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Fernando Javier Jaramillo Forero. CC No. 88214480.
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Comunicación y Educación en un mundo digital y conectado. Pérez-Escoda, A & García-Ruiz, R. (2020). Comunicación y Educación en un mundo digital y conectado. La Revista Icono 14, 18(2).

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Uno de los aspectos importantes es la evolución en materia digital, y que, a través de esta, ya se puede estar conectado desde cualquier parte y lo mejor, desde un móvil celular, y que ha creado la posibilidad de compartir y crear contenidos digitales. Y es aquí conde la transformación de la comunicación tiene su auge, y se convierte en espacios de aprendizaje en todas las generaciones, que a su ritmo han aprendido, y el también de las nuevas generaciones.

Uno de los puntos del tema, es el auge de aparatos digitales, que desde enero de 2020 se alcanzaron los 5.200 millones de usuarios de móviles, así como 3.800 millones de usuarios activos en redes sociales (Hootsuite, 2020), y se amplia la brecha digital para todos, desde niños hasta los adultos.

Ahora bien, en los avances tecnológicos, se necesita una alfabetización digital, y que se convierta en un aprendizaje para que la participación en las nuevas eras tecnológicas, sea crítica y democrática, como lo manifiesta el autor, para que sea efectiva. Por eso es indispensable, la unión entre comunicación y educación, para formar ciudadanos en un mundo digital, y poder tener acceso a la conectividad, para que sea reciproca en los niños, jóvenes y adultos. Un reto que nos trae las nuevas tecnologías, su aprendizaje y formación.

Cada día, las tecnologías y la comunicación son más relevantes y se necesita de un aprendizaje constante de las nuevas tecnologías, y que, desde la escuela, se garantice los recursos para garantizar el aprovechamiento, en las nuevas formas de comunicación en red, su formación, su participación, y su empoderamiento.

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La comunicación tratada en el ámbito educativo.

Con la fabricación de nuevos aparatos tecnológicos, como pantallas, plataformas y herramientas de comunicación, llevan a crear nuevos contenidos, y que esa comunicación lleva a nuevos retos de aprendizaje. La autora María José Brites en su artículo "Periodismo y recursos digitales para una transformación de la escuela", como la comunicación y la educación, unidas tienen el poder de transformación, y pone como ejemplo, la pandemia de la COVID 19 y de los retos que trajo esa pandemia, y que las nuevas tecnologías jugaron un papel fundamental para que se siguiera aprendiendo y enseñando a los nuevos retos tecnológicos.

En esta fase aparecen estudios como: Competencia digital informacional, alfabetización mediática y periodismo, de Aurora Labio-Bernal, Lorena Romero-Domínguez, M José García Orta y Victoria García-Prieto, y que en este trabajo de investigación conjunta muestra como los recursos digitales, son evidentes y que el periodismo es un recurso educativo, ya que desde allí se desprende toda la gama de investigación, y arroja permitir y comprender la evolución de un mundo digitalizado.

Otra fase, es el proyecto "La Prensa en la Escuela", de los autores Santiago Giraldo-Luque, Santiago Tejedor, Marta Portales y Ricardo Carniel-Bugs donde los estudiantes a través de los recursos digitales, sean los principales críticos constructivos en los contenidos periodísticos, y sobre todo, que sea participativo, incluyente, en un mundo donde todo el mundo anda conectado y en la era digital.

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Comunicación y Educación en un mundo digital y conectado, prometen no sólo una incidencia importante en el progreso social, sino también una influencia notable en la forma de pensar y en las actitudes humanas.

La convergencia tecnológica aumenta las capacidades humanas aún más que cada tecnología independiente considerada. Una de las más importantes convergencias se da en Internet: la fuerza y expresividad de la imagen con sus conceptos de icono, índice y símbolo se une a la capacidad de transmisión de información a través de poderosas bases de datos y a la capacidad de poner en contacto a los seres humanos de cualquier lugar y a cualquier hora en tiempo real.

Además de la convergencia tecnológica, existen otros modos y modelos de convergencia, como la expresiva y la comunicativa que son a la vez impulso para el progreso y medio poderoso para la educación, el comercio, la economía, el teletrabajo, la medicina, el turismo, y la vida cotidiana.

La educación es un instrumento esencial para el uso adecuado de las nuevas tecnologías, y ésta a la vez se nutre de las estrategias que le brinda la convergencia de medios para ejercer su actividad de enseñanza aprendizaje, pero sin INTERNET es imposible lograr todas estas expectativas.

Comunicación y Educación en un mundo digital y conectado, es una posibilidad de progreso, de entendimiento, pero también de nuevas situaciones comunicativas, que exigen una postura por parte de los actores sociales, de los ciudadanos, de las empresas, de las instituciones y de los Estados. La magnitud del cambio en el ámbito de la comunicación que ofrece Internet es tan grande que está alcanzando el techo de la comunicación instantánea, en tiempo real entre dos personas lo más alejadas de la tierra, que tenga acceso a comunicarse, y a oír y dejarse oír en el ciberespacio; cualquiera sea el tipo de persona, cualquiera sea su condición social e incluso moral.

La condición es sólo poder disponer de un acceso a Internet y por supuesto a un ordenador. Uno de los poderes que se pueden ejercer hoy es el de comunicarse y hacer visible las propuestas. Es a su vez una pieza clave en la alfabetización digital, y donde algunas características de los nuevos medios que emanan de la convergencia tecnológica y comunicativa alcanzan modos específicos de actuación.

