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El Diario del profesor: una herramienta de reflexión sobre la propia práctica.

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El Diario del profesor: una herramienta de reflexión sobre la propia práctica.

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Luego de realizar la lectura de los materiales propuestos para las actividades del Momento 2, recupero los siguientes conceptos:

El docente es un mediador del conocimiento, siempre buscando adaptarlo para así compartir y que se pueda comprender. Como señala Gimeno (1988):

“El profesor es un agente activo en el desarrollo curricular, un modelador de los contenidos que se imparten y de los códigos que estructuran esos contenidos, condicionando con ello toda la gama de aprendizajes de los alumnos”.

El diario del profesor sirve para reflexionar sobre las problemáticas del aula, desde un enfoque socio antropológico, es un recurso de investigación del aula, sirve para registrar situaciones, contextos, sentires, emociones, singularidades con definiciones contextuales, nos ayuda a sistematizar la mayor cantidad de información representativa de las vivencias mediante un formato de registro.

Martin Toscano plantea:

… “La práctica no es solo lo que se ve… Habitualmente se suele hablar de práctica identificándola sólo con "lo que se hace". En el caso de la enseñanza, y según esta concepción, la práctica educativa se identificaría sólo con lo que hacen los profesores en las aulas con sus alumnos. Esta idea, bastante restrictiva y simplificadora de la realidad, se utiliza más de lo habitual como mecanismo justificativo de determinadas posiciones del tipo: "Eso no es útil para la práctica"; "eso no se puede llevar a la práctica"; "es demasiado teórico", etc. Desde esta perspectiva se olvida una dimensión que, para nosotros tiene vital importancia, y que puede parecer bastante simple, en principio, y es que toda práctica obedece a una teoría.”

Nuestra practica responde a un gran cumulo de concepciones teóricas que se manifiestan de manera explicita en nuestro quehacer docente. Nuestras creencias, ideas, concepciones sobre que, como porque nos conducimos de una u otra forma como profesionales de la educación.

Analizar nuestro ejercicio docente desde una mirada crítica, nos da la posibilidad de no cristalizar nuestras prácticas, de tomar posición respecto a ¿qué es? empezar a mirar el aula, con ojos críticos, aprender a visualizar escenas que generan incertidumbre, que irrumpen en la clase, encontrar esas pequeñas situaciones que modifican el cotidiano.

Toscano (1994).…Reflexionar sobre la practica implica, tener la posibilidad de describir lo que hago, para que otros lo conozcan. Y debería contemplar el siguiente análisis:

a) La posibilidad de describir lo que hago, para que otros lo conozcan.

b) La posibilidad de analizar y discutir los planteamientos que sustentan lo que hago, las ideas, los criterios, las razones últimas de mis decisiones.

c) La posibilidad de conocer y ensayar nuevos planteamientos, nuevas ideas, en la medida de lo posible compartidos con otros colegas (compañeros de centro, de ciclo, de seminario, etc).

Saludos.

Linda Castro.-

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INSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA

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INSTRUMENTO PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA

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Luego de realizar las lecturas de biblioteca me resuena la idea de R.  Porlán y J. Martin de concebir el diario del profesor como "instrumento para transformar la práctica", una verdadera herramienta que nos permita conocer a fondo a nuestros estudiantes y su contexto mediante un exhaustivo método de investigación ("El profesor como investigador en el aula"), donde el diario es una guía que nos permite gracias a un detallado registro de lo que sucede detectar problemas, identificarlos, y poder así tomar decisiones que nos ayuden. Lo concibo como un documento dinámico que dinamiza a su vez a otros instrumentos de enseñanza como la planificación, el programa y las secuencias didácticas en un proceso de investigación-reflexión-transformación de la práctica que se retroalimenta. Con esto voy a la segunda frase elegida: Que el "modelo teórico y saber práctico, se conviertan en el motor de nuestro aprendizaje y desarrollo profesional ".

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Una vez leídos los materiales de la clase, recupero los siguientes conceptos:

Por un lado, entender “El diario” como un instrumento, que a partir de su elaboración, nos hará cambiar de ideas y prácticas. Su utilización nos ayudará a reflexionar sobre nuestra práctica y nos permitirá tomar decisiones más fundamentadas.

En su primera parte, el diario, será una mera descripción de la dinámica de la clase, progresivamente irá apareciendo una mayor focalización en un determinado problema por ejemplo. Luego este diario contendrá análisis y valoración de la realidad escolar.

