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1. 미국의 어휘력 교육 예시 : 그날 배울 교과 내용에 나오는 단어들의 뜻을 설명하며 수업을 시작, 단어 복습 시간, 일주일에 한 번단어시험 시행한다. 문해력이 수업에 영향을 미치는 것을 사전에 차단, 모든 학생들이 수업 내용을 수월하게 이해하고 원활하게수업 진행이 이루어질 수 있도록 한다.

+ 배운 단어를 활용하여 ‘한 문장 쓰기’ 연습 : 단어를 이해하기 위해서는 맥락이 중요, 단어의 뜻만을 익히는 것을 넘어 문장에서의 쓰임을 익힘으로써 오래 기억에 남도록

1. 전남교육청의 ‘기초학력 전담 교사제’ : 교육청에서 제공한 ‘읽기 따라잡기’ 직무연수를 이수한 교사들이 문해력이 취약한 학생 대상으로 일대일 개별 수업 진행, 30~50회 수업 진행 후 교실 수업을 잘 따라갈 수 있는 수준에 도달, 성과를 보인 후 다른 교육청에서도 추가로 시행 예정

2. 일상에서 접할 수 있는 글에서 단어 난이도 조정 : 대중을 대상으로 글을 쓸 때 너무 일상적인 단어만 사용하는 것 대신! 문해력 향상을 자극할 수 있는 수준의 단어 사용. 반대로, 전문집단은 어려운 한자어나 외래어가 많은 법률, 의학, 건축 등의 용어를 쉬운 우리말로 바꾸기 위해 노력할 필요가 있다.

3. 한자 교육 : 문해력 저하의 원인 중 하나인 한자어에 대한 학습 부족 문제를 해결하기 위한 한자 교육 실시

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문학치료 프로그램의 적용 시 문해력 

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문학치료 프로그램의 적용 시 문해력 수준을 고려하여 시행하는 것이 긍정적인 효과를 낳았다는 연구가 있다. 그 기준은 작품서사와 자기서사에 대한 이해 정도, 문학 작품 감상 후 후속 활동의 수행 능력 등이 있습니다. 문해력의 개념이 개인의 심리적, 인지적 능력을 넘어 사회적, 복합적인 요소의 적용도 받는다고 이해하기 때문에, 개별자의 문제와 특수한 문제 상황에 맞게 프로그램을 제시한다. 이를 교육현장에 적용하여, 학생들의 문해력 수준을 더 구체적이고 세부적으로 진단할 수 있는 단계별 프로그램을 적용하면, 문해력 저하 문제를 더 효과적으로 해결 할 수 있을 것이다.
또, 일본, 호주 등 몇몇 국가에서는 '국민독서의 해'를 시행하여, 달을 기준으로 기간을 나누어 독서에 관심을 가지고 독서활동을 증진시키기 위한 다양한 행사와 활동을 기획하였다. 이를 축소시켜 학교나 지자체에서 '독서의 해'와 같은 기간을 설정해 행사를 열면, 학습자들은 이를 학습활동이 아니라 행사, 축제 등 가볍게 받아들일 수 있을 것이다. 그 결과, 독서 활동에 더 친근하게 다가가게 되어 문해력 저하의 해결을 수월하게 진행할 수 있을 것이다.

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기본적으로 독서교육에 더 많은 노력을 기울여야 문해력은 향상될 것이다. 독서교육의 방향은 독서량에 집중하기보다는 즐기면서 읽는 독서 문화를 형성하는 쪽으로 나아가야 한다. 학생들이 읽기에 대한 두려움에서 벗어날 수있는 분위기를 만들어주는 것이 필요하다. 대전 대신초등학교에서는 책을 평범하게 읽는 것이 아니라 책을 읽으며이야기 속 정보를 적은 후 친구들과 공유하고 더 나아가 직접 문제를 만들어 친구들과 게임하기 수업을 진행한다. 이 수업을 통해 학생들은 글을 한 호흡씩 천천히 읽어가는 태도가 생겨났고, 부족하더라도 자기 수준만큼 생각을이어가고자 했다. 뿐만 아니라 과거 서툴고 두려웠던 읽기였지만, 글에 다가가는 방법을 터득하고부터 글을 읽고자기 생각을 즐겁게 말하게 되었다고 한다. 이와 같은 수업을 통해 학생들의 독서하는 습관을 기르고 읽기와 쓰기에 자신감을 갖도록 도와야 한다.

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문해력 하락 해결방안 (최아현,1)

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문해력 하락 해결방안 (최아현,1)

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한 학기 한 권 읽기와 연관 되어있는 해결방안입니다.

해결방안 1.

세종시에서 해결방안으로 맞춤형 진단체계를 강화하는 진단 단계와 기초학력 향상 다중 안전망을 강화하는 지원 단계, 학습지원 교육 기반 내실화를 위한 기반 단계 등 3단계로 나눠 추진한다.

기초학력 맞춤형 진단체계를 강화하기 위해 매년 3~4월 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 '기초학력 진단의 달'을 지정 운영한다.

저학년부터 누적된 발음 중심 한글 지도의 어려움과 읽기 수준 차이에서 오는 학습 격차를 줄이기 위해 초등 읽기 프로젝트를 운영하고, 1학년 한글 지도 보조교재와 1·2학년 초기문해력 보조교재, 기초수학 지도자료 등을 개발 보급한다. 학습지원 담당 교원을 학교당 1명 이상 지정해 전문성 함양을 위한 연수를 하고 모든 초등 1·2학년 교사를 대상으로 한글·기초수학 지도법 연수도 한다.

해결방안 2.
리딩 리커버리는 읽기를 어려워하는 아이들을 돕기 위해 하루 30분씩 전문교사와의 1:1 개별화 수업을 1년간 90시간에서 최대 120시간까지 지원하는 것이다. 이 프로그램의 목표는 아이의 읽기 능력을 평균 수준으로 끌어올려주는 것이다. 실제로 이 수업에 참여한 아이들 10명 중 7~8명은 학교 수업을 잘 따라갈 수 있는 수준으로 읽기 능력이 향상되었다. 전문성을 갖춘 교사가 1:1로 개별화 수업을 진행하여 이러한 효과가 있다.
리딩 리커버리를 통해 문해력 발달의 골든타임에 매우 적절한 개입을 하고 있다. 읽기 부진을 방치하고 골든타임을 놓쳐버리면 문해력 격차를 따라잡는 것이 더 힘들어질 뿐만 아니라 학습 격차로도 이어져 학교 생활 적응에도 문제가 생긴다.

해결방안 3.
또래 수준의 문해력을 습득하지 못한 아동을 조기에 발견하는 것은 문해 교육을 위한 개입의 시기를 앞당김으로써 학습부진을 예방하는데 필수적인 조건이다. 우리나라에서는 2학년 말이나 3학년 초에 기초학력진단평가를 실시하여 2학년 수준의 읽기, 쓰기, 기초 수학 능력을 습득하지 못한 아동을 선별하고 3학년이나 4학년 이상이 되어야 학습부진에 대한 교육적 개입을 시도한다. 그러는 사이 짧게는 2년 길게는 3년 동안 학습부진 아동에 대한 교육적 방임이 발생한다. 따라서 가능한 한 조기에 아동의 초기 문해력을 정확하게 파악하는 것은 교육적 개입을 위한 중요한 출발점이다. 그래서 이 검사는 초등학교 1학년 아동에게 실시하였다.

