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Como profesora-tutora del grupo en el que está este alumno, tendré que liderar, en el equipo docente, la toma de conciencia del apoyo que necesita el alumno. Además, considero que la repercusión positiva de la actuación que realice con este alumno trascenderá, a su vez, en todo el grupo al que pertenece.

Para una posible mejora de la situación de este alumno, fundamentaré mi actuación en los principios evaluativo y antropológico, en primer lugar.

Además, también considero que puedo abordar algunos aspectos de la situación basándome en el principio ecológico-sistémico.

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El principio evaluativo señala la necesidad de evaluar las necesidades de nuestro alumno (el destinatario del proceso de orientación) (Repetto, 2002). Sólo a partir de esta evaluación inicial se podrá iniciar la labor de intervención orientadora.

García y Martínez (2003) proponen que es imprescindible realizar un análisis minucioso y un diagnóstico preciso de las características personales, académicas y relacionales del alumno que me preocupa antes de realizar cualquier actuación.

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dibujo con toques de acuarela de una reunión de varias personas intentando buscar una solución a un problema desde diferentes puntos de vista

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Prácticamente cualquier situación problemática en el aula requiere un análisis y diagnóstico de la situación previo a cualquier intervención. Es por ello por lo que considero que debo aplicar el principio evaluativo, para partir de una evaluación rigurosa necesaria para conocer la base del problema a solucionar.

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La situación planteada del alumno requiere una respuesta de intervención para solucionar los indicios que observo de absentismo, bajo rendimiento y desmotivación; para ello, considero que necesito conocer muy bien a mi alumno en todas sus facetas (como individuo y ser social).

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Después de haber aplicado el principio antropológico, y teniendo en cuenta al alumno como individuo en su faceta social, tengo que ampliar el foco a los diferentes agentes con los que mantiene una relación: su familia, los compañeros y amigos, el resto del equipo docente, así como cualquier otro agente del instituto o servicios externos que puedan intervenir. Considero que esto es especialmente necesario en el caso de este alumno en concreto porque se ha observado que está aislándose paulatinamente de sus compañeros y su desmotivación aumenta.

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Sesión de tutoría individual con el alumno (para profundizar al máximo en todas las vertientes de su situación, y además, indagar en cuáles son sus intereses).

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Fuente: Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya. https://triaeducativa.gencat.cat/web/.content/orientacio/recursos-presa-decisions/entrevista.pdf

Un recurso que utilizaría en esta situación, en el marco de la tutoría individual, es un cuestionario de autoconocimiento para el alumno, para que este descubra y profundice en sus intereses. Considero que sería una posible vía para entenderlo y promover su motivación.

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Reunión con la familia y el alumno.

Reunión de equipo docente (de todos los profesores que trabajan con este alumno).

Debido al absentismo y a la desmotivación del alumno, tendría una reunión con el orientador o equipo de orientación del centro.

También revisaría el registro exhaustivo de la asistencia del alumno.

Revisión de los resultados académicos en las diferentes asignaturas.

Observación y registro de las interacciones del alumno en el tiempo de recreo.

Observación y registro de las interacciones del alumno en las clases de mi asignatura (Biología y Geología).

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Además, entre los diferentes recursos que podría utilizar para motivar a este alumno de manera individual y como integrante del grupo, utilizaría alguna película o cortometraje, por ejemplo, "El circo de las mariposas” de Joshua Weigel. Este cortometraje muestra que con perseverancia y confianza en el grupo y en uno mismo, y con el apoyo positivo del grupo, se pueden conseguir objetivos y mejorar la autoestima y la motivación considerablemente.

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El Circo de las Mariposas [HD] - [Subtítulos español] -- The Butterfly Circus

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Y por último, pero no menos importante, considero que podría llevar a cabo juegos para trabajar la confianza y el descubrimiento de cada integrante del grupo para potenciar las interrelaciones entre los alumnos.

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A partir de este análisis (principio evaluativo), se puede tener una visión individual y social del alumno para poder dar respuesta a su situación.

El principio antropológico implica atender al destinatario de la orientación en función de sus características y necesidades propias (Álvarez, 1994; Bisquerra, 1998; García y Martínez, 2003).

