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Assurer la cohérence et l'efficacité de son enseignement 

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Assurer la cohérence et l'efficacité de son enseignement 

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Sources à consulter régulièrement

Définir les objectifs pédagogiques

Concevoir une formation

Créer les supports de formations

Animer une formations

Evaluer l'atteinte des objectifs

Ressources pour la formation des formateurs

Gamifier les formations

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Incontournable !

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Référentiel de compétences pédagogiques et outils 

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Référentiel de compétences pédagogiques et outils 

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Projet ESCOT : un guide de survie pour les formateurs d'adultes !

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Le guide de développement des compétences pédagogiques.

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Aide à la création de jeux pédagogiques 

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Aide à la création de jeux pédagogiques 

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À l'occasion de son 11111ème abonné au groupe Facebook S'CAPE Club, le collectif S'CAPE organise le concours 11111 du 1/11 au 11/12.

"S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion", livre de l'équipe sur les escape games pédagogiques.

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S'CAPE-Aide à la création Aide pour créer son escape game ou jeu d'évasion pédagogique

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Tout pour la création d'un escape game pédagogique

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OUTILS VISUELS - Une sélection des meilleures ressources en pensée visuelle pour les utilisateurs francophones

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Une sélection constamment actualisée de plus de 700 outils et ressources en pensée visuelle, classés par catégorie, pour créer une carte mentale, animer une vidéo, chercher des images libres de droit, illustrer une présentation, comparer des logiciels, trouver un tuto, lire nos dernières actualités via le blog.

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La taxonomie de Bloom classe les objectifs d'apprentissage du domaine cognitif en six niveaux allant du plus simple au plus complexe.

● Connaissance

● Compréhension

● Application

● Analyse

● Synthèse

● Evaluation

Un ensemble de verbes d'action correspond à chacun des niveaux. Ces verbes permettent non seulement d' identifier précisément un objectif d'apprentissage, mais encore de formuler plus clairement les objectifs des activités d'apprentissage en terme de " capacité à". Un objectif d'apprentissage est habituellement défini par un verbe d'action

Les verbes de la taxonomie de Bloom, également appelés les verbes taxonomiques, les verbes de pouvoir ou verbes de réflexion. Ce sont des outils de planification pédagogique extraordinairement puissants.

En fait, en plus des concepts tels que la conception en amont et les normes de puissance, ils sont l'un des outils les plus utiles auxquels un enseignant en tant que concepteur d'apprentissage a accès. Pourquoi?

Comme la recherche l'a suggéré, les verbes de la taxonomie de Bloom peuvent être utilisés pour la conception d'évaluations, la conception de programmes d'études, la planification de cours, la personnalisation et la différenciation de l'apprentissage , et presque toute autre " chose " qu'un enseignant ou un élève doit faire.

Par exemple, si une norme demande aux étudiants d'inférer et de démontrer la position d'un auteur. L'étudiant doit utiliser des preuves de texte. Tout d'abord, il doit être capable de définir ce qu'est une " position d'auteur " et ce que signifie " preuve du texte " ( Niveau de connaissance ). Ils devront ensuite être capables de résumer ce même texte ( niveau de compréhension ), d'interpréter et de déduire des arguments ou des positions ( niveau d'analyse ), d'évaluer les revendications inhérentes ( niveau d'évaluation ), puis d'écrire ( niveau de création ) une réponse qui démontre leur pensée.

Bien que le tableau ci-dessus de la taxonomie de bloom se lise de gauche à droite, il est idéal de l'imaginer comme une sorte d'inclinaison, avec Connaissance en bas et Créer en haut. Vous n'aurez peut-être pas toujours besoin de ce type d'outil pour " décompresser " les normes et identifier une séquence d'apprentissage possible. Mais il fonctionne également idéalement comme outil de conception d'évaluation. Si les étudiants peuvent travailler de manière cohérente avec le sujet dans les colonnes de droite. Par exemple : concevoir, recommander, différencier, comparer et contraster, etc... alors ils ont probablement une bonne compréhension du matériel.

La simplicité et la conception épurée du format du graphique le rendent un peu plus fonctionnel. Ce tableau est utile à remettre aux étudiants eux-mêmes en tant que perforateur. L'enseignant peut le garder dans son type de ressource pour l'année. Il constitue également un puissant outil d'apprentissage auto-dirigé. Donc, commencez par la gauche et, grosso modo, déplacez-vous vers la droite.

Taxonomie de bloom : verbes

Vous trouverez ci-dessous les verbes d'action selon la taxonomie de bloom. La liste des verbes d'action est utile pour formuler des objectifs. En plus, ces objectifs pédagogiques peuvent être utiles pour cibler un niveau d'apprentissage de type cognitif.

Connaissance : définir, identifier, décrire, reconnaître, dire, expliquer, réciter, mémoriser, illustrer, citer, indiquer, faire correspondre, reconnaître, sélectionner, examiner, localiser, réciter, énumérer, enregistrer, lister, citer, étiqueter.

Comprendre : résumer, interpréter, classer, comparer, contraster, déduire, relier, extraire, paraphraser, citer, discuter. Distinguer, délimiter, étendre, prédire, indiquer, traduire, interroger, associer, explorer Convertir.

Appliquer : Résoudre, Changer, Relier, Compléter, Utiliser, Croquis, Enseigner, Articuler, Découvrir, Transférer, Montrer. Démontrer, Impliquer, Dramatiser, Produire, Rapporter, Agir, Répondre, Administrer, Actionner, Préparer, Manipuler.

Analyser : contraster, connecter, relier, concevoir, corréler, illustrer, distiller, conclure, catégoriser, séparer. Résoudre des problèmes, différencier, déduire, conclure, concevoir, subdiviser, calculer, ordonner, adapter.

Évaluer : critiquer, recadrer, juger, défendre, évaluer, valoriser, hiérarchiser le plan, noter, recadrer, réviser, affiner, noter, argumenter, soutenir, faire évoluer, décider, reconcevoir, pivoter.

Créer : concevoir, modifier, jouer un rôle, développer, réécrire, pivoter, modifier, collaborer, inventer, écrire, formuler, inventer, imaginer.
La taxonomie de Bloom couvre aussi 3 domaines :

Domaine cognitif : compétences mentales (connaissances)

Domaine affectif : développement des sentiments ou des émotions.

Et le domaine psychomoteur : aptitudes manuelles ou physiques (compétences)

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Voici une liste des verbes de la taxonomie de Bloom comme outil de planification pédagogique extraordinairement puissant.

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Forum des acteurs de la formation digitale 

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Forum des acteurs de la formation digitale 

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PublicatiOn annuelle du guide des LMS

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fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

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Nos vidéos

20 ans de la VAE : à l'aube d'une transformation majeure ?

À l'occasion des 20 ans de la VAE, Joël Ruiz, le président du FFFOD, a animé une table ronde "Quelle VAE pour demain ?" aux côtés d'Olivier Gérard, Claire Khecha et Olivier Phelip lors de cette journée conjointement organisée avec la FCU, le GARF, l'AFREF et le CNAM le 23 septembre 2022.

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fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale - Forum des acteurs de la formation digitale

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Organisme de réflexion et de recommandation qui prend position dans les débats concernant la FOAD

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Nov 2021

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À l'heure où la formation continue se revendique comme un investissement, il est de moins en moins possible de faire l'impasse sur son évaluation. Or, la formation professionnelle des salariés vient de traverser une période de turbulences aiguës : essor de la formation à distance, restrictions budgétaires, développement fulgurant de l'apprentissage, montée en puissance de la réforme de 2018, et aujourd'hui crise du recrutement. Confrontées à toutes ces transformations, les entreprises ont-elles trouvé le temps d'approfondir leurs pratiques en matière d'évaluation de la formation ? Au moment où sort la 3e édition de l'ouvrage de référence de Jonathan Pottiez sur le sujet, il est temps d'essayer de faire un point. Dans cette première partie, nous nous proposons : 1) d'estimer où en est l'évaluation dans les entreprises françaises - en l'absence de nouvelle grande étude sur le sujet ; 2) de montrer en quoi le nouveau contexte légal influe sur l'évaluation. Dans une deuxième partie, nous aborderons l'évolution des méthodes d'évaluation elle-même, et en particulier celle du modèle de Kirkpatrick, schéma de référence en la matière.
L'évaluation dans tous ses états, 2013-2021

En juin 2013, nous nous entretenions avec Jonathan Pottier, au moment de la parution de la première édition de son ouvrage, L'évaluation de la formation - Pilotez et maximisez l'efficacité de vos formations. Depuis, ce livre de référence a connu une 2 e édition en 2017, et une 3 e qui vient tout juste de paraître. Quelques mois plus tôt, nous lui donnions la parole en tant qu'auteur du chapitre " évaluation " du Grand Livre de la Formation, qui vient justement, lui aussi, de connaître une 3 e édition actualisée (en 2020).