Por otro lado, me interesa rescatar la manera en la que podemos armar el diario para que este sea un instrumento legible y comprensible, no solo para mí, sino también para los colegas que participen.

Empezar el diario de lo general a lo concreto: “El diario hade propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas”. (Porlán y Martín.

Comenzando por narrar sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos, reflejando los tipos de actividades y describiendo los acontecimientos más significativos.

Relatando también aspectos relativos a la organización del espacio y del material, así como también aspectos referidos a la convivencia escolar.

Hasta aquí tendremos entonces, una visión general de lo que sucede en el aula, desde nuestro punto de vista. Para categorizar las distintas observaciones podemos clasificarlas en: Las referidas al profesor, las referidas a los alumnos y las referidas a la comunicación didáctica.

Siempre sin perder de vista que nuestras posibles estrategias didácticas deben adaptarse a la diversidad con la que nos encontramos en el aula.

M. Eugenia Pérez.

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Diario del profesor: Procesos de Investigación y Retroalimentación

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Diario del profesor: Procesos de Investigación y Retroalimentación

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“El profesor es en definitiva un investigador en el aula”

(Porlán, 1991, pág. 20)

“La investigación de problemas implica experimentación de nuevos diseños y la evaluación de sus efectos, produciéndose con ello un desarrollo progresivo del Conocimiento profesional (figura 6)”

(Porlán, 1991, pág. 22)

Alrededor de estas dos citas mencionadas es que me quisiera explayar:

Es innegable que el primer objetivo de un diario de clase es la investigación. ¿Para qué investigamos? Investigamos para conocer, en el caso del docente, a su clase, a sus alumnos y a todo lo que acontece dentro de la misma. Y ahora bien, una vez realizada esa investigación: ¿para qué nos sirve?:

Considero que poner en práctica lo que hemos diseñado durante la planificación es como una evaluación. Pues de cierta manera al llevarlo a aula la recepción de los alumnos nos dirá que tan acertada ha sido la preparación de esa clase, y propicia a que después de la misma haya como un ejercicio de autoevaluación. Esta reflexión me dirá cómo nos hemos desempeñado.

El diario del profesor  es la herramienta que nos permite poner por escrito nuestras observaciones y reflexiones a partir de las cuales nos daremos cuenta si hemos preparado bien la clase para el aula, en función principalmente de dos puntos: que las actividades hayan sido acordes a los contenidos, correctamente secuenciadas y por otra parte la recepción de los alumnos que tiene más que ver qué tan agudamente hemos hecho una observación del grupo, y la interpretación de las relaciones que allí suceden, y cómo abordamos las estrategias para motivarlos.

Es por ello que interpreto al diario del profesor como una herramienta de autoevaluación docente, en donde la clase es la “prueba” y el diario es la evidencia evaluación sobre la cual reflexionaremos para llegar a una conclusión que será el fruto de la evaluación de nuestras prácticas, y este material servirá de retroalimentación para aprender y probar nuevos caminos y estrategias en el aula, y así en las sucesivas clases mejoremos nuestras prácticas en un proceso permanente.

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La lectura de “El diario del profesor” de R. Porlán y J. Martín nos invita a abordar la importancia de la práctica reflexiva en la enseñanza, examinando en forma crítica nuestra propia práctica con el fin de mejorarla y promover un aprendizaje significativo en los estudiantes, convirtiéndonos en observadores de nuestras acciones, cuestionando y analizando nuestro trabajo docente, identificando fortalezas y debilidades, y reflexionando sobre nuestras decisiones pedagógicas. Pero ¿Cómo pueden los profesores identificar y hacer explícitas sus concepciones subyacentes a través del uso del diario del profesor?, ¿Es posible aplicar lo observado en un rediseño de nuestra propuesta? Sin dudas la herramienta explicada por los autores, estructuran nuestras observaciones haciendo posible utilizarlas para mejorar nuestros diseños de clase, considerando lo acontecido y comparando con lo planificado, permitiendo que una Secuencia Didáctica esté basada en lo observado en un grupo clase en particular. En este sentido los autores nos dicen “El diario ha de propiciar, en este primer momento, el desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y pormenorizado de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas. El hecho mismo de reflejarlo por escrito favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva. Así, se puede comenzar con narraciones sobre las tareas de enseñanza y los momentos de aprendizaje de los alumnos” (2000, p. 26).
Alejandro Bongiovanni

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La práctica no es solo lo que se vé. Entonces: ¿Que hay detrás?

