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Soy Maria y estoy en el mes de noviembre, a mitad del primer trimestre del curso en un grupo de primer año del Ciclo Formativo de Grado Medio en Atencion a personas en situacion de dependencia. He observado varios problemas en el grupo. Desde el inicio del curso, he notado un aumento progresivo del absentismo en un grupo de cuatro estudiantes, que ha llevado a un bajo rendimiento académico en las primeras evaluaciones.

Por otro lado, uno de los alumnos, Juan, de 17 años, ha manifestado en varias ocasiones su intención de abandonar el curso. Aunque asiste regularmente a clases, sus resultados académicos son muy bajos y parece no integrarse con el resto del grupo. Ha mencionado al tutor que no se siente conectado con la formación y que está considerando buscar empleo para ayudar a su familia.

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1. Principio de evaluación o diagnóstico

El principio de evaluación o diagnóstico se centra en identificar y analizar las necesidades, problemas y potencialidades de los estudiantes a través de una evaluación sistemática. Este principio implica recopilar y examinar información relevante sobre los estudiantes y el contexto educativo para entender las causas subyacentes de los problemas observados.

Para ello, pueden ser interesantes reuniones del grupo docente y entrevistas individuales con los alumnos.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico

El principio de intervención social o ecológico sistémico considera al estudiante como parte de un sistema más amplio que incluye la familia, la escuela y la comunidad. Este principio se basa en la idea de que los problemas y las soluciones deben abordarse considerando todas las interacciones y relaciones que afectan al estudiante.

Para ello, podriamos utilizar por ejemplo sesiones de orientacion academica y profesional y actividades de integracion.

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Propuesta de actuación basada en el principio de evaluación o diagnóstico

El objetivo de esta propuesta es identificar las causas subyacentes del absentismo, la desmotivación y el bajo rendimiento académico para diseñar intervenciones efectivas.

1. Reunión con el equipo docente: Organizar una reunión semanal con todos los profesores del grupo para discutir observaciones sobre la asistencia, el comportamiento y el rendimiento académico de los estudiantes, para analizar si la falta de asistencia es solo en un modulo o es un problema generalizado. Asi, podremos identificar patrones y factores comunes que afectan a los estudiantes, como problemas familiares o dificultades específicas en ciertas asignaturas.

2. Entrevistas individuales: Realizar entrevistas individuales con cada uno de los estudiantes afectados para comprender sus problemas específicos. Utilizar una guía de entrevista con preguntas sobre su vida personal, sus intereses, sus dificultades académicas y su entorno familiar. Asi, podremos obtener una visión clara de las razones detrás del absentismo y la desmotivación, como la presión económica en el caso de Juan.

Propuesta de actuación basada en el principio de intervención social o ecológico sistémico

El objetivo de esta propuesta será abordar los problemas de los estudiantes considerando el contexto amplio que incluye la familia, la escuela y la comunidad.

1. Orientación académica y profesional: Organizar talleres de orientación vocacional y profesional, incluyendo charlas de profesionales del sector, visitas a empresas y sesiones de mentoría con exalumnos. Asi, podremos aumentar la motivación de los estudiantes mostrando las oportunidades y caminos profesionales que pueden seguir después de completar su formación.

2. Actividades de integración: Implementar un programa de apadrinamiento donde los estudiantes de segundo año actúen como mentores de los estudiantes de primer año, ayudándolos a integrarse mejor en el entorno escolar. Asi, podremos mejorar la cohesión del grupo y reducir la sensación de aislamiento, fomentando un ambiente de apoyo mutuo.

3. Sesiones de orientación familiar: Organizar reuniones trimestrales con las familias para discutir el progreso académico y el bienestar emocional de los estudiantes. Incluir talleres sobre cómo las familias pueden apoyar mejor a sus hijos en sus estudios. Asi, fortaleceremos la colaboración entre la escuela y las familias, proporcionando a los padres herramientas para apoyar a sus hijos y mejorando el entorno familiar para el aprendizaje. En el caso de Juan, seria interesante asesorar a Juan y a su familia sobre las becas y ayudas económicas disponibles para estudiantes de FP y ayudarles a completar las solicitudes necesarias.