Por ello se realizarán diferentes actuaciones y estrategias en base a sus necesidades particulares que favorezcan la mejora de su asistencia al centro y, a la vez, de su motivación y rendimiento.

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El principio anterior centra la atención y los esfuerzos en el alumno. Sin embargo, expandir el foco de estudio hacia un enfoque social de la situación muestra que la educación no se limita al aprendizaje que ocurre exclusivamente en la escuela, sino que también se generan aprendizajes en otros contextos distintos (Magaña y Romero, 1995).

García y Martínez (2003) proponen que el principio ecológico-sistémico contextualiza el origen de la conducta del alumno, centrándose específicamente en el análisis de las relaciones del alumno con el entorno familiar y con el centro (incluyendo profesorado y alumnado).

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Dibujo de una red de interconexiones entre una persona y las personas que tiene alrededor y todo su entorno

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Fuente de las imágenes: elaboración propia a través de la IA generativa (generador de imágenes basado en texto) proporcionada por la propia herramienta Padlet.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo heterogéneo de 28 estudiantes de tercer curso de ESO, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado se conoce desde el inicio de la ESO y, aunque hay 3 alumnas disruptivas, no se detectan problemas de convivencia aparentes. Nos encontramos en diciembre, y las primeras clases del segundo trimestre no han sido muy participativas, con un rendimiento mejorable.

Hace pocos días, viví un conflicto en el aula durante el intercambio entre clases. Un alumno rompió accidentalmente un viejo ventilador. Otra alumna, Sara, vio la oportunidad de causar revuelo e instigó a Jennifer a destrozarlo. Envalentonada, Jennifer lo golpeó con fuerza, dejándolo inservible. Marta, influenciada por Sara, se unió y ayudó a tirar el ventilador a la basura. Antes de deshacerse de él, Jennifer amenazó a sus compañeros para que no dijeran nada. En medio de la tensión, Clara, siempre dispuesta a ayudar, calmó la situación y evitó que el grupo se uniera al destrozo. Al llegar al aula, nadie quiso contarme lo ocurrido, así que propuse que cada estudiante escribiera en un papel quién estuvo implicado. Berta, que suele pasar desapercibida, decidió ser honesta y anotó lo sucedido.

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Clara (popular) siempre busca ayudar a sus amigas y a sus compañeros, incluso si eso le genera cierto desgaste. Ante los conflictos que provocan Sara o Jennifer, Clara se convierte en un referente positivo, apoyando a docentes y a sus compañeros. Su facilidad para expresarse y su disposición para entender las preocupaciones ajenas le permiten abordar los problemas de manera efectiva. Además, su actitud constructiva mitiga el impacto de los conflictos y fomentar un ambiente colaborativo en el aula.

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foto de una adolescente rubia con cara de buena persona y popular

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Jennifer (rechazada) exhibe frecuentemente un comportamiento irascible y disruptivo. En su intento por llamar la atención, a veces se une a Sara, aunque sus compañeros suelen ignorarla. A menudo es Jennifer quien pierde el control y amenaza a otros para que no hablen sobre los conflictos que surgen a raíz de sus acciones. Esto refleja su lucha por ser aceptada, así como su deseo de dominar y controlar al grupo. Además, enfrenta una situación familiar muy difícil.

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foto realista de una adolescente físicamente normal morena agresiva y con cara de pocos amigos

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Sara (controvertida) es una alumna manipuladora que a menudo incita a sus compañeras a insultar a otros, incluidos profesores. Su comportamiento disruptivo se limita a situaciones en las que no hay adultos presentes. Debido a su influencia negativa, se ha considerado la posibilidad de cambiarla de grupo para proteger al resto de la clase. Además, la familia de Sara muestra comportamientos similares, lo que sugiere que esta dinámica puede estar arraigada en su entorno familiar.

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foto realista de una chica adolescente pelirroja manipuladora, mala y disruptiva 

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Cuando se forman grupos en clase, Berta (ignorada) suele ser la última en ser elegida. Aunque sus compañeros no la buscan y pasa desapercibida, los docentes tienen una percepción positiva de ella. No enfrenta problemas académicos ni de relación con los profesores, y se puede contar con ella para comprender y abordar las situaciones conflictivas en el aula.

