# data[].attributes.body
Een leerreis is een chronologische opeenvolging van blended leeractiviteiten, waarbij je aan alle leerdoelen werkt.

# data[].attributes.headline
(Jorma) Duurzaamheid - Leerreis: Tony Chocolonely

# data[].attributes.subject
(Jorma) Duurzaamheid - Leerreis: Tony Chocolonely

# data[].attributes.body
Merle Vandekerkhof, Emma Van Lommel, Imani Detaille, Sara Kessels en Gianni Cevoli

# data[].attributes.body
Tess Raemaekers, Marlien Schots en Maarten Duchateau

# data[].attributes.body
Febe Gerets en Emma Volders

# data[].attributes.headline
LEERREIS DUURZAAMHEID (Sigurd Mertens, Sanne Blondel & Felix Creemers)

# data[].attributes.subject
LEERREIS DUURZAAMHEID (Sigurd Mertens, Sanne Blondel & Felix Creemers)

# data[].attributes.body
(Sarah Vandebroek, Mondher Boufous,Sofie Van Duffel, Patricia Neysens)

# data[].attributes.body
(Jo Vandersanden, Naomi Billiet, Gunther Bijloos, Dries Truyers)

# data[].attributes.body
a) Verbaal vs. lichaamstaal: Congruent of niet?

b) Koen Driesmans en Sigurd Mertens

c) Leerplandoel 2

d) In deze leeractiviteit bereiden leerlingen zich online voor door korte video’s en interactieve opdrachten te doorlopen over het verschil tussen verbale communicatie en lichaamstaal, inclusief voorbeelden van (in)congruent gedrag.

In de klas voeren ze vervolgens in duo’s twee korte gesprekken uit: één waarbij verbaal en lichaamstaal volledig congruent zijn, en één waarbij ze elkaar bewust tegenspreken.

De overige leerlingen vormen een observatiepanel en geven via gericht commentaar op wat ze zagen: geloofwaardigheid, impact, emoties, spanning en duidelijkheid van de boodschap. Nadien wisselen leerlingen hun rollen om, zodat iedereen zowel spreker, observator als feedbackgever is.

# data[].attributes.headline
Bingo over verschillende vormen van lichaamstaal door uitbeeldspel

# data[].attributes.subject
Bingo over verschillende vormen van lichaamstaal door uitbeeldspel

# data[].attributes.body
A) Ine en Chloé

B) Bingo over verschillende vormen van lichaamstaal door uitbeeldspel

C) LD1-5

D) Leerlingen gaan een kaartje trekken over lichaamstaal (vb: gesloten houding). Ze spelen de situatie na die op hun kaartje staat. Medeleerlingen raden dan wat er fout is aan de lichaamstaal van de leerling die uitbeeld. Telkens als een leerling iets juist raadt, mag hij/zij een een vakje aankruisen om bingo te behalen.

# data[].attributes.body
De Stille Filmregisseur

Door: Stijn Bruers; Werner Kalders; Nathalie Houben, Karel Quanten

Leerdoel 3: De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

Studenten nemen hun rollenspel op met de camera — maar zonder geluid. Andere groepen kijken de stille versie en moeten reconstrueren: wat was de emotie, wat was de boodschap, wat was de context? Daarna kijken ze de versie mét geluid. Het verschil tussen wat lichaamstaal belooft en wat woorden leveren wordt zo heel concreet.

# data[].attributes.body
1: YARI EN MAARTEN

2: Samenvattende titel met soort leeractiviteit

Emotie zonder woorden (pantomime – rollenspel / actieve werkvorm)

3: Aan welk leerdoel werkt deze activiteit?

LD3 – De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

4: Bedoeling / aanpak van de blended leeractiviteit (2–3 zinnen)

In deze activiteit werken leerlingen in duo’s. Eén leerling krijgt een kaartje met een bepaalde boodschap of emotie (bijvoorbeeld: teleurgesteld zijn, iemand uitnodigen, boos zijn) en moet deze zonder woorden uitbeelden met enkel lichaamstaal, mimiek en houding. De andere leerling probeert te raden welke boodschap of intentie wordt overgebracht. Nadien wordt kort besproken welke elementen van lichaamstaal hielpen om de emotie duidelijk te maken.

# data[].attributes.body
Basira Havoli

LD4

Er worden verschillende soorten interacties getoond door middel van een video zonder geluid, waaronder Ted Talk, een president die een toespraak doet, een criminele ondervraging, een rechtszaak, 2 vrienden onder elkaar, een ouder die streng is tegen hun kind. De leerlingen krijgen een template met de verschillende lichaamstalen (lichaam, gezicht, emoties, …) en analyseren deze. Op het einde van de les worden de verschillende eigenschappen besproken per soort interactie, en wat ze kenmerkt.

# data[].attributes.body
a) lichaamstaal analyseren

De leerlingen bekijken een clip uit "het eiland" en beantwoorden vervolgens vragen.

B) Michel, Tom, Nadine

c) De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen achtergrond en non-verbale communicatie.

d) De leerlingen onderzoeken samen in kleine groepjes de verschillende vormen van non- verbale communicatie op basis van het fragment. Discussiëren nadien samen, en gaan ten slotte met hun groepje een voorafgekozen vorm van lichaamstaal inoefenen.

# data[].attributes.body
Valerie Langens, Dries Truyers, Sara Jans

Leerdoel:

LD2 – De student kan uitleggen hoe lichaamstaal kan bijdragen aan verbale communicatie en misverstanden kan veroorzaken.

Blended leeractiviteit:

De leerlingen bekijken enkele korte fragmenten uit silent movies. Omdat er geen gesproken tekst is, worden ze gestimuleerd om vooral te letten op lichaamstaal, mimiek en houding van de personages. Tijdens het kijken noteren ze welke emoties volgens hen worden uitgebeeld en welke signalen uit de lichaamstaal hen daarbij helpen.

Na elk fragment volgt een korte klassikale bespreking waarin leerlingen hun interpretaties toelichten. De leerkracht bespreekt hoe lichaamstaal betekenis geeft aan communicatie, maar ook hoe dezelfde lichaamstaal verschillend geïnterpreteerd kan worden en zo tot misverstanden kan leiden.