4. Programas de apoyo psicosocial: Colaborar con psicólogos y trabajadores sociales de la escuela para ofrecer sesiones de apoyo individual y grupal a estudiantes que enfrentan problemas emocionales o sociales. Asi, proporcionaremos a los estudiantes el apoyo emocional y social que necesitan para superar sus dificultades personales y mejorar su rendimiento académico y su integración social.

5. Proyectos comunitarios: Fomentar la participación en proyectos comunitarios, como la participación en campañas sociales del ayuntamiento que aborden distintos temas sociales del pueblo. Asi, mejoraremos el sentido de pertenencia y responsabilidad cívica de los estudiantes, al mismo tiempo que se desarrollan habilidades prácticas y se fomenta el trabajo en equipo.

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1. Principio de evaluación o diagnóstico: es muy importante porque nos ayuda a entender por qué los estudiantes tienen problemas como faltar a clase, estar desmotivados o sacar malas notas. En el caso que estamos viendo, varios estudiantes tienen estos problemas. Si no hacemos una evaluación adecuada, cualquier intento de ayudar podría no funcionar bien porque no estaría basado en las verdaderas causas de sus dificultades.

2. Principio de intervención social o ecológico sistémico: es fundamental porque aborda los problemas de los estudiantes considerando el entorno amplio en el que se encuentran. Reconoce que los estudiantes no existen en un vacío, sino que están influenciados por su familia, su comunidad y la dinámica del grupo de clase.

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Los alumnos están trabajando en un proyecto sobre la diversidad y el respeto. Durante la actividad, se produce un enfrentamiento entre Juan (Rechazado) y Laura (Controvertida). Juan, quien tiene dificultades para integrarse, se siente frustrado y critica duramente las ideas de Laura, diciendo que son "tontas" y "no tienen sentido".

Laura, herida por el comentario, le responde con enfado, acusándolo de ser egoísta y de no aportar nada al grupo.

La tensión aumenta y otros alumnos comienzan a tomar partido. Martina (Popular), intenta mediar entre ambos, tratando de calmar la situación y fomentar el respeto. Sin embargo, Javier (Promedio) se siente dividido; participa en la discusión, pero su comportamiento es equilibrado y no se posiciona claramente. Mientras tanto, David (Ignorado) observa el conflicto sin intervenir, permaneciendo al margen y sin expresar su opinión.

A medida que la discusión se vuelve ruidosa, algunos estudiantes, liderados por los que apoyan a Laura, comienzan a levantarse de sus asientos, creando un ambiente caótico. La situación se vuelve insostenible, y la profesora se ve obligada a intervenir para intentar restablecer el orden y mediar en el conflicto.

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Juan (Rechazado): Juan muestra un comportamiento disruptivo al criticar duramente a Laura, lo que refleja su dificultad para adaptarse al grupo. Su falta de habilidades para colaborar y comunicarse efectivamente lo lleva a un rechazo por parte de sus compañeros, quienes pueden verlo como un obstáculo en lugar de un aliado en el proyecto.

Laura (Controvertida): Laura es vista como una figura popular debido a sus habilidades de comunicación y su capacidad para conectar con sus compañeros. Sin embargo, su respuesta emocional e hiriente hacia Juan revela una faceta más agresiva. Su liderazgo puede ser efectivo en algunos momentos, pero sus reacciones también pueden generar conflictos, lo que la coloca en la categoría de controvertida.

Martina (Popular): Martina tiene la habilidad de escuchar y colaborar, lo que la hace bien aceptada en el grupo. Su intento de mediar en el conflicto y fomentar un ambiente respetuoso demuestra su competencia social y su deseo de mantener relaciones positivas, características propias de los niños populares.

Javier (Promedio): Javier no se inclina completamente hacia un lado u otro durante el conflicto. Su comportamiento es equilibrado, mostrando tanto actitudes proactivas como reacciones indecisas. Esto lo coloca en la categoría de promedio, ya que su interacción con el grupo es menos destacada, pero aún participa en las dinámicas del aula.

David (Ignorado): David pasa desapercibido durante el conflicto y no interviene, lo que lo coloca en la categoría de ignorado. Aunque su comportamiento es positivo y no causa problemas, su falta de interacción social lo mantiene aislado, y sus compañeros tienden a no notarlo ni buscar su opinión. Esto refleja su estatus como alguien que no se involucra activamente en la dinámica del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí, el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y el tipo de educación parental recibida.