초기 문해력 검사는 자모 이름대기, 단어 읽기, 읽기 유창성, 단어 받아쓰기 검사로 구성되었다. 이 검사를 통해서 문해력이 떨어지는 아이들을 초기에 발견하여 한 학기 한 권 읽기, 리딩 리커버리나 개별 학습 및 관리를 통해서 문해력을 효과적으로 향상시킬 수 있다고 생각한다.

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 <202233101 강정은>                                                                                                     1. 전문가들은 매체 환경이 급속히 변화하는 상황에서 독서 진흥을 위해 늘어나는 비독자 인구를 줄이고 1주일에 1회 이상 책을 읽는 독서 인구를 늘리는 장기적이고, 종합적인 정책 추진이 필요하다고 지적한다.                                                          2. 한자 교육을 증진해야합니다. 학생들의 문해력이 낮은 이유는 교과서에 사용되는 어휘를 알지 못하는 것이다. 학생들이 읽으면서도 뜻을 모르는 어휘가 주로 한자어이다 보니 문해력 향상을 위해서는 한자에 익숙해야 한다는 논리가 서게 되었다. 실제로 교과서를 포함한 전문서적은 주로 한자어인 해당 분야의 학술용어를 그대로 사용한다. 그 결과 초·중등 교과서에는 아주 많은 한자어가 포함되어 있다.   3. 교사 주도 어휘 학습                                                                                                      4. 문해력 향상을 위해서는 동영상 시청시간을 조절할 능력을 길러주는 것이 필요해 보인다. 그리고 동영상 시청과 문해력 향상이 연결되도록 수동적인 시청이 아니라 적극적인 시청, 즉 시청 후 책을 읽은 경우와 마찬가지로 이야기 요약, 주제 파악, 논점 정리, 토의·토론 등의 활동을 하도록 이끌 필요가 있다.                                5. 문해력 진단 도구 개발과 운영                                                                                     6. 문해력 교육이 이루어질 수 있는 충분한 독서 공간의 마련                                     7. 독서에 대한 두려움에서 벗어나 즐기면서 읽는 독서 문화 형성 

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 <202233101 강정은>                                                                                                     1. 전문가들은 매체 환경이 급속히 변화하는 상황에서 독서 진흥을 위해 늘어나는 비독자 인구를 줄이고 1주일에 1회 이상 책을 읽는 독서 인구를 늘리는 장기적이고, 종합적인 정책 추진이 필요하다고 지적한다.                                                          2. 한자 교육을 증진해야합니다. 학생들의 문해력이 낮은 이유는 교과서에 사용되는 어휘를 알지 못하는 것이다. 학생들이 읽으면서도 뜻을 모르는 어휘가 주로 한자어이다 보니 문해력 향상을 위해서는 한자에 익숙해야 한다는 논리가 서게 되었다. 실제로 교과서를 포함한 전문서적은 주로 한자어인 해당 분야의 학술용어를 그대로 사용한다. 그 결과 초·중등 교과서에는 아주 많은 한자어가 포함되어 있다.   3. 교사 주도 어휘 학습                                                                                                      4. 문해력 향상을 위해서는 동영상 시청시간을 조절할 능력을 길러주는 것이 필요해 보인다. 그리고 동영상 시청과 문해력 향상이 연결되도록 수동적인 시청이 아니라 적극적인 시청, 즉 시청 후 책을 읽은 경우와 마찬가지로 이야기 요약, 주제 파악, 논점 정리, 토의·토론 등의 활동을 하도록 이끌 필요가 있다.                                5. 문해력 진단 도구 개발과 운영                                                                                     6. 문해력 교육이 이루어질 수 있는 충분한 독서 공간의 마련                                     7. 독서에 대한 두려움에서 벗어나 즐기면서 읽는 독서 문화 형성 

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한 학기 한 권 읽기 (정서연)

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한 학기 한 권 읽기 (정서연)

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<한 학기 한 권 읽기>

우리나라 2015년 개정교육과정 때 국어과 교육과정으로 [한 학기 한 권 읽기]가 제시됐다. 그 이전까지 국어 수업시간의 문학작품은 그저 분석의 대상으로 치부되었다. 그러나 자신의 관심사를 주제로 설정하고, 책을 고르고, 직접 읽고, 질문하고, 생각하도록 하며 문학작품을 온전히 사유할 수 있게 되었다.

“매 학기 한 권, 교과서 밖의 책을 수업시간에 완독하고, 타인과 생각을 나눈 후 자기 생각을 쓰는 데 도움이 되도록 통합적인 수업 활동을 개발한다.”

문제점

고등학생의 경우 [한 학기 한 권 읽기]가 단지 대입의 수단으로 이용될 수도 있고, 학업 부담으로 책 읽는 시간의 확보에 어려움이 있다. ‘한 학기에 한 권만 읽어도 된다.’는 인식이 생길 수도 있다. 또한 다인수 학급에서 한 명의 교사가 이 수업을 어떻게 이끌고 가는가의 문제도 있다. 실제로 2022 교육과정 연구진의 안에서는 [한 학기 한 권 읽기]라는 표현이 없어졌고, 책 관련 언급이 50%나 감소했다.

개선점을 찾아야 함: [한 학기 한 권 읽기]는 다시 적합한 개선점을 찾아 새로운 방식으로 도입돼야한다.

- 후속활동과 함께 제시되어, 책 읽기를 활동처럼 즐겁게 할 수 있도록 한다. 이 때 후속활동은 말하기(구술하기, 발표하기, 토론하기, 대화하기 등), 쓰기(에세이, 보고서, 서평, 설명문 등), 만들기(영상, 인포그래픽, 파워포인트, 카드뉴스 등)로 폭넓게 세분화되어 있다. 또한 자신이 읽은 글을 재구성해보며 글을 이해하는 능력을 키울 수 있다.

- 어린 연령층에서부터의 실천이 중요하다. 기존의 2015 국어과 교육과정은 초등학교 3학년부터 고등학교 1학년까지 공통 과정인 8개 학년에 걸쳐서 한 학기 한 권 읽기가 국어과에 반영되었다. 그러나 초등학교 1-2학년부터 고등학교 3학년까지 확대해야 한다. 물론 고등학교 3학년은 학습 부담도 크고, 시수 확보에 어려움이 있을 수 있으므로 부차적 활동으로 제시될 필요가 있다. 예를 들면 아침 자습시간 동안 읽기 시간을 가지는 것이다. 어릴 때부터 다양한 방식으로 지속적 묵독을 행하고 지식 습득은 물론 책에 긍정적 태도를 가질 수 있도록 한다.

- Freire(프레이리)의 문제제기식 교육을 독서교육에도 도입하는 것이다. 한 학기 한 권 읽기를 하는 동안 교사-학생, 학생-학생, 학생자신 등의 짝을 이루어 서로 질문하고, 문제를 발견하고, 자신의 책을 비판적으로 읽을 수 있게 한다. 그러나 이는 자율성을 전제로 이루어져야 한다. 책무성이 높아지는 순간, 독서에 대한 흥미가 반감되며 자발적 독서는 불가능케 된다.