# data[].attributes.body
(a) Titel:
Toepassen van lichaamstaal in rollespel en herkennen bij elkaar (creeëren, evalueren, toepassen)

(b) Namen:
Febe Gerets

Emma Volders

(c) Aan welk leerdoel werkt deze activiteit?
De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

(d) Bedoeling / aanpak (blended, 2–3 zinnen):
Studenten spelen in tweetallen een kort rollenspel waarin zij bewust een emotie en intentie via lichaamstaal overbrengen (bijv. Geruststellen of overtuigen). De observatoren geven live feedback via een online tool zoals Mentimeter door te benoemen welke emotie/intentie zij waarnemen en welke non-verbale signalen daarbij zichtbaar zijn. De directe digitale terugkoppeling wordt kort klassikaal besproken, waarna studenten hun lichaamstaal gericht aanpassen en opnieuw uitvoeren.

# data[].attributes.body
Jos en Gunther

LD4 - De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie

Activiteit:

Elk groepje krijgt een realistische situatie, bv.: een Belg ontmoet een Japanner tijdens een sollicitatiegesprek.

Identificeer nu de mogelijke problemen in non-verbale communicatie. Leg daarbij uit welke culturele verschillen eraan ten grondslag liggen. Geef als laatste stap advies: hoe kunnen beide partijen misverstanden vermijden?

Zet dit op een mini-postertje (A3 of digitaal).

# data[].attributes.body
Patricia Neysens, Noud Bruyninx, Roel Van Ballaer

LPD3

De leerlingen zitten per 2 in een viturele bus in het klaslokaal. 1 voor 1 moeten de leerlinen een ticket kopen bij de buschauffeur in een bepaalde emotie. De emotie dient te worden geraden door de andere leerlingen.

# data[].attributes.body
a) Merle Vandekerkhof, Imani Detaille, Emma Van Lommel , Sara Kessels, Jana Schijns

b) lichaamstaal kritisch evalueren

c) LD5

d) De leerkracht licht leerstof toe zonder gebruik van lichaamstaal. Hierna licht de leerkracht dezelfde leerstof toe met lichaamstaal. De leerlingen moeten deze lichaamstaal kritisch evalueren door te zeggen welke componenten/vormen aanwezig waren en of deze voldoende waren en/of er ruimte voor verbetering is.

# data[].attributes.headline
Wat zegt je lichaam?(kennisclip – quiz – rollenspel – reflectie)

# data[].attributes.subject
Wat zegt je lichaam?(kennisclip – quiz – rollenspel – reflectie)

# data[].attributes.body
Sarah Vandebroek, Mondher Boufous, Sofie Van Duffel

LD1

Deze blended leeractiviteit combineert online kennisverwerving met actieve toepassing in de klas. Studenten verwerven eerst zelfstandig basiskennis over verschillende vormen van lichaamstaal via een kennisclip en quiz. Tijdens het contactmoment passen ze deze kennis actief toe in een rollenspel waarbij ze zowel lichaamstaal uitbeelden als observeren en benoemen. Nadien reflecteren ze online over hun eigen leerproces en lichaamstaal.

# data[].attributes.body
Namen: Naomi Billiet en Jo Vandersanden

LD4

aanpak: Studenten bekijken korte videofragmenten over gesprekken uit verschillende landen waar lichaamstaal wordt gebruikt. Laat ze de verschillende lichaamstalen samen benoemen en de verschillen bespreken.

Foto van antwoorden uloaden op smartschool.

# data[].attributes.headline
Youtube filmpje van FC De Kampioenen met bijhorende vragen via Edpuzzle (toepassen)

# data[].attributes.subject
Youtube filmpje van FC De Kampioenen met bijhorende vragen via Edpuzzle (toepassen)

# data[].attributes.body
Aline Torsin, Audrey Kopa, Jarne Follon, Katja Dirix

LP1: De student kan verschillende vormen van lichaamstaal benoemen en herkennen in dagelijkse communicatie.

De leerlingen moeten een video bekijken van FC De Kampioenen waarin duidelijk verschillende lichaamstalen worden weergegeven. Dit is een herhalingsvideo waarbij enkele lichaamstalen aan bod komen. Via Edpuzzle kan ik als lesgever zien of ze hun 'huiswerk' gemaakt hebben, en kan ik kijken of de leerstof compleet begrepen is.

# data[].attributes.body
Kies per leerdoel 1 voorbeeld dat je meer in detail uitwerkt:
(a) jullie namen
(b) een samenvattende titel met de soort(en) leeractiviteit(en) tussen haakjes,
(c) Aan welk leerdoel werkt deze activiteit

(d)omschrijf wat concreet de bedoeling / aanpak is van deze blended leeractiviteit in min. 2 à 3 zinnen.
(e) een samenvattende foto die het geheel verduidelijkt​

# data[].attributes.body
LD1 "De student kan verschillende vormen van lichaamstaal benoemen en herkennen in dagelijkse communicatie."

Vooral het begrijpen gaat hier geëvalueerd worden. Met een video. Zoals Edpuzzle..

Vooral een summatieve beoordeling.

Misschien elkaar beoordelen als we de rubriek delen met de studenten.

Evaluatievormen

Schriftelijke toets met beeldmateriaal (foto’s of korte videofragmenten).

Observatie-opdracht tijdens een gesimuleerde of reële communicatiesituatie (bv. rollenspel).

Eventueel gecombineerd met mondelinge toelichting om inzicht te toetsen.

# data[].attributes.body
Leerdoel: De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie.

Evaluatie:

- Formatief tijdens de les om hun bij te sturen waar nodig. Zo kunnen ze de valkuilen en instinkers uit situaties halen. Daarnaast kunnen ze via het telefoonspelletje snel weten of ze de juiste lichaamstaal kunnen identificeren en door zeggen/uitbeelden.

- Vervolgens (op een ander moment) zou ik hen summatief evalueren door hen naar een video te laten bekijken en hen er vervolgens een aantal vraagjes laten invullen (online of op papier).

