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↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓Mismo caso que en la asignatura de sociedad

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↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓↓Mismo caso que en la asignatura de sociedad

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1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1.¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Es posible que el estatus sociométrico tenga relación con el apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida. Por ejemplo, Lola (Popular) podría haber desarrollado un apego seguro, caracterizado por una crianza segura y un estilo de crianza democrático, lo que le permite tener seguridad en sí misma. Mientras que, Juan (Rechadado) podría haber experimentado un apego desorganizado, una educación parental ausente, lo que puede influir en una baja autoestima y dificultad para integrarse. Rocío (Controvertida) podría venir de un entorno donde se fomenta la independencia, con normas ambiguas o inconscientes pero sin regular el control emocional, resultando en su estilo dominante. Javier (Ignorado) quizás tenga un apego evitativo, con un estilo parental menos participativo, lo que lo hace pasivo en el grupo. Finalmente, Luis (Promedio) podría haber desarrollado un apego seguro pero con tendencia a la reserva, lo cual la hace adaptarse bien al grupo sin destacar demasiado. (Wallin, 2015).

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El principio de prevención se basa en la necesidad de preparar a las personas para la superación de diferentes crisis de desarrollo. Se anticipa a posibles dificultades o problemas que los estudiantes puedan enfrentar en su proceso de aprendizaje, desarrollo personal o social. Su objetivo es identificar de manera temprana factores de riesgo que puedan afectar el bienestar y el rendimiento de los estudiantes.

El objetivo será el de promocionar conductas saludables y competencias personales como las relacionadas con la inteligencia interpersonal y la intrapersonal.

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Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19) El principio antropológico se basa en que la educación debe enfocarse en el ser humano, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y habilidades particulares. Este enfoque plantea que la educación debe ser un proceso completo que favorezca el crecimiento integral de la persona, ayudando a cada individuo a desarrollar al máximo sus capacidades.

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En esta situación es imprescindible que la profesora, María Freire, sepa manejar la dinámica grupal con delicadeza y cuidado para garantizar que todos los alumnos se sientan incluidos y comprometidos con el proyecto.

Se podrían generar varias estrategias para fomentar la participación equitativa y recuperar el interés en el proyecto:

1. Con respecto a los roles:

La problemática está en que algunos estudiantes sienten que no tienen un papel importante y que sus ideas no son valoradas por eso se deberían de reasignar los roles. Se podría reunir a todo el grupo y asignar roles específicos asegurándonos de que cada uno tenga una tarea relevante. Se podría dividir el trabajo en grupos más pequeños en vez de un colectivo total, separando las responsabilidades en diferentes tareas:

Buscar referentes surrealistas (1 día invertido: grupos de 3 o 4 personas)

Generar bocetos (2, 3 días de clase: grupos de 4,5 personas)

Elección de colores y materiales (Grupal)

Producción de mural (Grupal)

Documentación y presentación final (recursos como videos fotográficos, un diario de trabajo de cada día...) (2 personas encargadas)

Al asignar roles claros se garantiza que todos los estudiantes sientan que tienen un propósito en el proyecto y también que se sientan en grupo. Puede ayudar a motivar a los alumnos a desarrollar otras habilidades como la planificación y la colaboración.

También se podrían rotar los roles a lo largo del proceso para que todos los estudiantes puedan experimentar las diferentes áreas del proyecto. Según los hermanos Johnson, David W., y Roger T.Johnson (1994), pp. 24, "El aprendizaje cooperativo en el aula", señalan la importancia de dividir equitativamente el trabajo para evitar tensiones. Abogan por un uso de aprendizaje cooperativo donde exista una responsabilidad individual dentro del grupo.

2. Con respecto a las ideas de algunos alumnos:

La problemática está en que algunos estudiantes no sienten que sus ideas sean valoradas por sus compañeros:

Se podría dedicar un día sólo a una sesión de intercambio de ideas. Cada estudiante podrá presentar sus ideas sobre un tablón colaborativo o un "mapa de ideas" a partir de postit. La profesora deberá de asegurarse de que todos tengan la oportunidad de hablar y que se genere un ambiente de respeto y de escucha activa.

