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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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Si, en el caso de alumnos que han desarrollado un apego inseguro (evitativo o inseguro/resistente) se aprecia mayor dificultad para regular sus emociones ante situaciones desfavorables, como es el caso de los alumnos con un estatus sociométrico rechazado (Unai) y controvertido (Ainhoa).

Los alumnos con un estatus sociométrico popular (Lua) y promedio (Julen), en cambio, muestran signos de haber desarrollado un apego seguro ya que son capaces de afrontar las dificultades con mayor confianza y muestran una mayor empatía hacia aquellos que les rodean.

Alumnos con confianza en si mismos, escasos problemas de conducta y buena actitud y rendimiento escolar como Lua, son indicativo de haber recibido una crianza autoritativa. Aquellos con problemas escolares y de conducta como Unai, muy probablemente hayan recibido una crianza rechazante o permisiva.

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En base al principio antropológico que aplicamos en este caso, buscamos atender al alumno como ser único y singular y proponer una actuación personalizada que se ajuste a sus necesidades.

Por otro lado, en base al principio de desarrollo, y teniendo en cuenta la etapa evolutiva en la que se encuentra el alumno, se ponen en marcha sesiones con él, con sus padres y con el orientador del centro.

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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 23 estudiantes de segundo curso de secundaria.

El alumnado se conoce desde que comenzó educación infantil y pese a que en ocasiones se han detectado problemas puntuales entre los ellos, en general, se trata de un grupo sin problemas interpersonales y con un nivel medio de aprendizaje.

Además, un alumno que hasta el curso pasado tenía un buen rendimiento académico, en este primer trimestre del curso ha mostrado una notable decaída en motivación, participación y en sus calificaciones. Los padres del alumno, que también han notado este cambio en su hijo, lo achacan al reciente cambio en la dinámica familiar, ya que están pasando por un proceso de divorcio. Sus compañeros comentan que lo ven mas callado y aislado de lo habitual tanto dentro como fuera de clase.

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Deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular; implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social, es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y, únicos.

En estos casos disponemos de toda la información necesaria para actuar e intentar mejorar la situación.

Estamos ante un alumno que debido a la separación de sus padres está mostrando un cambio de comportamiento que se refleja en su rendimiento académico y en sus relaciones interpersonales con el resto de sus compañeros. Como ser único y singular requiere de una serie de tutorías personalizadas donde pueda compartir sus sentimientos y aceptar la ayuda que se le ofrece desde el centro educativo.

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En el principio evolutivo se justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas. Es decir, la etapa evolutiva del individuo afecta directamente a sus situación académica.

Por ejemplo, la enfermedad de alguien cercano preocupa al alumno y le hace estar menos concentrado en las clases.

En un caso de divorcio de los progenitores, como es el nuestro, una medida indispensable para que el alumno mejore, es involucrar a sus padres a través de una tutoría en la que ellos también estén presentes o incluso a través de sesiones específicas con un psicólogo que les ayude a mejorar la comunicación padre/madre-hijo.

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Estamos ante un principio antropológico ya que nos basamos en la singularidad individual y social de nuestro alumno y disponemos de toda la información que necesitamos para actuar.

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También aplicamos el principio de desarrollo ya que la situación evolutiva de nuestro alumno, en este caso, el divorcio de sus padres, afecta directamente a su situación académica.

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Como acción inicial, se propone una tutoría con el alumno.

El objetivo de esta tutoría es empatizar con él y normalizar la situación que está viviendo. También se busca mostrar como está afectando a su rendimiento académico y motivarle para que pueda recuperar el interés en las clases.

Se propone un calendario de sesiones semanales para hacer un seguimiento y si fuera necesario un refuerzo académico.

Se le ofrece la posibilidad de hablar con otros compañeros que estén en la misma situación para que puedan compartir experiencias y crear una red de apoyo. De esta forma también se busca que vuelva a integrarse en el grupo ya que últimamente se le ve mas aislado.

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Se propone una reunión con el alumno y sus padres para hablar de la situación y ver como puede actuar cada una de las partes implicadas para mejorar la situación.

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Propuesta 3: Derivación al orientador del centro 

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Propuesta 3: Derivación al orientador del centro 

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Se le derivará al orientador del centro para que valore si es necesario un apoyo psicológico especializado.

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El uso de dispositivos móviles ha sido un problema recurrente desde el inicio del curso. En este segundo trimestre y tras una reunión del profesorado, se ha decidido tomar medidas. Se le propone al grupo de segundo de ESO dejar los teléfono móviles en una caja de cartón que se encuentra en una esquina del aula y recuperarlos al final de la jornada lectiva.

Los alumnos, en general, no están conformes con la medida y muestran su descontento. No obstante, un pequeño grupo va más allá y se dedica a deteriorar el material del aula en ausencia del profesorado como forma de protesta.

Con el fin de mejorar la situación, se realiza una tutoría grupal donde se explica la importancia de prescindir de los dispositivos móviles en el aula para mejorar el rendimiento académico y fomentar las relaciones interpersonales entre los alumnos.