- 전반적 교육과정의 재구성

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전자기기의 발달로 현재 사람들은 짧은

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전자기기의 발달로 현재 사람들은 짧은 시간에 욕구를 채울 수 있다. 짧은 시간에 정보를 얻을 수 있고, 이게 반복되면서 더짧은 시간에 더 큰 재미와 쾌락을 찾으려고한다. 이를 통해 집중력이 떨어져서, 오랜 시간동안 깊게 집중하는 능력이 저하된다. 따라서 긴 글을 읽지 못하고, 제공된 정보만 얻으려고 하면서 스스로 생각하는 능력이 떨어진다. 글을 읽는 집중력이 떨어지는 것이다. 그리고 글보다 영상을 선호하면서 과거보다 글을 읽는 능력이 떨어진다. (과거에는 책, 신문, 잡지 등 읽을 것이 많았음) 글을 읽는 능력이 떨어지면서 여러 단어도 모르는 현상이 나타나고, 현재 학생들이 문해력이 떨어지는 모습을 보인다.

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 당신의 문해력에 '심심한' 위로를 보낸다(上)

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 당신의 문해력에 '심심한' 위로를 보낸다(上)

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청소년에게 중요한 건 결국 학습이다. 문해력이 떨어지면 기초 학력까지 떨어진다는 문제점이 나타나기도 한다. 예를 들어 수학 학원 강의실에서 독서를 가르친다고 하면 믿을 수 있겠는가. 아무리 수리력이 뛰어나더라도 문장을 이해하지 못해 문제에 접근조차 하지 못하는 경우를 막기 위한 자구책이다. 하물며 수학도 이러한 상황인데 문장과 글을 정확하게 읽어내야 하는 과목의 경우엔 문해력 부족이 청소년 학습에 큰 영향을 미칠 수밖에 없다는 주장이다.

일부 교육자들 역시 “문해력이 떨어지면 기초 학력이 같이 떨어지는 경향을 보인다. 기본적인 발문을 해석하는 능력이 부족하니 자연스럽게 성취도 수준이 떨어질 수밖에 없다. 문해력과 기초 학력의 상관관계는 분명하다”고 힘주어 말하고 있다.

문해력이 떨어져 문장 이해력이 낮아지게 되면 사고의 흐름이 끊겨 학습을 포기하려는 경향을 보이기도 한다.

출처 : 업다운뉴스(http://www.updownnews.co.kr)

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당신의 문해력에 '심심한' 위로를 보낸다(上)

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당신의 문해력에 '심심한' 위로를 보낸다(上)

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국어 성적과 문해력은 상관없다는 일각의 비판에 반박 가능한 객관적이고 생생한 현장의 소리를 담은 조사 결과도 있다. 한국교육과정평가원이 경제협력개발기구(OECD)의 국제 학업 성취도 평가(PISA) 10여년 치를 분석해 2020년 펴낸 보고서에 따르면 한국 청소년들의 읽기 소양은 2006년 79개 참여국 가운데 1위에서 2009년 2~4위, 2012년 3~5위, 2015년 4~9위, 2018년 6~11위로 계속해서 하락하고 있음을 알 수 있다. 또 2021년 4월 한국교원단체총연합회가 전국 초중고교 교사 1152명을 대상으로 조사한 결과에선 응답자 37.9%가 학생들의 문해력 수준이 70점대(C등급)에 불과하다고 답했다. 이처럼 각 기관과 현업에 종사하는 교사들까지 청소년 문해력 부족을 꼬집고 있다는 점을 미루어 보아 작금의 문해력 논란이 얼마나 심각한지를 가감 없이 보여주고 있는 셈이다

출처 : 업다운뉴스(http://www.updownnews.co.kr)

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학생들의 문해력이 떨어지면 교과서나 

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학생들의 문해력이 떨어지면 교과서나 책을 제대로 읽지도 못하고, 그 말에 있는 의미, 표현을 확실하게 이해하지 못하고, 추론을 할 수도 없어서 생각하는 능력이 떨어진다. 단어의 사용 범위가 좁아지면서 말을 할 때 언어의 표현이 단순해지고 다른 사람의 말을 이해하지 못하는 모습을 보일 수 있으며 대화가 원활하지 않게 될 수 있다. 멀리 생각해보면 이러한 문해력 저하가 성적 저하로 이어지고, 대화가 잘 이루어지지 않는다면 인간관계도 원활해지지 않을 수 있다.

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문해력은 글을 독해하고 매체를 수용하

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문해력은 글을 독해하고 매체를 수용하는 데에 있어서 비판적, 분석적 사고의 토대가 되기 때문에, 청소년들의 문해력 저하는 개인·특정 집단뿐만 아니라 전 사회에 심각한 문제를 초래할 수 있다는 게 전문가들의 지적이다.

출처 : 광주드림(http://www.gjdream.com)

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국내 청소년의 디지털 정보 파악 능력은 OECD 최하위(만 15세 학생 기준)를 기록**했다. 이는 청소년들이 거짓 정보에 선동되거나 위험에 노출될 확률이 높다는 얘기다. 이런 문제 해결을 위해, 국민 대상 디지털 문해력, 나아가 과학기술 전체에 대한 문해력 증진이 필요하다.* 2020년 스위스 국제경영개발연구원(IMD) 발표(63개국 기준)** ‘PISA 21세기 독자 보고서’ 결과

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국내 청소년의 디지털 정보 파악 능력은 OECD 최하위(만 15세 학생 기준)를 기록**했다. 이는 청소년들이 거짓 정보에 선동되거나 위험에 노출될 확률이 높다는 얘기다. 이런 문제 해결을 위해, 국민 대상 디지털 문해력, 나아가 과학기술 전체에 대한 문해력 증진이 필요하다.* 2020년 스위스 국제경영개발연구원(IMD) 발표(63개국 기준)** ‘PISA 21세기 독자 보고서’ 결과

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https://newsis.com/view/?id=NISX20220822_0001986641&cID=10201&pID=10200

당신의 문해력'에서는 고등학교 2학년 수업에서 '가제(假題)'의 의미를 묻자 한 학생이 "랍스터"라고 답하는 모습이 담겼다. 리포트 제출 기한이 '금일'인데 '금요일'로 잘 못 이해해 교수에게 항의한 내용의 글도 온라인에서 화제가 됐다.

23일 국가평생교육진흥원에 따르면, 지난 2017년 조사 결과 전체 성인의 22%인 960만 명이 일상생활에 실질적인 어려움을 겪는 사실상 문맹인이라고 보고했다. 실질 문맹률은 글을 읽고 쓸 줄 알지만, 해석에 어려움을 겪는 문해력의 문제를 뜻한다.

최근 학교 현장에서 교사들은 학생들의 낮은 문해력이 고충이라 토로한다. 학생들에게 단어를 물어보면 다른 뜻으로 대답하고 교과서를 읽어도 잘 이해하지 못한다는 것이다. 한국교육과정평가원이 지난해 말 펴낸 'OECD(경제협력개발기구) 국제 학업성취도 평가 연구'보고서에 따르면 학생들의 읽기 소양이 전반적으로 하락했다는 결과가 나왔다.

