反應. 因此本課程的亮點在:

1.擴展學生視野，關心台灣，眼觀兩岸，胸懷世界。

2.提升學生公民素養，增進對議題的理性討論能力。

3.加強學生獨立思考、寫作表達及行動參與的能力。

4.深化高中公民教育，精進創新公民與社會科教學。

(二)學生學習收穫與反思 (1年02班劉同學)

頭一次由淺入深地去了解一件社會議題，起初我只注重最後成果要展現的漂亮，卻忽略製作過程與內容也同樣需要審慎規畫，其中找查與彙整資料以製作簡報的環節令 我尤為受益良多，對統整資料、撰寫報告兩事皆有新的體悟（例如：用分類建立簡報架構、精簡詞 句、立場要足夠客觀……）此外，在看到不同意見與看法在字裡行間相互交鋒的同時，也讓我能體認 到少子化議題與政府政策的影響層面之大，對於此議題的需要被改善的迫切性也更加感同身受。 透過此次的報告經驗，除了上述收穫之外，我亦感受到自己的公民素養仍尚有不足，在看待社 會議題的思考角度不夠全面，平時就算有去查詢相關資訊也了解的不足夠細緻，然而此次地探究激 發了我對社會現象的好奇心，在報告結束後比起以往更願意花時間在探討社會議題之上（在社群平 台上閱讀newsela或bbc 、關注時事整理的論壇、自發性地去查詢十八歲公民權與白紙革命）而未來 也渴望能為一些刻不容緩的議題做出行動。

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(一)曾經遭遇的困難
1.學生剛開始可能有主觀偏好或立場，不易理解或接受對立意見. 高一學生也有不好意思表達或不善表達或辭不達意困難.
2.學生在分組討論及分工時，一開始會是各做各的，蒐集資料及討論有時也有點生澀，團隊合作有些不夠順暢
(二)因應策略
1.教師密切注意學生的困難，無論蒐集資料或分組討論或上台報告，均及時予以協助或指導.
2.多鼓勵學生表達意見，透過提問方式，多練習發言與寫作，或製作投影片(PPT)訓練同學表達能力.

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(一)執行狀況
1.預計每一重大議題依議題大小約使用4至6節課，前二堂由任課教師進行內容介紹，說明觀察重點並提出討論問題。
2.第3至4堂課前請同學先分組蒐集相關新聞或議題資料，或實際觀察(例如在假日觀察社會活動，做成採訪或拍攝紀錄)，可進行分組討論或實作；最後一堂課由各組學生提出報告，再由任課老師講評。
3.除上述方式，亦可採用分組辯論、校外參觀、或由學生分組採訪相關人士或單位(例如採訪議題相關當事人)，教學方式可多元而靈活運用。
(二)預期效益
1.提升學生理解社會現象、解釋分析重大議題的能力，具有獨立思考與高度公民素養，準備成為理性而成熟的公民。
2.培養學生關心國事、關懷社會及熱心參與的情操，不僅具有議題討論能力，亦能進一步提出解決問題的建議方案。。
3.透過分組合作蒐集資料、探討問題、觀察採訪等，增強學生行動參與能力。

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主要課程內容(包括影音、講義、測驗等)來自醒吾科大譚經緯副教授(曾任職於國立交通大學通識教育中心兼任助理教授)於ewant育網開放教育平台的課程「經濟學七十二變」。

以陽明交大ewant育網---經濟學72變為教材，採用線上觀看影片，線下授課老師講解模式，了解大學經濟學的預修內容。

# data[].attributes.custom_properties.Dp6DGTXI
1.困難與挑戰:
由於是大學預修課程，經濟學難度比高中更高，學生開始有些擔心是否無法理解，另外，理組班學生，高三並沒有公民與社會課程，對經濟學有些陌生。
2.因應策略:
1)先複習高中經濟學教材
花兩週時間複習高二經濟學教材，才能銜接大學經濟學。
2)減少授課單元:
原本經濟學72變教材九大單元，因應學生分組及難度考量，所以選定與高中教材相關聯的六大單元。
3)建立googleclassroom上設立經濟學72變教室，將各單元教材,書籍,影片,文章上傳，讓學生更理解經濟學
4)透過經濟學遊戲和觀看影片，讓經濟學更生活化:
課程中會用撲克牌遊戲說明市場交易機制，並且透過電影了解金融貨幣學內容。

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1.先複習高二經濟學教材:
採用分組競賽模式，複習高二經濟學教材內容，有助於學生理解大學經濟學內容。
2.針對單元重點講解:
每週設定教授單元重點，並且請學生同步觀看影片，了解課程進度。
3.線上ewant單元練習與測驗:
觀看完課程，每單元皆有練習題提供學生練習，了解學生吸收程度。
4.期末分組報告個單元主題:
每組選定一主題上台簡報，由老師與學生評分。事先公布評分標準與項目，並在15-20分鐘簡報，訓練學生的表達力與簡報力。
5.期末繳交單元筆記報告:
希望學生觀看影片，並做成筆記，為自己學習留下紀錄。
6.欣賞經濟學類電影:
藉由觀看---分秒幣爭和大賣空兩部電影了解1997年亞洲金融風暴與2008年全球金融海嘯。

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11402未來想像與生涯進路

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11402未來想像與生涯進路

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一、學生最喜歡的課程內容

1️⃣ 自我探索與內在覺察（最受肯定）

多數學生提到課程幫助他們：

更認識自己、理解個人特質與興趣

與自己對話（如自由書寫、反思活動）

看見「未曾發現的自己」

👉 關鍵特色：

深度自我覺察

有系統的引導思考

提供內省空間

2️⃣ 放鬆與療癒活動（高度喜愛）

特別受歡迎的活動包括：

冥想／正念呼吸

放鬆休息時間

心流體驗

👉 學生感受：

「每週都有療癒心靈的時間」

能減壓、沉澱、重新整理自己

3️⃣ 藝術創作活動（強烈正向回饋）

例如：

膠板畫／果凍膠版

水彩、壓克力拓印

色紙創作、自由創作

👉 學生回饋：

有趣、療癒、放鬆

能表達內在想法

增加課程投入感

4️⃣ 同儕互動與分享

學生提到：

透過分享更了解自己

能從他人視角認識自己

收到回饋讓人感到溫暖

👉 顯示：

安全且支持性的課堂氛圍已建立

5️⃣ 生涯探索相關內容

包含：

未來科系／職涯思考

學習歷程製作（如角色樹）

👉 學生認為：

對未來有實質幫助

有方向感提升

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因課程融合創作與內在深度探索，兩小時課程時間仍嫌緊迫，為此，設計反思問題提供學生課後反思與書寫，深化內在自我概念之探索，提升自我統整能力。

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課程以深化學生生涯自我概念，學生能透過課程提升自我認識，深入思考生涯選擇與自身之關聯

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運用ARDUINO為控制板結合馬達驅動板、FLYSKY遙控器與接收器、智高積木、FTC機器人零件，整合程式、電路、機構製作具有拾球與投球功能的遙控機器人。

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高三下學期上課週數只有八週，受限於時間只能簡化上課內容與放寬評分標準，但學生基本上都能完成指定的機器人控制動作。

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兩人一組全班共計14組，製作出14組拾球投球機器人

# data[].attributes.body
課程引導學生由基礎美學跨越至視覺實踐，透過矛盾圖形的空間訓練與字形設計的符號建構，啟發學生將創意邏輯應用於紅綠燈等生活公共設計，建立視覺解決方案思維。

# data[].attributes.custom_properties.Dp6DGTXI
因創作時間較長，學生易產生進度疲乏或陷入思考盲點。為此，在成果完成後增加上台分享環節，藉由口頭論述與同儕回饋，不僅訓練表達能力，更透過觀點交流激發新靈感，提升創作的深度與持續動力。

# data[].attributes.custom_properties.fr79FfqY
課程以學生的創作為主，分為三個單元：首先由「創意紅綠燈設計」切入，引導學生從生活觀察出發，對公共設施的造型與功能進行創意實作；隨後導入「矛盾圖形」訓練空間邏輯與視覺辨識能力；最後透過「字形設計」實驗，完成文字圖像化與平面構成的綜合練習。

# data[].attributes.body
1.課程結合文獻與踏查，期望學生對在地歷史文化有更多的情感連結。

2.課程包涵個人探究與小組分工，期望學生自主探究並互相合作分享。

3.課程兼顧人文與科技，讓學生學習善用AI編寫新竹傳誌與當代指南。

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因部分修課學生本非選課者，因未選上分配而來，故學習態度較為被動，也對歷史較缺少興趣。因此，本次課程盡量減少教師單向講授，多安排小組合作任務，並多次帶領學生外出踏查，希望藉此讓同學有更多參與感。

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1.執行情況：本課程起於明清方志等文獻，遙想歷史敘述中的蛛絲馬跡，並穿插歷史傳記，找尋有血有肉的死生契闊；再看自己學校的校史文物，一窺百年女校的發展變遷；又實際走入鄉土，踏查清領至日治時代相關古蹟文物，在步行汗水中，感受新竹舊城的美麗與滄桑。

2.效益：修課學生以現代科技人工智慧輔助，藉漫畫與旅遊指南的形式，呈現百年歷史中的新竹風華。學生多體認到對AI下對指令的重要，及遙遠的歷史文化也可藉由新的傳媒形態活化再現。

# data[].attributes.body
以主要的文學手法為架構，選取適合的短篇故事進行閱讀、分析，與部分創作練習，增進學生對英文小說的理解並提升閱讀興趣

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1. 困難挑戰: 
    學生英文程度參差不齊，於選擇故事時難以選定適合文本供課堂閱讀及討論
2. 因應策略:     
    選擇不同作者、主題、寫作風格之短篇故事，並增加討論及分享時間，以因應學生不同之學習需求並提升學習興趣