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foto realista de una chica adolescente morena tímida, aislada, pero buena persona y responsable

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Marta, al igual que la mayoría de sus compañeros, es una estudiante con un comportamiento generalmente equilibrado, mostrando distintos matices en su forma de actuar. Sin embargo, en ocasiones no se percata de que las actitudes negativas de Sara la influyen.

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foto realista de una chica normal, sin nada destacable que a veces se comporta mal

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en forma de dibujo, muestra el desarrollo de la personalidad de una persona, muestra redes del cerebro de un bebé 

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en forma de dibujo acuarela redes y conexiones entre niños

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Creo que sí existe una relación directa entre el estatus sociométrico de un estudiante y el tipo de apego y la educación recibida. Cada estilo de crianza tiene efectos inmediatos y a largo plazo en los hijos, influyendo en su desarrollo social. Por ejemplo, los problemas de conducta son comunes en niños criados en entornos negligentes o permisivos, mientras que aquellos educados en un estilo autoritativo suelen mostrar menos problemas (Capano y Ubach, 2013).

Además, el tipo de apego establecido en la infancia está estrechamente relacionado con la educación proporcionada por los cuidadores, lo que sugiere que el apego influye directamente en el estatus sociométrico del estudiante. Comprender bien esta relación puede ser fundamental para ayudar a los docentes y a los padres a fomentar un entorno que promueva un desarrollo social saludable de los estudiantes.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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La influencia del fenómeno de polarización grupal se manifiesta claramente en los comportamientos de Jennifer, Marta y Sara. Este efecto ocurre cuando las decisiones dentro de un grupo llevan a los individuos a adoptar posturas más extremas que las que tomarían de manera individual, lo que puede resultar en una intensificación de las conductas de estas alumnas (Páez, 2004). La conducta irascible de Jennifer se magnifica cuando interactúa con Sara y otros compañeros. Al unirse a ellas, Jennifer puede sentir que su comportamiento se valida, y por lo tanto se permite actuar de forma más extrema. Este efecto le lleva a comportamientos que, de manera individual, quizá no consideraría, por ejemplo, a amenazar a sus compañeros (del exogrupo) para mantener su control. Por otro lado, Sara se beneficia de la polarización grupal al verse validado su comportamiento disruptivo dentro del grupo. Esto probablemente le proporcione un sentido de poder, alimentando su conducta negativa. Por último, Marta también se ve afectada por el efecto de polarización del grupo en la situación descrita. Aunque su conducta es generalmente buena, la influencia del grupo inclina a Marta a tener conductas negativas. El efecto de polarización la puede llevar a participar en conflictos en los que no se vería involucrada de forma individual, actuando de una forma más extrema que puede contradecir su carácter habitual. Las conductas de Jennifer, Marta y Sara también reflejan el efecto de desindividualización. Este fenómeno ocurre cuando los individuos se mimetizan con las reglas de un grupo, perdiendo su sentido de identidad y de la responsabilidad (Postmes y Spears, 1998). Jennifer en su búsqueda de atención, Marta, al unirse a la conducta de Sara y Jennifer, y Sara, priorizando y aprovechando la cohesión del grupo, pierden sus identidades individuales para priorizar su pertenencia al grupo y a sus normas, aunque eso suponga adoptar conductas disruptivas e incluso agresivas y peligrosas, produciéndose una ilusión de invulnerabilidad (Páez, 2004).

Además, Jennifer, ejemplifica la influencia de la derogación del exogrupo al amenazar directamente al resto de compañeros para evitar que informen del destrozo producido, ya que los considera una amenaza y quiere proteger al grupo formado por Sara, Marta y algún otro compañero, junto a ella, queriendo que éste se vea beneficiado (sesgo endogrupal) (Morales y Páez, 1996). Además, las acciones de Sara también sugiere que ve a los demás como amenazas, lo que refuerza la actitud de exclusión y justifica su comportamiento negativo.

Berta sería, en la situación descrita, un ejemplo de no dejarse influir por el efecto de la presión hacia la conformidad y la autocensura, que muestra como un grupo rechaza a personas que se opongan a las ideas que predominan en él. Berta, aún sabiendo que puede ser más 'ignorada' por los miembros del grupo, pone por delante la honestidad, indicando que valora la verdad por encima de la aceptación del grupo. En este caso, Clara también actúa en parte como Berta, ya que su objetivo en esta situación es la de resolver el conflicto creado por el grupo, no unirse a él ni aceptarlo. Además, la actitud de Clara en esta situación, frente al resto del grupo-clase, mejora su rendimiento en cuanto a resolución de conflictos y de evitar mayores daños debido al efecto de facilitación social (Páez, 2004).