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La práctica no es solo lo que se vé. Entonces: ¿Que hay detrás?

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Desnaturalizar nuestra mirada sobre la escuela, nos propone Terigi (1996). Y una posibilidad es una docencia dispuesta a revisar lo que hacemos cotidianamente en las aulas y intentando evitar la cristalización de nuestras prácticas (Caverzacio y otros, 2020)

Y de aquí surgen algunos interrogantes: ¿Qué lugares asumimos los/as docentes a la hora de pensar, diseñar e implementar nuestras propuestas/prácticas? ¿Qué posicionamientos , creencias y adscripciones teóricas y metodológicas, que intencionalidades, metodologías, puntos de vista?

Toscano (1994) nos dice que la práctica no es solo lo que se vé y/o lo que se hace sino que la práctica obedece a una teoría, es lo que hay detrás de lo que se ve. Y por ello la importancia de la reflexión, es decir reflexionar sobre nuestras prácticas. Describir lo que hago para que otros/as lo conozcan y la posibilidad de analizar y discutir planteamientos y ensayar otros. Para ello la  investigación escolar puede ser un camino, que también es un proceso.

Y una herramienta para abordar ésta investigación es el diario del profesor, pues nos propone una guía donde aparecen desde la descripción hasta el análisis. Pues el hecho de reflejar por escrito estas cuestiones favorecen al desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad que permiten ir más allá de lo intuitivo (Porlán y Martin,2000). Permitiendo el reconocimiento de las características que van a asumiendo nuestras formas de ser y de hacer docencia en la escuela secundaria.

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El diario del profesor, intervenir en el aula.

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El diario del profesor, intervenir en el aula.

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Transcribo a continuación un aspecto que me llamó la atención en el apartado
"Lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo: la construcción del conocimiento profesional".
Por eso "lo nuevo no es siempre lo contrario de lo viejo, ya que lo nuevo, de alguna manera, siempre se apoya en lo viejo, aunque sea para negarlo. Al aplicar el nuevo programa de intervención descubriremos que, por más que hayamos introducido cambios sustanciales, fruto de los nuevos puntos de vista construidos teóricamente, nuestra práctica se moverá contradictoriamente entre las rutinas anteriores, que se quieren desterrar, y las conductas novedosas que se quieren introducir. Con frecuencia, antes de consolidar algunos de los nuevos procedimientos prácticos, pasaremos por etapas intermedias de transición en las que estaremos aprendiendo y construyendo de manera genuina y significativa lo que "realmente somos capaces de hacer" a la luz de lo que teóricamente "consideramos conveniente hacer'. Probablemente es en estas fases de transición parcial, contradictoria e insegura donde existe una mayor potencialidad de aprendizaje profesional, ya que desde "lo viejo", desde lo que conocemos, controlamos y nos da seguridad, intentamos experimentar, "hasta donde somos capaces", el nuevo conocimiento teórico que hemos podido elaborar, descubriendo que cambiar la forma de pensar no garantiza cambiar la forma de actuar.
El motivo de esta selección es que me pareció muy claro lo que en la práctica docente me ocurre cuando busco mejorar esa práctica. Estoy convencido que un profesor se realiza en la tarea diaria propiciando un espacio de aprendizaje genuino para sus estudiantes atendiendo la heterogeneidad... pero en esa búsqueda, me pasa que no veo otro modo que desterrando lo viejo y aplicando lo nuevo sin darme cuenta de que lo primero debe servir de basamento para lo segundo. El riesgo: Creer que es ingenuo pensar de este modo cuando se hace dificultoso hallar un "modo de hacer" que garantice una educación de calidad. Mi sentir es que voy y vuelvo de un lugar al otro entre lo viejo y lo nuevo y no hay una real construcción de una estructura sólida para mejorar la práctica.
Esteban Ramírez.

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EL DIARIO DEL PROFESOR - INTERVENIR EN EL AULA. 

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EL DIARIO DEL PROFESOR - INTERVENIR EN EL AULA. 