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1. 文本閱讀與課堂討論:
    學生於課堂中閱讀不同小說，進行基本閱讀理解測驗及小組討論，隨機選擇學生分享討論結果，再由教師給予回饋，針對難度較高的部分說明，增進理解，整體而言，學生皆能參與討論並分享意見
2. 閱讀心得撰寫與分享:
    學生於閱讀故事後撰寫心得與反思，分析閱讀歷程與感受，深化閱讀經驗，並由教師批閱後於課堂中給予回饋，所有學生皆能準時繳交作業
3. 期末成果發表:
     學生於期末就已閱讀之故事進行改編創作，並以「讀者劇場｣形式發表，所有學生皆能主動參與，成果超乎預期

# data[].attributes.body
課程簡介與教學特色：
本課程以「I Can」為核心價值，培養學生主動感知生活周遭議題的能力，並在真實情境中發展批判思考、跨域整合與問題解決能力，進而建立關懷社會的素養與行動力。課程同時結合聯合國永續發展目標（SDGs）與社會情緒學習（SEL）理念，引導學生從地方觀察連結全球議題，並透過 ArcGIS StoryMaps 故事地圖進行成果呈現，提升學生的空間表達與數位敘事能力。

課程反思、回饋與特色亮點：
(1) 課程反思：
如何透過課程真正帶給學生受用一生的能力、培養其社會責任感與公共參與意識，是本課程設計的核心初衷，也是校訂必修課程的重要起點。課程不僅重視知識學習，更期待學生能從生活經驗出發，學會觀察、思辨與行動。(2) 特色亮點：
課程以學生為主體，採用「專題式學習」（ PBL）模式，引導學生從真實議題探究到成果實作，對應學校課程願景「建構多元適性的學習環境，培養自信竹女人」。同時結合學生圖像中的「包容力、創造力、思辨力、實踐力」，培養學生多元能力與世界公民意識，使學生不只是學習知識，更能成為願意理解社會、回應問題的行動者。

# data[].attributes.custom_properties.Dp6DGTXI
挑戰：跨域整合能力差異大。由於課程結合地理、資訊科技、SDGs、SEL與故事地圖製作，不同學生在數位操作與跨域整合能力上存在落差，容易產生學習焦慮。

因應策略：課程採分組合作與鷹架式教學，提供操作範例、任務分層與階段式學習單，降低學生進入門檻。同時透過小組分工，讓學生依據個人優勢參與資料蒐集、地圖製作、訪談與簡報等任務，提升學習參與感與成就感。

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音樂劇西遊記之火焰山實作展演

# data[].attributes.body
學生藉由音樂劇的欣賞與實作展演，習得鑑賞音樂劇的能力、團隊合作的精神、對於自我能力的覺察與認識。

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因為上下學期實際授課時數差異頗大，本學年度調整下學期實作內容，實作內容調整工作份量，原本上學期分為兩組演出三幕完整劇碼，改成下學期三幕劇分成三組演出，學生表示壓力減輕，最後產出的實作品質也提升。

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1.修正對音樂劇的錯誤認知、獲得正確的音樂劇相關知識。
2.了解劇場、戲劇製作的流程與內容。
3.展現、認識自我的能力。
    (幕前或幕後的工作與表演都是非常重要的！)
4.提升對音樂劇的了解與鑑賞力。
5.欣賞兩部完整的音樂劇。

# data[].attributes.body
本課程以實用英語為核心，透過生活化主題與多元互動活動，幫助學生提升聽、說、讀、寫能力。課程內容涵蓋日常對話、時事議題、旅遊英語與口語表達技巧，並結合影片、情境練習與小組討論，讓學生能在輕鬆自然的環境中學習英語。課程中特別重視口說訓練與實際應用，鼓勵學生勇於開口，增進英語溝通自信。此外，也會搭配字彙與文法整理，協助學生建立穩固的語言基礎。無論是想提升學校英文成績、準備檢定考試，或增強日常英語能力的學生，都能透過本課程循序漸進地培養英語實力，享受學習語言的樂趣。

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1. 學生透過此課程提升英語聽說讀寫能力
透過多元化的影音教材、閱讀文章與互動題目，學生能在反覆練習中增進英語理解與表達能力。
2. 培養學生自主學習習慣
學生可依自己的程度與進度安排學習時間，透過平台即時回饋了解弱點，建立自主學習與自我管理能力。
3. 增加學生學習動機與參與感
平台結合動畫、遊戲化任務與生活化主題，讓英語學習更加有趣，提升學生持續學習的意願與自信心。

# data[].attributes.body
1.教師講解課本、講義內容，整理歸納德語文法學習系統，並引導學生練習對話、書寫簡單德語短文，使學生透過課程具有基礎德語溝通能力。

2.學生利用課堂所學，撰寫對話，於期中(末)進行小組成果發表分享。

3.配合德國節慶，設計相關活動，讓學生了解德國文化，如復活節以德文學習顏色與動物單字，與同學互動對話。

4. 透過短片及影音，引導學生討論及認識德國文化。

5. 評量方式:期中筆試、平時作業、期末報告。

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學生平時生活中缺少練習德文口說的環境，本學習的課堂中利用分組的方式，四人一組，讓同學能夠有固定練習口說的組員，並指派有趣的每週任務，鼓勵學生活用德文，並試著自己造出德文句子，學生反應良好，表示原本覺得枯燥的文法，透過課堂中大量練習，提升了自身學習興趣與成效

# data[].attributes.body
本課程為英文繪本創作，帶領學生探索繪本創作的基本元素，幫助學生創作兼具趣味性與教育性的英文繪本。學期末，學生到國小進行正式成果發表，介紹自己的繪本創作歷程。

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1. 學生展現故事創作、視覺設計與英語表達方面的能力，從繪本創作的完整流程，從靈感發想、主題與故事概念建立，到版面設計、圖文整合與最終成品製作。透過課堂討論與實作活動，學生以組為單位，逐步完成屬於自己小組的英文繪本作品。
2. 學期末 06/23 (二)，學生於水源國小進行英文繪本創作成果發表，介紹自己的創作歷程，說明故事內容與設計理念，並進行繪本朗讀。

# data[].attributes.body
釐清自主學習的核心價值
透過中崙高中與新竹女中的經驗分享，重新聚焦自主學習不只是課綱規定或成果產出，而是學生探索自我特質、學習歷程與未來方向的重要機會。

看見學校支持系統的重要性
自主學習需要課程鷹架、平台資源、範例分享、微課程啟發與成果發表機制共同支持，讓學生從「被安排的學習」逐步走向「生訂學習」。

反思成果發表的教育意義
自主學習發表不應只是展示成果，更應透過分組交流、同儕回饋與後設思考，引導學生學會組織知識、表達觀點並從他人經驗中擴展視野。

# data[].attributes.custom_properties.Dp6DGTXI
1.微課程選課人數驟降：持續提供機會與支持
2.成果分享意願低落：爭取外部資源，提升參與誘因
3.自主學習品質落差：強化範例引導與歷程支持

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1.完成校本自主學習推動經驗分享
2.促進跨校經驗交流與專業對話
3.深化對自主學習與學生未來發展的連結

# data[].attributes.attachment_link.title
新竹女中自主學習經驗 (1)

# data[].attributes.body
透過生活化舉例引導思考，教導進階程式設計中資料結構與演算法概念，並以程式實作。

例如透過「圖論」演算法實作旅遊景點規劃，透過「動態規劃」演算法實作簡易股票分析。

# data[].attributes.custom_properties.Dp6DGTXI
高三週次較少，且學生程度落差大，上課步調較難掌握。對於步調較快的學生提供更多挑戰題目，對於需複習的學生提供高二複習資料，與作業逐步引導。

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作業因逐步引導完成率達95%。學生於課後主動發想，透過所學圖論概念，實作更多具客製功能的旅遊規劃程式，和透過動態規劃解決圖論問題。

# data[].attributes.body
本課程透過 TED Talks 演講，引導學生提升簡報與口語表達能力。學期末，每位學生針對自選主題進行正式簡報，綜合運用課程中學到的各項技巧，展現公開演說能力。

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1. 學生藉由學習單，分析不同講者的演說技巧，深入探討他們如何吸引觀眾注意力並有效傳達訊息，包括肢體語言、聲音表達、故事結構等重要元素，了解成功簡報的關鍵。
2. 學生也透過課堂活動實際練習所學技巧，逐步建立自信與表達能力。學期末，每位學生皆依據 My Favorite _____ 為題，進行正式英語口語報告，大部分的同學都有很不錯的表現。

# data[].attributes.body
1.結合因材網、台達磨課師與AI工具，培養學生自主學習與數位素養能力。
2.透過黃金圈學習日誌、口頭報告與靜態策展，提升學生統整、反思與表達能力。
3.學生從數學家故事、數學史與生活應用中，看見數學的多元價值，也反思自身在時間管理與自主規劃上的成長空間。

# data[].attributes.custom_properties.Dp6DGTXI
1.學生初期不熟悉自主學習與學習日誌撰寫。
提供範例作品、評量規準與教師回饋協助學生逐步上手。
2.部分學生對公開報告與分享較缺乏自信。
 透過分組分享、同儕鼓勵與正向回饋降低學生焦慮感。
3.高三學生面臨學測壓力，時間安排較困難。 彈性調整任務安排與截止時間，提升學生完成度與學習品質。

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1.課程結合線上影片學習、題測任務與自主複習，協助學生建立適性化學習模式。
2.學生能運用數位平台進行重點整理、錯題反思與學測複習，提升數學學習自信。
3.透過同儕分享與互評活動，培養學生溝通表達、合作互動與自我覺察能力。

# data[].attributes.headline
115/05/06多元選修:從歷史理解情緒 開課歷程分享

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115/05/06多元選修:從歷史理解情緒 開課歷程分享

