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"Caminar junto a ellos no significa entender su camino"

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“Mientras enseño continúo buscando, indagando. Enseño porque busco, porque indagué, porque indago y me indagó. Investigo para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me educo. Investigo para conocer lo que aún no conozco y comunicar o anunciar la novedad.” Paulo Freire.
El texto "Pensar la escuela con los pies" trata un poco sobre la historia de la escuela Pablo de Tarso como la primera institución de Gestión Social de la Provincia de Entre Ríos, dejando explicitado nuestra esencia, nuestro recorrido, la lucha porque nos den el reconocimiento que tanto buscamos como Gestión Social y como trabajamos desde el contexto y las necesidades del barrio.
Creo que es una buena lectura para entender y saber un poco más de nuestra historia y lucha, para sobretodo, no olvidarse todo el camino recorrido y que sin el trabajo en equipo no se hubiera podido lograr recorrer ni la mitad del camino.
Me quedo pensando, como autorreflexión, con el interrogante del principio: ¿Hago/hacemos escuela con los pies?

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“La educación consiste en dotar de autoridad al mundo, no solo hablando del mundo, sino también y especialmente, dialogando (encontrándose, aplicándose, comprometiéndose) con él. En pocas palabras, la tarea de la educación es asegurar que el mundo hable a los jóvenes” (Simons y Masschelein; 2014: 91)

A continuación comparto algunos interrogantes:

¿Qué rol cumplimos como educadores? ¿Desde qué lugar nos situamos para asegurar este diálogo del mundo con los jóvenes? ¿Qué de ese mundo ponemos a disposición de nuestros estudiantes? ¿Qué negamos? ¿Qué compartimos de ese mundo?¿Cómo lo hacemos ? ¿Bajo qué premisas, postulados lo hacemos?

¿Qué otros mundos posibles podríamos crear en relación a lo escolar?

¿En qué aspectos podemos ver que lo escolar se abre a un mundo nuevo?

Melisa. M

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FORMACIÓN DOCENTE Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN PAULO FREIRE
La formación docente demanda procesos sostenidos de reflexión crítica de la
profesión, desde una perspectiva epistemológica alternativa, alentada por los dinamizadores estratégicos: actividad metacognitiva y autorreguladora, y procesos de Investigación Acción Participativa (Lucio, 2001, 2017). Ello demanda transformar el currículum de formación, inspirado en un paradigma de reflexión crítica, de corte hermenéutico y de transformación social. Lo dicho nos plantea la necesidad de pensar en otro tipo de currículum, centrado en capacidades, contenidos y competencias y, a su vez, basado en la realidad social, económica y axiológica de los contextos de vida. Es menester traspasar los muros actuales, para pensar modelos de formación y capacitación docente diferentes, concertados y situados, comprometidos con la transformación social.