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사흘을 4일로...금일을 금요일로 의미 오해

성인 22% 960만명이 일상생활 어려움 겪는 문맹인이란 조사도

학생들의 읽기 소양이 전반적으로 하락...독서량 감소 등 영향

윤석열 대통령도 전 세대의 디지털 문해력 제고 당부

사진 온라인 커뮤니티 캡처 *재판매 및 DB 금지

[서울=뉴시스]김수연 인턴 기자 = 최근 한 카페 측의 사과문에서 사용한 '심심한 사과'라는 표현을 두고 일부 네티즌들이 그 의미를 오해하며 카페 측을 비판해 문해력 저하 논란이 일었다.

재작년에는 광복절 임시공휴일을 앞두고 '사흘'의 의미에 대한 논란이 온라인을 달궜다. 3일을 의미하는 사흘은 실시간 검색어 1위에 오르기도 했다. 지난해 EBS가 방송한 교양 프로그램 '당신의 문해력'에서는 고등학교 2학년 수업에서 '가제(假題)'의 의미를 묻자 한 학생이 "랍스터"라고 답하는 모습이 담겼다. 리포트 제출 기한이 '금일'인데 '금요일'로 잘 못 이해해 교수에게 항의한 내용의 글도 온라인에서 화제가 됐다.

23일 국가평생교육진흥원에 따르면, 지난 2017년 조사 결과 전체 성인의 22%인 960만 명이 일상생활에 실질적인 어려움을 겪는 사실상 문맹인이라고 보고했다. 실질 문맹률은 글을 읽고 쓸 줄 알지만, 해석에 어려움을 겪는 문해력의 문제를 뜻한다.

최근 학교 현장에서 교사들은 학생들의 낮은 문해력이 고충이라 토로한다. 학생들에게 단어를 물어보면 다른 뜻으로 대답하고 교과서를 읽어도 잘 이해하지 못한다는 것이다. 한국교육과정평가원이 지난해 말 펴낸 'OECD(경제협력개발기구) 국제 학업성취도 평가 연구'보고서에 따르면 학생들의 읽기 소양이 전반적으로 하락했다는 결과가 나왔다.

한국 학생들은 읽기, 수학, 과학 세 가지 영역 평균 점수가 2009년에 비해 모두 내려갔는데 특히 읽기 영역 성취 하락 폭이 가장 컸다. 연구자들의 분석에 따르면, 문장이나 짧은 단락의 의미를 이해하고, 필요한 정보를 찾을 수 있는지를 나타내는 '축자적 의미 표상'의 정답률이 비교적 낮아 기초적 읽기 능력과 관련된 분야에서 학생들의 성취가 낮았다.

연구진은 ▲읽기 소양 교육 강화를 위한 국어과 교육과정의 개선 ▲'주제 탐구형 읽기' 등 능동적 읽기 교육 프로그램의 도입 ▲학년별 '읽기 능력 시험'의 개발과 활용을 통한 수준별 학생 지원 등의 교육 정책을 실행할 것을 제언했다.

연구진은 PISA 읽기 영역의 결과에 비춰 볼 때, "우리나라 학생들이 텍스트의 맥락에 대한 검토와 분석을 요하는 문항 정답률이 분석 대상국에 비해 낮은 것으로 보고된 것은 읽기 교육의 맥락에서 주목해야 한다"고 말했다.

이어 "우리나라 학생들의 읽기 성취 하락이 보고되는 것은 읽기 자료를 조사하고 찾아 읽는 과제 중심 독서, 문제 해결적 독서가 취약하다는 점을 말해준다"며 "읽기 소양을 진단하고 학생들의 수준에 걸맞은 교수학습이 이루어질 수 있도록 하는 정책적 지원이 필요하다"고 말했다.

실제로 우리나라 사람들의 독서율은 점차 감소하고 있다. 문화체육관광부가 만 19세 이상 성인 6천 명과 초등학생(4학년 이상) 및 중･고등학생 3320명을 대상으로 실시한 '2021년 국민 독서 실태' 조사 결과에 따르면 지난 1년간(2020년 9월 1일부터 2021년 8월 31일) 성인의 연간 종합 독서율은 47.5%, 연간 종합 독서량은 4.5권으로, 19년에 비해 각각 8.2%포인트, 3권 줄어든 것으로 나타났다. 초·중·고교 학생의 경우에는 연간 종합독서율은 91.4%, 연간 종합독서량 34.4권으로, 19년과 비교하면 독서율은 0.7%포인트, 독서량은 6.6권 감소했다.

그나마 독서, 기사 정독, 관련 교육 참여 등 본인의 문해력 향상을 위해 투자할 계획이 있는지에 대한 질문에 89.9%의 응답자는 계획이 있다고 응답해 정부 정책에 따른 변화 가능성을 남겨뒀다.

전문가들은 매체 환경이 급속히 변화하는 상황에서 독서 진흥을 위해 늘어나는 비독자 인구를 줄이고 1주일에 1회 이상 책을 읽는 독서 인구를 늘리는 장기적이고, 종합적인 정책 추진이 필요하다고 지적한다.

한편 윤석열 대통령도 22일 을지 국무회의 직후 정례 국무회의에서 "전 세대의 디지털 문해력을 높일 수 있는 교육 프로그램을 체계적으로 제공해야 한다"며 문해력 향상을 강조했다. 윤 대통령은 "부처들이 협업해서 추진하고, 추진 상황을 지속적으로 점검해달라"고 부탁했다.

◎공감언론 뉴시스 ksy0527@newsis.com

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'심심한 사과'發 문해력 저하 논란...실상 어떻기에

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사진 온라인 커뮤니티 캡처 *재판매 및 DB 금지 [서울=뉴시스]김수연 인턴 기자 = 최근 한 카페 측의 사과문에서 사용한 '심심한 사과'라는 표현을 두고 일부 네티즌들이 그 의미를 오해하며 카페 측을 비판해 문해력 저하 논란이 일었다. 재작년에는 광복절 임시공휴일을 앞두고 '사흘'의 의미에 대한 논란이 온라인을 달궜다. 3일을 의미하는 사흘은 실시간 검색어 1위에 오르기도 했다.

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문해력 약화는 객관적 자료로 뒷받침된다. 경제협력개발기구(OECD)는 3년마다 약 80개국 만 15세 학생들의 읽기·수학·과학 실력을 평가하는데 ‘국제 학업성취도 평가(PISA)’를 사용한다. 코로나 탓에 지난해 실시하지 못해 현재 확인할 수 있는 가장 최근 결과가 2018년 것이다. 이 평가에서 한국은 79개국 가운데 읽기(514점)가 6∼11위, 수학(526점)이 5∼9위, 과학(519점)이 6∼10위였다.읽기 능력은 2006년 1위(556점)를 차지한 뒤 계속 하락세다. 최근 한국교육과정평가원이 내놓은 보고서에 따르면, PISA 2009와 PISA 2018 결과를 비슷한 상위권 4개국(싱가포르, 에스토니아, 일본, 핀란드)과 비교했을 때, 한국은 일본 핀란드와 함께 읽기, 수학, 과학 세 영역에서 모두 평균점수가 하락했다. 한국은 읽기 영역에서 하락 폭이 가장 컸다. 특히 다수의 저자가 쓴 자료를 읽고 평가해 자신의 의견을 적는 문항과, 여러 자료를 검토해 실제 문제 상황에 적용하는 문항에 대한 정답률이 낮았다.