3. Con respecto a la falta de utilidad:

Conectar el proyecto con el mundo real. Dar ejemplos de cómo los artistas han usado este estilo para expresar ideas complejas sobre la sociedad y la psicología humana y ofrecer ejemplos de cómo el arte influye en el pensamiento crítico y la cultura popular. Ayudarse de estudios cómo el de Eisner, Elliot W. (2002). "El arte y la creación de la mente" que habla sobre cómo la educación artística no sólo desarrolla habilidades técnicas, sino también el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la capacidad para trabajar en equipo.

Proponer una presentación del proyecto a toda la escuela, a una galería o a una comunidad local, dándoles sentido de logro y propósito.

4. Con respecto a el equilibrio en la carga de trabajo:

Se podrían establecer puntos de control regulares para que el equipo vaya gradualmente informando sobre su progreso. Se podría dividir a la clase en subgrupos más pequeños para facilitar la gestión del proyecto. Generar una autoevaluación y evaluación entre pares ayuda a reforzar la autonomía y también promueve la cultura de la retroalimentación constructiva tal y como comenta Deci, Edward L., y Richard M. Ryan (1985)" Teoría de la Autodeterminación: una revisión teórica" sugiere que los estudiantes se motivan más cuando sienten que tienen autonoía y relaciones positivas con sus compañeros.

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Aprendizaje cooperativo, roles en el aula

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Aprendizaje cooperativo, roles en el aula

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Johnson, David W., y Roger T. Johnson (1994). "Aprendizaje cooperativo en el aula"

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Autonomía en los estudiantes y sus relaciones

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Autonomía en los estudiantes y sus relaciones

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p.9. Deci, Edward L., y Richard M. Ryan (1985). "Teoría de la autodeterminación: una revisión teórica"

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Importancia en la educación artística y su impacto: 

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Importancia en la educación artística y su impacto: 

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https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/

https://conductitlan.org.mx/08_orientacioneducativa/Materiales/L_orientacion-educativa_Espana.pdf

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María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO, ha propuesto un proyecto colaborativo para el primer trimestre: la creación de un mural inspirado en el surrealismo de Dalí. Aunque la idea inicial busca fomentar la creatividad y el trabajo en equipo, surgen problemas en la dinámica del grupo. Algunos estudiantes sienten que no se les asignan roles importantes o que sus ideas no son suficientemente valoradas por sus compañeros, lo que provoca frustración y una sensación de exclusión. Al mismo tiempo, otros alumnos cuestionan la "utilidad" del proyecto, generando una actitud de desinterés que acaba contagiando a aquellos que al principio estaban entusiasmados con la actividad.

Esta falta de cohesión provoca un desequilibrio en la participación: algunos estudiantes se encargan de la mayor parte del trabajo, mientras otros contribuyen de manera mínima o no se implican lo suficiente. Esto está aumentando las tensiones dentro del grupo, ya que los estudiantes que se sienten excluidos o sobrecargados comienzan a perder interés. La situación amenaza con deteriorar el ambiente de la clase si no se toman medidas para restaurar el equilibrio y asegurar que todos los alumnos se sientan valorados y motivados.

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Lola es una estudiante extrovertida y muy amigable, muestra entusiasmo por el proyecto y muy rápido toma un rol de liderazgo. Los demás la ven como un referente y la buscan para pedir su opinión. Su posición le da un rol destacado, en el que a menudo es líder, aunque en ocasiones otros pueden sentirse menos por ella. (Gifford-Smith & Brownell, 2003)

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Juan intenta involucrarse en el mural y aunque, suele proponer ideas éstas no son bien recibidas, a menudo son ignoradas o descartadas rápidamente. Este rechazo le causa frustración lo que le lleva a distanciarse un poco del grupo. La falta de aceptación y rechazo le desmotivan , y aunque quisiera contribuir al final esta exclusión termina generando un desinterés total sobre el proyecto. (Vernberg et al., 1999)

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Rocío es una estudiante con una personalidad fuerte, que genera reacciones variadas entre sus compañeros. Algunos valoran su habilidad para organizar y proponer ideas claras, mientras que otros la consideran demasiado autoritaria y dominante. Rocío toma decisiones rápidamente dando órdenes a otros lo que a veces causa conflicto con Ana, que también busca liderar en el proyecto. Mientras algunos la ven como una líder, otros la perciben como mandona y no quieren trabajar con ella. (Delgado & Contreras, 2008)