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1.打破傳統歷史課的「時間線」框架，改以「情緒脈絡」為經緯，讓史料不再只是文字，而是前人真實活過的生命感。

2.收穫到如何引導學生從歷史人物的決策中，辨識出恐懼、焦慮或希望，從而回看自身在現代生活中的情緒經驗。

3.教學者不只是知識的傳遞者，更像是「情境的策展人」，透過營造氛圍，讓學生自發性地產生共情。

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1.曾遭遇的困難：
書籍文本深度較大，有些學生可能消化較慢，導致發表時依賴手機唸稿，缺乏真正的內化。
2.因應策略：
教師進行講解時，將抽象概念拆解為具象的生活案例。除了聽解、閱讀、填寫學習單外，也透過四格漫畫創作、上台發表等，讓學生透過不同方式來"理解情緒"。

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將歷史學的嚴謹與社會情緒學習（SEL）結合，帶領同學進行相關書籍閱讀與練習報告發表。

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藝能科研習—新興運動（布袋球）

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藝能科研習—新興運動（布袋球）

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藝能科研習—新興運動（布袋球）

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布袋球（Cornhole）研習是一項結合運動、趣味與包容性的體驗活動。根據近期在中華民國布袋球協會及各社區據點的推廣實務，參與者普遍認為這項運動門檻低但挑戰性高。

以下整理布袋球研習的主要心得：

核心技能與教學設計

1.分站教學法：研習常將課程拆解為「握球瞄準」、「出手拋球」及「目標投擲」等站點，讓新手能循序漸進掌握手感。

2.規則調整靈活性：在「適應體育」與「融合教育」的框架下，老師會教導如何調整投擲距離或規則，讓特殊需求學生（如特教生）或長輩都能公平競爭。

心理與社交體驗

1.成就感建立：當布袋精準劃破空氣「進洞」那一刻，全場的歡呼聲能快速提升參與者的自信心與凝聚力。

2.齡共融：研習強調布袋球不分年齡，是促進社區代間交流（長輩與青年）或融合教育（普通班與特教班）的絕佳媒介。

3.紓壓與趣味：比起傳統競技，布袋球更具備「酒吧文化」的休閒感，能讓參與者在輕鬆的氣氛中達到肌力與手眼協調訓練。

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協會秘書長幫我們把器材從台北運來竹女，解決了器材的問題，未來更可以考慮將布袋球融入教學中。

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執行計畫很順利，謝謝布袋球協會秘書長，及實研組的大力協助。

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1.本次活動邀集北三區教師參與 AI 教學應用工作坊，透過實作與案例分享，提升教師生成式 AI 應用能力。

2.研習內容涵蓋課程設計、教學素材轉化及多元評量回饋，強化創新教學實踐。

3.活動亦探討 AI 倫理與批判思辨，促進跨校教師專業交流，共同推動數位轉型與教育共好。

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參與學校數量：13校  參與人數：25人

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115/04/29社會情緒學習課程之諮詢與互動交流

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115/04/29社會情緒學習課程之諮詢與互動交流

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1.亮點：將 SEL（社會情緒學習）五大核心能力 融入英文課程，不只教語言，也培養學生情緒素養與人生選擇能力。

以經典文本《The Road Not Taken》結合學生生活經驗，引導思考選擇、壓力與未來規劃。

教學活動多元，如匿名便利貼、兩兩分享、角色扮演、辯論、SWOT分析等，提高參與度。

從文本閱讀延伸至真實情境，讓學生將學習內容連結自身升學、選課、人際關係等議題。

課諮師角色與SEL結合，展現課程諮詢不只是選課輔導，更是陪伴學生自我探索的歷程。

2.收穫：了解SEL五大面向（自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧、負責任的決定）如何實際操作於課堂中。

學習以文本作為媒介，引導學生進行情緒辨識與價值思辨。

獲得多種可立即應用的教學策略與活動設計靈感。

體認課程輔導可結合情意教育，提升學生面對選擇時的成熟度與自信。

看見跨領域課程設計的可能性，未來可延伸至其他學科。

3.反思：過去課堂常偏重知識傳授，較少系統性培養學生情緒與決策能力。

學生面對選擇時的焦慮與猶豫，往往比我們想像中更需要被理解與支持。

SEL不一定需要額外開課，而是可自然融入原有課程情境中。

教師角色不只是知識提供者，更是學生思考歷程的引導者。

若能結合更多在地案例或學生真實議題，學習效果將更深刻。

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情緒議題較抽象，教師需設計具體引導方式。

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協助學生在升學、選課、生涯規劃上做出較周全的判斷。

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1.本次聚焦數位轉型β-3課程實踐，由優質化數位種子教師謝宗霖老師引導老師掌握差異化教學設計與AI數位工具應用。

2.並邀請中崙高中數學科教師分享均一教育平台於重補修之教學實務，及基隆高中英文科教師運用因材網協助學生穩步學習，透過實務案例與交流，促進可複製經驗擴散，協助各校發展行動方案。

3.AI不會取代老師，而是透過AI工具幫助師生一起找回學習的溫度。

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場地無線網路設備較不穩。

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參與學校數量：21校　參與人數：37人

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115/04/01社會科社群研習--有限理性下的認知行為困擾：行為經濟學與情緒學習因應的合作

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115/04/01社會科社群研習--有限理性下的認知行為困擾：行為經濟學與情緒學習因應的合作

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1. 大腦的限制：明白人類腦力有限 ，壓力大時容易隨便抓個直覺就做決定，這就是「有限理性」。

2.怕輸的心理：發現人們「怕輸」的痛苦遠大於「贏」的快樂 ，這會讓人變得很焦慮或不敢選 。

3.情緒的導航：理解 SEL（社會情緒學習）能幫我們在混亂的情緒中找到理性的出口 。

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學生性格各異：每個人的「依附型態」不同 ，同樣的教法不一定對每個人都有效。
因應策略：靈活調整介入點，根據學生的情緒反應提供對應的支持 。

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1.看懂學生的心：能分辨學生是因為「失望」還是「後悔」而卡住 ，輔導時更精準 。
2. 變換教學視角：將心理學原理用在歷史、公民課 ，讓枯燥的理論變成有趣的行為分析 。

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課程內容：

一、作文三要素：結構、取材、文筆

二、結構：首段(破題、擬虛為實)

三、結構：次段(釋題)

四、故事段：大觀、特寫

五、感悟段：名言佳句

六、末段：首尾呼應

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雙語教室投影設備連線不佳，只能手動換投影片頁面

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能協助教師增進教學知能，在國文教學上能協助學生掌握學測國寫高分關鍵，並分享教學經驗，以利教師專業成長。

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講師：清華大學數學系-程守慶 教授

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1. 分享國外案例-女高中生證明畢氏定理。

https://udn.com/news/story/6904/8375679

2. 介紹集合set、類class與element。

3. 分享講師的著作與教學理念。

4. 意見交流與QA。

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介紹實務案例前，適時引導聽者並引起動機，以免聽者在聽講過程中迷失。邀請大師級講師蒞臨指導，中間的來回信討論確切時間，實在不容易且難能可貴。

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透過國外案例與實務分享，可以提供老師給學生學習上的刺激與思考發想。

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電影X地理: 一鍵開啟世界之旅

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電影X地理: 一鍵開啟世界之旅

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SDGs--「剩食大廚地理盃」活動:

1.分組模擬家庭冰箱的真實剩食情境，規定剩食須包含五大類營養素，將生物、健體知識融入地理課的糧食議題。

2.面對他組留下的「難搞冰箱」，組員需在短時間內腦力激盪，達成共識並完成菜餚命名、畫出圖樣，賦予剩食「重生的故事」。

3.與SDGs 消除飢餓、責任生產與消費、優質教育做結合。

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有的繪圖表達較不擅長，但可將重點放在創意菜名與說故事能力，透過投票考量項目，提醒同學這些都是可發揮的點。

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將全班30人隨機分成六組，在短暫時間內圓滿達成模擬冰箱剩食和設計菜單、畫出菜餚、上台分享等。

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從迷你橋牌開始，增強動機。

再循序漸進學習主打，防禦，與叫牌。

最後透過比賽來實作。

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因難度較高，有些學生缺乏學習動機且較被動，使得同組的成員會一同失去練習的動機。

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1.學習建立贏墩、解決失墩的方法
2.規劃主打之策略
3.各種情境之飛牌
4.首引訊號
5.表態訊號
6.張數訊號
7.開叫、答叫、開叫者再叫、答叫者再叫。
8.期末比賽
9.吸引部分有興趣更深入學習的同學加入校隊

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115/03/04思路同行 思辨教育增能研習暨諮詢輔導(混成)

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115/03/04思路同行 思辨教育增能研習暨諮詢輔導(混成)

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本校辦理「思路同行」思辨教育增能與課堂融入實作研習，邀請Lead For Taiwan 臺灣領導

未來協會講師帶領教師深化思辨與批判思考教學，推動優質化計畫「媒體識讀」議題，培養

學生包容力與思辨力。

透過參與式共創，產出可直接運用之教學活動，會後進行媒體識讀諮詢輔導，提點教學融入媒體識讀之任務要點。

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線上會議參與者的即時互動性較低。

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參與學校數量：12校  參與人數：實體10人，線上12人。

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115/03/03 What I Put Into Practice After Returning from SFU (加拿大海外進修分享)

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115/03/03 What I Put Into Practice After Returning from SFU (加拿大海外進修分享)

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講師: 新竹女中英文科 盧作珩老師

本次研習由講師分享其赴加拿大短期進修所習得的教學技巧，並說明如何實際應用於課堂。首先介紹 grouping 的運用方式，透過不同分組策略提升學生參與度與互動品質。口說活動方面，示範了 Would you rather? 與 Roll and Talk 兩種實用設計，讓學生在輕鬆情境中開口表達。