Depuis, nous avons évoqué sur ce blog :

Qu'est-ce qui a changé depuis 2013 ? Nous aborderons la question sous trois angles :

Les chiffres: malgré le manque de chiffres, il semble que l'évaluation ait progressé, au moins jusqu'à 2019.

Le contexte: deux réformes ont métamorphosé l'environnement de la formation et de l'évaluation - pour le meilleur et pour le pire.

Le modèle (2e partie à venir) : la grille de lecture donnée par le modèle de Kirkpatrick a évolué. Dans la 3e édition de son manuel (et sans doute déjà dans la 2e), Jonathan Pottiez en présente la version " avancée ".

L'évaluation de la formation progresse, au moins jusqu'à la crise sanitaire

En matière d'évaluation de la formation, nous manquons de données précises et comparables au fil des années. Que nous disent les chiffres existants ?

Rappel : les 4 niveaux d'évaluation

L'idée que l'évaluation de la formation est indispensable pour garantir l'efficacité des prestations ne date pas d'hier. Pour rappel, on distingue généralement 4 niveaux d'évaluation, conformément au modèle de Kirkpatrick :

Niveau 1 : la satisfaction des apprenants (les stagiaires ont apprécié la formation) ;

Niveau 2 : l'acquisition des apprentissages (les notions et les gestes à apprendre sont bien acquis) ;

Niveau 3: l'intégration des apprentissages à la situation de travail (la formation s'est traduite par une modification concrète des comportements et gestes de travail) ;

Niveau 4: l'atteinte des objectifs RH et/ou économiques de la formation (la formation a atteint son but : accroître les performances du bénéficiaire, augmenter les ventes d'un commercial, réduire le nombre d'erreurs dans l'utilisation d'un logiciel, améliorer la communication dans un service ou le style de management d'un responsable...).

Dans la 3 e édition de son ouvrage, Jonathan Pottiez n'apporte malheureusement pas de données nouvelles sur l'évaluation dans les entreprises françaises. On en reste aux études Formaeva de 2010-2011 qui établissaient un recours décroissant à mesure que l'on montait dans les niveaux d'évaluation. En 2011 :

93,3 % des entreprises mesuraient la satisfaction des apprenants, via le traditionnel questionnaire.

55 % évaluaient les apprentissages,

35 % les comportements,

et seulement 13,3 % les résultats.

L'évaluation progresse outre-Atlantique

Mais l'ouvrage nous apporte tout de même un éclairage, par le biais d'études nord-américaines. Alors que les études les plus anciennes donnaient des résultats analogues à ceux des études françaises et européennes (une hiérarchie des niveaux très marquée, un niveau 4 sous les 20 %), la plus récente, publiée en novembre 2019 par ATD, atteste d'un net rééquilibrage, avec les données suivantes :

Selon cette étude, réalisée auprès de 779 responsables formation, l'évaluation de la satisfaction et celle des apprentissages (niveaux 1 et 2) seraient quasiment la règle en Amérique du Nord. L'intégration des apprentissages aux comportements et à la situation de travail (niveau 3) serait évaluée dans plus de la moitié des cas. Et celle des résultats de la formation (niveau 4) le serait dans presque 2 cas sur 5.

La même évolution a-t-elle eu lieu en France ? Jonathan Pottiez en doute, sans avancer de données, mais en se fondant sur sa pratique professionnelle. Il souligne cependant qu'une part importante de l'évaluation peut aussi avoir lieu de manière informelle, échappant aux radars.

En France, une progression probable jusqu'en 2019

Y a-t-il moyen d'en savoir un peu plus ? Selon l'édition la plus récente de l'étude Féfaur-Talentsoft relative aux enjeux de l'évaluation de la formation (2019), 44 % des entreprises interrogées affirmaient suivre des " indicateurs d'impact de la formation sur les performances opérationnelles ", soit 10 points de plus qu'en 2017. Selon la même étude, les entreprises évaluent l'impact sur la performance (niveau 4) :

des formations métiers dans 27 % des cas,

des formations aux soft skills dans 26 % des cas,

des formations réglementaires dans un peu moins de 23 % des cas.

L'étude Féfaur-Talentsoft distingue par ailleurs 5 niveaux d'évaluation, en séparant " impact sur la performance " et " retour sur les attentes et/ou ROI ". Nous reviendrons dans la 2 e partie sur ces différences.
Source : Féfaur-Talentsoft, Les enjeux de l'évaluation de la formation en entreprise (2019)
Autre remarque : l'évaluation du transfert en situation de travail est nettement plus souvent effectuée dans le cas des formations spécifiques métiers que pour les formations réglementaires (moins considérées comme des investissements) ou pour les soft skills (plus difficiles à évaluer). Sur ce dernier sujet, rappelons que selon le baromètre Docendi, seules 14 % des entreprises sont équipées pour évaluer correctement les soft skills.

Il faut sans doute relativiser ces résultats : toutes les formations ne se prêtent pas nécessairement à un même degré d'évaluation. On peut cependant faire l'hypothèse, à partir de ces quelques chiffres, d'une progression des entreprises dans leur pratique de l'évaluation des formations, au moins jusqu'à 2019. La crise sanitaire a-t-elle eu un impact sur ces pratiques ? Il est encore trop tôt pour le savoir. Ce qui est certain, c'est que le contexte économique et réglementaire incite de plus en plus les entreprises à évaluer rigoureusement leur investissement formation.

Un contexte légal propice à l'évaluation de la formation ?

Les deux réformes de 2014 et 2018 ont largement redéfini le contexte légal et réglementaire de la formation professionnelle. Mais les observateurs ne s'accordent pas sur l'impact de ces changements sur l'évaluation.

L'impact négatif : moins de ressources pour l'évaluation ?

Selon certains experts, parmi lesquels Jean-Claude Dupuis, interviewé sur ce blog il y a quelques mois, la réforme réduit les ressources que les entreprises peuvent consacrer à l'évaluation. D'abord en supprimant les financements des entreprises de 50 salariés et plus, ce qui accroît la tension sur les budgets formation. Mais aussi et surtout en mettant l'accent sur le processus qualité : " La qualité capte les efforts et les financements. On contrôle la formation en mettant en place des procédures en amont, plutôt que par l'évaluation de l'impact des processus en aval. "

Les entreprises auraient donc moins de moyens à consacrer à l'évaluation de la formation dans le monde de l'après réforme.

L'impact positif : plus d'attentes en matière d'évaluation

À l'inverse, pour Jonathan Pottiez, les réformes renforcent l'importance pour les entreprises de l'évaluation de la qualité, d'au moins trois manières :

Avec la suppression des financements mutualisés pour les entreprises de 50 salariés et plus, " nous faisons un pas supplémentaire vers une forme d'obligation de résultats". Dans le même temps, les responsables formation sont de plus en plus incités à justifier leurs dépenses et à les faire valoir comme des investissements. Pour défendre la dimension stratégique de sa mission, il trouvera avantage à pouvoir démontrer qu'une dépense de formation a directement contribué à augmenter les ventes, à accroître la production, à réduire les erreurs de fabrication, de facturation ou de paie...

En favorisant l'accès à une palette toujours plus large de formats pédagogiques - formation à distance, en situation de travail, en apprentissage... - les réformes renforcent l'idée qu'en matière de formation, seul le résultat compte, et non le processus lui-même. Le responsable formation apparaît moins comme un gestionnaire d'une ressource limitée et davantage comme un expert de l'ingénierie de formation, au service de la performance collective.

Enfin, l'accent mis sur la qualité, pour Jonathan Pottiez, loin de siphonner les ressources disponibles, favorise au contraire une culture de l'évaluation. Dans le Grand Livre de la Formation, le même auteur souligne les nombreuses références à l'évaluation dans le référentiel Qualiopi : pas moins de 7 indicateurs (sur 32) y font référence.

Un prestataire de formation, pour être certifié Qualiopi, doit ainsi définir " les objectifs opérationnels et évaluables de la prestation " (indicateur n°5) ; en plus de recueillir " les appréciations des parties prenantes " (n°30), il doit évaluer " l'atteinte par les publics bénéficiaires des objectifs de la prestation " (n°11).

Ces deux derniers indicateurs couvrent respectivement l'étape 1 (satisfaction) et l'étape 2 (apprentissage) du processus d'évaluation, mais peuvent également être interprétés comme incluant l'étape 3 (transfert en situation de travail), selon la façon dont on entend les " objectifs de la prestation ".