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문해력 약화는 객관적 자료로 뒷받침된다. 경제협력개발기구(OECD)는 3년마다 약 80개국 만 15세 학생들의 읽기·수학·과학 실력을 평가하는데 ‘국제 학업성취도 평가(PISA)’를 사용한다. 코로나 탓에 지난해 실시하지 못해 현재 확인할 수 있는 가장 최근 결과가 2018년 것이다. 이 평가에서 한국은 79개국 가운데 읽기(514점)가 6∼11위, 수학(526점)이 5∼9위, 과학(519점)이 6∼10위였다.읽기 능력은 2006년 1위(556점)를 차지한 뒤 계속 하락세다. 최근 한국교육과정평가원이 내놓은 보고서에 따르면, PISA 2009와 PISA 2018 결과를 비슷한 상위권 4개국(싱가포르, 에스토니아, 일본, 핀란드)과 비교했을 때, 한국은 일본 핀란드와 함께 읽기, 수학, 과학 세 영역에서 모두 평균점수가 하락했다. 한국은 읽기 영역에서 하락 폭이 가장 컸다. 특히 다수의 저자가 쓴 자료를 읽고 평가해 자신의 의견을 적는 문항과, 여러 자료를 검토해 실제 문제 상황에 적용하는 문항에 대한 정답률이 낮았다.

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2021년 한국교육과정평가원의 보고서에 의하면 3년마다 세계 만 15세 학생들을 대상으로 실시되는 경제협력개발기구(OECD)의 국제 학업성취도평가(PISA)에서 우리나라 학생들의 읽기 영역 수준이 낮아졌다. 2009년 국내 학생들의 읽기 영역 순위는 2~4위였으나 2018년에는 6~11위로 하락했다.

읽기 평균 점수가 2009년 539점에서 2018년 514점으로 25점 하락한 것이다. 특히 주목하는 것은 성취수준이 낮은 하위 학생들의 비중이 증가했다는 사실이다. 최하위 수준에 해당하는 1수준과 그것에도 미치지못하는 학생 비율이 2009년 5.8%에서 2018년 15.1%로 크게 증가했다.

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지난해 7월에는 ‘사흘’의 의미를 혼동해서 사흘이 검색어 1위에 오르는 일이 있었고, 2019년 7월에는 이동진 영화평론가의 영화 ‘기생충’ 평에 등장한 ‘명징(明澄: 사실이나 증거에 의거하여 분명하게 하다)과 직조(織造: 기계나 베틀 따위로 짜다)’라는 단어를 모르는 이들이 많아 논란이 있었습니다.출처 : 뉴스톱(https://www.newstof.com)

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지난해 7월에는 ‘사흘’의 의미를 혼동해서 사흘이 검색어 1위에 오르는 일이 있었고, 2019년 7월에는 이동진 영화평론가의 영화 ‘기생충’ 평에 등장한 ‘명징(明澄: 사실이나 증거에 의거하여 분명하게 하다)과 직조(織造: 기계나 베틀 따위로 짜다)’라는 단어를 모르는 이들이 많아 논란이 있었습니다.출처 : 뉴스톱(https://www.newstof.com)

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"얼마 전에 시험 감독을 할 때 '요소가 뭐예요?' '정의(定義)가 뭐예요?' 라는 질문을 받았어요. 아이들이 시험 문제에 나오는 한국어 의미를 몰라서 문제를 못 풀고 있었던 거죠. 다른 교과목 선생님은 '과도기가 뭐예요?'라는 질문을 받으셨대요. 학생들의 기초학력이 떨어지면서 그중 하나인 문해력도 낮아지고 있는 것 같아요. 정의·개념 등 교사 입장에서는 상식적으로 알고 있을 거라 생각했던 단어가 학생들에게는 낯선 단어일 수 있다는 걸 매일 깨닫고 있어요."
# 대구 소재 19년차 초등학교 교사 김정호(가명)씨
"요즘 아이들의 문해력이 정말 많이 떨어져 있습니다. 몇 년 전 4학년 아이들에게 가르쳤던 문학을 지금 6학년 아이들에게 가르치고 있는데 이전보다 더 이해를 못하는 것 같아요. 알만한 단어도 모르고 있어 수업 시간에 단어 의미를 설명하느라 진도 나가기가 어려울 정도예요. 또 글을 읽는 것도 싫어하고, 읽더라도 이해를 못합니다. 온라인에서 줄임말만 접하다보니 '당근이지', '1도 없어'는 알아도 '당연하지', '하나도 없어'라는 말은 몰라요. 신조어는 알아도 유래된 단어가 뭔지, 그 단어의 의미는 무엇인지 모르는 주객전도 현상이 발생하고 있습니다."

교사들이 교실에서 체감하는 학생들의 문해력이 해가 갈수록 낮아지고 있다. 글자를 읽을 수 있어도 어떤 의미인지 모르고, 문제를 이해하지 못하는 학생들이 속출하면서다. 이단비, 김정호 교사를 비롯해 중앙SUNDAY가 취재한 10명의 초중고교 교사들은 요즘 학생들의 문해력이 심각한 수준이라고 입을 모아 말했다. 문해력은 기초적인 읽기 및 쓰기 이상으로 '글의 의미를 이해하는 능력'을 뜻한다. 단순히 글을 읽거나 쓸 줄 모르는 문맹과는 다른 개념이다. 유네스코는 문해력을 '다양한 내용에 대한 글을 이해·해석·창작할 수 있는 힘'으로 정의했다. 모든 학습과 사고의 기반이 되는 능력으로 개인뿐만 아니라 인재 양성을 위해 국가적으로도 중요한 개념이다.
OECD 읽기 학업성취도 평가 떨어져
실제 우리나라 학생들의 문해력은 떨어지고 있다. 지난해 12월 한국교육과정평가원 보고서에 따르면 경제협력개발기구(OECD)의 국제 학업성취도 평가(PISA)에서 우리나라 학생들의 읽기 영역 학업 성취도는 낮아졌다. PISA는 세계 각국 만 15세 학생들을 대상으로 읽기·수학·과학 영역에서 학업 성취 수준을 평가한다. 2009년 PISA에서 국내 학생들의 읽기 영역 순위는 2~4위였으나 2018년에는 6~11위로 하락했다. 읽기 평균 점수는 2009년 539점에서 2018년 514점으로 25점 하락했다. 주목할 점은 읽기 영역에서 성취 수준이 낮은 하위 학생들의 비중이 증가했다는 사실이다. 최하위 수준에 해당하는 1수준과 1수준에 미달하는 학생 비율은 2009년 5.8%에서 점차 증가해 2018년 15.1%에 달했다.