# data[].attributes.headline
LD1: De student kan lichaamstaal in verschillende contexten benoemen en herkennen in dagelijkse communicatie

# data[].attributes.subject
LD1: De student kan lichaamstaal in verschillende contexten benoemen en herkennen in dagelijkse communicatie

# data[].attributes.body
Formatieve : Voor de evaluatie laat ik leerlingen een performance observeren. Ze noteren hun observaties in een tekst en bespreken deze vervolgens mondeling aan de hand van hun tekst. Deze aanpak biedt ruimte aan verschillende leerstijlen: mondeling sterke leerlingen kunnen zich verbaal uitdrukken, terwijl schriftelijk sterkere leerlingen kunnen terugvallen op hun geschreven notities.

# data[].attributes.headline
Doel 4: student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie

# data[].attributes.subject
Doel 4: student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie

# data[].attributes.body
Emma Driesmans

Leerlingen bekijken in groep een video van een sollicitatiegesprek of van een leerkracht die een labo begeleidt. Tijdens het kijken noteren ze opvallende vormen van lichaamstaal en trekken ze hieruit conclusies. Vervolgens bespreken de groepjes hun observaties met elkaar en geven ze feedback aan de hand van een evaluatieblad met vooraf opgestelde criteria. Daarna bekijken we klassikaal een nieuwe video. De leerlingen noteren opnieuw de lichaamstaal die ze herkennen, waarna de leerkracht samen met de klas de observaties bespreekt en waar nodig corrigeert of aanvult.

# data[].attributes.body
LD4 - de student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie.

Evaluatie:

formatief: tijdens de les na de "individuele" (groeps-) opdracht groepsgesprek over de verschillen en gelijkenissen in antwoorden en duiding geven bij deze antwoorden

summatief: video bekijken 2x - open vragen beantwoorden (moeilijker voor betrouwbaarheid en transparantie --> MC is betrouwbaarder en transparanter, maar minder valide)

# data[].attributes.headline
"Ik kan bezoekers correct ontvangen en hen de nodige basisinformatie geven over de organisatie" -> LLN inschakelen op onthaaldag op school -> Evaluatie van de ouders van de onthaaldag waarop dit expliciet wordt bevraagd. (Ton)

# data[].attributes.subject
"Ik kan bezoekers correct ontvangen en hen de nodige basisinformatie geven over de organisatie" -> LLN inschakelen op onthaaldag op school -> Evaluatie van de ouders van de onthaaldag waarop dit expliciet wordt bevraagd. (Ton)

# data[].attributes.body
Het leerdoel “leerlingen kunnen lichaamstaal herkennen” kan je op verschillende manieren evalueren, afhankelijk van je doel (formatief of summatief) en de graad waarin je lesgeeft. Hieronder enkele concrete evaluatievormen met een voorbeeld van uitvoering en wat je ermee kan observeren of beoordelen.

1. Observatie-opdracht (praktisch)

Vorm: Laat leerlingen korte videofragmenten zien (bv. film, nieuws, klasopnames) waarin mensen emoties of houdingen tonen zonder veel woorden.
Opdracht: “Welke emoties of intenties herken je in hun lichaamstaal? Hoe zie je dat?”
Evaluatie:

Juistheid van de observatie (herkennen van signalen zoals gesloten houding, oogcontact, gezichtsuitdrukking).

Gebruik van correcte begrippen (houding, mimiek, gebaren...).

Reflectie: kunnen ze verklaren waarom ze iets denken?

Tip: Gebruik een observatierooster of rubric met criteria zoals “herkent basisemoties”, “onderbouwt met concrete kenmerken”, “kan verschillende interpretaties overwegen”.

2. Rollenspel of simulatie

Vorm: In duo’s beelden leerlingen emoties of situaties uit (bv. boosheid, onzekerheid, enthousiasme) zonder te spreken.
Opdracht: De andere leerlingen beschrijven wat ze denken dat de persoon voelt of bedoelt.
Evaluatie:

Kan de leerling relevante lichaamstaalsignalen opmerken en correct interpreteren?

Herkent de leerling incongruentie (bv. zegt blij te zijn maar toont gesloten houding)?

Goed voor formatieve evaluatie — meteen feedbackmoment mogelijk.

3. Kijkwijzer of reflectieblad

Vorm: Tijdens een activiteit of groepsgesprek vullen leerlingen een kijkwijzer in over lichaamstaal van anderen of zichzelf.
Evaluatie:

Inzicht in eigen observatievermogen.

Bewustwording van non-verbaal gedrag.

Reflectievragen:

“Wat viel je op aan de lichaamstaal van je klasgenoot?”

“Hoe kon je zien wat hij/zij voelde?”

4. Kennistoets of beeldherkenning

Vorm: Toon foto’s of pictogrammen van lichaamshoudingen en laat leerlingen de juiste emotie of boodschap kiezen.
Evaluatie:

Objectieve kennis van basisemoties en lichaamstaalpatronen.

Herkenning van universele signalen.

Handig als korte summatieve check.

Conclusie

Je kan dus evalueren op drie niveaus:

1. Kennis: herkennen en benoemen van lichaamstaal.

2. Inzicht: verklaren waarom iets een bepaalde betekenis heeft.

3. Toepassing: herkennen in realistische situaties en gepast reageren.

# data[].attributes.body
LPD: De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van de boodschap over te brengen?

Digitale Opname met Zelf- en Peer-Analyse:

Deze methode maakt gebruik van video om de student eigenaar te maken van het eigen leerproces.

1. Studenten nemen hun rollenspel op met een smartphone, tablet of webcam.

2. De student bekijkt de eigen opname en vult een specifieke rubric in. Deze rubric focust op de criteria van het leerplandoel. Ze kunnen specifieke momenten in de video markeren waar ze hun lichaamstaal effectief (of juist niet effectief) vonden.

3. Medestudenten bekijken de opname en geven feedback aan de hand van dezelfde rubric. Dit kan via online platformen waar je op specifieke tijdstippen in een video commentaar kunt geven.

4. De student schrijft een kort reflectieverslag waarin de eigen analyse wordt vergeleken met de peer-feedback en waarin concrete verbeterpunten worden geformuleerd.

# data[].attributes.headline
HOE ZOU JE NAGAAN OF DE BEOOGDE LEERDOELEN NU UITEINDELIJK BEREIKT ZIJN? FORMATIEVE / SUMMATIEVE EVALUATIE? FEEDBACK?