其中 Roll and Talk 可結合不同主題，如 priorities、growth、experiences、challenges and joys 等，引導學生進行有意義的分享與討論。活動強調「多元表達」，鼓勵學生以多種方式回應，不侷限於單一答案，有助於培養語言彈性與思辨能力。整體而言，本次研習提供了具體且可操作的教學策略，對口說課程設計深具啟發。

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英文科共19位老師參加此次研習，與會老師皆從中獲得課程活動如何設計以及啟發學生的靈感，以後也會嘗試運用在各種英文教學的情境中。

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本次活動前半段邀請壽山高中徐佩琪秘書，帶領北三區師長透過香氣覺察進行SEL社會情緒學習工作坊；後半段辦理114-2北三區活動規劃協調會，聚焦前導學校應帶動責任與跨校合作，凝聚區域共識，作為後續推動依據。

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參與學校數量：19 校  總參與人數：36人

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以閱讀詩歌、散文和書寫為起點，認識影像敘事，學習攝影技巧，在城市小旅行的走讀活動中， 認識自然與人文空間，感受生活美學。

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1.困難挑戰：學生拍攝影像時，常常抓不穩適合的技巧。閱讀文本時，速度不一或耐心不足，對於長篇文字會有較多障礙。
2.因應策略：
教師要有耐心和觀察力和學生討論影像的諸多問題，透過溝通討論，多能呈現令人滿意的作品。文本閱讀部分需增加更多時間與更適切的引導，以達成更佳的學習成效。

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透過課堂學習文本與理論，從校園延伸至校外空間，從文字到建築空間和自然景觀中，學習體察生活之美，以鏡頭捕捉影像，並創作文字，創作屬於自己的明信片。 

1.文本閱讀與分組討論、報告
2.影像敘事概說
3.攝影技巧(空間、人像、食物)
4.城市走讀(辛志平校長故居、東門市場、護城河)

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以主要的文學元素為架構，選取適合的短篇故事進行閱讀、分析，與部分創作練習，增進學生對英文小說的理解並提升閱讀興趣

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1. 困難挑戰: 
    學生英文程度參差不齊，於選擇故事時難以選定適合文本供課堂閱讀及討論
2. 因應策略:     
    選擇不同作者、主題、寫作風格之短篇故事，並增加討論及分享時間，以因應學生不同之學習需求並提升學習興趣

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1. 文本閱讀與課堂討論:
    學生於課堂中閱讀不同小說，進行基本閱讀理解測驗及小組討論，隨機選擇學生分享討論結果，再由教師給予回饋，針對難度較高的部分說明，增進理解，整體而言，學生皆能參與討論並分享意見
2. 閱讀心得撰寫與分享:
    學生於閱讀故事後撰寫心得與反思，分析閱讀歷程與感受，深化閱讀經驗，並由教師批閱後於課堂中給予回饋，所有學生皆能準時繳交作業
3. 期末成果發表:
     學生於期末就已閱讀之故事進行改編創作，並以「讀者劇場｣形式發表，所有學生皆能主動參與，成果超乎預期

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本學期的課程共分成:自我覺察、性別理論的認同混淆、空間理論與城市文本的對話三大主題開展。

一、自我覺察

讓學生從觀察自己到他者，並從女性的不同樣貌在各文本展現的意義，更能夠接納理解自我

從吳爾芙《自己的房間》至履歷表的創作，讓學生練習自我書寫與表達。

二、性別理論與論述

性別理論從30年代至90年代以女性百年革命史講述，並說明在性別符碼在文化脈絡中的論述重要性。藉由電影《她們》說明女性困境與選擇。

三、小組讀書會與課堂報告

小組報告則選了10本和本學期主題相關理論書籍，讓同學可以分組任選書籍閱讀並分享討論，最後需要上臺學會如何口語精準闡述與表達。

四、空間理論與城市對話

空間理論在城市文本中會有不同的展現方式，但透過學生在各空間中精準觀察到城市象徵意義以及實際踏查新竹城市，更可以理解空間理論論述在實踐上的意義。

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挑戰
因為學生來自不同班級，一週才上一次課，課程講解都會無法連貫完成。學生也需要在有限時間內需要完成授課講義的討論與撰寫，每次兩堂課的時間都會有點急促
因應策略
將學習單拆解成各小單元，利用講授的時間片段逐漸完成，盡量不讓學生帶回去撰寫，這樣既能掌握學生的講義完成進度，也能確實落實多元化評量的彈性與調整。

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執行情形
課堂講授與講義討論
課堂講授會搭配簡報與課堂講義，學生群講義完成度約9成高。本學期學生討論部分常有出乎意料的水準和思考，但少部分不發言的學生，則需要多鼓勵和關注
電影議題思考
本學期的電影討論，學生都能在其間獲得感動，但需要透過教師先講解後，才能更精準抓住文化背景的意義，討論方向才更精確
小組讀書會和成果發表
本學期挑選讓學生討論的專書雖然有一定難度，但經過過書籍選擇和講解後，學生選書書和討論均很踴躍，最後報告的課堂成果超乎預期

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數位前導的困境與突破—從教學現場到系統設計的轉型實踐

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數位前導的困境與突破—從教學現場到系統設計的轉型實踐

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亮點

將「數位前導」由工具導入，轉為教學設計與教學日常的系統性重塑

教師共備、數位核心社群、自主學習與 SEL 逐步形成可被看見、可被複製的運作模式

以校本特色為核心（女校 × 百年校史 × 課綱轉型），避免前導計畫流於「外加活動」

收穫

更清楚辨識轉型歷程中的五大關鍵困境：
教師專業信任、角色擴張、內部溝通、專業成長節奏差異與人力壓力

透過行政結構調整與社群支持，逐步將「隱性內耗」轉為「共同語言」

確認 SEL 不只是活動，而是可內化為課堂語言與師生互動方式

反思

數位、議題與政策不斷「外加」的同時，學校更需守住自身的教育 DNA

前導與優質化的關鍵，不在做更多，而在是否真正改變教學日常

行政的角色不只是推動者，而是節奏調節者與系統設計者

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困難與挑戰
1.教師專業信任感在轉型過程中受到社會與家長期待的拉扯
2.教師角色擴張，教學、行政與溝通責任邊界模糊
3.校內溝通成本高，易形成隱性內耗
4.教師專業成長節奏不一，影響整體推動步調
5.教師招募與留任壓力持續加劇

因應策略
1.以社群共備與公開交流，建立教學專業被看見的支持環境
2.透過制度化會議與清楚分工，降低行政與教學角色衝突
3.將 SEL納入日常教學語言，強化師生與親師之間的理解與覺察
4.尊重教師差異節奏，提供多層次參與方式
5.以系統設計取代個人燃燒，降低長期推動的耗損

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1.透過數位前導與優質化計畫，逐步建構教師共備、數位教學與自主學習的支持系統
2.數位不再以工具為核心，而是成為課程設計、學習歷程與評量調整的輔助結構
3.教師社群由被動參與轉為主動共構，教學成果能被累積、被看見
4.學生在自主學習與跨域課程中，逐步展現規劃、執行與反思能力
5.校內已形成對 SEL、數位教學與課綱轉型的共同理解與語言

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未來想像與生涯進路

這們課已生涯金三角為基礎，帶領學生認識自己、探索生涯方向、整理自身成長歷程的生命故事與學習檔案，；在探索生涯的路上，透過藝術活動、文字書寫、反思作業等，了解自己的生涯信念、價值觀、特質、個人生命風格、興趣、優勢能力、內在心理韌性探詢等，提升學生全面的內在自我認識，並透過正念練習、專注呼吸、冥想以及自我書寫，培養自我照顧身心靈的能力。最後，引進SDGs的概念，思考生涯發展、未來學習與永續發展的關係。

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學生高三正值大考準備壓力，時間與體力都是很大的挑戰。透過紓壓活動穿插於課堂中，同時達到生涯自我認識的目標，亦能兼顧學生壓力大的現況下的自我照顧。未能達到自我反思，每堂課都有反思作業也是一個壓力，但學生能透過自由書寫，課程作業多數能於課堂中或下課立刻完成的作業，又能留下歷程性的體驗紀錄，並作為備審資料的統整初稿。

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透過各種媒材、活動、正念練習等，學生能深度自我探索、建構心理韌性，反思自身，連結未來生涯方向選擇與自我照顧能力。每位學生均完成自我整理期末報告，可作為未來備審資料之初稿，協助學生生涯選擇過程中的澄清與預備。

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講師: 新竹女中英文科 盧思嘉老師

本次研習主要介紹「酷說英語」學習平台的課程設計理念、功能特色及實際教學應用方式，內容豐富且實用，對英語教學與學生自主學習皆具有高度參考價值。

一、課程面向

酷說英語平台的課程設計涵蓋 Engagement、Enhancement、Extension、Empowerment 四大面向。課程不僅能提升學生的學習參與度（engagement），也能加深語言理解與能力強化（enhancement），進一步延伸學習內容（extension），並培養學生自主學習與自我精進的能力（empowerment）。

二、酷英平台特色

平台整體設計兼具 fun、interactive、authentic、tailored、supportive 等特色，教材多元且貼近真實語境，能依學習者需求進行調整，並提供充分的學習支持。整體而言，酷英是一個 免費（money-free）且低壓（stress-free） 的英語學習平台，非常適合各學習階段使用。

三、普高區推薦資源

在普通高中區中，特別推薦以下兩項功能：

1. 酷英教師 AI 特助：可協助教師快速產出閱讀測驗，大幅減輕備課負擔。

2. 課本戰力提升包：內容緊扣課本，適合高一、高二學生於考前進行複習與重點強化。

四、大專區推薦資源

大專區的 學術英文聽說（TED-Ed） 課程相當實用。除原有影片外，平台還提供「生成觀看筆記影片」，將原影片中的重點字彙與關鍵概念加上說明，有助於學生理解學術內容並提升聽說能力。