Par ailleurs, l'investissement dans la qualité est à la charge des prestataires, et non à celle des entreprises qui leur achètent de la formation. En bref, il semble bien que la certification Qualiopi, en intégrant l'évaluation au référentiel qualité des organismes de formation, fasse favorise le développement d'une véritable culture de l'évaluation.
Le contexte économique, hier comme aujourd'hui, pousse les entreprises à évaluer leurs investissements en général, et l'investissement dans les compétences en particulier. Mais pas à n'importe quel prix : une démarche d'évaluation a un coût, et les entreprises peuvent légitimement hésiter à investir davantage dans l'évaluation d'un investissement que ce que celui-ci rapporte... D'où l'importance de se doter de repères, d'un cadre conceptuel clair, et d'une solide dose de bon sens. Nous aborderons cette question dans la 2e partie de ce diptyque.
Crédit photo : Shutterstock / Tiko Aramyan
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Évaluation de la formation : ce qui a changé. (1) Les chiffres et le contexte

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À l'heure où la formation continue se revendique comme un investissement, il est de moins en moins possible de faire l'impasse sur son évaluation. Or, la formation professionnelle des salariés vient de traverser une période de turbulences aiguës : essor de la formation à distance, restrictions budgétaires, développement fulgurant de l'apprentissage, montée en puissance de la réforme de 2018, et aujourd'hui crise du recrutement.

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plateforme via compétences: catégories de cours | plateforme via compétences

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Plateforme Via Compétences: Catégories de cours | Plateforme Via Compétences

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2021 Carif Oref Normandie

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Le sommaire :
Le jeu pédagogique pour adultes est un outil de médiation dans la formation. Il induit naturellement une dynamique individuelle et/ou collective propice aux échanges et au dépassement de soi. Il instaure une situation de communication nouvelle qui oscille entre le sérieux et le ludique.

La ludification dans les apprentissages

La gamification agit sur l'engagement des apprenants, peut développer des compétences et donc renforcer l'effet des actions de formation. Mais il ne suffit pas de jouer pour apprendre et l'intérêt du jeu ne doit pas prendre le pas sur l'apprentissage. Le jeu n'est pas une finalité mais un moyen. Pour Jérôme Bocquet, formateur et spécialiste de la gamification pédagogique, un " bon jeu pédagogique doit être un mauvais jeu ( vidéo sur You Tube) ".

Il faut cependant distinguer la ludification pédagogique de la gamification qui est l'application des principes et mécaniques de jeux dans un contexte non ludique. Elle consiste à introduire des éléments ludiques dans un contexte pédagogique classique tel l'utilisation d'un kahoot en début ou fin de séance. Dans un serious game, vidéo ou traditionnel, on utilise le jeu à des fins pédagogiques (voir le livre blanc de Magali Damourette : " Serious game : et si on apprenait à jouer sérieusement ? "). Son usage dépasse le simple divertissement.

Selon les Cahiers du Louvain Learning Lab, le jeu en formation possède de nombreux avantages :

Le droit à l'erreur : en situation de jeu, l'erreur n'a pas de conséquence. Cette absence de conséquence permet de dédramatiser l'erreur

La capacité de motivation par le plaisir que procure le jeu

Les jeux de rôle, les activités brise-glace, les modes multi-joueurs et les jeux coopératifs permettent aussi de stimuler les interactions entre les apprenants

La concrétisation de l'abstrait. Le jeu offre un espace métaphorique qui permet de représenter des concepts ou des situations abstraites.

Les différents profils de jeu :

Jeu de validation : des connaissances ou des compétences

Jeu de sensibilisation : sur une problématique ou une thématique

Jeu fil de rouge (basé sur une histoire) : c'est le fil rouge de la formation

Jeu de stratégie : dans un objectif de cohésion.

Un encadrement indispensable
Dans la plupart des jeux pédagogiques, un médiateur est nécessaire pour encadrer la pratique du jeu. Il présente les objectifs et les règles, donne des explications, aiguille les participants, modère les échanges. Le jeu de plateau " 8e dimension : y'a du jeu dans les pensées " nous éclaire sur le sujet. Destiné à favoriser l'expression, la communication, le rôle du médiateur est de conforter chacun dans ses choix et d'inviter les participants à prendre la parole, à faire des choix, à les argumenter, les justifier et les défendre. De nombreux jeux de plateau collaboratifs proposent ce scénario.

Comme le précise Eric Sanchez dans " Apprendre en jouant " aux éditions Retz, " c'est une erreur de croire qu'on apprend simplement en jouant. On apprend vraiment que si un éducateur aide à formaliser les savoirs tirés du jeu. "

Un effet dynamique de groupe

Le jeu pédagogique est participatif, il induit une dynamique de groupe. II sert souvent de brise-glace et facilite les échanges, la communication et les débats en formation.

L'apprentissage collectif dépasse l'apprentissage individuel, les joueurs qui éprouvent des difficultés sont soutenus par leurs pairs afin qu'ils puissent progresser dans le jeu. Avec " Chrono-Mots " la règle consiste à faire deviner en équipe le plus de mots possibles aux autres joueurs. " Sociab'quizz " permet de créer immédiatement un cadre motivant, favorable à la cohésion du groupe et à l'implication des participants. Il propose des activités favorisant l'expression et la gestion des émotions.

Un facilitateur et un moteur d'implication

Le jeu facilite la prise de parole en public et permet un travail sur l'estime de soi, la concentration, la réflexion et la remédiation cognitive. Dans le jeu de plateau " Distinction ", les apprenants, encadrés par le formateur, construisent des argumentaires en vue de convaincre les autres joueurs et d'obtenir leur adhésion. Avec " Des récits et des vies ", le formateur vise l'expression et l'estime de soi, la libération de la parole et la création de lien.
Le jeu au service de l'insertion sociale et professionnelle

Orientation, insertion sociale et professionnelle ou encore savoirs de base, le jeu permet d'aborder en formation, des situations de la vie quotidienne porteuses de sens pour les apprenants.

" Pas à pas : jeu pédagogique sur l'insertion sociale et professionnelle " aborde de nombreux thèmes, tels que la formation, les métiers, l'emploi et l'insertion sociale à travers un jeu de carte. " Budgetissimo " et " Coursopapiers " s'appliquent à familiariser les joueurs avec les démarches administratives et la gestion du budget. Avec " Le jeu des métiers porteurs " du Crij Nord-Pas de Calais, les apprenants découvrent les métiers porteurs de manière ludique et travaillent sur la prise d'autonomie en orientation. Le jeu " @h social " du bureau information jeunesse (Bij) de l'Orne permet d'aborder la problématique des réseaux sociaux, de s'interroger sur ses pratiques et de favoriser son usage raisonnable.

L'utilisation du jeu dans la lutte contre l'illettrisme et le Fle

Le jeu pédagogique profite aux formations liées aux savoirs de base et au français langue étrangère (Fle). Les jeux développant l'estime de soi, la prise de parole en public sont parfaitement adaptés à ces publics. Il existe aussi un certain nombre de jeux qui portent spécifiquement sur des disciplines, le français, les mathématiques, la logique, etc.

Le jeu " Pas de lézard " est un jeu de rapidité et de lecture qui consiste à détecter le plus rapidement possible un mot même quand celui-ci est mal écrit. " Magix 34, Décadex, Multiplay : calcul mental et stratégie " contient trois jeux de multiplication, de soustraction et d'addition.

Avec trois niveaux de difficulté, " Lingua ludica " vise le Fle et permet d'apprendre le français par le jeu. Le serious game " Eiffel-E " est dédié aux publics adultes en apprentissage de la langue. A visée professionnelle, son objet principal est de sensibiliser les apprenants aux codes et usages du monde du travail en France.

Serious game " Eiffel-E " : trois questions à Frédéric Rampion d'Education et Formation

Pouvez-vous présenter le serious game " Eiffel-E " ? Pour quel public ?

Eiffel E s'appuie sur le symbole culturel mondialement connu de la tour Eiffel et surtout de son inventeur et permet le " clin d'œil " sur l'homophonie " Eiffel E " pour " F.L.E. " (" Français langue étrangère " ou " Formation linguistique emploi "). La trame narrative : Gustave Eiffel, pendant la construction de sa tour, doit faire face à un autre architecte aux pouvoirs surnaturels, l'odieux Augustin Rougevif... Ce serious game propose une approche pédagogique en lien avec l'axe " Vie professionnelle " du marché de formation linguistique de l'Office français de l'immigration et de l'intégration (Ofii), facilitant le développement de compétences linguistiques attendues pour l'atteinte du niveau A1, voire A2. Il s'agit d'un " vrai " jeu vidéo, au sens où sont proposées des " mécaniques " de jeux présentes dans des jeux vidéo.

Quelles compétences sont travaillées ? Quels objectifs professionnels ?

Il s'agit de travailler sur une première approche du monde professionnel en France, notamment les codes implicites de la recherche d'emploi. Il y a cinq niveaux de jeu liés chaque fois à un objectif général. Par exemple, le premier niveau permet d'évoquer des noms de métiers et la notion de secteur d'activité. Il y a également des objectifs secondaires pour travailler des compétences langagières propres au Fle (compétences grammaticales, socio-linguistiques...)