-          Juan (Rechazado): Su comportamiento disruptivo y su dificultad para integrarse pueden reflejar un apego inseguro, posiblemente por experiencias de rechazo o falta de atención en su infancia. Los niños con apego ansioso o evitativo pueden tener problemas para establecer relaciones saludables y tienden a ser más reactivos en situaciones sociales. En cuanto al tipo de crianza, es probable que haya sido expuesto a un estilo de crianza negligente o indiferente. Este tipo de crianza se caracteriza por la falta de límites claros y de afecto explícito, lo cual puede llevar a que el niño se sienta desatendido o rechazado. Esta falta de atención y afecto es consistente con los estilos de apego ansioso o evitativo, los cuales suelen desarrollarse en niños que no han recibido la validación y el apoyo emocional necesario durante su infancia.

-          Laura (Controvertida): Laura, que muestra tanto habilidades sociales como reacciones agresivas, podría haber experimentado un apego ambivalente. Este tipo de apego puede llevar a comportamientos contradictorios, donde el niño busca atención y validación, pero reacciona de forma intensa ante las críticas, lo que afecta sus relaciones con sus compañeros. El tipo de crianza que probablemente experimentó Laura es permisivo. Los cuidadores permisivos tienden a demostrar afecto y ser cálidos con el niño, pero no establecen límites o normas claras y consistentes. Esta falta de estructura y control puede llevar a que los niños desarrollen un apego ambivalente, donde, aunque sientan el afecto de sus cuidadores, también experimenten una gran inseguridad debido a la ausencia de directrices y respuestas consistentes.

-          Martina (Popular): Su capacidad para mediar y colaborar sugiere un apego seguro. Los niños con este tipo de apego suelen tener una buena autoestima y habilidades sociales, ya que han recibido un ambiente de apoyo y cariño durante su desarrollo, lo que les permite formar relaciones positivas y sanas. Es probable que haya sido criada bajo un estilo de crianza autoritativo (democrático). Este estilo se caracteriza por la combinación de afecto y apoyo emocional con límites claros y expectativas consistentes. Los cuidadores autoritativos son cálidos y están dispuestos a escuchar y comprender a sus hijos, pero también establecen normas y explican su razón de ser, promoviendo así la autonomía y el respeto mutuo.

-          Javier (Promedio): Su comportamiento equilibrado podría estar relacionado con una crianza más neutral, donde ha recibido tanto apoyo como límites. Esto podría haber fomentado un apego más seguro, aunque no tan fuerte como en el caso de Martina, lo que le permite participar sin tomar partido de manera extrema. Su crianza parece alinearse también con el estilo autoritativo (democrático), aunque en una aplicación posiblemente menos intensa o estricta que en el caso de un apego seguro muy fuerte. Este tipo de crianza proporciona tanto apoyo emocional como normas y límites claros, pero en su caso podría haber sido implementado de manera más flexible o con menos énfasis en algunos aspectos.

-          David (Ignorado): Su tendencia a permanecer al margen puede sugerir un apego evitativo, donde los padres no han incentivado la expresión emocional o la interacción social. Los niños que experimentan una falta de conexión emocional pueden volverse pasivos y evitar la confrontación, resultando en un estatus de ignorado en grupos sociales. David probablemente ha experimentado un estilo de crianza autoritaria. Este tipo de crianza, caracterizado por un alto nivel de control y exigencia pero con poca expresión de afecto, suele limitar la expresión emocional y la interacción abierta. Los cuidadores autoritarios tienden a ser estrictos, enfocándose en la obediencia y las normas sin fomentar la comunicación emocional, lo que puede llevar a que el niño desarrolle un apego evitativo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Efecto de polarización grupal: La discusión entre Juan y Laura se intensifica rápidamente cuando otros alumnos toman partido, polarizando el grupo en bandos opuestos. Esto refleja cómo las opiniones de los estudiantes se vuelven más extremas al alinearse con un grupo, lo que agrava el conflicto y hace que los estudiantes asuman posturas más rígidas y confrontativas. Este efecto es evidente en el momento en que varios alumnos se levantan de sus asientos y contribuyen al ambiente caótico.