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Al realizar la secuencia didáctica en base a la observación del grupo - clase y la planificación anual me gustaría traer estas palabras de Porlan y Martín (1991), teniendo en cuenta que el contrapunto a este "idealismo pedagógico ingenuo" que pretende trasladar mecánicamente "el ideal" (la estrategia, el modelo) a "la realidad" (la práctica, el modelo en acción), confundiendo el conocimiento teórico, con el conocimiento práctico y el "saber" con el "saber hacer", existe también otra tendencia entre nosotros, quizás más frecuente, pero tan simplificadora como la anterior, según la cual el problema no es ya la traslación de los ideales a la práctica, sino la consideración de la 'práctica rutinaria" como el Único ideal posible, no considerándola como "lo que se puede hacer", sino como "lo que se tiene que hacer". (Pag. 10).
Haciendo referencia a que como profesores no debemos dividir el ejercicio y la teoría de la practica como herramientas separadas e individualistas, si no que lo ideal es utilizarlas juntas y trabajar sobre ellas, para asi mejorarlas.
Otro concepto que rescato de la lectura es que:

Es el profesor, desde este punto de vista, el que diagnostica los problemas, formula hipótesis de trabajo, experimenta y evalúa dichas hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva, un investigador en el aula. (Pag. 20).
El profesor como investigador y guia necesita tener un instrumento de apoyo que le permita tener en claro su desempeño y ver como se desempeña en el aula, es por ello que el Diario de un profesor podría ser una herramienta disparadora que le habrá el camino a la reflexión de sus practicas.
¡Nos seguimos leyendo!! - ALEJANDRINA ROCA

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Como docentes desplegamos un sin número de habilidades para realizar nuestra labor. Así tal como expresa R. Porlan y J. Martín(2000) “ es el profesor, el que diagnostica los problemas, formula hipótesis, elige sus materiales, diseña las actividades, relaciona conocimientos diversos, etc. Es, en definitiva, un investigador en el aula” (p.20).

Como todo investigador, es interesante y necesario, el empleo de un instrumento, que le permita tomar conciencia de su proceso genuino de enseñanza, siendo el diario del profesor un recurso recomendado para emplear en este “camino” de reflexión de la propia práctica.
Sofía Carra

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A partir de la lectura de los materiales sugeridos, destaco:

R.Porlan y J.Martín (1999) nos dicen que “la construcción progresiva de nuestro saber hacer profesional, (…) depende fundamentalmente de como sepamos manejar la relación, entre teoría y práctica, entre modelo y realidad” (p.63). La reflexión sobre nuestras prácticas nos permite pensar, en lo que hacemos y por qué lo hacemos. Muchas veces en nuestra preocupación por lo didáctico, no articulamos correctamente la teoría con la práctica. Por ello lo que planificamos teniendo en cuenta las características del contexto, además de los modelos teóricos que se consultan, la elección de las estrategias didácticas de enseñanza, serán puestas en juego al momento de estar frente a los estudiantes, ya que en cierta manera, serán los que determinen si la elección de las técnicas y métodos utilizados, son los correctos. Reconocemos aquí lo que R.Porlan y J.Martín (1999) nos dicen, respecto que una estrategia didáctica es eficaz si puede adaptarse a un ambiente complejo y diverso (p.38), cabe preguntarnos en este punto, al momento de realizar el diario del profesor: ¿Cuáles son los indicadores que nos revelan la apropiación de los conocimientos? ¿Cómo detectar y comprender los procedimientos que realizan los estudiantes durante el aprendizaje? A partir de la información obtenida ¿Es posible intervenir nuestras prácticas, adecuando el diseño?

Saludos
Carina Córdoba

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Nuestra tarea docente, no es una práctica pasiva ni que se desarrolle siempre de la misma manera. Por el contrario, es una tarea totalmente dinámica que va cambiando y ayornandose al contexto en el que se lleva a cabo, o al menos debería serlo.  Por lo tanto, en consonancia con lo que expresa Juan Martín Toscano (1994),

Conocer nuestros problemas, investigarlos, cambiar las concepciones asociadas con ellos y preparar hipótesis de intervención novedosas que pretendan resolverlos, son pasos obligados en nuestro desarrollo profesional, pero todo ello serviría de poco si al final nuestra práctica no cambiara o, lo que es peor, no tuviéramos datos fiables sobre si realmente cambia o no cambia. (p.7)