Pouvez-vous donner les raisons pour lesquelles vous avez participé au développement de ce serious game ?

Nous avons proposé ce serious game dans le cadre d'un appel à projets innovants du ministère de l'Intérieur. Nous possédons à Education et Formation, un studio de production multimédia, Dalia (qui porte le dispositif du même nom), qui a permis la production de ce jeu " en interne ", ingénierie pédagogique comme développement technique. Aujourd'hui, nous proposons des formations à l'approche ludopédagogique et à l'introduction des serious games dans les progressions pédagogiques à partir de ce serious game.

L'ensemble des jeux pédagogiques est disponible au centre de ressources du Carif-Oref de Normandie.
La liste des jeux sur le site PROfil d'info

Contact :
Nathalie Riandière la Roche, tél. 02 31 46 98 75, nriandierelaroche@cariforefnormandie.fr
Le numérique au service du jeu
La transformation numérique dans la formation élargit les possibilités d'apprentissage, créant des environnements interactifs et ludiques (jeu vidéo, serious games...). Cette simulation permet également d'apprendre à utiliser ses connaissances et à les mobiliser dans un contexte différent pour résoudre un problème. L'utilisateur cherche à gagner la partie, et va faire plus d'efforts pour trouver la solution dès lors qu'il reçoit une récompense, une stimulation, l'accès à un niveau supérieur par exemple. Cette satisfaction va créer de l'engagement chez l'utilisateur, qui ira de plus en plus loin dans le jeu, pour obtenir de nouvelles récompenses.

Escape games

Le jeu d'évasion ou " escape game " favorise la réflexion en donnant des énigmes à résoudre en un temps imparti. " Par son aspect " actif ", son caractère immersif (énigmes, ambiance, décors, lumières, musique, " effets spéciaux ") et temporellement conscrit, le jeu d'évasion captive le participant et l'invite à se concentrer sur cette activité. Les énigmes permettent de canaliser l'attention et la réflexion de l'individu et du groupe sur une tâche ou un ensemble de tâche précis, lié à de la mobilisation ou acquisition de connaissances ou compétences. "*

A l'image d' " Afpa Game " qui est une application sur smartphone permettant aux stagiaires Afpa de réviser et d'approfondir leurs apprentissages de manière ludique. En s'appuyant sur les technologies de l'intelligence artificielle, elle propose des activités évolutives en fonction du parcours de l'apprenant. Cette approche par le jeu permet d'entretenir la motivation des stagiaires au quotidien, et ainsi de renforcer la solidité de leur apprentissage.

Le fait de jouer en équipe renforce la communication et favorise la cohésion d'équipe. Dans la version " Escape game de Mathador ", jeu initialement de plateau, un défi mathématique est lancé aux participants. Énigmes, codes secret, manipulation d'objets en papier, sudoku... Les apprenants répartis en équipes doivent résoudre différentes séries d'épreuves et trouver collectivement la solution finale. Au-delà de l'aspect ludique du jeu déjà présent dans sa version plateau, cet escape game prend appui sur les notions de résolutions d'énigmes, de courses de vitesse et d'émulation.

* " Escape games et apprentissages ", Guillaume Bonzoms, délégation académique du numérique pour l'éducation, décembre 2020

Serious games et jeux vidéos

Le serious game utilise des éléments du jeu pour enseigner une compétence spécifique ou atteindre un résultat d'apprentissage souhaité. Les jeux sérieux sont conçus avec l'objectif explicite de transmission de connaissances ou de compétences.

Dans " Mission Behave ", un jeu sérieux créé en 2015 pour un CFA, le joueur choisit parmi six filières et découvre de manière ludique les règles de savoir-être en entreprise auxquelles les futurs apprentis doivent se plier pour éviter les ruptures de contrat d'apprentissage.

Dans le cadre de l'appel à grands projets 2020, la fondation d'entreprise FDJ soutient en 2021 le Réseau E2C France pour la création d' " Horizons ", un jeu pédagogique numérique à destination des jeunes sans qualification. Ce jeu permettra à chaque stagiaire d'acquérir et de valoriser des compétences professionnelles et de construire son projet professionnel.

Le serious game " En route " s'inscrit dans un module de formation destiné à faciliter l'apprentissage de la mobilité pour des publics divers qu'il s'agisse de personnes confrontées à des difficultés dans la maîtrise de leurs mobilités quotidiennes, ou bien en phase d'apprentissage.

L'efficacité du serious game et du jeu vidéo dépend grandement du contexte d'apprentissage. Les jeux ne sont efficaces que s'ils sont contrôlés par l'apprenant et non par le formateur ; et seulement à la condition d'être accompagnés par d'autres techniques pédagogiques.

L'usage pédagogique du jeu vidéo est motivant pour l'apprenant. Il l'encourage à prendre des décisions et favorise ainsi une dynamique d'essais et d'erreurs qui stimule les apprentissages. En outre, il développe les savoir-faire et les savoir-être. Julien Annart en 2018 évoque le potentiel pédagogique vidéoludique ( voir l'article en ligne).

Mickaël Roberge précise en 2017 que " le jeu vidéo commercial peut permettre l'apprentissage avec un bon accompagnement, même si les contenus ne sont pas au cœur de la conception du jeu. (...) Si le formateur juge que le jeu ne s'adapte pas suffisamment bien à l'apprenant, il peut toujours intervenir à l'extérieur du jeu pour adapter lui-même la tâche. " (voir le dossier " Exploiter les jeux numériques pour favoriser l'apprentissage : mission possible ! ")

Enfin, les jeux doivent être pratiqués dans la durée : les sessions de jeux isolées ne sont pas efficaces et c'est lorsque les apprenants ont un accès illimité au jeu que les résultats sont les meilleurs. En cela, les jeux n'ont pas de pouvoir " magique " susceptible d'enseigner plus rapidement des connaissances nouvelles, mais ils reposent sur la répétition. En somme, ce serait moins le jeu en lui-même que le caractère actif de la pédagogie qu'il met en place qui serait efficace.

Avec " Handipoursuite " (handicap et emploi) de l'Agefiph, le dispositif " gamifié " prend la forme d'une application web qui se joue en solo en répondant à des questions sur les règles du handicap en emploi, les idées reçues, et en évitant les pièges.

" La pédagogie par le jeu : comment remettre les apprentissages en jeu ? ", Violette Nemessany, Association nationale recherche technologie (ANRT), janvier 2020, 78 p.

" La pédagogie par le jeu : dossier de veille et de curation sur la pédagogie du jeu ", Atelier-EDU / asbl PortailEduc, mai 2019, 35 p.

" Jeux vidéo et éducation : ateliers de pédagogie (vidéo)ludique ", For'j, [2019], 190 p.

" L'usage pédagogique des jeux vidéo ", Guillaume Laporte, Carrefour éducation, 8 janvier 2021

" Oser le jeu en formation ", fiche du corpus " Transformer les pratiques pédagogiques ", Carif-Oref de Normandie, octobre 2020

" S'capade pédagogique avec les jeux d'évasion ", Mélanie Fenaert, Patrice Nadam, Anne Petit, Ellipses, 2019, 264 p.

" Apprendre en jouant ", Margarida Romero, Eric Sanchez, Retz, 2020, 144 p.

A noter : ces deux dernières références sont empruntables au centre de ressources du Carif-Oref de Normandie (tél. 02 31 95 52 00).
Nathalie Riandière la Roche
(Carif-Oref de Normandie)
Suivre l'actualité du jeu en formation avec le Scoop.it " Innovation et transformation pédagogique " du Carif-Oref de Normandie et le tag " jeu en formation ".

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Le jeu en formation : un champ des possibles de plus en plus vaste

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Jouer pour apprendre est devenu une pratique courante en formation. Cela concerne tous les domaines d'apprentissage et peut prendre toutes les formes : jeux virtuels, jeux d'évasion (escape games), jeux de cartes, jeux de plateau, jeux de rôles... Les intérêts du jeu pédagogique sont multiples et concernent tous les niveaux d'apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.description
La Toile de questions sert à faciliter l'élaboration de questions liées aux notions abordées. Les élèves sont amenés à structurer leur pensée autour de mots-clés. Par cette technique, les élèves construisent une toile, un réseau de questions qui permettent de clarifier concrètement les notions qui posent problème ou de réviser certains concepts.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Des psychologues cognitifs, de chercheurs pédagogiques, ainsi que de spécialistes des évaluations a publié en 2001 une révision de sous le titre Une taxonomie pour l'enseignement, l'apprentissage et l'évaluation. Ce titre détourne l'attention de la notion quelque peu statique d'" objectifs éducatifs " (dans le titre original de Bloom) et pointe vers une conception plus dynamique de la classification. Nous présentons dans cet article, les verbes d'action de la taxonomie de Bloom:

Qu'est-ce que la taxonomie de Bloom révisée ?