Efecto de desindividualización: Los estudiantes que se alinean con Laura empiezan a actuar en grupo, perdiendo en cierto grado su identidad individual y adoptando las actitudes y emociones del colectivo. Esta desindividualización los hace menos conscientes de sus comportamientos individuales y refuerza el desorden, ya que actúan como parte del grupo en lugar de como individuos. Esto se observa en el aumento del ruido y la intensidad de la situación.

Efecto de la presión hacia la conformidad: Los alumnos que se suman al conflicto, especialmente aquellos que apoyan a Laura, ejercen una presión social implícita que podría inhibir a otros de expresar opiniones distintas o de mantenerse neutrales. Javier, por ejemplo, se muestra dividido y evita tomar una postura firme, probablemente por la presión grupal. David, quien permanece al margen, también podría estar autocensurando su participación debido a la presión del ambiente, evitando involucrarse para no llamar la atención.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, Maria Freire como docente, puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes. Aquí hay algunas acciones y estrategias:

1.      Mediación de conflictos: La profesora puede implementar técnicas de mediación para resolver disputas entre estudiantes. Esto implica crear un espacio seguro donde cada parte pueda expresar sus sentimientos y puntos de vista. Facilitar el diálogo ayuda a que los estudiantes desarrollen empatía y comprensión mutua.

2.      Educación emocional: Incluir programas de educación emocional que enseñen a los estudiantes a identificar y manejar sus emociones. Esto puede incluir actividades de reflexión sobre sus propias reacciones y cómo estas afectan a los demás. Fomentar la autoconciencia y la autorregulación puede mejorar la calidad de las interacciones sociales.

3.      Role-playing y dramatización: Utilizar técnicas de dramatización donde los estudiantes actúen diferentes escenarios sociales. Esto les ayuda a practicar habilidades de comunicación y a ver las situaciones desde diferentes ángulos. Además, puede reducir la ansiedad que algunos estudiantes sienten al interactuar con sus compañeros.

4.      Refuerzo positivo: Establecer un sistema de reconocimiento que valore comportamientos prosociales y la cooperación. Alentar a los estudiantes a que se reconozcan mutuamente por sus esfuerzos en ser inclusivos puede motivar cambios positivos en el comportamiento.

5.      Desarrollo de normas de clase: Colaborar con los estudiantes para establecer normas claras sobre el respeto y la inclusión. Esto crea un sentido de propiedad sobre las reglas y ayuda a los estudiantes a sentirse responsables de mantener un ambiente positivo.

6.      Seguimiento individual: Ofrecer apoyo individual a estudiantes que presenten dificultades para integrarse. Conversar con ellos sobre sus experiencias y preocupaciones puede ayudar a la profesora a entender mejor sus necesidades y diseñar intervenciones personalizadas.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta muy útil para abordar la situación descrita. Un sociograma es una representación visual de las relaciones entre los miembros de un grupo y permite identificar patrones de interacción social, que nos permite:

Identificación de dinámicas sociales: Un sociograma permite visualizar quiénes son los estudiantes populares, rechazados, ignorados y controvertidos, facilitando la identificación de las dinámicas de grupo que pueden contribuir a conflictos, como el que se ha descrito entre Juan y Laura.

Análisis de aislamiento y conexiones: Ayuda a identificar a los estudiantes que están aislados (como David) y aquellos que son el centro de interacciones sociales (como Martina). Esta información es crucial para diseñar estrategias que fomenten la inclusión.

Base para la intervención: Al conocer la estructura social del aula, los docentes pueden tomar decisiones informadas sobre cómo agrupar a los estudiantes en actividades, y sobre cómo abordar directamente las necesidades de aquellos que tienen dificultades en sus relaciones sociales.

Además de eso, podemos utilizar para:

Intervenciones personalizadas: Basándose en los resultados del sociograma, Maria puede diseñar intervenciones específicas para apoyar a estudiantes aislados o para ayudar a resolver conflictos entre aquellos que tienen dificultades para relacionarse.

Fomento de la inclusión: Con una comprensión clara de las dinámicas de grupo Maria puede implementar estrategias para fomentar un ambiente más inclusivo, como dinámicas de grupo que integren a estudiantes de diferentes estatus sociométricos.

Monitoreo del progreso: El sociograma puede utilizarse de manera continua para monitorear cómo cambian las relaciones a lo largo del tiempo, permitiendo a Maria ajustar sus intervenciones según sea necesario.