읽기 영역 문항별 정답률은 거의 모든 문항에서 낮아졌다. 특히 문장이나 단락으로 구성된 연속 문항과, 표·그래프 등 비연속 문항이 합쳐진 혼합 문항의 정답률은 2009년 64.21%에서 2018년 36.99%으로 27.22%포인트 하락했다. 문장이나 짧은 단락의 의미를 이해하고, 필요한 정보를 찾을 수 있는지를 나타내는 '축자적 의미 표상'의 정답률도 2009년 61.54%에서 2018년 46.54%로 15%포인트 낮아졌다. 이에 대해 평가원은 "우리나라 학생들은 기본적인 읽기 과정에서 다소 어려움을 겪는 것으로 나타났다"며 "PISA 문항에서 다양한 매체에 대한 복합적이고 실제적인 읽기 텍스트가 제시되는 만큼, 우리나라 학생들의 기초적 읽기 능력을 향상할 수 있는 대처가 필요하다"고 평가했다.

현직 교사들이 평가하는 요즘 학생들의 문해력 점수도 낮은 편이다. 지난해 4월 한국교원단체총연합회가 전국 초중고교 교사 1152명을 대상으로 조사한 결과 37.9%가 "학생들의 문해력은 100점 만점 기준 70점대"라고 답했다. 60점대라고 답한 교사도 35.1%나 됐다. 그 보다도 낮은 59점 미만이라고 답한 교사도 9.4%였다. 교사들이 꼽은 문해력 저하의 주된 원인은 '유튜브 등 영상 매체에 익숙해져서'(73%)와 '독서를 소홀히 해서'(54.3%)가 압도적으로 높았다. 한자 교육, 어휘 교육, 일기 쓰기 금지 등에 관한 얘기도 언급됐다.
읽고 말하고 쓰기 흥미 느끼게 해야
문해력 저하의 가장 큰 원인은 무엇보다 영상이다. 이는 학생들이 책을 찾지 않는 이유와도 맞닿아 있다. 대구 소재 초등학교의 20년차 교사 이지수(가명)씨는 "독서가 천연 재료라면, 유튜브는 조미료"라며 "이미 유아 때부터 유튜브라는 조미료 맛을 본 아이들에게 천연의 맛이 느껴질리 없다"고 말했다. 그는 "책을 읽지 않고 영상만 보게 되면서 단어의 문맥상 의미를 해석하지 못하고 어휘력이 많이 부족해졌다"고 분석했다. 서울 소재 7년차 고등학교 교사 박지성(가명)씨도 "화면 전환이 빠르고, 대화 호흡이 짧은 영상에 익숙하다보니 줄글로 된 자료를 이해하지 못하고, 요약해주길 바라는 경우가 많다"고 말했다. 이 가운데 코로나19로 비대면 수업이 보편화하며 가정 내 교육 환경에 따라 학습격차가 심화했다. 교육부에 따르면 중학교 3학년 학생 중 국어 기초학력 미달 학생은 2019년 4.1%에서 6.4%로 증가한 반면, 보통 학력 이상 학생은 2019년 82.9%에서 2020년 75.4%로 감소했다.

문해력을 높이는 가장 좋은 방법은 독서다. 하지만 독서 습관이 없는 학생들은 책이 익숙하지 않을 뿐만 아니라 필요를 못 느낀다. 단기간에 해결할 수 있는 문제가 아닌 만큼 우선 읽고, 말하고, 쓰는 데에 흥미를 느끼는 게 중요하다. 27년차 중학교 교사 조경선(가명)씨가 올해 '시 동아리'를 만든 이유다. 조씨는 "학생들이 부담 없이 글을 재밌게 읽을 수 있도록 동아리를 만들었다"며 "지금은 짧은 시를 주로 읽고 있지만, 익숙해지면 산문시도 읽어볼 계획"이라고 말했다. 문장으로 의견을 쓰고 말하는 것도 중요하다. 11년차 초등학교 교사 박도훈(가명)씨는 "일기 쓰기 등 개인 감정을 문장으로 표현해봐야 한다"고 강조했다.

무엇보다 개인뿐만 아니라 가족·학교·지역사회·국가가 함께 노력해야 하는 문제다. 김성우 리터러시 연구자는 "문해력의 지표로서 중요한 것은 국제 학업성취도 평가 점수보다도, 걸어갈 수 있는 거리에 좋은 책방이 있는지, 공공 도서관이 잘 되어 있는지 등 문해력을 높일 수 있는 환경이 갖춰져 있는지 여부"라며 "문해력 저하 현상은 개인의 문제가 아닌 사회적 문제로 접근해야 한다"고 말했다.

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"선생님 정의가 뭐예요?" 요즘 학생들 문해력 70점대

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문장이나 짧은 단락의 의미를 이해하고, 필요한 정보를 찾을 수 있는지를 나타내는 '축자적 의미 표상'의 정답률도 2009년 61.54%에서 2018년 46.54%로 15%포인트 낮아졌다. 이에 대해 평가원은 "우리나라 학생들은 기본적인 읽기 과정에서 다소 어려움을 겪는 것으로 나타났다"며 "PISA 문항에서 다양한 매체에 대한 복합적이고 실제적인 읽기 텍스트가 제시되는 만큼, 우리나라 학생들의 기초적 읽기 능력을 향상할 수 있는 대처가 필요하다"고 평가했다.

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https://m.yna.co.kr/view/AKR20211207157600501

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[※편집자 주 = 우리나라 청소년의 문해력이 우려할 수준으로 떨어졌다고 일선 교사들이 걱정합니다. 글을 읽어도 이해를 못 하는 아이들이 많다는 것입니다. 지난해 초 코로나 사태가 시작된 이래 원격수업으로 대면 학습 기회가 줄어들면서 이런 현상이 더 심해졌다는 분석이 많습니다. 연합뉴스는 청소년의 문해력 저하 실태를 짚어보고 이를 개선할 해법을 모색해보는 기획 기사 4편을 제작, 차례로 송고합니다.]

(서울=연합뉴스) 권선미 기자 문혜원 인턴기자 = "여러분 중에 '선무당이 사람 잡는다'라는 속담에서 '선무당'이 무슨 뜻인지 아는 사람 있나요?"

"서 있는 무당이요."

"선무당이 '서 있는 무당'이라면 선과 무당 사이를 띄어 써야겠지?"

"선생님, 선착순 할 때 '선(先)' 아니에요?"

"선(先)무당이라는 말이 있으면 '후(後)무당'이라는 말도 있어야겠지? 후무당이라는 말이 있을까?"

최근 서울의 한 중학교 3학년 국어 시간에 교사와 학생들 간 이런 대화가 오갔다.

해당 교사는 "학생들이 이렇게 대답하는 건 장난을 치려는 게 아니고, 진심으로 그렇게 생각하기 때문"이라며 "아이들 국어 수준의 현실을 보여주는 모습"이라고 말했다.

일선 학교 교사들은 학생들이 금일(今日)을 금요일로 알거나 '고지식'이란 말을 높은(高) 지식으로 이해하는 등 단어의 뜻을 몰라 교과서를 올바르게 읽지 못하고, 시험 문제를 제대로 풀지 못하는 일이 비일비재하다고 입을 모은다.

특히 코로나19 사태 이후 청소년들이 원격수업의 장기화로 인해 디지털기기에 길들어 글 읽기 자체를 꺼리는 등 문해력 수준이 우려할 정도라고 지적한다.