La taxonomie de Bloom révisée est une version actualisée de la taxonomie de Bloom de 1956, qui examinait les compétences cognitives et les objectifs d'apprentissage.

Les changements de terminologie, de structure et d'accent font partie de l'approche révisée. Les noms tels que l'évaluation ou la synthèse sont remplacés par des verbes tels que " créer " ou " évaluer ", respectivement.

" créer " devient maintenant le niveau le plus élevé - le domaine destiné à générer des idées ou à construire un nouveau point de vue. L'accent a également changé, la taxonomie étant destinée à un public plus large et tente d'être plus universelle au-delà de l'école primaire.

La taxonomie de Bloom révisée fait référence à l'accent mis sur deux domaines d'apprentissage qui composent les objectifs éducatifs : cognitif (connaissances) et affectif (attitude).
La taxonomie de Bloom révisée se concentre sur six niveaux (le domaine cognitif) :
mémoriser, comprendre, appliquer, analyser, évaluer et créer.

Ces verbes font référence au processus cognitif que les élèves rencontrent et aux connaissances avec lesquelles ils travaillent.

Taxonomie de Bloom révisée : verbes d'action

Verbes d'action : le domaine cognitif

Voici un tableau de la taxonomie de Bloom représentant les objectifs d'apprentissage de type cognitif et les verbes d'action.

Mémoriser

Se rappeler ou mémoriser les connaissances de la mémoire à long terme (p. ex., rappeler les dates d'événements importants de l'histoire de la Révolution française, se souvenir des composants d'une cellule bactérienne). Les verbes d'action de ce niveau comprennent :

Comprendre

Démontrer sa compréhension à travers une ou plusieurs formes d'explication (p. ex., classer une maladie mentale, comparer les pratiques rituelles dans deux religions différentes). Les verbes d'action de ce niveau comprennent :

Appliquer

Utiliser une information ou une compétence dans une nouvelle situation (par exemple, utiliser la deuxième loi de Newton pour résoudre un problème pour lequel elle est appropriée, effectuer une analyse statistique multivariée en utilisant un ensemble de données non rencontré auparavant). Les verbes d'action de ce niveau comprennent :

Analyser

Décomposer le matériau en ses parties constituantes et déterminer comment les parties sont liées les unes aux autres et/ou à une structure ou à un objectif global (par exemple, analyser la relation entre différentes flore et faune dans un cadre écologique ; analyser la relation entre différentes institutions dans une société). Les verbes d'action de ce niveau :

Évaluer

Émettre des jugements en fonction de critères et de normes (p. ex., détecter les incohérences ou les erreurs dans un processus ou un produit, déterminer si les conclusions d'un scientifique découlent des données observées, juger laquelle des deux méthodes est la manière de résoudre un problème donné, déterminer la qualité d'un produit basé sur des critères disciplinaires). Les verbes d'action de ce niveau :

Créer

Assembler des éléments pour former un nouvel ensemble cohérent ou fonctionnel ; réorganiser les éléments dans un nouveau motif ou structure. Les verbes d'action de ce niveau :

Tableau de la taxonomie de bloom à imprimer

Voici les verbes d'action selon la taxonomie de bloom révisée :

Télécharger le tableau de la taxonomie de bloom verbes d'action en PDF
Verbes d'action : le domaine affectif

Pour les apprentissages de type affectif, on peut utiliser la taxonomie de Bloom révisée proposée par Berthiaume et Daele (2013)

Taxonomie de Bloom révisée : tableau (objectif affectif)

Réception
Être conscient d'une problématique ; faire preuve d'ouverture

accepter, analyser, associer, définir, différencier, écouter, identifier, interroger, poser des questions, reconnaître, spécifier...

Valorisation
Promouvoir une valeur ou une attitude, prendre position

acclamer, approuver, argumenter, choisir, conscientiser, contester, débattre, démontrer, encourager, fournir des exemples, influencer, nier, protester..

Adoption
Adopter un comportement qui reflète une attitude ou une valeur ; être engagé personnellement

adhérer, agir, aider, assister, changer, diriger, éviter, modifier, offrir, pratiquer, prévenir, réclamer, réviser, résister, résoudre, s'associer, se conformer, suivre...

Verbes d'action : le domaine psychomoteur

Berthiaume et Daele proposent aussi une taxonomie de Bloom révisée pour les apprentissages de type psychomoteur.

Taxonomie de Bloom révisée : tableau (objectif psychomoteur)

Perception Reconnaître des gestes, des étapes réalisées par une autre personne

discriminer, identifier, percevoir, reconnaître...

Reproduction Poser des gestes soi-même

appliquer, coordonner, démontrer, employer, exécuter, imiter, mimer, réaliser, reproduire, utiliser...

Perfectionnement Développer ses propres techniques

anticiper, adapter, améliorer, changer, composer, contrôler, diversifier, improviser, interpréter, modifier, régler, varier..

Sources :

Berthiaume, D. & Daele, A. (2013). Comment clarifier les apprentissages visés par un enseignement ? In D. Berthiaume & N. Rege Colet (Eds.), la pédagogie de l'enseignement supérieur : repères théoriques et applications pratiques, Vol. 1, 55-71. Berne : Peter Lang.

Krathwohl, D.R. (2002). A Revision of Bloom's Taxonomy, An Overview. Theory into Practice,41(4), pp. 212-218.

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Taxonomie de Bloom révisée : verbes d'action - Prof Innovant

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La taxonomie de Bloom est un classement des objectifs pédagogiques. Voici des verbes d'action de la taxonomie de Bloom en trois domaines

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Dossiers thématiques à télécharger
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ILDI partage avec vous sa veille sur les nouvelles tendances et pratiques pédagogiques et les neurosciences appliquées à la formation professionnelle.

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Cette formation en ligne Google Forms vise à vous apprendre comment créer des sondages, questionnaires & quizz en quelques clics.
Google Forms est un produit de la suite Google Workspace.

Grâce à ce cours gratuit en vidéo, découvrez une méthode d'apprentissage qui va à l'essentiel : sans blabla ni terme technique, vous allez découvrir comment créer, configurer vos formulaires, définir vos questions pour obtenir le maximum de réponses.

Au programme de ce tuto Gratuit : Créer des sondages, questionnaires & quizz avec Google Forms

Un cours rapide et efficace en moins de 55 minutes et 100% vidéo pour aborder les notions suivantes :

La création de votre formulaire,

Le design de vos formulaires Google Forms,

Le paramétrage,

L'ajout de vos questions,

Des astuces Google Forms,

Les objets (titres, images, vidéos),

Les rubriques et scénarios,

La configuration de vos QCM & Quizz,

L'analyse des résultats d'un Google Forms.

Pouvoir collecter, traiter et analyser des données / avis / retours d'utilisateurs ou de consommateurs, va vous servir tout au long de votre parcours professionnel et faire la différence. C'est la raison pour laquelle, nous vous invitons à suivre ce tuto gratuit Google Forms !

Table des matières de cette formation Google Workspace (durée : 52m21s)

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TUTO Gratuit Google Forms : Créer des sondages, questionnaires & quizz sur Tuto.com

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Cette formation en ligne Google Forms vise à vous apprendre comment créer des sondages, questionnaires & quizz en quelques clics. Google Forms est un produit de la suite Google Workspace. Grâce à ce cours gratuit en vidéo, découvrez une méthode d'apprentissage qui va à l'essentiel : sans blabla ni terme technique, vous allez découvrir comment créer, configurer vos formulaires, définir vos questions pour obtenir le maximum de réponses.

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Guide de bonnes pratiques du formateur occasionnel 

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Guide de bonnes pratiques du formateur occasionnel 

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UCANSS - Organisme de formation de la sécurité sociale

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Voici une ressource pédagogique de qualité, accessible à tous et proposée comme aide pédagogique pour les profs de Polytechnique Montréal, une école affiliée de l'Université de Montréal.

Les enseignants en génie sont avant tout des experts de leur domaine, mais pas nécessairement de la pédagogie. Aussi le service pédagogique IMPAct (Innovation en moyens pédagogiques d'apprentissage actif) a préparé des fiches d'activités génériques, qui peuvent être utilisées comme approche pédagogique dans n'importe quelle matière. Ces fiches sont conçues pour des professeurs qui ne sont pas des pédagogues mais qui apprécieront le devenir.

Améliorer la qualité de l'enseignement

Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées.

Même si au départ on s'adresse à une clientèle universitaire, ces fiches peuvent être utilisées aussi bien au primaire qu'à l'université. Il est possible de choisir les activités selon différents facteurs tels la durée, le déroulement, en classe ou à l'extérieur, le nombre de participants, en équipe ou individuel, intense ou calme.