En este sentido, es de vital utilizar una herramienta que nos permita verificar si nuestra práctica se modifica de acuerdo a nuestros estudiantes, sus intereses, formas de aprender, situación cotidiana en que se desarrollan entre otras. Para ello, podemos llevar a cabo el diario del profesor en el cual
anotamos las observaciones de las clases, describimos lo que en ella sucede, que actitudes tienen los estudiantes y nosotros mismos, comparamos y relacionamos informaciones, sacamos conclusiones de nuestras propias prácticas y tomamos decisiones de acuerdo a los resultados obtenidos, sobre que prácticas deben continuar y cuáles deben ser revisadas y modificadas.
En este punto, retomo las consideraciones planteadas por Porlan y Martin(1991), quienes manifiestan que “lo nuevo no siempre es lo contrario de lo viejo”, En este sentido, considero a que algunas prácticas “viejas” pueden resultar efectivas, o simplemente ser el punto de partida de algunas modificaciones o cambios que queremos realizar. Por lo tanto, el cambio no debe ser siempre radical, sino que muchas veces es necesario ir realizando transformaciones parciales, observaciones y evaluaciones durante el recorrido, para arribar a las prácticas más efectivas en relación a un grupo de estudiantes específicos y a un momento determinado.

VANESA MONETTO

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¡Hola coleg@s!

Leído el material de la biblioteca, recupero dos conceptos entre varios.

Uno es sobre la relación teoría-practica, me gustó lo propuesto por Porlán y Martín:

Para nosotros toda la práctica obedece a una teoría y la relación entre ambas no se plantea en términos jerárquicos, sino dialécticos. Siguiendo la metáfora de Claxton (1984), el mapa (la teoría) no hace al territorio (la realidad, la práctica), pero ayuda a caminar por él, a no perderse, a situarse en el punto elegido, a trazar el itinerario deseado. A su vez, el recorrido por el territorio (la práctica) nos hace comprender de manera más significativa los símbolos topográficos, cobran un sentido pleno las diferentes señales que aparecen en el mapa (la teoría), y éste se va completando y haciendo progresivamente más complejo. (1991, p. 16-17).

Coincido que la teoría y la práctica no tienen diferentes jerarquías. Entiendo que como docentes no debemos darle a un más estatus que a la otra, sino que debemos abocarnos a trazar puentes entre ellas.

El otro concepto que rescato, también de la lectura del libro de Porlán y Martin, es el que dice:

Solemos tener la sensación de que los problemas que se nos plantean son exclusivos de nuestras clases. Cuando ampliamos el horizonte y los compartimos crítica y rigurosamente en un equipo de trabajo, la comprensión de los acontecimientos pasa generalmente a un nivel superior, y los problemas ya no son "mis problemas": son problemas profesionales compartidos y, por tanto, más objetivables que en su primera formulación (1991, p. 47).

Esto lo describen cuando explican la importancia que tiene la función del diario de un profesor trabajado en equipo, donde se debe contrastar los problemas relacionados con las actividades de la clase con los otros colegas de la escuela, y de esa manera, escuchar distintos puntos de vista. Me identifiqué con la parte que dicen que muy pocas veces el sentido de las reuniones con los otros profesores es para tratar estos temas, sino más bien temas organizativos, burocráticos y generales. Creo que, para mejorar nuestras clases, la mirada del otro, es fundamental, ya sea colega, estudiante, directivo, u otro actor educativo.

¡Nos leemos!

Saludos

Favio

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Intervenir en el aula. La implementación de las propuestas de enseñanza y de aprendizaje

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Intervenir en el aula. La implementación de las propuestas de enseñanza y de aprendizaje

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Al realizar la secuencia didáctica en base a la observación del grupo-clase y la planificación anual, como dice Porlán y Martín (1991), tenemos el deseo de representar la realidad de lo que se pretende, pero, al ponerlo en práctica van surgiendo distintos puntos de vista, deseos de los estudiantes, entre otros. Como docentes, tenemos la oportunidad de transformar nuestras prácticas; quizá una visión que antes no teníamos en cuenta nos ayuda a seguir construyéndolas de manera enriquecida.

Además, como mencionan Porlán y Martín (1991), referido a que lo nuevo no es siempre contrario a lo viejo, con esto nos quieren decir que no tenemos que eliminar todo lo que hemos realizado y propuesto, podemos ir incorporando de a poco otros puntos de vista con el fin de aprender  y construir nuestras prácticas de manera significativa.
Julieta Kolodzinski