◇ 원격수업으로 독서량 줄고 전자기기와 가까워져

유네스코는 문해력을 '다양한 내용에 대한 글을 이해·해석·창작할 수 있는 힘'으로 정의했다. '문해력 수준이 떨어진다'는 것은 단순히 글을 읽거나 쓸 줄 모르는 '문맹'과는 다르다.

시인이자 작가인 김원기 경기도의회 의원은 "문해력은 독서뿐만 아니라 많은 사람과 어울려 의사소통을 하는 과정에서 길러진다"며 "이러한 문해력은 문제 해결 능력, 의사결정 능력, 협상 능력 등을 좌우한다"고 말했다.

그런데 코로나19 사태 이후 원격수업이 오랫동안 계속되면서 청소년들이 교사, 친구들과 단절된 채 영상 미디어에 더욱 익숙해졌다.

김기용 경기도 광주도평초 교사는 "지난해와 올해 학생들의 문해력 수준에 큰 차이가 없다"며 "초등학교 3학년은 문해력 수준이 크게 향상하는 시기인데 2학년 때와 비슷하게 읽기·쓰기를 어려워하고 단어의 뜻을 자주 묻는다"고 전했다. 김 교사는 지난해 2학년 담임을 맡았고, 올해는 3학년 담임을 하고 있다.

그는 원격수업을 할 때 실시간 화상 대화로 아이들과 소통하려 했지만, 아이들이 수업에 집중하지 못하고 유튜브나 텔레비전을 보는 경우가 많아 어려움을 겪었다고 한다.

김 교사는 코로나19 사태 이후 아이들이 전자기기와 지나치게 가까워진 것을 문해력 성장 저해의 원인으로 꼽았다.

"스마트폰이나 태블릿 PC 등으로 수업하면서 아이들의 독서량이 크게 떨어졌어요. 특히 사회 이슈나 기사 등을 유튜브에서 다른 사람이 해석해주는 영상을 통해 접하다 보니, 직접 글을 읽고 어떤 내용인지 해석하는 걸 어려워하는 거죠."

이는 김 교사만의 생각이 아니다. 지난 5월 한국교원단체총연합회가 전국 초중고교 교사 1천152명을 대상으로 조사한 결과에 따르면 응답자 10명 중 4명이 "학생들의 문해력 수준이 70점대(C등급)에 불과하다"고 답했다.

문해력 수준이 낮은 이유로는 '유튜브와 같은 영상 매체에 익숙해서(73%)', '독서를 소홀히 해서(54.3%)'를 꼽았다.

교육전문기업 '좋은책신사고'가 지난 6월 한 달간 전국 중학생 1천여 명을 상대로 코로나19 이후의 문해력을 진단한 결과, 글의 맥락을 잘 파악하지 못하고 문제 지문과 선지가 길어질수록 오답률이 높았으며, 지문 속 단어가 어려울수록 문장 이해도가 떨어지는 것으로 나타났다.

또 내용 이해·추론하기·적용하기 등 세 분야로 진행한 시험에서 중학교 1학년은 64.5점, 중학교 2학년은 63.1점, 중학교 3학년은 69.8점으로 전체 평균 점수는 65.8점이었다. 통상 50점 이상 80점 이하는 중학교 1학년 수준의 문해력에 해당한다. 중학교 2학년 수준은 90점 이상 100점 이하이며, 중학생 수준의 문해력을 어느 정도 갖췄다고 보려면 110점 이상을 받아야 한다.

조병영 한양대 국어교육과 교수는 "코로나19로 학교가 문을 닫으면서 약 30%의 학력이 손실된 것으로 본다"며 "중학교 3학년 학생 2천400여명이 참여한 어휘력 평가에서 10명 중 1명만 혼자 교과서를 읽고 공부할 수 있는 어휘력을 갖고 있었다"고 전했다.

코로나19로 인한 청소년의 문해력 성장 정체는 비단 한국만의 문제는 아니다.

미국 스탠퍼드대가 코로나19 이후 청소년의 구두 읽기 유창성에 대한 연구를 진행한 결과, 학교가 수업을 중단한 시기 학생들의 읽기 능력이 전혀 발달하지 않은 것으로 드러났다.

스탠퍼드대는 미국 22개 주에 있는 100개 학군의 학생을 추적했고, 코로나19 사태가 시작했던 2020년 봄과 팬데믹 상황이 점차 심화한 2020년 가을 학생들의 구두 읽기 능력을 비교했다. 대부분의 미국 학생들은 2020년 봄부터 여름까지 학교 교육을 거의 받지 못했다.

유네스코가 지난 3월 발표한 연구 결과에서도 코로나19 사태 이후 휴교로 인해 1억 명 이상의 어린이가 '최소 읽기 능력'에 도달하지 못한 것으로 나타났다.

이 연구 결과에 따르면 코로나19가 유행한 이후 전 세계적으로 학교가 평균 25주 동안 부분 또는 전면 폐쇄됐으며, 특히 남미와 카리브해 지역, 중앙 아시아·남부 아시아에서 심각한 학습 손실이 예상됐다.

또 문해력이 저조한 어린이는 코로나 이전 4억6천만명에서 2020년 5억8천400만명으로 급증했다. 이러한 현상은 어린이 문해력 교육 수준을 20년 후퇴시켰다고 유네스코는 밝혔다.

◇ "청소년 문해력 저하, 장차 사회에도 심각한 문제"

청소년 시기 문해력 문제를 적극적으로 해결하지 않으면 단순히 학습력 손실을 넘어 고등교육 기회와 노동시장 참여 기회가 줄고, 종국적으로는 미래 소득 감소로 이어질 수 있다.

주민철 서울창원초 교사는 "긴 글을 읽고 정보를 습득하는 데 어려움을 겪는 아이들은 향후 사회에서 낮은 계층으로 전락할 수 있다"고 걱정했다.

실제로 국가평생교육진흥원이 2014년 진행한 성인문해능력조사를 보면 문해력과 소득 수준의 상관성이 확인된다. 문해력 테스트에서 월 가구 소득 100만원 미만은 평균 40.8점, 100만~299만원은 72.8점, 300만~499만원은 85.8점, 500만원 이상은 90점으로 나타났다.

문해력은 삶의 질을 결정하는 요소이기도 하다.

경제협력개발기구(OECD)가 2013년 발표한 국제성인역량조사(PIAAC·16~65세 대상)에서 문해력과 좋은 일자리 사이에 깊은 관련이 있는 것으로 드러났다.

이 결과에 따르면 가장 높은 수준의 문해력을 갖춘 사람들이 최하위 수준에 비해 평균 시급은 60% 이상, 취업 가능성은 2배 이상 높았다.

문해력이 높을수록 더 건강하고, 신뢰도가 높았으며, 정치에 관심이 많고 자원봉사 등 지역사회 활동에 더 자주 참여하는 것으로 나타났다.

전병규 서울면중초 교사는 "자신의 힘으로 글을 이해하고 생각을 형성하지 못하는 사람은 미디어와 여론에 무비판적으로 휩쓸릴 수 있다"고 말했다.

또 주민철 교사는 "문해력이 나이에 맞게 길러지지 않으면 성인이 됐을 때 중요한 계약 체결 등에서 문제점을 파악하지 못하게 된다"며 "사회적으로 코로나19가 심했을 때 청소년기를 보낸 세대에 대한 부정적 인식이 만연해질 수 있다"고 했다.