Situations et besoins pédagogiques variés

Les enseignants sont confrontés à toutes sortes de situations et ceux qui possèdent plusieurs approches pédagogiques s'en sortent généralement mieux.

Par exemple, en situation de travail d'équipe, certaines équipes sont sur le point de terminer alors que d'autres sont encore en pleine activité. Comment ne pas laisser les plus rapides à ne rien faire ? Une bombe (no 61) peut alors être particulièrement appropriée.

Les étudiants se demandent à quoi ce qu'ils apprennent peut bien servir... proposer une Étude de cas (no 10), ou encore ils sont aux prises avec un problème de décision éthique (Pour ou contre, no 26) (Dilemme, No 24).

Bref, la variété et la richesse des propositions constituent une ressource pédagogique de référence.

On apprécie particulièrement la simplicité de présentation et la sobriété. Chaque fiche comprend :

Procédure détaillée

Matériel requis

Conseils aux enseignants

Exemple d'application

Variantes

Source

Mots-clés: Pédagogie participative Enseignement Pédagogie universitaire pédagogie active

Voir plus d'articles de cet auteur

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100 activités génériques de pédagogie active - Fiches complètes - Gratuit

# data[].attributes.attachment_link.description
Les principes du travail intellectuel demeurent les mêmes, peu importe l'âge, l'expérience ou la matière abordée. Réfléchir, questionner, improviser, discuter, observer, analyser, juger, prendre un rôle, présenter, simuler, imaginer, tester, etc. 100 postures intellectuelles sont proposées dans des fiches complètes et détaillées.

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La nouvelle version de cet outil, avec la possibilité de copier, enregistrer, exporter vos objectifs, estici

Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques

L'objectif pédagogique / andragogique est la formulation explicite de ce que l'enseignant-formateur cherche à faire atteindre à ses apprenants pendant l'action de formation. Cet objectif s'exprime sous la forme d' un comportement observable que l'élève pourra accomplir et qui pourra être évalué. La formulation opérationnelle de l'objectif permet au formateur de répondre à la question : l'objectif prévu est-il atteint à la fin de la formation ?

Avec cet article, mon but n'est pas de vous expliquer comment écrire vos objectifs, si vous faites de la formation, vous devez gérer, mais d'en faciliter l'écriture avec une structure commune, reprenant les codes essentiels :

1. Utiliser un verbe d'action à l'infinitif. Une action est observable et mesurable.

2. Décrire les conditions de réalisation, moyens, contexte de l'objectif.

3. Formuler l'objectif selon le point de vue de l'apprenant

4. Inclure des critères de performance permettant de vérifier que l'objectif est atteint.

Pour ça, j'ai cherché à créer une sorte de générateur d'objectifs pédagogiques à partir de choix à faire en fonction du but à atteindre. C'est un outil facilitant, d'entrainement à la rédaction d'objectifs mais aussi de test de nouveaux objectifs auxquels on aurait pas pensé de prime abord.

Pour les habitués, qui vont comprendre rapidement, je vous laisse directement tester, il suffit de cliquer sur les cases de couleur pour ouvrir les choix. Pour les autres, quelques explications suivent le module.

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être capable

ayant pour sujet

avec l'aide

Reprenons chacun des éléments :

1. L'échéance

En Andragogie, poser dès le départ une échéance pour l'acquisition de compétences est essentiel. Cela implique l'apprenant et lui fixe un objectif clair.
Cet objectif est évidemment à adapter en fonction de l'histoire de vie de l'apprenant.

2. Qui fixe l'objectif : le formateur ou l'apprenant lui-même

3. Le déterminant en fonction du verbe

4. Les verbes d'actions

Basées sur la taxonomie de BLOOM, ces verbes (en jaune) sont classées en 6 catégories.
Certaines taxonomies sont simplifiées pour un usage pédagogique. J'ai fait le choix contraire de proposer un large panel de verbes en me basant sur la proposition du "Centre d'appui et d'accompagnement pédagogique" ( Lien ici)
Cela permet d'ouvrir plus large le champ des possibles. Vous pourrez toujours simplifier le module par la suite, en fonction de vos habitudes.

Le verbes sont classés selon les usages suivants :

MÉMORISER : Repérer de l'information et s'en souvenir. Connaître des événements, des dates, des lieux, des faits ... Connaître de grandes idées, des règles, des lois, des formules.

COMPRENDRE : Saisir des significations. Traduire des connaissances dans un nouveau contexte. Interpréter des faits à partir d'un cadre donné.

APPLIQUER : Réinvestir des méthodes, des concepts et des théories dans de nouvelles situations. Résoudre des problèmes en mobilisant les compétences et connaissances requises.

ANALYSER : Percevoir des tendances ; reconnaître les sous-entendus. Extraire des éléments. Identifier les parties constituantes d'un tout pour en distinguer les idées.

EVALUER : Comparer et distinguer des idées. Déterminer la valeur de théories et d'exposés. Poser des choix en fonction d'arguments raisonnés. Vérifier la valeur des preuves.

CRÉER : Utiliser des idées disponibles pour en créer de nouvelles. Généraliser à partir d'un certain nombre de faits. Mettre en rapport des connaissances issues de plusieurs domaines.

Vous avez à choisir un verbe et à mettre les autres cases vides, ce générateur propose la construction d'objectifs isolés et pas d'un parcours global.

5. L'objet à réaliser

Les apprenants adultes ont besoin de concret pour apprendre : Miser sur la résolution de problèmes, une réalisation concrète, un "objet" à réaliser, c'est immerger l'apprenant dans l'action et de préférence dans une action liée à un contexte, une profession, une tâche qui a du sens. J'ai proposé 4 sortes d'objets afin de donner des exemples : Visuel, Oral, réalisation multimédia, écrit. C'est évidemment extensible.

6. Les critères

Chaque objet à réaliser doit comporter des critères qui vont vous permettre d'évaluer le niveau de réussite de l'apprenant. Donnez des mesures, un cadre précis normé, etc :
Une présentation de 5 diapositives, un débat d'une heure, un blog avec 3 articles rédigés, une critique comportant 4 arguments négatifs et 2 positifs, une carte mentale de 4 nœuds, etc. La case ne comporte pas de choix car ils sont larges. Les critères sont à taper.

7. Le sujet

Un objectif peut être généraliste ou porter sur un thème, un sujet. Cette case vous permet de le préciser. Comme pour les critères, les sujets possibles sont trop vastes pour les mettre en liste. Vous pouvez taper vos sujets, thèmes de travail dans cette case.

8. L'aide et les supports

Quelle latitude laissez-vous à l'apprenant pour réussir son objectif ? Sur quel type de support peut-il s'appuyer ? Avec quels ressources ?

9. La durée

Comme au départ, le temps à consacrer à l'activité doit être déterminé. C'est un critère supplémentaire de réussite. Si vous donnez 15 jours pour écrire un courrier, vous n'êtes pas dans le monde réel.

10. L'autonomie

Vous avez à décider si vous demandez un travail en autonomie ou si vous voulez créer les conditions d'un travail collaboratif.

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Ce bricolage est en travaux et va évoluer, il est perfectible, simplifiable, adaptable, etc. Si cela vous intéresse de travailler dessus, laissez-moi un mot ici en commentaire ou en MP sur twitter @jnsaintrapt et si vous voulez vous débrouiller tout seul, le code est ici. Il vous suffit de copier et de l'enregistrer au format html pour le modifier et l'utiliser. Merci de partager vos adaptations en commentaires ici et si vous utilisez votre version sur un site ou en public, merci de respecter sa licence CC BY-NC-SA Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Partage dans les Mêmes Conditions).

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Vous êtes de plus en plus nombreux à utiliser cet outil. il restera gratuit à la fois dans l'esprit et l'usage mais au vu du nombre d'entreprises et centres de formations qui l'utilisent (j'ai les stats ;-)), je me permet quand même d'ajouter un bouton de don via Paypal et ma structure associative. Si une petite part d'entre vous est sensible à l'idée, cela me permettrait de financer les compétences qu'il me manque actuellement pour le faire évoluer ainsi qu'un hébergement à la hauteur des usages actuels.

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Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques : un outil facilitant

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La nouvelle version de cet outil, avec la possibilité de copier, enregistrer, exporter vos objectifs, est ici Ecrire des objectifs pédagogiques / andragogiques L'objectif pédagogique / andragogique...

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Carif-Oref Occitanie - Votre référent Emploi Formation Orientation

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Carif-Oref Occitanie - Ressources et outils au service des acteurs et des professionnels de l'emploi, de la formation et de l'orientation.