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Creo que María debe intervenir, ya que su papel es crucial en el desarrollo social de sus alumnos, lo cual es esencial para su formación integral (objetivo de la educación).

Primero, debe ser un modelo a seguir, mostrando interés y afecto por sus estudiantes, y estableciendo normas de convivencia claras y coherentes, asegurándose también de que se cumplan de manera consistente.

Entre las estrategias a implementar se encuentran la mediación de conflictos, la creación de un ambiente de aula respetuoso e inclusivo, y la realización de dinámicas que fortalezcan la capacidad del grupo para autogestionar situaciones similares. También se aplicarán estrategias para desarrollar la capacidad de establecer relaciones sociales, incluyendo el fomento de la empatía y el enfoque preciso de la perspectiva social. Por último, se utilizarán programas para entrenar las habilidades interpersonales de los alumnos (saber cuándo intervenir, iniciar una conversación, etc) (Fuentes, 2001).

También es crucial fomentar la confianza en el grupo para que se sienta cómodo compartiendo lo que ha ocurrido. María debe garantizar la privacidad en la recopilación de datos anónimos, de ser necesario, durante situaciones conflictivas.

Además, puede hablar con los alumnos de manera individual, siempre considerando su contexto social para comprender su comportamiento y ofrecerles estrategias para su desarrollo social. De ser necesario, se pondrán en funcionamiento intervenciones de apoyo para revertir la percepción negativa de un alumno entre sus iguales (Fuentes, 2001). Si estas medidas no son suficientes, será importante involucrar a las familias en el proceso.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Sí lo considero oportuno. Un sociograma es una herramienta ideal para identificar la organización de las relaciones entre iguales dentro del aula en un momento determinado. Nos muestra las relaciones interpersonales sociales y afectivas dentro del grupo, así como los estatus sociométricos de cada uno de sus miembros y las dinámicas de los grupos y subgrupos existentes. Nos permitirá identificar los patrones de influencia (saber quién o quiénes tienen la mayor influencia en las decisiones grupales), los estudiantes que están más aislados, dónde se generan tensiones o alianzas que pueden afectar a los conflictos y a su resolución (Delgado, 2009). Conocer todo esto nos permitirá actuar sobre estas dinámicas cuando sea necesario.

Conocer el estatus sociométrico de cada estudiante nos permitirá, por lo tanto, prevenir posibles futuros focos de conflicto. También nos permitirá identificar situaciones específicas, y de ser necesario, diseñar estrategias de intervención adaptadas a dicha situación, ya sea a nivel grupal o individual (Pineda et al., 2009).

Por último, el momento en que ocurre la situación planteada, el inicio del segundo trimestre, sería un buen momento para realizar el sociograma. Aunque el grupo ya se conocía de años anteriores, siempre existen diferentes circunstancias internas y externas al grupo-clase que hacen que las dinámicas puedan cambiar drásticamente.

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Soy María, profesora-tutora de un grupo de 28 estudiantes de tercer curso de ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. Todo el alumnado se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque hay 3 alumnas bastante disruptivas, aparentemente no se detectan problemas de convivencia. Aun así, parece que el alumnado está poco motivado para el estudio. Nos encontramos en diciembre, y las primeras clases que daban comienzo al segundo trimestre no han sido muy participativas, siendo el rendimiento algo mejorable.

El alumno que más me preocupa es un alumno que había iniciado el curso con un absentismo esporádico, que se ha ido agravando a lo largo del primer trimestre, llegando a un absentismo actual del 50%. Su rendimiento académico también ha bajado muchísimo a medida que el absentismo ha ido aumentando. Aunque su comportamiento es correcto, le cuesta seguir las clases y está desmotivado, dejando de relacionarse con sus amigos y cada vez vemos más claro que le cuesta relacionarse con sus compañeros. En clase se ha dormido varias veces. Ni la madre ni el padre responden ante ningún intento de contacto, ni por teléfono ni por correo electrónico.