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Lua entiende el porqué de la medida y pese a no ser del todo de su agrado, la acepta. Durante la tutoría escucha de forma activa y sin interrumpir y cuando se da la opción de formular preguntas es la primera en levantar la mano y pedir paso. Comenta delante de todos sus compañeros que recientemente ha visto un video sobre los efectos del uso de dispositivos móviles en el aula y que estría bien probar este sistema durante unos días.

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Unai no está nada de acuerdo con la nueva norma. Muestra su descontento y su enfado argumentando que él necesita el teléfono móvil e incluso amenaza con " hacer cosas peores que no atender al profesor" si no les devuelven los móviles. Además, se enfada con el resto de compañeros ya que considera que no están haciendo nada para recuperar los teléfonos.

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Ainhoa tampoco está de acuerdo con el hecho de no tener su móvil en todo el día. No ha creado demasiado revuelo durante la tutoría pero se sabe que ha estado hablando con Unai y que participa activamente en el deterioro del material del aula.

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María no ha mostrado su postura delante de sus compañeros, se ha mantenido neutral en todo momento. Se la ha visto nerviosa cuando Unai ha amenazado con hacer “cosas peores” si no les devolvían los dispositivos.

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Julen se ha mostrado dubitativo a la hora de posicionarse. Parece que entiende la importancia de la decisión tomada por el profesorado aunque no sea de su agrado. Ha comentado que no le parece bien estar todo el día sin móvil, que podrían devolvérselo en los recreos, por ejemplo.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Unai muestra la polarización de grupo ya que toma decisiones más extremas como deteriorar el material escolar, y la derogación del exogrupo al recriminar a los compañeros que no hacen nada para ayudar a los que como él están luchando contra una injusticia.

María, Lua y Julen muestran la influencia social al adaptarse a las normas del endogrupo, los tres aceptan las nuevas normas impuestas.

Lua, además, muestra el sesgo endogrupal al preferir que el propio grupo salga beneficiado, ya que considera que limitar el uso de los móviles en el aula  beneficiará a todos sus compañeros.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Es posible ajustar el comportamiento social de los estudiantes mediante actividades lúdicas o mediante charlas informativas que contengan recursos audiovisuales que capten la atención de los alumnos.

Estrategia 1: Juego “El foco”. El objetivo de esta actividad es incrementar el autoconocimiento  y  el  conocimiento  de  los  miembros  del  grupo  entre  sí,  fomentando  los mensajes  positivos  que aumenten  la  autoestima. En esta actividad los participantes se dividen en equipos de 6. Cada miembro del equipo recibe 5 cartulinas  blancas  rectangulares  con  espacio  para  escribir  4  o  5  frases  en  cada  una  de ellas. Por turnos, cada miembro se convierte en “el foco” situándose en el centro del círculo que forman sus compañeros de equipo. Todos los miembros del equipo deben pensar cosas positivas del compañero-foco que está en el centro, y escribirlas en una de sus cartulinas. Posteriormente, rotativamente verbalizan los mensajes positivos al compañero-foco, y le entregan la cartulina que tiene estos  mensajes  escritos.  Por turnos,  los  6  miembros  del  equipo  se  convierten  en  foco recibiendo  mensajes  positivos  de  sí  mismos  por  parte  de  sus  compañeros,  y  se  esfuerzan  por pensar y verbalizar cualidades positivas de los demás.

Estrategia 2: Visualización del video “Una historia sobre la Empatía. Episodio 8 A Mi Yo Adolescente: Empatía. Blanca Portillo”. https://www.youtube.com/watch?v=RqdJpHGVXLE

El objetivo de esta actividad es fomentar la empatía en el grupo, transmitirles la necesidad de entender que no tenemos por qué pensar o sentir lo mismo que los demás, pero que es muy importante para nuestra vida, comprender que hay muchas formas diferentes de ser y estar en el mundo.

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Una historia sobre la Empatía. Episodio 8 A Mi Yo Adolescente: Empatía. Blanca Portillo

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Si, el uso del sociograma permite al docente conocer la manera en la que se relacionan socialmente los miembros del grupo y tomar conciencia de los beneficios e inconvenientes que generan estas interacciones entre cada uno de los alumnos de manera individual (Rosado, 1988 en García, 2013).

Conocer la posición sociométrica de cada estudiante, permite tomar las medidas oportunas para fomentar un clima agradable en el centro escolar que puede influir de forma positiva en los resultados académicos (García, 2013).

El sociograma se basa en la redacción de una serie de preguntas que deben ser respondidas por los alumnos. Estas respuestas permiten la elaboración de unos gráficos que nos dan información de las relaciones internas del grupo y las posiciones sociométricas que ocupa cada uno de los integrantes de este. Las preguntas deben ser adecuadas a la edad de los participantes, así como, a la información que se quiere extraer (Vázquez-Reina, 2009 en García, 2013).