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Inteligencia anterior al lenguaje aunque no hay pensamiento antes del lenguaje. Esto supone una distinción entre inteligencia y pensamiento.

Inteligencia es la solución de nuevos problemas por el sujeto y la coordinación de los medios para llegar a un fin que no es accesible de forma inmediata.

Pensamiento es la inteligencia interiorizada que no se apoya por acción directa sino sobre simbolismos y representa lo que la inteligencia sensorio-motriz va a captar directamente.

Los bebes aprenden sobre el mundo a traves de los sentidos y las acciones motoras, además aprenden la permanencia del objeto y la coordinación de acciones simples

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1-Actos reflejos
El bebé actúa por reflejos (succión, prensión). No hay noción de espacio todavía.

2-Reacciones circulares primarias
Repite acciones sobre su propio cuerpo (chuparse el dedo). El espacio es solo el de su cuerpo.

3-Reacciones circulares secundarias
Repite acciones sobre objetos externos (sacudir un sonajero). Comienza a descubrir que los objetos existen más allá de sí.

4-Coordinacion de esquemas secundarios
Coordina acciones para alcanzar un fin (empuja un obstáculo para agarrar un juguete). Sé inicia la permanencia del objeto: entiende que el objeto sigue existiendo aunque no lo vea.

5-Reacciones circulares terciarias
Experimenta con variaciones (“¿qué pasa si tiro este objeto por acá?”). Explora trayectorias y relaciones espaciales más variadas.

6-Principio de pensamiento
(transicion de estadios)
Aparece la función simbólica: puedo representar mentalmente trayectos (ejemplo:busca un objeto aunque lo cambien de lugar sin que lo vea) . Esto abre paso al espacio representado.

7-Nociones

Divididas en 3: objeto, espacio-tiempo y causalidad. Estas le sirven para poder organizar la experiencia

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Se produce el desarrollo intelectual del niño y aparece la función simbólica, el juego simbólico, la simbólica gestual y el comienzo de la imagen mental o la imitación interiorizada.

El conjunto de estos simbolismos hacen posible el pensamiento.

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1-Periodo preconceptual
El niño representa el espacio con dibujos, palabras y juegos simbólicos. No distingue bien entre su perspectiva y la de los demás

(es egocentrico)

2-Periodo intuitivo
Usa la intuición para organizar el espacio (sabe ubicar objetos en relación a él: arriba/abajo, cerca/lejos).

Limitaciones: no comprende todavía la conservación ni la reversibilidad: si cambian la disposición de objetos, cree que cambia la cantidad o la relación espacial.

3-Juego simbolico

Empieza a usar signos para representar otras cosas

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Se desarrolla la lógica del niño y es capaz de coordinar operaciones en el sentido de la reversibilidad y de un sistema de conjunto. Esta lógica se apoya sobre objetos manipulables y será de clases, de relaciones y de números.

Existe la necesidad de las estructuras de conjunto para la elaboración del pensamiento, la seriacion y clasificacion.

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1-Logicas

Trabajadas materialmente, son 3:

Logica de clases:Reunir objetos en conjuntos

Logica de relaciones: Los objetos ya no son elementos aislados, sino que tienen asociaciones(relaciones) mentales

Logicas de numeros:Capacidad de ennumerar

2- 2 estructuras

Seriacion:Puede ordenar los objetos bajo un criterio

Clasificacion:Puede agrupar a los elementos por una cualidad en comun

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El niño es capaz de razonar y deducir no sólo sobre objetos manipulables, sino que obtiene una lógica capaz de tener razonamiento educativo sobre hipótesis, proposiciones, etc.

Esta lógica sobre proposiciones supone un nuevo conjunto de operaciones específicas que se superponen a los precedentes y tienen dos caracteres: combinatoria e inclusiones sucesivas.

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1-Pensamiento abstracto

Puede trabajar con proposiciones, no requiere obligatoriamente de la presencia de objetos

2-combinatoria: capacidad de reunir cualquier elemento con cualquier otro suponiendo la combinación de un sistema único de diferentes agrupaciones

3-Inclusiones sucesivas: se hacia todo por proximidad, pero fue cambiada por la combinatoria

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Él construyó una teoría que expone el desarrollo del conocimiento de los niños de menor a mayor conocimiento, buscaba demostrar cómo los niños construyen el conocimiento a travéz de la interacción activa con su entorno. Según él, la inteligencia se desarrolla en etapas sucesivas, en las que los niños crean y transforman esquemas que les permiten adaptarse y comprender el mundo de manera cada vez más compleja.

Además, para Piaget existe una inteligencia práctica previa al pensamiento, que se manifiesta en la acción y la exploración del niño, y que luego se transforma en pensamiento representativo y lógico.

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Para Piaget, los esquemas de acción son estructuras mentales que organizan secuencias de conductas aprendidas, permitiendo que se ejecuten de manera automática y sirvan de base para la adaptación y el aprendizaje. Estos esquemas comienzan en la infancia con simples reflejos, pero a medida que el niño interactúa con el entorno se van complejisando y coordinando entre sí, por ejemplo, un bebé que primero agarra un objeto con un esquema de prensión luego puede aplicar y modificar ese mismo esquema para sostener distintos objetos más adelante. Por eso se dice que el desarrollo cognitivo comienza apoyado en procesos biologicos y, a medida que avanza, se transforma en procesos intelectuales.