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Enjeux de l'évaluation de la formation en entreprise  

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Enjeux de l'évaluation de la formation en entreprise  

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Déc 2019

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Petit guide de rédaction des questions d'ancrage

L'ancrage intervient à la suite d'une formation afin d'accompagner l'apprenant dans la consolidation de ses acquis.

En 1885, les travaux de Hermann Ebbinghaus, psychologue expérimental, ont mis en évidence l'hypothèse de la courbe de l'oubli selon laquelle une information se perd au fil du temps lorsque le cerveau ne cherche pas à la conserver. Les sciences cognitives ont notamment démontré que les méthodes les plus efficaces pour favoriser la mémorisation à long terme sont :

D'espacer les révisions avec des intervalles de temps de plus en plus grands

De répondre à des questions plutôt que consulter des leçons ou des vidéos

De mélanger différents sujets lors d'une même session de révision

Les outils d'ancrage exploitent ces connaissances pour proposer des piqûres de rappel sous forme de questions, étalées dans le temps et portant sur les apprentissages à ancrer. L'intelligence artificielle peut permettre de personnaliser ces rappels en fonction de la capacité de mémorisation de chacun : l'apprenant sera sollicité plus fréquemment sur les sujets qu'il a du mal à mémoriser, et vice-versa.

Afin de mettre en place un dispositif d'Ancrage Adaptatif au sein de votre organisation, il est nécessaire de créer des questions d'ancrage qui permettront au collaborateur de mémoriser les notions ciblées et ce, sur le long terme.

1. Les spécificités d'une question d'ancrage

Une question d'ancrage demande donc un travail d'ingénierie spécifique, différent du travail d'ingénierie des questions d'évaluation. Voyons plus en détails les spécificités d'une question d'ancrage.
Le moment où elle intervient
Conseils de rédaction des énoncés

L'utilisation des médias pour l'ancrage

L'ancrage cherche à mettre le collaborateur face à un problème pour réactiver les notions cibles dans son esprit et travailler à leur maintien sur le long terme. Il est donc important d'utiliser plusieurs types de média dans vos questions afin de varier la typologie de situations que vous lui présentez.

La classique question textuelle à choix multiple va décrire une problématique et proposer à l'apprenant plusieurs solutions. Elle fera appel à sa capacité d'imagination pour se projeter dans la situation proposée, conceptualiser le problème et le résoudre.

Vous pouvez ancrer la question textuelle dans le quotidien de l'apprenant en lui proposant des verbatim client ou en lui décrivant des situations réelles.
" Bonjour, Je viens d'avoir un accident de voiture et je souhaite savoir si mon assurance prend en charge son remorquage jusqu'au garagiste. " Que répondez-vous à ce client ? A : Vous lui demandez son nom et son prénom B : Vous lui demandez son numéro de contrat C : Vous le redirigez vers le service VRADE
Une des spécificités du contenu visuel par rapport à un contenu textuel est sa capacité à susciter des émotions chez son public. Alors qu'un texte va faire appel à l'intelligence rationnelle et logique, une image a plutôt tendance à amener l'apprenant sur la voie émotive. Le fait que l'image donne à voir sans intermédiation et sans faire appel à sa capacité d'imagination lui confère un impact plus fort. L'information tirée de l'exercice n'en sera que mieux retenue.
Je peux dépasser ce véhicule ?
La vidéo décrit très précisément une situation, visuellement et auditivement, sans laisser de possible doute à l'apprenant sur la problématique qui lui est donnée à voir. La mise

Selon la notion à évaluer, il peut être intéressant de proposer à l'apprenant un support purement auditif. Vous l'amenez à se focaliser sur la parole d'un client ou d'un collaborateur et à y réagir.

Vous souhaitez améliorer l'expérience d'apprentissage de vos collaborateurs en utilisant l'application mobile Domoscio Lock ? Vous trouverez ci-dessous quelques conseils et astuces pour créer du contenu d'ancrage adapté au mobile learning.

Conclusion

L'engagement des apprenants vis-à-vis de votre dispositif de formation va être clé pour son succès. Vous pouvez exploiter plusieurs leviers pour maximiser celui-ci :

Diversification des questions :

Le fait d'utiliser des types de questions variés, en insérant plusieurs médias (questions textuelles, images, vidéos...) va surprendre l'apprenant, retenir son attention et éviter la monotonie de simples QCM qui s'enchaînent.

Feedbacks :

De même, la possibilité de renseigner des feedbacks à la suite des réponses données par les apprenants, a 3 intérêts :

Indiquer clairement à l'apprenant qu'il a répondu correctement à la question ou non.

Éventuellement lui recommander des ressources à consulter s'il veut approfondir le sujet abordé.

Le féliciter s'il a répondu correctement ou l'encourager s'il n'a pas répondu correctement, et dans tous les cas, l'inciter à poursuivre ses efforts.

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Petit guide de rédaction des questions d'ancrage

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L'ancrage intervient à la suite d'une formation afin d'accompagner l'apprenant dans la consolidation de ses acquis. En 1885, les travaux de Hermann Ebbinghaus, psychologue expérimental, ont mis en évidence l'hypothèse de la courbe de l'oubli selon laquelle une information se perd au fil du temps lorsque le cerveau ne cherche pas à la conserver.

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Newsletters

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Newsletters formation professionnelle et apprentissage - Centre Inffo

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Retrouvez ici toutes nos newsletters sur la formation professionnelle et l’apprentissage : actualité, réforme, innovation en formation…

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Service de veille gratuit Formalerte Actualité de la formation

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Dans cet article on vous présente la clause de dédit-formation. Cette clause incluse dans le contrat de travail ou (un avenant) prévoit : L'engagement, du salarié de rester dans l'entreprise pendant une certaine durée. En contrepartie l'entreprise lui finance une formation audelà des dépenses légales. Pour être valide cette clause doit réunir plusieurs conditions.

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Découvrez toutes l'actualité de la formation professionnelles continue

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COMMUNIQUER AVEC LES PUBLICS

ANIMER LES SEANCES DE FORMATION

DIFFUSER DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES

CREER DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES

Panorama des outils numériques2022

EVALUER INTERROGER LES PUBLICS

L'ITINÉRAIRE MULTIMODAL NORMAND

Au cours du mois de Décembre 2021, un panel d'organismes de formation normands a été interrogé afin d'identifier les outils numériques les plus utilisés en Normandie. Les entretiens ainsi que cette cartographie ont été réalisés par

Communotic vous propose un parcours d'acculturation à la formation multimodale. Baladez-vous librement à travers les 9 blocs de compétences et découvrez les ingrédients fondamentaux de la pédagogie à l'heure numérique. Lien vers l'itinéraire multimodal normand

OUTILS POUR COMMUNIQUER AVEC LES PUBLICS

Réseaux sociaux

Ypareo

Microsoft Teams

Visio Conférence / Classe virtuelle

OUTILS POUR CREER DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES

Unity

Genially

Office 365

Articulate 360

Padlet

Learning Apps

Kahoot

H5P

OUTILS POUR CREER DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES

Unity

Genially

Office 365

Articulate 360

Padlet

Learning Apps

Kahoot

H5P

OUTILS POUR DIFFUSER DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES

Microsoft Teams

Messagerie Courriel

Learning Management System

Ypareo

OUTILS POUR ANIMER LES SCEANCES DE FORMATION

Genially

Wooclap

Learning Management System

Kahoot

EVALUER - INTERROGER LES PUBLICS

Google Forms

Wooclap

Learning Apps

Microsoft Forms

Learning Management System

Quizlet

Kahoot

Global Exam

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COMMUNIQUER AVEC LES PUBLICS ANIMER LES SEANCES DE FORMATION DIFFUSER DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES CREER DES RESSOURCES PEDAGOGIQUES Panorama des outils numériques2022 EVALUER INTERROGER LES PUBLICS L'ITINÉRAIRE MULTIMODAL NORMAND Au cours du mois de Décembre 2021, un panel d'organismes de formation normands a été interrogé afin d'identifier les outils numériques les plus utilisés en Normandie.

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La Toile de questions sert à faciliter l'élaboration de questions liées aux notions abordées. Les élèves sont amenés à structurer leur pensée autour de mots-clés. Par cette technique, les élèves construisent une toile, un réseau de questions qui permettent de clarifier concrètement les notions qui posent problème ou de réviser certains concepts.

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Il existe pléthore d'outils qui peuvent être utilisés pour animer une formation. Pour vous aider à vous y retrouver, nous avons interrogé 8 formatrices et formateurs chevronné.e.s. Ils partagent avec vous leurs coups de cœur... et leurs doutes.
Les outils préférés des formateurs pour animer une formation

Connaître les outils préférés des formateurs pour l'animation d'une formation, c'est une bonne chose. Savoir pourquoi et comment ils s'en servent, c'est encore mieux.