Todos los días se usa a menudo el Internet, y es una de las herramientas más fácil y prácticas para hacer lo que queramos ya sea una tarea, una consulta, una investigación, o simplemente dedicarme al ocio. El mundo está cambiando y nosotros nos estamos ajustando a él. Pero se necesita gestionar.

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5. Actores emergentes en la educación y la comunicación

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5. Actores emergentes en la educación y la comunicación

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La eclosión del fenómeno "influencer", "youtuber", "gamer" o las plataformas de contenidos audiovisuales bajo demanda, refuerzan un modelo basado en un usuario activo, en un consumidor capaz de producir y participar en el proceso, tanto comunicativo como educativo . Este nicho poblacional que difícilmente aparece en las estadísticas resulta de tremendo interés para determinados agentes como youtubers y plataformas de recursos audiovisuales por las inercias de consumo que los propios padres o tutores propician en los más pequeños al ponerlos frente a las pantallas . " Análisis de contenidos y propuestas educativas" este enfoque tan pertinente en el ecosistema de consumo digital donde los pequeños también cuentan. Tras una contextualización teórica del nuevo entorno, los autores llevan a cabo un estudio cuantitativo para conocer los youtubers más seguidos por los niños de Educación Primaria, pasando, seguidamente, a realizar un estudio cualitativo de los perfiles más populares en la red.

Los resultados ofrecen una perspectiva reflexiva sobre los contenidos que los niños están consumiendo en la red a través de YouTube y aportan propuestas pedagógicas adecuadas para el desarrollo de la educación mediática en un contexto de infancia conectada. La internacionalización de la muestra objeto de estudio hace que los resultados tengan un interés relevante ante una disposición positiva de los diseñadores para trabajar, conjuntamente, con profesionales de la educación. Los fenómenos emergentes que también llegan a públicos infantiles y que su-ponen un impacto comunicativo, socializador y educativo implican directamente a las familias en su conjunto y a los padres en particular. En este sentido, también se presenta un trabajo que supone una llamada de atención a las familias, como responsables del consumo de medios y tecnologías que hacen los menores.

La consulta a 431 padres, madres y tutores refleja que el control parental está más centrado en el tiempo de exposición de los menores a las plataformas de consumo digital que en un control concreto del contenido que consumen los pequeños. Desde una perspectiva de responsabilidad social, en "E-parenting+" a través de una Escuela de Familias. " Formación parental como transferencia desde la investigación", los profesores Noemí Ramírez e Ignacio Aguaded reclaman una mayor formación de las familias respecto al consumo de medios y tecnologías que sus hijos realizan en el hogar. Con un enfoque práctico los autores presentan la evaluación de una Escuela de Familias como clave en el entorno familiar para la gestión del uso de los dispositivos móviles.

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7. Las redes sociales: espacios para la comunicación y la educación

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7. Las redes sociales: espacios para la comunicación y la educación

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Las redes sociales son el auge, son influyentes y juegan un papel importante en esta era digital, pero también existe un compromiso, de enseñar a su buen uso, a evitar la manipulación, la desinformación, las noticias falsas, y es ahí, donde está el reto, su aprendizaje para construir desde la escuela. (Rodríguez-Fernández, 2019; Santamaría y Meana, 2017; Skoric, Zhu, Goh, & Pang, 2016).

Otro articulo de Dafne Calvo, Lorena Cano y Almudena Esteban, «Materiales y evaluación del nivel de alfabetización para el reconocimiento de Bots sociales en contextos de desinformación política», ponen como ejemplo la red social de Twitter, que se necesita de su alfabetización, de comprenderlo, y así reducir la brecha digital, garantizar el acceso a información de calidad, reducir la manipulación de los medios de comunicación, o comunicarnos de una manera segura.

Otro estudio realizado es para la red social de Instagram, y en la que se enfoca la propuesta de Nadia Alonso y Raúl Terol en “Alfabetización transmedia y redes sociales, donde se puede enfocar como herramienta para la docencia universitaria”, y que se puede convertir como recurso didáctico en las aulas universitarias, y que conllevaría a la comunicación del docente con los estudiantes.

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En este sentido, es fundamental conocer cuál es la situación de los estudiantes respecto a su nivel de alfabetización mediática para actuar desde el ámbito educativo y formarles en los aspectos necesarios que garanticen su participación ciudadana en el ecosistema digital y mediático . Daniel Aparicio, Fernando Tucho y Rafael Marfil, en su artículo «Las dimensiones de la competencia mediática en estudiantes universitarios españoles» tras un estudio en 25 universidades españolas, encuentran que el nivel de los estudiantes universitarios es bajo, excepto en la dimensión tecnológica, por lo que reclaman una formación específica para mejorar la alfabetización mediática y digital de este colectivo. Los resultados en este campo siguen trasluciendo que mientras el uso instrumental de la tecnología está controlado la educación mediática y digital presenta aún grandes lagunas entre los estudiantes, en este caso de universidad en España. Analizar el nivel de competencia mediática de estudiantes entre 14 y 16 años como metodología de diagnóstico en Brasil aporta evidencias del fenómeno desde la misma perspectiva académica con diferente contexto.