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Pasa por la Adaptación, un proceso que se da por 2 movimientos: Asimilación; proceso por el cual una persona incorpora nueva información o experiencias dentro de su esquema mental existente, y Acomodación; modificación de esquemas conceptuales para encajar eso "nuevo" que se sabe a partir de la Asimilación

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Los factores hereditarios del primer grupo son de orden estructural y están ligados a la constitución del sistema nervioso y de nuestros organos de los sentidos. Por ello percibimos los cuerpos solamente a determinada escala, es decir que nuestros sentidos nos permiten captar solo una fracción de lo que sería concebible. La manera en que entendemos el espacio (euclidiano) está ligado a nuestros organos sensoriales, pero no es la única opción posible.

Los factores hereditarios del segundo grupo son de la razón (funcionamiento), a diferencia de la percepción (que está ligada a los sentidos), la razón puede ir más allá de lo que podemos intuír o visualizar con la mente. La capacidad racional también se hereda, pero NO como una estructura fija, sino como una forma del pensamiento. No heredamos ideas específicas sino la capacidad misma de razonar de cierta forma. Este grupo se refiere a algo más abstracto y no tanto físico. Tiene que ver cómo nuestra mente puede imaginar, organizar y deducir conceptos. Es decir, heredamos la capacidad de pensar de formas complejas.

Cuando hablamos de herencia e inteligencia, aparece otra vez la distinción que mensionamos antes (de estructura vs funcionamiento). Por una parte se habla de la herencia especial; lo que cada especie transmite como estructura biológicaparticular, es por eso que, gracias a esta herencia, los humanos tienen una estructura cerebral y unos niveles de inteligencia superiores a los "monos". Luego habla de la herencia general; que no es exclusiva del ser humano, sino propia de todo lo vivo. Se refiere a la capacidad de funcionar, adaptarse y de organizarse.

Luego habla de la lógica del error, señanalando que los niños aplican su propia lógica al mundo y que los errores que comenten son coherentes con su nivel de desarrollo, no simples equivocaciones desde la perspectiva adulta. Este último hace referencia al "adultomorfismo", tendencia a interpretar el pensamiento infantil desde una perspectiva adulta.

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Sensorio motriz

Ejemplo: presentó a un niño un trapo, pero sin que la haya visto, bajo este también he escondido una boina vasca. Después, le presento al niño un objeto nuevo para el, un juguete cualquiera que no conoce, que desea tomar y que luego escondo debajo del trapo. Llegado a cierto nivel de desarrollo va a levantar el trapo para encontrar el objeto, pero aunque no vea el objeto sino solo la boina vasca, va inmediatamente a levantar la boina para encontrar el objeto en cuestión

Preoperatoria

Ejemplo: los niños de 4 o 5 años iban solos de la casa a la escuela y volvían también solos de la escúdale a la casa. Entonces les hicimos hacer que representen el trayecto que seguían de la escuela a la casa por medio de un pequeño juego de construcción. Pusimos una cinta azul para representar el río Arve, un cartón verde para el parque de Plainpalais, representamos la iglesia, etc., y el niño debía colocar los diferentes edificios en relación con su casa y con la escuela

Operaciones concretas

Ejemplo: se pregunta a un niño: ¿son todos los animales pájaros?”ciertamente no, hay caracoles, caballos”. ¿son todos los pájaros animales? “Si, por cierto”. Entonces si miras por la ventana, ¿hay más pájaros, o más animales? “No se, habría que contarlos”

Operaciones formales

Ejemplo: Se trata de determinar el color de un ramo de flores a partir del enunciado siguiente:

Un niño dice a sus hermanos: “algunas de mis flores son botones de oro”. Una de sus hermanas responde: “entonces tu ramo es completamente amarillo”.

La segunda responde: “una parte de tus flores son amarillas”.

La tercera responde: “ninguna de tus flores son amarillas”

Como respuesta es que “Las dos primeras tienen razón porque dicen lo mismo, la primera decía: todo tu ramo es amarillo, la segunda: algunas de tus flores son amarillas; es lo mismo; quiere decir que hay algunas flores y que todas ellas son amarillas”

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En el transcurso del desarrollo infantil, tanto el aprendizaje como la construcción del conocimiento se lo empieza a ver como procesos activos, progresivos y que están ligados con el tiempo. Del punto de vista de Piaget, nos dice que el niño no obtiene el conocimiento de manera pasiva, sino que lo va construyendo mediante su acción sobre el entorno, por el cual va atravesando diferentes estadios evolutivos que marcan el avance desde una inteligencia practica hacia una inteligencia reflexiva.

Un ejemplo seria sobre la noción del tiempo, por que esto no se da de manera inmediata, sino de manera gradual.

El aprendizaje también se sostiene por la tríada de equilibrio-desequilibrio- reequilibrio, por que demuestra que aprender implica atravesar momentos de conflicto que implican nuevas reorganizaciones.

Finalmente, que este proceso es temporal, ya que requiere tiempo tanto en términos de duración como de sucesión