五、酷英平台推薦功能

研習中介紹多項實用功能，包括：

酷英打歌學英文

酷英英語同學會

流行音樂學文法

Scholastic TrueFlix（課外閱讀）

Scholastic ScienceFlix（閱讀後可進行心智圖與海報製作）

遊台灣學英文

酷英語音合成工具（Text to Speech）

酷英篇章口說評測系統（Whisper）

英文寫作自動糾錯系統

多益寫作評估工具

Linggle Write

上述功能涵蓋聽、說、讀、寫各面向，能有效支持差異化教學與學生自主練習。

六、酷英平台缺點

研習中亦提出平台目前的限制，包括：

1. 與 iOS 系統相容性不足

2. 多人同時使用時，網頁偶有當機或卡頓情形

3. 外掛式課程無法記錄學習時數或計分

七、建議使用方式

1. 可將酷說英語平台應用於英文重補修課程，作為學生補強與彈性學習工具。

2. 作為學生自我精進英語能力的資源，特別推薦「語料金銀島」與「神奇悅讀之旅」，有助於培養長期閱讀與語感累積。

八、研習心得

整體而言，酷說英語平台資源豐富、操作多元，能同時支援教師教學與學生自主學習。若能改善系統穩定度與學習歷程紀錄功能，將更有助於在課堂與課後學習中的全面應用。

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英文科共20位老師參加此次研習，其中有幾位老師尚未使用過酷英平台。透過講師詳細的說明與示範如何使用酷英平台，與會的老師都獲得了豐富的收穫，日後也會嘗試將酷英平台廣泛運用在各種英文教學的情境中。

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一、課程亮點

1．十五篇古文的再理解，著重文本理解、語境判讀與觀點形成。

2．連結古今經驗，有意義地連接現代生活情境與議題。

3．訓練學生抓住論點、比較不同篇章的思想與情感的差異。

二、學習收穫

1．熟習古文閱讀，能逐步拆解、理解與詮釋古文文本。

2．深化價值思考，從文本中的選擇與困境中反思自身的處境。

三、課程反思

1．課程時間有限，十五篇古文內容豐富，需在完整理解與深入討論之間做平衡。

2．評量方式可以多元，傳統紙筆測驗難以全面呈現學習成果，可嘗試學習單、分組討論與發表。

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挑戰：實際授課節數少，在實際節數14週要閱讀十五篇古文，課程中討論及引導深化的時間容易被壓縮。
因應：講授文章以重點回顧，並有系統的筆記，引導與深化的重點著重在當代處境與連結國寫運用。

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1．本課程以十五篇古文為核心教材，依翰林版高一至高三為進度順序，結合教師導讀、問題引導，學生抓住論點與文本核心、連接古今。
2．以講授與討論等方式進行教學，課堂中以重點回顧、引導逐步深化文本理解，以及從文本中的情境與情感反思自身處境為主要流程。
3．藉由古今對照，引導學生反思自我定位、人生選擇與社會責任，培養文化素養與公民意識，深化價值思考與文化理解。

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這門課引導學生完成英文繪本創作的完整流程，從發想故事、撰寫簡單的英文文本、設計繪本插圖，到裝訂繪本。課堂中，學生學習故事基本架構與元素、英文表達能力、分鏡圖以及創意繪畫。課程最後，學生於課堂發表成果，並前往國小發表完成的英文繪本，分享作品。

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1. 這門課常遇到的挑戰就是預定繪本書製作進度落後的問題。老師需要不斷提醒學生每周預定的進度，並請進度落後的組別加速完成，或是帶回家加強進度。掃描繪本電子檔落後時，和落後組別另外約時間進行掃描。
2. 東門國小共安排了六個班級進行繪本故事分享，是原先預定班級數的兩倍，時間是40分鐘。有鑑於一個繪本故事分享40分鐘，無論對分享者或是國小聽眾來說，時間都可能過長。思考過後，將每班故事分享分成上下兩場，讓繪本分享小組跑班進行。如此一來，每個班級不僅可以聽到兩個繪本故事，每個繪本故事分享也可以較緊湊進行，內容也較豐富。

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這門課完成了六本英文繪本製作，學生於課堂中進行創作歷程分享與成果發表，展現英文創作與故事表達能力。完成作品後，將各組製作的實體繪本書掃描成電子檔，以利學生之後期末繪本分享，及學習歷程檔案製作。學期末，安排至東門國小五年級六個班級進行繪本成果分享，透過實際朗讀與互動活動，提升學生英語口說表達與公開發表的技巧。同時，國小學童對英文繪本展現高度興趣，成效良好。

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一、 教師專業增能與數位素養提升

二、 數位教學模式實踐與資源整合

三、 卓越的外部認證與競賽表現

四、 學生學習效能高

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學生喜歡使用手機，不用校內的平板載具；

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1.績優學校認證： 生物科團隊擔任因材網中心學校，推廣適性教學成效顯著，榮獲教育部認證為「績優學校」。
2.優良教案獲獎： 許庭嘉老師以「結合 AI 的生物科學探究實作」教案，榮獲 「114 年數位素養優良教案徵選」特優，展現數位精進計畫在課程設計上的深度。

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114/12/22優質化校際交流暨參訪活動 (新營高中來訪)

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114/12/22優質化校際交流暨參訪活動 (新營高中來訪)

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為促進校際交流與優質化計畫經驗分享，新營高中師長蒞臨本校進行優質化活動交流，並參觀本校校園環境與相關教學設施。

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期盼透過此次交流，深化雙方對課程發展與校務推動之相互理解，促進教學實務與辦學經驗之交流與成長。

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在課程中，學生運用 TED Talks 來提升簡報技巧，分析各種演講，深入探討講者用來吸引觀眾的技巧。透過課堂活動，學生把這些技巧應用到自己的簡報，精進英語發表能力。學期末，每位學生就自選主題進行一場正式簡報，實際運用所學的各項技巧。

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期末簡報當天適逢校園停電，學生無法用教室桌機上網取得簡報檔案。在師生合力合作之下，順利解決技術問題，完成當天預定簡報活動。

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透過本課程的學習，學生接觸並熟悉四種核心簡報技巧，並能將其實際運用於口語表達之中。期末以「My Favorite _____」為主題的三分鐘個人簡報，讓學生有機會整合所學內容，清楚表達觀點並展現個人特色。在成果執行上，學生能有效運用肢體語言、聲音表現與結構安排，使簡報內容更具吸引力；在學習效益方面，不僅提升了簡報與表達自信，也強化了英語運用能力與組織思考能力，整體表現不錯。

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本場「GIS空間資訊的操作與應用入門 」工作坊，由藍冠麟老師主講，講師介紹並示範基礎操作GIS平台以及ArcGIS、QGIS或政府開放資料平台，展演教學與競賽的成果。

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114/12/09  數位小組實作坊: GIS空間資訊的操作與應用入門

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114/12/09  數位小組實作坊: GIS空間資訊的操作與應用入門

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成功將 GIS 操作導入課室，並以校園作為資料採集與空間分析的真實場域。

教師與學生皆能運用地圖呈現資料、解讀議題，明顯增強數

據素養與空間思維。

預見未來在共同議題上的合作，開啟跨領域探究的更多可能

性。

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• 技術門檻與設備差異，採分層教學、彈性設備使用，以降低操作困難。
• 課程時數有限、合作初期不易：以模組化任務與共同主題（如 SDGs）作為跨科協作與專題推動的策略。

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六大科共13位老師共襄盛舉，講者以生活中隨處可見的實例說明 GIS 的運用概念，使參與教師能更直覺理解並靈活運用於教學情境，收穫頗豐:
• 跨科教學逐步成形，初步合作模式並提升教學創新度。
• 促進學習動機，學生參與度提升，GIS成果參加競賽，獲得特優。

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本次研習邀請梁芳瑜教師/作家，從個人經驗出發，分享在教職工作中自我覺察與調適歷程，提供自我覺察策略並配合具體實例，以實務現場故事為示範，促進參與教師省思在教學工作中面對挑戰與困境的因應方式。

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講座時間恰逢校內國際交流活動，部分參與教師因其他工作較難參與完整研習，使得體驗稍有中斷。後續講座時間安排可提前確認校園行事活動，給予教師在活動參與的選擇上更具彈性。

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1.本校共26位教師參與。
2.參與教師回饋分享，能從講師經驗中獲得新觀點思考對工作的習慣與自我期許，並練習從教師自身的覺察與省思中，思考與學生連結方式。

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本課程由國立臺灣師範大學科技應用與人力資源發展系 蔡芸琤副教授所主講，並於線上 Colab 撰寫python程式碼，學習如何進行數據處理、爬蟲、程式設計、AI機器人嵌入...等技巧。

課程中，會大量使用Gemini學習程式碼除錯與程式碼閱讀，並引導學生學習"用AI自學程式"的能力，並提升專案製作的能力。

本課程適合完全沒學過 Python，但願意動手嘗試、對於程式寫作有興趣的學生。

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課程早期會有一些系統帳號申請的問題，可藉由教授提供的社群發問，得到支援及解決辦法。

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本課程學生適應良好，課程難度適中，也讓學生有成就感。教授布置的作業完成率學生也能達到80%以上。

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本次研習聚焦於協助第一線教師精進教學設計，透過示例引導與分組實作，讓教師體驗如何將學科內容與數位科技有效結合。