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Javier es un estudiante tranquilo y poco participativo, suele pasar desapercibido. Aunque parece que tiene interés en el mural, no interviene mucho en las discusiones, y su participación queda relegada a tareas secundarias. La falta de interacción con sus compañeros y el hecho de que no se le asigne un rol importante en el proyecto hacen que se sienta desconectado de la actividad. (Delgado & Contreras, 2008)

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Luis mantiene una relación cordial y equilibrada con sus compañeros, colaborando sin asumir un rol significativo. Escucha a sus compañeros y trabaja bien en equipo. Su participación es constante y suele tener una actitud positiva. Participa de manera estable y sin grandes conflictos en el proyecto. (Delgado & Contreras, 2008)

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal pueden influir mucho sobre las actitudes de los estudiantes.Por ejemplo, Lola (Popular) puede influir positivamente gracias a su posición de liderazgo, generando cohesión y motivación. Juan (Rechazado) al experimentar rechazo puede adoptar una actitud de resistencia y desmotivación, especialmente a otros compañeros. Rocío (Controvertida) representa a los estudiantes que generan tanto apoyo como rechazo; su influencia divergente puede crear divisiones en el grupo, afectando negativamente. Javier (Ignorado) se ve afectado por la indiferencia de los demás, lo que refuerza su rol pasivo. Luis (Promedio) tiende a adaptarse a la mayoría por lo que su comportamiento dependerá en mayoría del tono general del grupo.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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María Freire puede intervenir de forma positiva para mejorar las relaciones entre los estudiantes y ajustar su comportamiento en el grupo. En base al principio antropológico y al de prevención, una idea sería organizar actividades en las que los roles cambien de forma regular, de modo que todos los estudiantes, especialmente Juan y Javier, tengan oportunidades importantes para participar. También podría formar grupos pequeños, en los que cada estudiante tenga tareas concretas y claras, lo cual ayudaría a que el trabajo y la participación sean más equilibrados. Además, podría abrir un espacio al final de cada sesión para que los estudiantes compartan sus avances y reciban comentarios.

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, hacer un sociograma en esta situación puede resultar muy efectivo. Este método permite observar cómo se relacionan los estudiantes entre sí, identificando quiénes son los más populares, rechazados, ignorados o polémicos dentro del grupo. Esto ayudaría a María Freire a comprender mejor las dinámicas internas y las conexiones de simpatía o rechazo entre los estudiantes. Con esta información, podría intervenir de forma más específica, promoviendo interacciones entre aquellos que no suelen trabajar juntos o ayudando a estudiantes como Juan o Javier a integrarse mejor. Además, el sociograma facilita el seguimiento del ambiente del grupo y puede mostrar si las acciones que se implementan están mejorando la cohesión y el trabajo en equipo.

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7 Dinámicas para formar equipos en el aula

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1. Principio antropológico:

He elegido este principio porque se centra en comprender a cada estudiante de manera individual, lo que permite una asistencia y orientación más personalizadas. En la situación descrita, este principio resulta esencial para atender las particularidades y necesidades de cada alumno, especialmente aquellos que se sienten desplazados o infravalorados dentro del proyecto. Al aplicar estrategias pedagógicas adaptadas, puedo considerar las diferencias en intereses, habilidades y motivación de los estudiantes, permitiendo que cada uno se sienta reconocido e incluido. Este enfoque individualizado no sólo me ayuda a identificar las causas del desinterés o la exclusión, sino que también me permite trabajar directamente en su integración, favoreciendo un ambiente en el que todos los estudiantes sientan que sus ideas y aportaciones son valoradas dentro del proyecto artístico.

2. Principio de prevención:

Este principio es fundamental para abordar la situación actual de forma proactiva, antes de que los sentimientos de exclusión y desmotivación generen conflictos mayores en el grupo. Aunque la situación no es crítica aún, si no se toman medidas, podría evolucionar hacia un ambiente de descontento generalizado, afectando el rendimiento y el interés de los estudiantes en la asignatura. Al aplicar este principio, puedo crear un entorno donde los alumnos comprendan la importancia del proyecto y se sientan motivados a participar activamente, sabiendo que su contribución es significativa. La prevención no solo actúa para evitar problemas futuros, sino que también refuerza la cohesión grupal, promoviendo un clima de respeto mutuo y valoración de las ideas de cada estudiante, garantizando que todos sientan que tienen un rol importante en el proyecto colaborativo.