Patricia, formatrice-coach indépendante :

Les post-it : C'est un outil que je peux apporter partout avec moi. En quelques secondes, je peux créer un puzzle, un méli-mélo, des questions-réponses, un vrai-faux, un mur d'objectifs... Au dernier moment je peux inventer n'importe quelle technique. Je ne me déplace jamais sans mes post-it.

LearningApps : C'est une plateforme totalement gratuite avec beaucoup de possibilités de jeux pour toujours plus d'interactivité.

Educol : J'adore ce générateur de mots croisés. Il est très pratique pour faire une évaluation finale et vérifier que toutes les notions ont bien été intégrées. Le fait que les participants construisent des définitions pour fabriquer la grille de mots croisés est un indicateur très parlant de leur compréhension.

Anthony Garnier, formateur et dirigeant de TNL Formation:

Padlet : Grâce la richesse des fonctionnalités collaboratives, la possibilité de charter ou designer selon la thématique de la formation, je m'en sers comme d'un hub pédagogique. Je m'en sers également pour créer des interactions, comme des brainstormings, et aussi pour faire dégager des orientations communes.

Cet outil va plus loin que l'animation. Il me permet d'accompagner les apprenants sur le MPFA : Mobiliser - Préparer (avant) - Former (pendant) - Ancrer (après).

Frédéric Balasse, responsable de projets de formation et formateur :

Padlet : Cet outil me permet de présenter différents tiroirs dans le même ensemble :

- Un itinéraire séquentiel pour que les participants sachent où ils en sont

- Une situation géographique pour renseigner les objectifs des participants

- Des colonnes thématiques pour les guider dans les contenus

- Des liens vers les animations digitales et les consignes

- Des jigsaws numériques ...

Et tout cela dans des formats de fichiers multiples. C'est devenu incontournable à distance !

Je suis également adepte depuis quelques années et ne pourrais plus me passer de Wooclap, Mindmeister ou Genialy. Je peux aussi mentionner quelques apps plus ponctuelles comme Post-it, WhatsApp, Signal ou Videoant. Et depuis la pandémie, j'ai adopté Jamboard malgré sa fâcheuse tendance à aspirer les données.

Bertrand Déroulède, consultant chef de projet chez Cegos :

Padlet : Il me permet d'intervenir en amont pour se présenter. C'est aussi un espace collaboratif simple en synchrone et asynchrone.

Wooclap : c'est un outil simple et complet avec de la variété pour questionner et interagir. J'aime aussi sa fonction asynchrone que j'utilise en amont de la formation. C'est aussi un outil de communauté en équipe projet grâce au partage d'événements. J'en ai déjà une grosse bibliothèque.

Jean-Philippe Elurse, directeur de projets chez Cegos :

J'apprécie particulièrement l'exercice sur les motivations pour introduire les facteurs de satisfaction et d'insatisfactions d'Herzberg. Parce qu'il fait appel au vécu des participants, parce qu'ils bousculent toujours leurs certitudes et parce qu'il produit toujours les résultats attendus pour introduire des notions et faire changer les paradigmes des apprenants.

Catherine Laurent, formatrice et tutrice de formateurs professionnels :

Dans le cadre de l'animation, mon outil préféré, pour ne pas dire indispensable, c'est Padlet.

J'en fait un point de rencontre où je peux faire produire les participants, y enregistrer des ressources ou leurs propres productions.

J'utilise également régulièrement Kahoot, Wordwall, LearningApps, Post-it Colibris, Jamboard ... pour intégrer des activités ludiques et participatives, en présentiel comme en distanciel.

Carolina Gracia Moreno, consultant chef de projet chez Cegos :

Comme outil préféré, je citeraisMiro et sa fonctionnalité mindmap. Elle nous permet de faire des liens entre les idées facilement, de manière collective, dans un mur illimité. Je trouve Miro plus complet que Klaxoon car nous pouvons ajouter sur un même mur, ou board digital, un ensemble de templates. Cela permet de travailler sur un même espace tout au long de la formation.

Il y a d'autres fonctionnalités de Miro qui sont intéressantes pour l'animation de formation :

Dot voting pour valider les idées sur lesquels nous allons travailler

Timeline workflow pour visualiser les étapes d'un projet, ainsi que les livrables et le responsable.

Geneviève Marchal, consultante formatrice :

Padlet : Cet outil a une vraie utilité en présentiel comme à distance. Il permet d'impliquer en amont, pendant et après la formation. Il nous donne également toute une palette de techniques d'animation, comme le brainstorming, Paper tournant...

Les outils surcotés pour animer une formation

Évidemment dans cette multitude d'outils, il y en a certains qui laissent nos professionnels de marbre.

Bertrand Déroulède, consultant chef de projet chez Cegos :

Klaxoon : C'est un bel outil mais qui dérive vers le board et qui s'éloigne de sa vocation première, celle d'aider à apprendre.

Frédéric Balasse, responsable de projets de formation et formateur :

PowerPoint est un mystère depuis de longues années, mais il se maintient dans les outils plébiscités ! Il n'y a qu'à voir son classement chez Jane Hart.

Patricia, formatrice-coach indépendante

- Answergarden

- Plicker

Catherine Laurent, formatrice et tutrice de formateurs professionnels :

Kahoot : Je l'ai utilisé pendant des années, mais le coût individuel actuel de l'abonnement me semble excessif. En revanche, je reste fan de l'outil que je trouve pertinent et simple pour les apprenants.

Carolina Gracia Moreno, consultant chef de projet chez Cegos :

Les tableaux blancs existants dans la plupart d'outils d'animation de classes virtuelles. Ces tableaux blancs ne sont pas optimisés à date. Sur Adobe Connect, il est impossible d'enregistrer la production, parfois difficile à afficher l'ensemble d'idées des participants dans un petit espace.

Pour mettre en commun des idées en grand groupe à la fin de l'activité, je préfère souvent partager un PowerPoint, et demander à chaque groupe d'utiliser un slide différent. Cette méthode est souvent plus fiable. Et nous pouvons réutiliser les productions pour des sessions ultérieures.

Quel est l'outil qui vous manque pour l'animation de vos formation ?

Nous avons aussi interrogé les formatrices et formateurs sur les outils qui leur manquent.

Patricia, formatrice-coach indépendante

Kahoot devenu payant. J'ai besoin de faire des quiz, que ce soit en évaluation formative ou sommative. Et j'avais de nombreux quiz que je pouvais lancer en mode" challenge" ou "apprendre seul", deux manières de faire pour un même quiz. Pour l'instant, je ne retrouve pas cela ailleurs, sauf pour les outils payants. J'ai entendu parler de Klaxoon et j'ai pu travailler avec, via mes stagiaires. Je trouve que c'est un super outil avec tout dedans. En revanche il est extrêmement cher.

Anthony Garnier, formateur et dirigeant de TNL Formation:

J'aimerais un outil type Framevr, mais stable... Ce sont des espaces virtuels qui permettent de se retrouver comme en salle mais à distance. Chaque membre dispose de son avatar, se déplace et converse, découvre des contenus comme nous pourrions le faire lors d'un événement en entreprise, par exemple. J'ai déjà testé ce type d'outil mais cela n'est pas encore totalement au point...

Frédéric Balasse, responsable de projets de formation et formateur :

Je n'ai pas trouvé d'usage en animation qu'on ne puisse atteindre de bien des manières. Ce qui manquera toujours ce sont des outils d'analyse de l'activité, et le temps de la pédagogie sensible (Bremond, Galvani).

Jean-Philippe Elurse, directeur de projet chez Cegos :

J'aimerais beaucoup un outil pour objectiver les debriefs des mises en situation. Parce que la force du debriefing et du feedback bienveillant doit toujours être porté par le formateur et j'aimerais dans des mises en situation entre pairs qu'ils puissent produire des retours au plus juste de la réalité versus l'attendu. Même si le formateur peut toujours compléter ce feedback en plénière. L'outil Comscope s'en approchait, mais nous n'avons pas, à ma connaissance, été plus loin que ça.

Bertrand Déroulède, consultant- chef de projet chez Cegos :

Réalité virtuelle ou augmentée : j'aimerais avoir des outils sur ce plan. Pour, par exemple, simuler des rencontres formelles et informelles avec des collaborateurs

Kahoot : dommage qu'il soit devenu payant car il apportait un côté ludique intéressant.

Et, vous quels sont vos outils préférés ? Dites-nous en commentaire et partagez avec nous vos meilleures trouvailles.

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Les outils pour animer une formation : paroles de pros

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Il existe pléthore d'outils qui peuvent être utilisés pour animer une formation. Pour vous aider à vous y retrouver, nous avons interrogé 8 formatrices et formateurs chevronné.e.s. Ils partagent avec vous leurs coups de cœur... et leurs doutes. Connaître les outils préférés des formateurs pour l'animation d'une formation, c'est une bonne chose.