課程以可辯論式問題引發思考，並示範多種數位工具與 AI應用，協助教師提升課堂互動與學生自主學習能力。

現場交流熱絡，展現教師持續提升專業的積極態度。

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講師：新竹女中化學科-郭俊廷 教師

1. 雙語教學的介紹

2. 海外研習語言學習

3. 海外研習STEM

4. 海外進修及文化探索

5. 返國後雙語實務與實踐

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學生在學科的新知接收與理解需要時間吸收內化，透過雙語學生需要更多的時間，教師需要再額外時間準備簡報、學習單等以便學生在雙語環境上可以快速掌握。

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透過實務分享並且邀請老師們可以關注海外進修並投入。

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114/12/03課程諮詢教師入班諮詢技巧與高一學習歷程檔案研習

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114/12/03課程諮詢教師入班諮詢技巧與高一學習歷程檔案研習

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1. 亮點

(1)檔案核心與敘事： 學習歷程檔案旨在展現個人特質與能力成果。製作關鍵在於重質不重量且必須真實，核心是講述一個關於學生親身經歷的故事。

(2) 課諮師定位： 了解課程並掌握學習歷程檔案脈絡，從而協助學生進行選課諮詢，並提供整體方向指導

2. 收穫

了解學習歷程檔案的提交數量與製作要訣，重點是可讀性和言之有物，並要說明自己在故事中扮演的角色。可以使用 AI 輔助，但成品仍須具有學生的靈魂。

3. 反思： 研習強調課諮師的態度更重要，應成為孩子的神隊友，一同陪伴迷惘的學生找到人生的方向。

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原先學生與家長對課程選修與學習歷程檔案有不少疑惑，但在課程諮詢教師與註冊組耐心說明與協助下，相關問題均已釐清，家長與學生也明確了解如何陪伴與協助學生完成此任務。

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6位課諮師與教務處、輔導室、資訊組同仁精進學習歷程檔案與課諮相關專業知識與實務指導效益

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本次課程邀請教師一起在輕鬆的氛圍中，透過針線體驗原住民圖騰之美。吳柏叡老師將一步步帶領大家從基本針法開始，親手完成一幅具文化意象的十字繡作品。最後，我們會將作品裝裱成木質相框，溫潤質感讓成果更具紀念價值。

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挑選的日期剛好撞到美術科與體育科的活動，所以能參加的教師比較少，後來也有將沿襲訊息發給自然科與校外，讓更多教師參加。

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藝能科共7位、自然科1位、校外教師4位，共12位教師參加此次研習。講師研習素材預備齊全且豐富，讓學員們可以有原民風格顏色的繡線挑選、圖案設計紙與蠟筆做草稿設計、裁切好的繡布跟繡針及有質感的木質相框，最後組成一幅繡畫。學員從基本十字繡繡法學起，最後慢慢拼湊成自己的設計圖，過程既療癒也提供學員成就感，並藉此了解原民藝術的色彩與元素。

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本場「從領綱出發：用 AI 視覺化設計課程地圖」工作坊，由楊伯軒主任擔任講師， 旨在善用 AI 工具提升課程視覺化與跨科交流的效率。

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114/11/28 數位核心小實作工作坊:用AI視覺化設計課程地圖

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114/11/28 數位核心小實作工作坊:用AI視覺化設計課程地圖

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以十二年國教課綱為核心，示範如何透過 AI 快速完成「理念→內容→表現」的結構化課程地圖。

實際操作多款 AI 工具（ChatGPT、Gemini、Napkin、NotebookLM），並透過 Padlet 即時分享成果，促進跨科交流。

掌握以 AI 摘要與視覺化課綱內容的流程，提升課程設計效率。

了解如何將 AI 生成的思考圖轉化為可操作、可評量的教學設計。

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在使用 AI 進行課程視覺化時，如果只依賴課程地圖資料、而未充分理解課程內容，AI 容易生成不精準的圖像。為解決這個問題，需先釐清課程脈絡，再提供 AI 明確描述，並透過反覆比對與調整提示詞，確保視覺化結果更貼合課程需求。

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六大科共14位老師共襄盛舉，講者以明確示例介紹如何提示 AI 工具來製作領綱導向的課程思考圖，並安排實作練習，讓與會者能即時應用所學，在 Padlet 上交流課程核心概念與實作成果，獲益匪淺。

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透過學習歷程檔案工作小組會議，共同為學生的學習歷程檔案規劃盡心力。會議中也討論了自主學習平台和學習歷程檔案平台整合的可能性，讓整體規劃更臻完備。

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因颱風而不確定是否延期，但最後順利完成。

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16位委員出席，共同討論學習歷程檔案時程、活動規劃、數據分析，一起持續精進。

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本課程利用酷說英語平台進行英語聽說讀寫各方面的練習，由於使用對象是高三學生，在面臨學測的壓力下，教師會挑選可以幫助她們增進作答能力的題目來練習，但同時也會根據週次調整，有時候會讓學生做電影短片聽力練習，學生的反饋都覺得娛樂與學習可以並行，效果很好，

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語言教室一的有些Chrombook有時在播放英語聽力音檔時會故障，請學生換成其他台使用就沒問題了。

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學生能善用線上學習資源，教師挑選適合課程讓學生進行自主學習，

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114/11/10 歧出的風景──臺灣的醫事書寫及醫師書寫

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114/11/10 歧出的風景──臺灣的醫事書寫及醫師書寫

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透過講座協助教師增進教學知能，在國文教學上能深入醫事書寫議題，了解臺灣醫師書寫背景及脈絡，以利教師專業成長。

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原本預借的行政大樓二樓會議室另作其他會議場地，感謝教學組及實研組協助改借雙語教室。

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國文科共25位教師報名參與，並邀請有興趣的學生前來聽講。講座內容豐富，包含簡介臺灣近代史中的醫師、醫師參與社會事件及文化運動、賞讀賴和詩文：蛇先生、分享當代醫師作家及寫作養成、列舉臺灣的醫事書寫及身體書寫、漫談關於醫師作家的文學研究等。

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電影X地理: 一鍵開啟世界之旅

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電影X地理: 一鍵開啟世界之旅

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1. 以電影為媒介，串連地理、人文、國際議題、SDGs等，激發學生跨域思考。

2. 課堂活動多元：影片欣賞、我的google地圖、攝影作品、padlet發表、地理延伸討論、地球儀創作。

3. 學生透過電影欣賞及學習單延伸，練習探討「地理現象與社會差異」，深化世界公民的視野。

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1. 因影片時長不一定，時間分配需更彈性，才能在課堂間完成討論、作業及分享。
2. 可將分區主題（如南亞、西亞、拉丁美洲），與多部影片結合，形成模組化單元，選擇與調整空間會更大。
3. 若能將視聽教室的設備更新、放映螢幕變大，學生能更身歷其境，專注度能再更一步提升。

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學生參與度佳，學習單和實作完成率百分百，影片選材具吸引力，能展現跨領域精神，亦可作為探究實作或生涯試探延伸。

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114-1課程發展委員會

清華大學呂秀蓮教授指導

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活動太多，日期難安排，提早召開。

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1.39位委員出席
2.專家學者：清華大學呂秀蓮教授指導

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114-1新竹女中課發會書面資料

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本課程旨在音樂劇的深入探討與實作展演，學生運用過去學習經驗，融合在課程中學習的新知，展現自我及發揮團隊精神，一同完成一部音樂劇，展示自信竹女人！

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本課程上下學期對開，但高三下學期課堂實際上課時數嚴重減少(上學期實際上課約14堂、下學期約8堂)，導致下學期班級學習成效較差。

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學生高一時已經有簡單的認識音樂劇，如有興趣者高三可以選修本課程，在教學安排上，盡量請學生利用課堂時間完成各項報告與實作，減少課業負擔。

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114-1竹女均質化大專校院協作共好計畫自主學習微課程

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114-1竹女均質化大專校院協作共好計畫自主學習微課程

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114-1竹女均質化大專校院協作共好計畫自主學習微課程

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11月27日：學生參與競賽的學術倫理

11月27日：AI數位創作應用

12月04日：數學線上學習資源利用

12月11日：學習歷程檔案的系統化製作1

12月18日：不內耗的自控練習

12月18日：學習歷程檔案的系統化製作2

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1.學生參與度不一：
以學習歷程連結課程內容，並透過宣導提升參與意願。
2.數位落差影響操作進度
提供操作手冊/影片，並將課程分為入門與進階降低門檻。

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1.提升自主學習力：透過學術倫理、學習歷程、數位平台等課程，強化學生的自我規劃、查找資料與反思能力。
2.增進數位素養：學生熟悉因材網、均一、Notion、Canva、AI 創作等工具，提升數位操作與表達能力。
3.強化學習歷程品質：協助學生建立系統化紀錄與整理能力，使成果呈現更專業、有條理。

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114-1竹女均質化大專校院協作共好計畫自主學習微課程（歡迎竹女師生報名參加）

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114-1竹女均質化大專校院協作共好計畫自主學習微課程

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邀請新竹高中鄭妙靜主任分享

《特需課程-情意發展分享講座》

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1.講座教師生病，但順利康復參加。
2.Q&A的時間不夠，老師寄信給講師請教。

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超過20位自然科、數學科及特教組老師共襄盛舉

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1106情意發展講座回饋內容-卓敬棠

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114學年文藝創作講座：散文場影像紀錄

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1.多元實用創作心法傳授： 本講座邀請作家李屏瑤老師，分享小說、散文、劇本等跨領域創作視野，更具體傳授了如何找到創作靈感、寫作視角等實用創作技巧與心法。

2.針對學生需求調整講座內容： 事先透過表單蒐集學生問題，使講師的分享更貼近參與師生的真實需求，講座主題「尋找你說故事的聲音」引導學生思考文字與自我的連結，激發高度共鳴。

3.高互動率與交流品質： 共有 25 位師生參與，人數規模適中，交流品質佳。學生在問答環節積極發問，與講師進行了深度對談，互動氣氛良好。

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困難挑戰： 原先擔心參與的學生人數不足，無法達到理想的講座效益。

