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Modalidades de Aprendizaje La modalidad de aprendizaje se refiere al entramado singular con el que un sujeto se apropia del conocimiento, influenciado por sus primeras relaciones con las figuras de cuidado y cómo estas moldean su manera de tomar el error. No es estática, sino un proceso dinámico de producción simbólica que se transforma a medida que se incorporan nuevos vínculos y experiencias. La rigidez en esta modalidad puede ser un obstáculo si el contexto no la aloja, pero con espacios que promuevan la creatividad, el sujeto puede encontrar nuevas formas de inscripción simbólica y asumir una posición de autoría de pensamiento. Esto significa que no solo piensa, sino que se reconoce como creador de sus propias ideas, lo que le permite transitar un proceso de creación único. La dificultad, a menudo rotulada como "déficit" por la escuela, no es necesariamente un problema del sujeto, sino una tensión entre su singularidad y un sistema que no la acoge.

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Dispositivo Clínico y Estrategias de Intervención

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Dispositivo Clínico y Estrategias de Intervención

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El dispositivo clínico es el marco que hace posible el proceso terapéutico. Incluye los espacios objetivos (el encuadre, las consignas, los materiales como el cuaderno) y los espacios subjetivos (lo psíquico, afectivo y cognitivo del paciente y del terapeuta). Es crucial que ambos espacios se articulen, ya que no pueden separarse. El terapeuta debe sostener el valor de lo singular del paciente, comprendiendo cómo se ha constituido su modalidad de aprendizaje. El objetivo es crear escenarios donde el paciente pueda crear, preguntar y relatar, reconociendo su forma única de resolver y aprender. Esto permite que su modalidad pueda flexibilizarse y darle la posibilidad de construir su propia autoría.

Las estrategias de intervención se centran en abrir estos espacios objetivos y subjetivos. Por ejemplo, el cuaderno se convierte en una herramienta terapéutica que, analizada desde una perspectiva de autoría, revela pistas y rasgos de la modalidad de aprendizaje del sujeto. La clínica, en este sentido, apunta a comprender la relación del sujeto con el objeto de conocimiento y el valor de su propia pregunta. La meta es que el paciente se apropie del saber de una manera singular, inscribiéndolo en su propia historia para que pueda transformarse.

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Encuadre Clínico y Entramado Transferencial

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Encuadre Clínico y Entramado Transferencial

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El encuadre clínico está íntimamente ligado al dispositivo y al entramado transferencial, que es la trama de afectos y relaciones que se tejen en el tratamiento. Se basa en el rol del terapeuta, quien debe sostener la singularidad del paciente y la posibilidad de que se posicione como autor de su propio proceso. Es la relación terapéutica la que permite que el sujeto se reconozca y se atreva a explorar nuevas formas de producción simbólica. El terapeuta no solo interpreta el síntoma, sino que ofrece un espacio de sostén para que el paciente no se pierda en su marca de autoría, sino que la redescubra y la afirme. Es en este entramado transferencial donde se negocian las modalidades de aprendizaje rígidas, permitiendo su flexibilidad y el surgimiento de nuevas formas de inscripción simbólica.

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Clinica Psicopedagogica:

Comprende al aprendizaje como proceso complejo y heterogéneo.

Analiza la singularidad de cada sujeto.

Favorece la producción de sentido subjetivo.

Propone intervenciones que amplíen modalidades de simbolización. (Álvarez y Cantú)

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EL trabajo psicopedagogico con niños y adolescente debe ser

Multidimensionalidad: implica reconocer que en el aprender intervienen múltiples dimensiones —cognitivas, afectivas, vinculares, sociales y culturales—, todas entrelazadas en la subjetividad del niño o adolescente. (Alvarez y Cantú)

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Intervenciones: se busca ampliar las modalidades de representación y simbolización, fortaleciendo la posibilidad de otorgar sentido subjetivo al conocimiento.

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INTERVENCIONES PREVALENTES EN EL TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGICO de Teresita Bó

Aprender no es solo un proceso cognitivo, sino que también está relacionado con los deseos, emociones, elecciones y la historia personal de cada sujeto. El aprendizaje no se reduce a adquirir conocimientos, sino que implica cómo cada niño le da sentido al mundo y a lo que aprende.En este sentido la clínica busca favorecer los procesos de simbolización, ya que cuando estos están empobrecidos o interrumpidos, el aprendizaje se ve afectado. Por eso, el trabajo terapéutico se centra en la producción simbólica (a través de la palabra, el dibujo y la escritura). es importante destacar que existen tres ejes prevalentes de las intervenciones terapeuticas:

-EJE DEL ENCUADRE: Se refiere a la organización del espacio y el tiempo de la sesión, a las reglas de funcionamiento y a cómo se establecen los vínculos entre terapeuta y niños.

Estas intervenciones son más frecuentes al inicio del tratamiento, ya que ayudan a dar seguridad y a crear un marco simbólico que sostiene el proceso terapéutico.

-EJE DEL CONFLICTO: Incluye intervenciones que ponen en evidencia los problemas y dificultades de los niños, mostrando cómo cada uno intenta resolverlos.

Al señalar los conflictos, se habilita a que los chicos hablen de ellos y se abran nuevas posibilidades de resolución.

Con el tiempo, también se trabajan las transformaciones en las formas de enfrentar los conflictos, buscando alternativas más creativas.

-EJE DE LA ACTIVIDAD REFLEXIVA: Busca promover que los niños piensen, asocien ideas y generen nuevas formas de entender lo que les pasa.

Aquí se incluyen intervenciones que amplían el relato, que invitan a opinar, a reconocer sentimientos y a desplegar la imaginación.

Este eje favorece que el tratamiento se mantenga dinámico y con sentido para los niños.

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Prol (2006) explica que un problema de aprendizaje no significa que no haya aprendizaje, sino que este se da de una manera particular y diferente. Lo que parece un obstáculo puede ser en realidad una marca del propio sujeto y de su forma singular de aprender. Por eso, no se trata de pensar en falta o en ausencia, sino en reconocer que allí también hay un proceso de aprendizaje, aunque se manifieste de manera problemática. El desafío está en poder mirar más allá de lo “deficitario” y comprender el sentido que tiene para cada persona esa forma de aprender.

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Según Prol (2006), la clínica debe crear espacios que permitan a los sujetos dejar sus propias huellas y construir experiencias con sentido. En este proceso, la escritura ocupa un lugar central, entendida no solo como una copia o una corrección escolar, sino como una herramienta para producir significados y rearmar la propia historia. A diferencia de lo escolar, la tarea clínica no busca repetir contenidos, sino acompañar al sujeto a resignificar aquello que aparece como un “no-aprendizaje”, reconociendo la singularidad de cada proceso.