# data[].attributes.subject
HOE ZOU JE NAGAAN OF DE BEOOGDE LEERDOELEN NU UITEINDELIJK BEREIKT ZIJN? FORMATIEVE / SUMMATIEVE EVALUATIE? FEEDBACK?

# data[].attributes.body
LD3: Emotie weergeven met behulp van lichaamstaal in een rollenspel

Formatief: Feedback door leerlingen met duidelijke criteria en evt. rubrics.

Summatief: Rollenspel laten uitvoeren. Met een rubrics verbeteren die de leerlingen op voorhand krijgen. Verbetering door leerkracht.

# data[].attributes.body
Een voorbeeld

1.        Onze namen: Axelle en Karel

2.        Youtube fimpjes bekijken om de basisemoties te herkennen + overleg en toelichting aan anderen

3.        LD1: verschillende vormen van lichaamstaal herkennen en benoemen

4.        De lln bekijken enkele video’s van Charlie Chaplin, mr Bean, .. om daarna samen in discussie te gaan over welk type non-verbale communicatie er van toepassing is. Herkent iedereen dezelfde non-verbale communicatie of zijn er onderlinge verschillen? Zoja, waarom?

5.

6.        Charlie Chaplin Comedy Videos - Charlie Chaplin Cartoon -- Charlie Chaplin Full Movie.

# data[].attributes.body
Roel, Peter & Bjorn

LD4 - De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie.
LD5 - De student kan het gebruik van lichaamstaal kritisch evalueren in een professionele setting en aanbevelingen doen voor effectievere communicatie

Filp the classroom – Thuis een filmpje bekijken van het eiland waarin Alain, Guido, Michel en Franky overleggen. Vervolgens moeten ze de lichaamstaal van ieder personage analyseren, evalueren en tenslotte een google forms invullen.

Tijdens de les gaan ze hun bevindingen in groep bespreken om zo tot aanbevelingen te komen. Tenslotte gaan ze hun bevindingen en aanbevelingen presenteren.

# data[].attributes.body
a) De Lamas clip over verschillende emoties

b) Wesley & Jorma

c) LD 3 (rollenspel)

d) studenten bekijken een kort film van de lamas over het tonen van verschillende emoties in een professioneel context. Daarna trekt een 'randomizer' 5 verschillende emoties die de studenten in hetzelfde context moeten spelen/uitbeelden. De niet spelende studenten schrijven hun observaties op. Dan volgt een groepsdiscussie en tijdens de synthese bespreekt de klas de uitkomsten.

# data[].attributes.body
Anneleen, Jinte, Kiara

Telefoon-spelletje adhv video

LD4 - De student kan lichaamstaal in verschillende contexten analyseren en verbanden leggen tussen cultuur en non-verbale communicatie. (analyseren)

LD3 - De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen. (toepassen)

Klas is opgedeeld in verschillende groepjes

1 groep bekijkt een korte video en verwoord dit aan groep 2

Groep 2 moet aan groep 3 de video uitbeelden

Groep 3 verwoord terug wat zij denken gezien te hebben

Klassikaal video opnieuw bekijken en bespreken wat goed ging/uitgebeeld/verwoord is en wat niet

# data[].attributes.attachment_caption
Robin Weynjes (vult de online meerkeuze in), Stien Cosemans (kijkt boos), Ton Van Weel (doet al het werk)

# data[].attributes.body
LD1 – De student kan verschillende vormen van lichaamstaal benoemen en herkennen in dagelijkse communicatie.

LD3 - De student kan lichaamstaal toepassen in een rollenspel om de intentie en emotie van een boodschap over te brengen.

Kaartje trekken waarop bepaald gedrag staat, in groepje uitwerken en dan voor de klas uitbeelden. Andere leerlingen raden om welke vorm van lichaamstaal het gaat. Het competitieve element is het juist ingeven op een ICT-tool op basis van correct raden uit een meerkeuzelijstje. Achteraf: het groepje met de meeste correcte antwoorden wint.

# data[].attributes.body
YouTube Kennisclip over mutaties met bijhorende vragen via Google Form (kennis verwerven, toepassen)

# data[].attributes.body
1. Herkennen en benoemen van basisuitdrukkingen en houdingen in lichaamstaal.

2. Interpreteren van lichaamstaal in concrete contexten.

3. Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal afhankelijk van context of cultuur.

4. Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken in interacties.

5. Reflecteren en evalueren van eigen en andermans lichaamstaal om communicatie te verbeteren.

# data[].attributes.body
1. Onthouden
De leerling benoemt zelfstandig en correct verschillende vormen van non-verbale communicatie (o.a. lichaamstaal, gezichtsuitdrukking, houding en gebaren) zonder hulpmiddelen of voorbeeldlijst.

2. Begrijpen
De leerling legt zonder directe aanwijzingen uit welke invloed non-verbale signalen hebben op professionele en dagelijkse interacties, en onderbouwt met eigen voorbeelden uit de leefwereld.

3. Toepassen
De leerling past in communicatiesituaties bewust passende non-verbale signalen toe. Hierbij krijgt de leerling eerst korte feedback, maar past deze daarna zelfstandig toe in vergelijkbare nieuwe situaties.

4. Analyseren
De leerling observeert een gesprek zelfstandig (eventueel op video) en schrijft een analyse van het effect van non-verbale gedragingen op de communicatie tussen gesprekspartners.

5. Evalueren/Creëren
De leerling reflecteert op eigen non-verbale communicatie in praktijksituaties, formuleert verbeterpunten en stelt zelfstandig een actieplan op om zijn/haar non-verbale vaardigheden aan te scherpen, met slechts feedback achteraf van de begeleider.

# data[].attributes.body
Leerdoel: Lichaamstaal

Namen: Marta Dilara Bert

Kennis: De leerling kan minimaal 4 vormen van lichaamstaal (houding, mimiek, gebaren, oogcontact) opsommen.

Begrijpen: De leerling kan uitleggen hoe een specifieke lichaamshouding of gezichtsuitdrukking een emotie of intentie duidelijk maakt (bijv. armen over elkaar = gesloten houding).

Toepassen: De leerling kan in een kort rollenspel (2–3 minuten) zijn/haar lichaamstaal aanpassen om overtuigend een emotie (bijv. blij, boos, onzeker) uit te beelden.