因應策略： 透過國文老師們的積極宣傳與鼓勵，特別是針對對文藝創作有興趣的學生進行邀約，成功增加了參與人數，最終控制在一個可以有足夠時間與講師深度討論對談的理想規模。

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提供校內對文藝創作有興趣的師生與講師深度對談與交流，共計25位師生參與（14位學生、11位教師），師生當日與講師交流熱絡。

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47雲端輔導室講師黃仕親老師分享學習歷程製作要點

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114/10/15學習歷程檔案與備審資料製作說明分享會

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114/10/15學習歷程檔案與備審資料製作說明分享會

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1.本次說明會特別邀請47雲端輔導室講師黃仕親老師蒞校演講，分享如何將學習歷程聚焦、凸顯個人亮點、以及大學端教授在審查資料時所關注的重點。

2.本次說明會除本校輔導教師與學習歷程檔案工作小組參與外，也開放學生自由報名，並同步以直播方式讓各班同學即時觀看。

3.黃仕親老師以實際範例生動講解學習歷程檔案的製作步驟，帶領同學思考如何發掘自身特色，並將個人亮點與學習歷程結合，讓大學教授能在資料中清楚看見學生的學習熱忱與成長軌跡。

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1.因為直播所以事前場地的準備遇到無法聽到聲音的狀況，設備組長協助後得以解決。
2.因為本講座是開放給學生自由報名，其他同學在各班觀看直播，直播效果有限不易與講師互動，請學生若有任何問題可以在直播間留言，講師會盡可能回覆大家的問題。
3.因當天遇到排球比賽，很多同學要提前離開準備比賽，讓當天講座結束得比較匆忙。之後可因應學生活動狀況，事前告訴講師，讓講師有所準備。

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1.黃仕親老師是知名的教育型 YouTuber，長期製作與學習歷程、升學輔導相關的專業影片，具有豐富的實務經驗與輔導案例，能為參與活動的師長帶來深刻的啟發與具體的應用指引。
2.參與的師長5位，學生51位。並用直播方式給高三18各班觀看。

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1.老師團隊獲得113優質化課程與教學創新⽅案優選

https://saprogram.tw/News?ID=252

2.師⽣入圍旺宏科學獎「閱讀科學找樂⼦」

２０２５年度最佳閱讀專案

2025年旺宏科學獎「閱讀科學找樂子」活動

3.本學期使用因才網平台提供學習影片及線上題測。

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1.口頭報告難度高：提供主題、參考影片及notebookLM工具。
2.學習日誌撰寫難：提供範本、評量尺規、學姊靜態策展，並介紹AI工具輔助。

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學生能善用線上學習資源，不限時空進行自主學習。

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本次演出的兩個折子均由楊汗如老師擔任小生（飾秦鍾、柳夢梅），老師目前任職於建國工程文藝基金會崑劇組，亦為1/2Q劇場等劇團的主要成員，在北藝大、台大戲劇系授課，其作品多次獲得台新藝術獎的肯定，2025年更榮獲第36屆傳藝金曲獎「最佳音樂設計獎」殊榮。老師獨特而精湛的演出，贏得文學大師白先勇的高度評價，被譽為「臺灣崑曲最佳小生」。同場還邀請國光劇團／知名崑曲演員陳元鴻（飾時阿大）、陳美蘭（飾杜麗娘）、潘宜庭（飾春香）、翁亦辰（飾睡魔神），及六名樂師在現場伴奏，並有愛樂廣播電台主持人劉家渝小姐進行專業講解。

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育樂中心舞台布簾後物品須淨空，以利表演，但學校不易安排人力處理，後由社團學生及表演團隊之工作人員搬運挪出空間。相關事宜感謝學務處及實研組協助。

# data[].attributes.custom_properties.fr79FfqY
國文科共25位教師報名參與，並安排全體高三學生參與。表演及解說均能帶領師生認識國際級的重要文化。

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高二自主學習開設半導體微課程

https://www.hgsh.hc.edu.tw/ischool/public/news_view/show.php?nid=21278

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1.人數較少：小班制教學
2.需要實作：規劃在電腦教室上課

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1.共10同學參加
2.6次課程，包含最後一次成果發表分享

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本次工作坊邀請學思達認證教師黃瀞瑩老師主講，透過「說課、觀課、議課」三階段活動，深入探討【學思達教學實踐】。

第一階段【學思達教學說課】中，黃老師分享導入學思達的課程設計理念，讓與會者理解教學轉化的關鍵思維。

第二階段【入班觀課】則帶領與會者實地觀課，觀察學生在自主學習、討論互動與思考表達中的表現，體驗學思達教學的真實樣貌。

第三階段【專業議課與回饋】邀請教育先進、家長們共同省思教學設計與學習歷程，進行具深度的專業對話與改進策略研討。

透過觀課與議課歷程，教師們能反思自身教學、汲取同儕經驗，進而提升課堂引導學生思考、合作與表達的能力，展現教師專業學習社群的共學成果與教學創新精神。

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教育現場最珍貴的不是完美，而是不斷嘗試與修正的專業精神。

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4校16位參與者，其中有4位家長共同參與。

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講師為美感細胞團隊的王淳講師。

講師分享了許多投影片排版的原則與技巧，例如「一頁一重點」、保持留白、避免文字過多，以及運用對齊與對比來提升整體視覺一致性。講師也提醒，圖片與文字應互相呼應，字體大小要清晰易讀，顏色搭配則以簡潔協調為宜。透過這次研習可以學到簡報設計不只是美觀，更關乎教學訊息的有效傳達。未來在製作教學簡報時，教師們會更重視內容的邏輯安排與視覺層次，讓學生能更輕鬆地理解課程重點。

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投影機在中途故障，所幸在重開機後恢復正常。

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講師講述時運用了許多生活中的實例，更能幫助理解設計時的概念與原則。同時導師也提供了豐富的資料庫，可供與會老師們參考。

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1. 請各組老師吹氣將溶液變色。

2. 製作氣體生成器；利用檸檬酸及小蘇打粉產生並收集二氧化碳 。再另用石灰水檢驗二氧化碳。

3. 雙氧水及硝酸鐵生成氧氣，並利用線香呈現氧氣的助燃性。

4. 觀察不同物質的焰色，並模擬極光。

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科內老師在課務繁忙之餘，需要事先準備器材及事後的整理。

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參與人數：25人 (公假除外，自然科老師全數參與。)

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1. 認識 NotebookLM 的主要功能與操作介面，了解其如何透過 AI 協助整理文本、產生摘要與提問。

2. 觀摩實際教學應用案例，如將 NotebookLM 用於教材重點提取、課程概念整理與學習單設計。

3. 探討 NotebookLM 與既有教材（如講義、影片、閱讀文本）的整合方式，強化學生的理解與參與。

4. 實作演練：模擬教師如何運用 NotebookLM 進行備課、資料歸納與研究筆記製作，並交流實際應用經驗。

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初次接觸 NotebookLM，操作介面與功能不熟悉，但透過研習講師的實作示範與逐步引導，並搭配各種練習素材，加強實際操作經驗。每位老師利用自己課堂中的各種教材作為練習素材，利用NotebookLM來製作影音檔案、心智圖、學習卡、測驗等，若NotebookLM日後發展出能分享單獨的測驗、檔案等給學生，教師用起來會更方便。

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講師：莊惟棟教授，帶給數學科驚豔的數學應用與解說。

1. 利用撲克牌的次序控制牌堆的總和。

2. 解說Hamming code的想法與設計，利用簡易的文氏圖與矩陣計算。

3. 最後帶來正在研發中教具設計結合井字棋(圈圈叉叉)。

綜合上述分享讓參加的師生寓教於樂。

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講師的題材值得老師們在教學與課程做補充與應用，但礙於課程時數的壓縮與催促，且學生又著重於成績表現，難以讓學生欣賞體會數學的運用與美。

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除了科內夥伴以外，有邀請彈性學習的學生(對於數學有興趣的)一同參與，讓老師與學生驚豔的數學應用，也激起學生的好奇。
參與學生會受限於目前的學習知識，甚至內容掌握不完全，難以跟上教授的內容，但學生多次操作可理解之。

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9/12澱粉類糊化反應實作--冰皮月餅

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高三多元選修--飲食科學家

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高三多元選修--飲食科學家

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本課程旨在學習各類飲食知識(營養素、添加物等)、相關生化反應與檢驗、培養團隊合作的默契。

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1.學生對於操作不甚熟悉，透過即時講解補救、多次練習壓模，做出均勻的餅皮，提高成功率
2.學生因生活經驗不足而疏忽安全，需在場叮嚀提醒，降低受傷機率

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事前已先進行澱粉理論知識傳授、交代實作注意事項，並且分組分工

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114/09/23 高三生的國際交流活動: 大手牽小手活動經驗分享

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114/09/23 高三生的國際交流活動: 大手牽小手活動經驗分享

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講師在這場研習中介紹大手牽小手計畫，並說明如何在高三下學期引導學生設計新竹舊城區的導覽活動。舉辦活動的前置作業可分為(1)聯絡清大與交大的負責人，請他們招募有興趣參與此活動的外籍學生。(2)請學生訂定導覽路線，並製作旅遊三折頁。(3)設計當天導覽搭配的活動以及錄影腳本。導覽結束後，則請學生製作Vlog，以及填寫回饋單。大多數的學生與參與的外籍生對於這次導覽活動都讚譽有加，甚至有外籍生表示透過這個活動深入了解了新竹的文化，希望以後還能有機會參加。講師也提醒在舉辦導覽過程時可能會遇到的突發狀況，如：外籍生臨時缺席以及導覽當天天候不佳等，並提供他們當時的替代方案。

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講師提供的資訊非常詳細，可當作是課程懶人包了，對於日後想申請這個計畫的老師們非常有益處。

