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1. *Vives (1492-1540): En su obra *De disciplinis

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1. *Vives (1492-1540): En su obra *De disciplinis

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resaltaba que las propiedades espirituales de la persona deben analizarse por sus reacciones, y creía que un buen recurso de estudio era la observación directa e inmediata de la realidad del hombre.

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2. *Huarte de San Juan (1530-1589): Médico español en cuya publicación *Examen de ingenios

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2. *Huarte de San Juan (1530-1589): Médico español en cuya publicación *Examen de ingenios

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recomendaba el uso de las pruebas mentales y defendía la necesidad de la psicología como facilitadora del conocimiento de las aptitudes del sujeto

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Su obra marcó un hito en el análisis de las diferencias individuales y supuso un impulso fundamental para la elaboración de pruebas tipificadas de medición.

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4. *Cattell (1890): Su publicación *Mental Test and Measurement

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4. *Cattell (1890): Su publicación *Mental Test and Measurement

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marcó un hito y supuso un impulso fundamental para la elaboración de pruebas tipificadas de medición y la diferenciación en el análisis de las diferencias educativas.

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Amplió el diagnóstico a otros sectores del sujeto que no habían sido explorados, construyendo y aplicando pruebas, y abriendo el diagnóstico a nuevos estímulos desde los más variados niveles, funciones o áreas, tanto psicológicas como educativas.

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6. *Parsons (1909): Con *Choosing a Vocation

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6. *Parsons (1909): Con *Choosing a Vocation

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considera que el diagnóstico es un paso previo a toda intervención orientadora.

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7. *Orientación profesional de Claparède (1922)*.

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7. *Orientación profesional de Claparède (1922)*.

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El concepto de educación funcional, sostenía que la educación ha de centrarse en actividades que satisfagan una necesidad. La educación debía preparar para la vida.

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8. *Prueba de rendimiento escolar de Kelly y Terman (1923)*.

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8. *Prueba de rendimiento escolar de Kelly y Terman (1923)*.

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Test de razonamiento no verbal a través de cubos de kohs (1923). Prueba de laberintos de porteus (1924) .

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9. *Test de razonamiento no verbal a través de cubos de Kohs (1923)*.

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9. *Test de razonamiento no verbal a través de cubos de Kohs (1923)*.

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Este test mide el aspecto analítico-sintético de la actividad mental, aspecto que, según lo demuestra el Dr.. Kohs, está altamen- te correlacionado con la inteligencia general.

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10. *Prueba de laberintos de Porteus (1924)*.

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10. *Prueba de laberintos de Porteus (1924)*.

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prueba capaz de medir la inteligencia general de una persona en términos de edades mentales.

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11. *Orientación profesional de Tomás Samper (1924)*.

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11. *Orientación profesional de Tomás Samper (1924)*.

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Una de sus obras más importantes fue La Orientación Profesional, publicada en 1924, obra en la cual recopila y actualiza todo lo que hasta ese momento se sabía sobre el tema.

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12. *Prueba de la figura humana de Goodenough (1926)*.

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12. *Prueba de la figura humana de Goodenough (1926)*.

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Desde los dibujos se busca examinar el nivel intelectual de los niños, al igual que estudiar las disminuciones auditivas o deficiencias neurológicas. Se utiliza también para problemas de personalidad y adaptación, la delincuencia, entendimiento del carácter, o proyección.

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13. *Test de aprovechamiento de California de Tiegs y Clark (1933)*.

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13. *Test de aprovechamiento de California de Tiegs y Clark (1933)*.

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SE BASA EN EL ANÁLISIS Y LA SINTOMATOLOGÍA INDIVIDUAL.

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14. *Iowa Test of Basic Skills de Lindquist (1936)*.

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14. *Iowa Test of Basic Skills de Lindquist (1936)*.

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es una colección de pruebas de rendimiento administradas en grupo y basadas en normas para los grados K-12 que mide el conocimiento de un estudiante en las áreas temáticas que los estudiantes han aprendido en la escuela: lectura, artes del lenguaje, matemáticas, ciencias y estudios sociales.

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15. *Test gestáltico visomotor de Bender (1938)*.

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15. *Test gestáltico visomotor de Bender (1938)*.

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El test de Bender se utiliza para evaluar la función guestáltica visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede detectar retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje, diagnósticar lesión cerebral y retraso mental.

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16. *Escala de maduración de Gesell (1938)*.

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16. *Escala de maduración de Gesell (1938)*.

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La escala se emplea para determinar el nivel de desarrollo de la conducta de un niño en las siguientes áreas: conducta motora, conducta adaptativa

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una prueba motora de personalidad que destaca la importancia de los movimientos expresivos para conocer las dimensiones del temperamento y el carácter individuales.

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Plantea una concepción biológica de la inteligencia, en contraposición a la psicométrica. Esta última se caracterizar por reducir la inteligencia a una cifra, ya sea una edad mental o un cociente intelectual.

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19. *Fernández Ballesteros y Carrobles (1983)*

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19. *Fernández Ballesteros y Carrobles (1983)*

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Con la constitución de un nuevo modelo en diagnóstico llamado evaluación conductual.

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Con las aportaciones teóricas del modelo ambientalista, el modelo interaccionista y el modelo cognitivo.

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21. *Pawlik (1980): En la obra *Diagnosis del diagnóstico

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21. *Pawlik (1980): En la obra *Diagnosis del diagnóstico

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esta fase va a ir seguida de una etapa en la que las nuevas aportaciones llevan a replantearse el concepto de diagnóstico y lanzarse a objetivos más amplios, poniéndose el énfasis no tanto en la curación como en la prevención y en la mejora.

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Con la generación de nuevos recursos como el EPA o evaluación del potencial de aprendizaje.

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Mencionando la necesidad de un estudio estricto sobre la evolución histórica del diagnóstico pedagógico.

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24. *Feuerstein (1988): Con la teoría del potencial de aprendizaje y el procedimiento diagnóstico denominado *learning potential assessment device (LPAD)

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24. *Feuerstein (1988): Con la teoría del potencial de aprendizaje y el procedimiento diagnóstico denominado *learning potential assessment device (LPAD)

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que busca el análisis del cambio cognitivo que se produce en un niño como resultado de un entrenamiento con la participación de un adulto.

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En relación con la crisis del diagnóstico y la posterior etapa enfocada en la prevención y la mejora.

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su objetivo es el diagnóstico de los efectos del aprendizaje o instrucciones en condiciones conocidas y controladasCon la síntesis personal sobre el concepto de diagnóstico.

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En el desarrollo de los estudios sobre la inteligencia emocional.

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Subrayando la importancia de tres influencias: la pedagogía operatoria, la evaluación o el diagnóstico del potencial de aprendizaje, y la teoría de los estilos cognitivos.

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Con el objetivo de diferenciar el concepto de diagnóstico.

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En la relación del diagnóstico con otros tipos de diagnósticos

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"Diagnóstico pedagógico, conceptos básicos y aplicaciones en el aula de infantil"

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"Diagnóstico pedagógico, conceptos básicos y aplicaciones en el aula de infantil"