Analyseren: De leerling kan in een videofragment van 1 minuut minstens 3 non-verbale signalen aanwijzen en uitleggen hoe die de boodschap van de spreker versterken of juist tegenspreken.

Analyseren: De leerling kan twee gesprekken of fragmenten met elkaar vergelijken en analyseren hoe verschillen in lichaamstaal leiden tot een andere interpretatie van de boodschap

# data[].attributes.body
Interpreteren van lichaamstaal in concrete contexten:

Situatie naspelen in klas: Twee leerlingen beelden een gesprek uit zonder te praten; de rest interpreteert de non-verbale signalen en linkt dit aan mogelijke emoties.

Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal afhankelijk van context of cultuur

Online onderzoeksopdracht: Leerlingen zoeken voorbeelden van culturele verschillen in lichaamstaal (bv. gebaren die anders geïnterpreteerd worden in andere landen) en presenteren die digitaal (Canva/PowerPoint).

Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken in interacties

Samenwerkingsopdracht online/offline: In tweetallen oefenen op dezelfde boodschap: 1x zonder lichaamstaal, 1x mét bewuste lichaamstaal → video uploaden en verschil bespreken.

ja graag!

Geweldig, dan maak ik er voor jou een samenhangende lessenreeks van met een logische opbouw: waarnemen → vergelijken → toepassen. Hieronder krijg je een concreet plan in 2 lesuren + huiswerkopdracht.

***

# 🧑🏫 Lessenreeks: Lichaamstaal begrijpen en toepassen (derde graad)

## Algemene leerdoelen

- Leerlingen leren lichaamstaal observeren en interpreteren in concrete situaties.

- Leerlingen leren lichaamstaal in verschillende contexten (cultuur/mens-dier) vergelijken en nuanceren.

- Leerlingen kunnen eigen lichaamstaal bewust inzetten en effect evalueren.

***

## Les 1 (50 minuten)

### Thema: Interpreteren van lichaamstaal in concrete contexten

Intro (10 min)

- Docent toont een stil beeldfragment (zonder geluid) van een film of sketch.

- Klassikaal kort: “Wat denk je dat er gebeurt? Hoe zie je dat?” → leerlingen benoemen houdingen/gebaren.

Activiteit 1 – Situatie naspelen (25 min)

- Twee leerlingen beelden in stilte een situatie uit (kaartjes: ruzie maken, geheim delen, wachten op geliefde, …).

- De groep noteert of benoemt emoties en intenties die ze waarnemen.

- Nabespreking: acteurs onthullen hun opdracht → klas vergelijkt met hun interpretaties.

- Docent legt nadruk op meerduidigheid van lichaamstaal.

Reflectie (15 min)

- Korte klassikale bespreking: “Wat waren signalen die direct duidelijk waren? Wat zorgde voor verwarring?”

- Leerlingen schrijven 2 inzichten op een kaartje of in digitaal document.

***

## Les 2 (50 minuten)

### Thema: Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal in context/cultuur

Intro (10 min)

- Docent geeft voorbeelden culturele verschillen én stelt vraag: “Hoe drukt jouw huisdier emoties uit en hoe verschilt dat van mensen?”

- Kort klasgesprek.

Activiteit 2 – Online onderzoeksopdracht (30 min)

- Leerlingen (individueel of per duo) zoeken:

- 2–3 culturele verschillen in lichaamstaal.

- Minstens 1 verschil tussen mens en huisdier (bv. kat/hond versus menselijke interpretatie).

- Ze maken een mini-presentatie (Canva/PowerPoint, max. 2–3 slides).

Bespreking (10 min)

- Enkele duo’s tonen voorbeelden.

- Klassikale conclusie: lichaamstaal ≠ universeel, interpretatie altijd afhankelijk van context en achtergrond.

***

## Huiswerkopdracht (ter verankering en toepassing)

### Thema: Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken

Opdracht:

1. Vorm een duo.

2. Kies een korte boodschap (bv. jezelf voorstellen, iemand overtuigen).

3. Neem 2 filmpjes op:

- Zonder bewuste lichaamstaal (minimale expressie).

- Met bewuste lichaamstaal (open houding, gebaren, oogcontact, expressieve mimiek).

4. Bekijk elkaars filmpjes en noteer:

- Wat verandert in overtuigingskracht?

- Welke elementen maakten de tweede boodschap sterker?

5. Inleveren: beide filmpjes + korte schriftelijke reflectie (5–7 zinnen): “Wat leerde ik over mijn eigen lichaamstaal?”

Bespreking volgende les (10–15 min)

- Enkele leerlingen tonen fragmenten ter illustratie.

- Klassikaal bespreken hoe bewust gebruik van lichaamstaal de communicatie versterkt.

***

# 📌 Samenvattend tijdschema

- Les 1 (50 min): Interpreteren van lichaamstaal – situaties naspelen en analyseren.

- Les 2 (50 min): Vergelijken en nuanceren – culturele verschillen & mens/dier.

- Huiswerkopdracht: Toepassen – duo-video’s maken en reflecteren.

- Start volgende les: Klassikale terugblik op huiswerk (10–15 min).

***

✨ Zo heb je een compacte lessenreeks van 2 × 50 minuten + huiswerk die mooi de drie niveaus doorloopt: observeren, vergelijken en toepassen.

👉 Wil je dat ik ook een evaluatieformulier/rubric uitwerk waarmee je de huiswerkopdracht of de deelname tijdens de lessen objectief kunt beoordelen?

# data[].attributes.body
Leerlingen beelden een vorm van non-verbale communicatie uit en de andere leerlingen moeten raden. Dit kan in een spelvorm met tijd en punten. De leerkracht inventariseert de uitgebeelde zaken op het bord in categorieën. Nadien kunnen de categorieën benoemd worden adhv de inhouden. Tot slot worden de categorieën formeel benoemd en overlopen. (Samenwerken, onderzoeken, verwerven)

# data[].attributes.body
b) Non-verbale communicatie herkennen en toepassen aan de hand van een videofragment en rollenspel (leren door uitvoering, discussiëren, samenwerken, demonstratie)

c) Identificeren van verschillende vormen van lichaamshoudingen en expressies

Creëren/ toepassen: Leerlingen kunnen de diverse houdingen en expressies toepassen in een rollenspel (sollicitatiegesprek)

d) Identificeren: De leerlingen bekijken een video van een sollicitatiegesprek (hoe het niet moet) in edpuzzle waarin vragen zijn verwerkt over verschillende vormen van non-verbale en verbale communicatie, verschillende expressies en emoties. Deze vragen zijn een combinatie van zowel open vragen als meerkeuze vragen. Om hier achteraf een klasgesprek over te openen.