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高一多元選修--遇見美「好」

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高一多元選修--遇見美「好」

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這門課從生物與社會角度探討個體差異，理解多元特質與其社會角色關聯。透過圖像、影像與文學，解析女性形象受意識形態與社經背景影響，並藉由人物側寫呈現女性如何面對、接納、讚揚自身差異與價值，並同時與國外學生交流彼此的學習成果。

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與國外學校的聯繫不易，因彼此的學期時間不同，授課主軸也不盡相同，需多方探詢與溝通才得以順利完成。

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由國際教育共備社群，包含國文科、英文科、自然科、社會科以及藝能科的老師們共同授課，高一修課學生共16名。

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114/09/22文本的裂縫．思考的契機──關鍵提問在國文教學的運用

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114/09/22文本的裂縫．思考的契機──關鍵提問在國文教學的運用

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講師為建中國文科李榮哲老師，老師以「課堂是思考的空間」的理念談及如何設計關鍵提問、運用QR Code和AI來輔助教學。並以〈燭之武退秦師〉、〈孔乙己〉、〈桃花源記〉等新課綱15篇古文為例，示範關鍵提問在國文教學課堂的嘗試。最後，進行交流與分享。

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原定在行政大樓二樓會議室進行，後因場地另作他用，調整至四樓雙語教室，實研組長給予相當多協助。

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國文科共25位教師報名參與。講師講授及示範非常詳實，並提供相關教學資源及講義給現場教師，達到校際交流與專業成長的研習目標。

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114/09/17 正向輔導管教相關法律案例(SEL在校園法治情境中的實踐)

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114/09/17 正向輔導管教相關法律案例(SEL在校園法治情境中的實踐)

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1. 以「法律案例」為切入點，結合正向輔導管教與 SEL(社會情緒學習)，讓抽象法治概念貼近實務，提升教師情境判斷能力。

2. 融合校園中常見的衝突情境（霸凌、網路言論、家長爭議等)及真實案例進行討論。

3. 教師未來應更積極運用SEL來提升校園正向氛圍，在實務中需能兼顧「保護學生權益」與「維護教育現場秩序」。

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法律專業知識門檻較高、較複雜艱澀，且實務中情境複雜，單一案例無法涵蓋所有變數。但講師以生活化語言、逐步解析案例，並提供詳細法條與案例，讓教師能持續參考、應用於教學現場。

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114/09/17高中優質化數位前導計畫『科展專題研究分享會』(混成)

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114/09/17高中優質化數位前導計畫『科展專題研究分享會』(混成)

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邀請黃勤展老師專題講座，分享科展研究成果與經驗。

精進北三區教師科展指導知能與研究能力。

強化學生自主學習與專題研究實務歷程。

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實體20位及線上17位，共計37人參與，獲致正面回饋，交流成果豐碩。

# data[].attributes.body
優質化舉辦數位種子教師培訓，

114年7-8月楊伯軒老師參加，

上學期於校內進行講座分享，

115年1月林子豪老師參加，

下學期於校內進行講座分享。

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校內數位核心小組教師及有興趣教師AI增能，交流成長。

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新竹女中數位核心小組社群

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1.請登入竹女帳戶始能查看檔案。

2.高一多元選修、高二校訂必修、高三多元選修、藝能科加深加廣需填寫紀錄一篇

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可能忘記，須由負責夥伴提醒

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1. 請各社群負責人登入竹女帳戶，共編規畫兩場研習。

2.研習結束由召集人貼文一篇。

3.其中1場需與計畫推動相關：

AI、SEL、數位、國際

# data[].attributes.custom_properties.Dp6DGTXI
經費調整，原規劃每社群3場改為2場。

# data[].attributes.body
新竹女中以《數位自主學習：跨越時空的數學探索之旅》為主軸，導入MOOC平台與Google Classroom，引導學生自學影片內容、撰寫學習日誌並發表數學簡報。課程融入黃金圈理論與AI輔助工具，強化學生學習動機、邏輯表達與問題思考能力，實現以學生為中心的數位素養培育，並利用padlet資源彙整自我文件。

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教育部國教署推動「十二年國民基本教育課程綱要數位前導學校計畫」，鼓勵學校融合AI科技、文化素養與跨域應用的創新課程。113學年度臺北市立百齡高中、國立新竹女中及國立臺南一中，分別以資訊素養、自主學習與AI文化應用為核心，開發出貼近學生學習需求的課程，帶動教師教學轉型，也讓學生在做中學中深化素養能力。

百齡高中推動《資訊培力 × 有創藝的自主學習》課程，透過「學習歷程檔案」為起點，啟發學生主動探索個人興趣主題，結合Canva、AI圖像生成等數位工具進行專題設計與成果表達。課程架構從「數位應用」、「藝術創作」到「素養表達」層層推進，讓學生透過分組合作、學習歷程紀錄與公開發表，實踐統整性學習。透過多元媒材創作，不僅提升資訊操作與設計表達力，也清楚自己學習的方向與價值。

新竹女中以《數位自主學習：跨越時空的數學探索之旅》為主軸，導入MOOC平台與Google Classroom，引導學生自學影片內容、撰寫學習日誌並發表數學簡報。課程融入黃金圈理論與AI輔助工具，強化學生學習動機、邏輯表達與問題思考能力，實現以學生為中心的數位素養培育，並利用padlet資源彙整自我文件。

臺南一中推動《AIGC機器人訓練課程－府城文化小執事》，學生結合在地文化與AI應用，自行設計虛擬導覽角色，並創作四格漫畫、主題曲與簡報展示成果。課程強調文化轉譯與科技實作的結合，讓學生了解如何運用AI進行內容創作，深化人文關懷與科技素養。

國教署表示，學校的創新課程均展現數位前導學校推動的核心價值。課程不僅強化學生的主動學習與跨域整合能力，也讓學生在實作與創作過程中看見學習的意義與未來的可能。將持續鼓勵學校依校本特色發展創新課程，落實素養導向教學，讓學生從做中學、在學中創新，迎向多元且具備前瞻力的學習新視界。

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數位前導學校鏈結AI與文化創新?學子跨域探索開啟未來新視界

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數位前導學校鏈結AI與文化創新?學子跨域探索開啟未來新視界

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114/9/3優質化第一次工作小組會議

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114/9/3優質化第一次工作小組會議

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1.本學年爭取到優質化補助經費250萬元

2.相關資料詳見簡報連結(計畫書、經費表、成果)

3.本學期活動紀錄持續以Padlet進行紀錄。

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有夥伴不克出席會議，再自行閱讀書面資料並與夥伴諮詢。

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由校長領導並由主任說明，讓工作小組成員清楚計畫執行、核銷、成果相關事宜，共25位老師參加。

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114高中優質化計畫-新竹女中

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活動亮點：

學生親身參訪微軟 Innovation Hub，接觸 AI 與最新科技應用。

午茶 Q&A 讓學生與業界專家互動，深入了解職涯規劃與科技趨勢。

技術分享（AI Envision）啟發學生思考科技如何解決社會問題。

主要收穫：

提升學生對 AI 技術與創新應用的認識，激發跨領域學習興趣。

增強學生 溝通與提問能力，特別是在職涯探索的交流環節。

促進學生對 科技與永續發展議題的關注。

反思：

學生在與業界專家互動時，若能事先準備更多提問，可讓交流更深入。

往後可搭配校內延伸課程，將活動體驗轉化為具體學習成果（如專題報告、心得發表）。

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1.困難挑戰：路程較遠，需於上午出發並統一交通，行程時間緊湊。活動為跨校參加，需事前協調名額及行政作業（如家長同意書、訪客表單填寫）。高三學生課程衝堂，需要兼顧上課與集合時間。2.因應策略：提前規劃交通與集合時間，並提供中餐，確保行程順暢。活動前一週完成家長同意與訪客表單提醒，降低現場流程延誤。高三學生經協調後可於上完第三節課再集合，兼顧課業與活動參與。

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1.本校共 20 位師生參加。2.活動全程依時程順利進行，學生積極參與各環節。3.參與學生於回饋中表示對 AI 技術與職涯有更深了解。多數學生表示活動增加了對科技領域學習的興趣。

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114入學學生選課輔導手冊

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114入學學生選課輔導手冊

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114入學學生選課輔導手冊

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新生入學選課若有問題請參閱本冊或洽教務處。

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印製650本選課輔導手冊，由課諮老師協助新生進行選課輔導。

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選課輔導手冊精簡版114_2

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1.自主學習線上平台使用及計畫審核說明。

2.自主學習期中檢核說明。

3.自主學習指導意見交流。

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自主學習行政團隊圖書館行政異動，做中學。

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行政人員及指導老師共60位參加，效益良好

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114上自主學習指導老師會議報告0829

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114/8/28社會情緒學習（SEL）架構介紹與校園推展實務 

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114/8/28社會情緒學習（SEL）架構介紹與校園推展實務 

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1. SEL的核心理念與五大能力架構介紹

2. 實務教學中的應用分享

3. 支持教師身心的小練習

藉由簡易的互動與實作，讓老師們能輕鬆參與、學習於日常教學中使用的曉策略。

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可因應系統內不同職務、學科需求辦理相關主題。

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學校教師共156人參與，對學習主題有基礎概念並了解相關資源。

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本校共4位同學響應新竹市勁竹盃自主學習成果分享

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有意願參加的同學越來越少，希望能夠爭取更多的獎勵

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114勁竹盃自主學習分享

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楊伯軒老師完訓高中優質化「數位核心種子教師增能培訓工作坊」五天AI培訓

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1.培訓時間長(五個整天)，選擇暑假場次報名參加。  2.實作工作坊要交作業，在課程中盡快完成。

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1人取得認證，114-1校內進行分享

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數位核心種子教師培訓證書-楊伯軒