문해력이 비판적이고 분석적인 사고의 토대가 되기 때문에 문해력 약화는 개인·특정 집단뿐만 아니라 전 사회에 심각한 문제를 야기할 수 있다는 전문가들의 지적도 있다.

일찍이 문해력 분야의 세계적인 권위자인 미국 로스앤젤레스 캘리포니아대(UCLA) 난독연구센터장 매리언 울프 교수는 그의 저서 '다시, 책으로'에서 "문해력 저하가 민주주의의 위기를 초래할 수 있다"고 경고했다.

그는 "민주주의의 가장 큰 걸림돌은 비판적이고 분석적인 시민이 존재하지 않는 것"이라며 "수준 높은 읽기를 할 수 없는 이들은 비판적이고 분석적인 사고를 하지 못한다"고 했다.

미국 시카고대학교 법학과 마사 누스바움 석좌 교수는 20여년 전 "기술적으로 발전한 국민에게 비판적 사고, 자신에 대한 성찰, 다양성을 존중하는 능력이 없다면 그 나라에는 재앙이 닥칠 수 있다"는 말을 남겼다.

이러한 문제를 막으려면 무엇보다 문해력 수준이 떨어져 있는 학생들에 대한 교육당국의 체계적인 지원이 필요하다.

조병영 교수는 "문해력이 길러지지 못해 학습에 어려움을 겪는 학생들을 위한 전담교사 제도 등을 도입함으로써 학생 간 문해력 격차를 좁히고, 다양한 학생의 문해력 수준에 맞는 교육을 제공할 수 있도록 교육 방식과 내용을 세분화해야 한다"고 제언했다.

fortuna@yna.co.kr / mhw0116@yna.co.kr

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[문해력 리포트] ① "고지식이 높은 지식인가요?" 읽어도 이해 못하는 아이들 | 연합뉴스

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※편집자 주 = 우리나라 청소년의 문해력이 우려할 수준으로 떨어졌다고 일선 교사들이 걱정합니다. 글을 읽어도 이해를 못 하는 아이들이 많다는 ...

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2021년 한국교총이 전국 초중고 교

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2021년 한국교총이 전국 초중고 교사를 대상으로 ‘교사들이 생각하는 문해력 하락 원인’을 조사한 결과, 교사들은 ‘유튜브 등 영상 매체에 익숙해져서(73.0%)’, ‘독서를 소홀히 해서(54.3%)’, ‘한자 교육을 소홀히 해서(16.6%)’, ‘학교에서 어휘 교육을 소홀히 해서(13.9%)’ 등을 그 이유로 꼽았다.

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어휘와 관련해서 기억에 남는 몇 가지 일화가 있다. 어릴 적 유독 입이 짧았던 탓에 어머니로부터 '시장이 반찬이다'라는 말을 자주 들었다. 어머니께서 내게 '시장이 반찬'이라고 하셨던 것은 배가 고프면 뭘 먹어도 맛있으니 괜한 밥투정을 하지 말라는 말씀이셨을 것이다. 그러나 나는 어머니의 의도를 헤아리지 못하고, 아주 오랫동안 '시장에 가면 반찬이 많다'는 의미로 이해하고 있었다. 당장이라도 시장에 가면 먹음직한 찬거리, 먹거리가 지천으로 널렸는데 충분히 곡해할 법하지 않은가.

두 번째 기억은 대학에 갓 들어갔을 때의 일이다. 지금 언급하려는 표현은 더 이상 오늘날의 정서에는 맞지 않는 표현이 되었지만, 내가 대학을 다닐 때만 해도 "얼굴이 '묵'이다"라는 말을 농담처럼 주고받았다. 보통 밤늦은 술자리에서 "넌 얼굴이 '묵'이어서 밤길은 안 무섭겠다", "나는 얼굴이 '묵'이잖아"라는 식의 농이 오갔는데, 오고 가는 이 말이 '얼굴이 무기다'일 거라고는 상상조차 하지 못했다. 그저 '(도토리)묵'이 못나게 생겨서 못생긴 얼굴을 일러 '묵'이라고 하는 줄로 알았다.

2021년 한국교총이 전국 초중고 교사를 대상으로 '교사들이 생각하는 문해력 하락 원인'을 조사한 결과, 교사들은 '유튜브 등 영상 매체에 익숙해져서(73.0%)', '독서를 소홀히 해서(54.3%)', '한자 교육을 소홀히 해서(16.6%)', '학교에서 어휘 교육을 소홀히 해서(13.9%)' 등을 그 이유로 꼽았다. 그러고 보니 학창 시절 나에게도 문해력 하락의 요소가 다분히 있었던 듯하다. 고백하건대 나는 책 읽기를 즐기는 편도, 한자나 어휘 공부에 특별히 힘을 준 편도 아니었다. 그렇다면 내 문해력은 낙제점이었을까. 다행히도 국어 시험은 늘 만점에 가까웠고 지금도 국어로 밥벌이를 하며 살아가고 있다.

돌이켜 생각해 보면 나의 문해력의 원천은 가족 모임에서의 귀동냥이었다. 명절이다, 생일이다, 외할머니 댁에 친척들이 삼삼오오 모이는 날이면 오빠와 나는 밤새도록 밥상머리에 앉아서 어른들의 이야기를 귓결에 들었다. 어른들은 지루해하지 않고 앉아 있는 우리를 보며 기특해했고, 우리는 어른들의 대화에 자연스럽게 참여하며 세상의 언어를 조금씩 깨쳐 갈 수 있었다. 간혹 몇몇 어휘는 이해할 수 없었지만 대화를 이어가는 데 문제가 되지는 않았다. 주변의 눈치를 살피고, 이어지는 대화의 흐름 속에서 해당 단어의 뜻을 어렴풋하게나마 짐작해 볼 수 있었기 때문이다.

나의 작은 경험으로 미루어 보면, 어쩌면 지금의 문해력 하락은 교육의 부족에서 비롯된 것이 아니라 소통의 부재가 빚어낸 결과일는지도 모른다. 문해력의 문제를 아이들의 몫으로만 두지 말고 열린 대화의 장으로 적극 초대해 보기를 권한다. 설령 그들이 한 귀로 듣고 한 귀로 흘릴지라도.

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[일상속문해력] 문해력, 귓결에 배우다

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어휘와 관련해서 기억에 남는 몇 가지 일화가 있다. 어릴 적 유독 입이 짧았던 탓에 어머니로부터 '시장이 반찬이다'라는 말을 자주 들었다. 어머니께서 내게 '시장이 반찬'이라고 하셨던 것은 배가 고프면 뭘 먹어도 맛있으니 괜한 밥투정을 하지 말라는 말씀이셨을 것이다. 그러나 나는 어머니의 의도를 헤아리지 못하고, 아주 오랫동안 '시장에 가면 반찬이 많다'는 의미로 이해하고 있었다.

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기본 문맹률 1%
OECD조사결과,
읽은 문장의 뜻을 정확학 파악하지 못하는
실질 문맹률은 무려 75%

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‘심심한 사과’21세기 신문맹

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‘심심한 사과’
21세기 신문맹