Creëren: Laat na het klasgesprek het sollicitatiegesprek in groepjes voorbereiden hoe het wel zou moeten en laat hen dit voor de klas demonstreren.

# data[].attributes.body
Lessenreeks met de 3 leeractiviteiten rond lichaamstaal:

Lichaamstaal begrijpen en toepassen (derde graad)

Algemene leerdoelen

Leerlingen leren lichaamstaal observeren en interpreteren in concrete situaties.

Leerlingen leren lichaamstaal in verschillende contexten (cultuur/mens-dier) vergelijken en nuanceren.

Leerlingen kunnen eigen lichaamstaal bewust inzetten en effect evalueren.

---

Les 1 (50 minuten)

Thema: Interpreteren van lichaamstaal in concrete contexten

Intro (10 min)

Docent toont een stil beeldfragment (zonder geluid) van een film of sketch.

Klassikaal kort: “Wat denk je dat er gebeurt? Hoe zie je dat?” → leerlingen benoemen houdingen/gebaren.

Activiteit 1 – Situatie naspelen (25 min)

Twee leerlingen beelden in stilte een situatie uit (kaartjes: ruzie maken, geheim delen, wachten op geliefde, …).

De groep noteert of benoemt emoties en intenties die ze waarnemen.

Nabespreking: acteurs onthullen hun opdracht → klas vergelijkt met hun interpretaties.

Docent legt nadruk op meerduidigheid van lichaamstaal.

Reflectie (15 min)

Korte klassikale bespreking: “Wat waren signalen die direct duidelijk waren? Wat zorgde voor verwarring?”

Leerlingen schrijven 2 inzichten op een kaartje of in digitaal document.

---

Les 2 (50 minuten)

Thema: Vergelijken en nuanceren van lichaamstaal in context/cultuur

Intro (10 min)

Docent geeft voorbeelden culturele verschillen én stelt vraag: “Hoe drukt jouw huisdier emoties uit en hoe verschilt dat van mensen?”

Kort klasgesprek.

Activiteit 2 – Online onderzoeksopdracht (30 min)

Leerlingen (individueel of per duo) zoeken:

2–3 culturele verschillen in lichaamstaal.

Minstens 1 verschil tussen mens en huisdier (bv. kat/hond versus menselijke interpretatie).

Ze maken een mini-presentatie (Canva/PowerPoint, max. 2–3 slides).

Bespreking (10 min)

Enkele duo’s tonen voorbeelden.

Klassikale conclusie: lichaamstaal ≠ universeel, interpretatie altijd afhankelijk van context en achtergrond.

---

Huiswerkopdracht (ter verankering en toepassing)

Thema: Toepassen van lichaamstaal om een boodschap te versterken

Opdracht:

1. Vorm een duo.

2. Kies een korte boodschap (bv. jezelf voorstellen, iemand overtuigen).

3. Neem 2 filmpjes op:

Zonder bewuste lichaamstaal (minimale expressie).

Met bewuste lichaamstaal (open houding, gebaren, oogcontact, expressieve mimiek).

4. Bekijk elkaars filmpjes en noteer:

Wat verandert in overtuigingskracht?

Welke elementen maakten de tweede boodschap sterker?

5. Inleveren: beide filmpjes + korte schriftelijke reflectie (5–7 zinnen): “Wat leerde ik over mijn eigen lichaamstaal?”

Bespreking volgende les (10–15 min)

Enkele leerlingen tonen fragmenten ter illustratie.

Klassikaal bespreken hoe bewust gebruik van lichaamstaal de communicatie versterkt.

# data[].attributes.body
Namen: Marta Bilara Bert

Titel: Speel met gevoel

Zie bijlage

# data[].attributes.body
1

# data[].attributes.body
4

# data[].attributes.body
Naam: Robin Weynjes

Vak: Informatica

Onderwerp: arrays (lijsten)

Arrays (lijsten) in Python herkennen ten opzichte van andere datatypes en arrays kunnen aanmaken

Elementen in een array ophalen en aanpassen met behulp van indexering

Basisbewerkingen met arrays toepassen zoals len, append, pop, remove,...

Door arrays itereren met lussen (for, while) om operatie op meerdere elementen te kunnen uitvoeren

Problemen kunnen oplossen met arrays als datastructuren: lijsten worden als middel gebruikt om algoritmes te implementeren

# data[].attributes.body
Wiskunde 2e graad arbeidsfinaliteit -

1. Onthouden

De leerling herkent en benoemt afrondingsregels op eenheden, tienden en honderdtallen.

De leerling geeft het juiste resultaat van eenvoudige hoofdrekenoefeningen (optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen tot 100).

2. Begrijpen

De leerling legt uit waarom en wanneer afronden gebruikt wordt in realistische situaties (bv. bij prijsberekeningen of verhoudingen).

De leerling verklaart hoe afronden een invloed kan hebben op een eindbedrag of een hoeveelheid.

3. Toepassen

De leerling past afrondingsregels correct toe bij prijs- of hoeveelheidsberekeningen in haar- of schoonheidsverzorgingscontexten.

De leerling voert hoofdrekeningen uit met betrekking tot dagelijkse situaties (bv. berekenen van totaalbedragen, kortingen, wisselgeld).

4. Analyseren

De leerling vergelijkt het verschil tussen afgeronde en niet-afgeronde resultaten en bespreekt de impact op een werkelijke situatie (bv. voorraadbeheer, prijsofferte).

De leerling onderzoekt welke afrondingswijze (naar boven/beneden) het meest gepast is in een specifieke situatie (bv. aantal producten nodig voor een behandeling).

5. Evalueren

De leerling beoordeelt of een afgeronde berekening geschikt is voor een professionele situatie (bv. prijsofferte maken, productadvies geven aan klant).

De leerling evalueert verschillende rekenstrategieën (hoofdrekenen vs. rekenmachine) en verantwoordt zijn keuze in een context van haarverzorging.

6. Creëren

De leerling stelt zelfstandig een rekenblad op voor een behandeling (bv. kleuren, wassen, snit) waarin hij/zij producten, hoeveelheden en prijzen correct afrondt en het eindtotaal berekent.

De leerling ontwikkelt een eenvoudige prijsofferte voor een klant op basis van behandelingen en producten, met correcte afrondingen en hoofdrekeningen.

# data[].attributes.body
Naam: Ton

Structuurdoel (leerplandoelstelling):
De leerling kan bezoekers en klanten op een professionele manier onthalen, informeren en doorverwijzen, rekening houdend met de context van de organisatie.

Specifiek onderwerp:
Onthaal en eerste klantcontact

Vijf leerdoelen met oplopende complexiteit

1. Kennisniveau (onthouden/herkennen):
Ik kan de standaardbegroetingen en openingszinnen gebruiken bij het onthalen van bezoekers.

2. Begripsniveau (uitleggen/toepassen in eenvoudige situaties):
Ik kan uitleggen waarom een vriendelijke lichaamstaal en toon belangrijk zijn tijdens het onthaal.

3. Toepassingsniveau (vaardigheden in context):
Ik kan bezoekers correct ontvangen en hen de nodige basisinformatie geven over de organisatie.

4. Analyserend niveau (keuzes maken, probleemoplossend):
Ik kan inschatten welke informatie relevant is en bezoekers gericht doorverwijzen naar de juiste persoon of dienst.

5. Creërend/Evaluerend niveau (complex en zelfstandig handelen):
Ik kan zelfstandig een onthaalprocedure uitvoeren in een realistische simulatie, inclusief het omgaan met onverwachte of moeilijke vragen van bezoekers.

# data[].attributes.body
Naam: Anneleen

Vak: Biologie

LPD 10: De leerlingen analyseren chromosomale mechanismen van overerving.

Leerdoelen:

Onthouden (Remembering)

De leerling kan de begrippen chromosoom, gen, allel, locus en karyotype definiëren.

De leerling kan de fasen van meiose en mitose benoemen.

Begrijpen (Understanding)

De leerling kan uitleggen hoe meiose bijdraagt tot genetische variatie (crossing-over, onafhankelijke segregatie).

De leerling kan het verschil beschrijven tussen geslachtschromosomen en autosomen.

Toepassen (Applying)

De leerling kan een karyogram interpreteren en afwijkingen zoals trisomie 21 herkennen.

De leerling kan met behulp van een kruisschema voorspellingen maken over overerving van een eigenschap.

Analyseren (Analyzing)

De leerling kan chromosomale afwijkingen koppelen aan hun mogelijke fenotypische gevolgen.

De leerling kan de rol van meiose-anomalieën (bv. non-disjunctie) analyseren in relatie tot genetische aandoeningen.

Evalueren (Evaluating)

De leerling kan kritisch beoordelen hoe genetische tests worden gebruikt om chromosomale afwijkingen vast te stellen.

De leerling kan ethische implicaties van prenatale screening bediscussiëren.

Creëren (Creating)

De leerling kan een model (bijv. tekening, digitale animatie of fysiek model) ontwerpen dat aantoont hoe crossing-over leidt tot genetische variatie.

De leerling kan een casus ontwikkelen rond een erfelijke aandoening en een presentatie maken die de chromosomale oorzaak uitlegt.

# data[].attributes.body
Naam: Bjorn Jacobs

Richting: 6de jaar Bedrijfswetenschappen

Vak: Wiskunde

Les: Afgeleide in een punt

Lesdoelen voor een eerste les:

Aan het einde van deze les kunnen de leerlingen:

1. Het verschil uitleggen tussen een gemiddelde verandering (bv. de gemiddelde snelheid over een traject) en een ogenblikkelijke verandering (bv. de snelheid op één exact moment).

2. De gemiddelde verandering over een interval grafisch herkennen als de helling van de snijlijn door twee punten op een grafiek.

3. De ogenblikkelijke verandering in een punt grafisch interpreteren als de helling van de raaklijn aan de grafiek in dat ene punt.

4. Visueel aantonen hoe de snijlijn overgaat in de raaklijn wanneer het interval tussen de twee punten steeds kleiner wordt.

5. In eigen woorden verwoorden dat de afgeleide de wiskundige term is voor de helling van de raaklijn en dus de ogenblikkelijke verandering meet.

6. Een praktisch voorbeeld geven uit de bedrijfseconomie (zoals marginale kosten of opbrengsten) waarin het nut van de afgeleide wordt aangetoond.

# data[].attributes.body
Naam: Michel

Leerdoelen inzake inflatie

1 De leerling kan uitleggen wat inflatie is en het verschil aangeven tussen matige inflatie, hyperinflatie en deflatie.

2. De leerling kan oorzaken van inflatie (vraaginflatie, kosteninflatie, geïmporteerde inflatie) benoemen en met voorbeelden koppelen aan actuele economische situaties.

3. De leerling kan de effecten van inflatie op koopkracht, spaargeld, leningen en inkomensverdeling analyseren en evalueren welke groepen voordeel of nadeel ondervinden.

# data[].attributes.body
Naam: Jinte Buntinx

Vak: Natuurwetenschappen (dubbele finaliteit, 1 u)

Onderwerp: Elektromagnetisme_permanente magneten

Leerdoelen:

1. Onthouden (kennis)
De leerlingen noemen voorbeelden van voorwerpen uit het dagelijks leven waarin permanente magneten gebruikt worden (bv. koelkastdeur, luidspreker, fietsdynamo).

2. Begrijpen (inzicht)
De leerlingen leggen uit hoe een permanente magneet andere materialen aantrekt of afstoot, en onderscheiden ferromagnetische materialen van niet-magnetische materialen.

3. Toepassen (toepassing)
De leerlingen verklaren hoe een permanente magneet in een eenvoudige toepassing (bv. koelkastdeur, kompas) werkt.

4. Analyseren (verbanden leggen)
De leerlingen analyseren een dagelijkse situatie (bv. waarom een magneet een sleutelbos aantrekt maar geen houten lepel) door de eigenschappen van magnetische materialen te gebruiken.

5. Evalueren/Creëren (hogere orde)
De leerlingen bedenken of ontwerpen zelf een eenvoudige toepassing of situatie waarin een permanente magneet nuttig kan zijn, en motiveren hun keuze met de juiste eigenschappen van magneten.

# data[].attributes.body
Naam: Stien

cursus: 5OOS - economie (A-finaliteit)

lesdoelen:

De leerlingen benoemen de verschillende fasen van de customer journey (bewustwording, overweging, aankoop, gebruik, loyaliteit) en koppelen deze aan een concreet voorbeeld.

De leerlingen analyseren de customer journey van een gekozen product of dienst en herkennen knelpunten of kansen voor verbetering in één of meerdere fasen.

De leerlingen stellen een eenvoudige customer journey map op voor een fictieve of reële klant, met aandacht voor de contactmomenten (touchpoints) en emoties van de klant.

De leerlingen vergelijken twee customer journeys van concurrerende bedrijven en trekken conclusies over het belang van klantgericht denken.

De leerlingen presenteren in groep een concrete klantreis, inclusief aanbevelingen om de klanttevredenheid of klantentrouw te verhogen.

# data[].attributes.body
naam: Peter Broeders opleiding : Eduma Hasselt

vak: STEM onderwerp : Ontwerp een duurzame auto in TinkerCAD en maak deze met eenvoudige componenten (Ballon, Elastieken, houten stokjes...)

Leerplandoelen:

06.37 De leerlingen analyseren principes van de bouw en werking van technische systemen, hun deelsystemen, onderdelen en hun onderlinge samenhang in een energiesysteem en een informatieverwerkend systeem en in minstens 1 van de volgende systemen: een constructiesysteem, een transportsysteem en een biotechnische systeem.

06.38 De leerlingen doorlopen een technisch proces om een technisch systeem te realiseren vanuit behoefte(n) en criteria.

06.39 De leerlingen werken op een veilige en duurzame manier met materialen, stoffen, organismen en technische systemen.

06.43 De leerlingen ontwerpen een oplossing voor een probleem door wetenschappen, technologie of wiskunde geïntegreerd aan te wenden.

06.44 De leerlingen illustreren de wisselwerking tussen wetenschappen, technologie, wiskunde en de maatschappij aan de hand van maatschappelijke uitdagingen.

van ChatGPT:

Na deze les(sen) kunnen de leerlingen:

1. Analyseren hoe een eenvoudige auto werkt door principes van aandrijving (ballon/elastiek), wrijving en constructie te benoemen. (06.37)

2. Ontwerpen een duurzame auto in TinkerCAD rekening houdend met criteria zoals stabiliteit, eenvoud en milieu-impact. (06.38 – 06.43)

3. Realiseren hun ontwerp met eenvoudige materialen (ballon, elastieken, houten stokjes) op een veilige manier. (06.38 – 06.39)

4. Testen en verbeteren hun model door observatie en metingen (afstand, snelheid) en het ontwerp bij te sturen. (06.38 – 06.43)

5. Reflecteren op hoe wetenschappen, technologie en wiskunde samenkomen in hun ontwerp en de link leggen met duurzame mobiliteit in de maatschappij. (06.44)

# data[].attributes.body
Naam: Karel Haex

Vak: Elektriciteit

Onderwerp: Coulombkracht

Leerdoelen over de Coulombkracht

1. Kennis & Begrip

De leerling kan uitleggen wat de Coulombkracht is en welke grootheden hierin een rol spelen (zoals lading, afstand, en de Coulombconstante).

De leerling kan het verschil uitleggen tussen aantrekkende en afstotende elektrische krachten.

2. Toepassing

De leerling kan de formule van de Coulombkracht gebruiken om de kracht tussen twee puntladingen te berekenen:

F=k⋅∣q1⋅q2∣r2F = k \cdot \frac{|q_1 \cdot q_2|}{r^2}F=k⋅r2∣q1​⋅q2​∣​

De leerling kan rekenvragen oplossen waarbij ladingen in de ruimte geplaatst worden, inclusief situaties met meerdere ladingen (superpositie van krachten).

3. Analyse

De leerling kan analyseren hoe de kracht verandert als de afstand tussen ladingen verdubbelt of als de grootte van de ladingen verandert.

De leerling kan de Coulombkracht vergelijken met andere krachten, zoals de zwaartekracht, en de overeenkomsten en verschillen benoemen.

4. Evaluatie

De leerling kan beoordelen wanneer de benadering van puntladingen geldig is en waar deze beperkingen heeft in echte situaties (bijvoorbeeld bij ladingsverdeling over een geleider).

# data[].attributes.body
Emma Driesmans

Vakdidactiek Biologie

Lesdoelen bij LPD 1B – Structuur en functie van celorganellen en membranen

De leerling benoemt en lokaliseert celorganellen op afbeeldingen of modellen. (Onthouden)

De leerling legt uit hoe de structuur van een celorganel verband houdt met zijn functie. (Begrijpen)

De leerling gebruikt het vloeibaar mozaïekmodel om membraantransport in een gegeven situatie te verklaren. (Toepassen)

De leerling analyseert hoe celorganellen samenwerken in een proces (bv. eiwitsynthese) en beschrijft de gevolgen van verstoringen in één of meerdere organellen. (Analyseren)

De leerling stelt een hypothese op over de impact van een wijziging in de structuur van een membraaneiwit op de werking van de cel, en onderbouwt dit met een concreet voorbeeld (bv. immuunherkenning of kankercellen). (Evalueren/Creëren)

# data[].attributes.body
Laura, Heidi, Sarah

1. Benoemen van de 6 basisemoties en bijbehorende lichaamshoudingen (na info van leerkracht)

2. Omschrijven van de houding of emotie adhv een demonstratie van de leerkracht

3. Toepassen: 1 lln en de leerkracht voeren rollenspel uit, de klas moet aangeven welke houdingen of expressies ze zien.

4. Identificeren van verschillende vormen van lichaamshoudingen en expressies, deze koppelen aan de video’s die getoond worden (video’s over sollicitatiegesprekken)

5. Creëren: de lln creëren zelf een video waar ze met diverse lichaamshoudingen en expressies een sollicitatiegesprek voeren een studentenjob of stageplaats uitvoeren (met en zonder expressies, juist en fout)