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Estudiante que destaca académicamente y participa activamente en clase. Es extrovertida y saca buenas notas.

Lidera el grupo de mayor rendimiento académico.

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En un grupo de 3º de la ESO, durante el segundo trimestre del curso, uno de los estudiantes, Javier, de 14 años, ha comenzado a mostrar una notable falta de interés por sus estudios. Aunque en el primer trimestre su rendimiento fue aceptable, con notas cercanas al aprobado, a partir de enero ha empeorado drásticamente. Se ha observado que Javier no entrega trabajos a tiempo, participa cada vez menos en clase y, en algunas ocasiones, ni siquiera trae el material necesario. Además, en las últimas semanas ha faltado a varias clases sin justificación clara.

Varios profesores han comentado la situación en las reuniones de equipo docente y coinciden en que parece desmotivado y desconectado del grupo. A nivel grupal, se ha notado que sus amistades dentro de la clase también han cambiado, ya que ha comenzado a aislarse y apenas se relaciona con sus compañeros. Este cambio en su actitud y rendimiento preocupa a los profesores, quienes sugieren una intervención tutorial para intentar identificar el origen del problema y brindarle apoyo antes de que la situación se agrave más.

Situaciones como el abandono temprano de trabajos o la apatía en clase suelen estar relacionadas con problemas emocionales o familiares, lo que sugiere que una intervención oportuna podría ayudar a Javier a reconducir su comportamiento y rendimiento.

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Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

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Según la propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

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Principio prevención

Principio de intervención social o ecológico sistémico

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El principio de prevención tiene como objetivo detectar señales de alerta tempranas para evitar que los problemas se agraven. En este caso, los cambios en el comportamiento de Javier, su falta de interés, y el ausentismo no deben ser ignorados. La intervención tutorial puede centrarse en aplicar estrategias preventivas que eviten que la desmotivación lleve a un fracaso escolar o abandono. Es importante involucrar no solo al estudiante, sino también a la familia y otros profesores, para trabajar conjuntamente en un plan de mejora y seguimiento. Además, al identificar estos síntomas en una fase temprana, se puede evitar que el aislamiento o desmotivación de Javier derive en problemas mayores como la exclusión social o una desconexión total del entorno escolar.

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LA INCLUSIÓN ES UN DERECHO. NO SE TRATA DE ENTRAR SINO DE PERTENECER.

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LA INCLUSIÓN ES UN DERECHO. NO SE TRATA DE ENTRAR SINO DE PERTENECER.

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PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el interés

La motivación es el motor que nos permite actuar y, en el entorno escolar, es absolutamente imprescindible fomentarla y educarla. No se pueden justificar los resultados académicos negativos del alumnado achacándolos siempre a la falta de esfuerzo o a la desmotivación porque la voluntad es un recurso limitado y, como dice Ian Gilbert (2005), "No me he encontrado aún con ningún niño que no esté motivado, sino que a veces ocurre simplemente que no están motivados para hacer lo que deseamos que hagan y cuando queremos que lo hagan". Los/as docentes podemos utilizar las estrategias educativas adecuadas para enseñar y motivar al alumnado responsabilizándonos de su aprendizaje. Hagamos que quieran y que hagan, pero sin olvidar que la motivación requiere tiempo" (Guillén, 2014).

Captar el interés y motivar al alumnado será el primer paso que todo docente debe realizar para garantizar la implicación y compromiso en la tarea. Partir de sus intereses, sus inquietudes, sus conocimientos, etc. serán algunas de las propuestas que se realizarán. Utilizar un material como detonante que extrañe y sorprenda ayudará a mantener la curiosidad, la motivación, así como a aumentar las ganas de aprender, puede ser fuera o dentro del aula.

DETONA TU AULA

Te proponemos que lleves al aula material que, de primera mano, no parezca relacionado con el tema que estés trabajando. Usa el material como punto de entrada, sugiriendo a los alumnos que lo utilicen y que ayuden a abrir su mente para trabajar el tema que se inicia.

Detonante de Inés Sanguinetti. Visto en Escuela de Educación Disruptiva de Fundación Telefónica.

PV.7.1. Optimizar las elecciones individuales y la autonomía

Ofrecer posibilidades que permitan que el alumnado participe en el diseño de las actividades y tareas no solo proporciona opciones para captar el interés, sino que también desarrolla una conducta autodeterminada y mejora su calidad de vida. No es habitual ofrecer alternativas que permitan elegir o diseñar tareas, tendemos a dirigir excesivamente las sesiones en el aula, a que todo el alumnado realice la misma tarea de la misma forma; propuestas que vayan en esta línea permitirán que el alumnado pueda desarrollar la autonomía, la realización personal y que aumente su compromiso con la tarea. Frato lo explica de una forma magistral en esta viñeta.

Viñeta original de Francesco Tonucci. Elegir (Todos los derechos reservados)

Ejemplos y propuestas:

Involucrar al alumnado en el establecimiento de sus propias metas y objetivos.

Trabajar la autonomía con propuestas de elección individual; es recomendable programar siempre tareas obligatorias y otras optativas que permitan elegir.

Implicar al propio alumnado en el diseño de las actividades y tareas, para favorecer su autonomía.

Utilizar el humor, el juego... como aliados para mantener la atención, para despertar la curiosidad.

Utilizar retos, conflictos cognitivos, desafíos...

Si te interesa el tema y quieres saber más sobre la participación del alumnado, puedes leer la revista Voces de la educación, que en este número se centra en las Voces del alumnado para una educación democrática.
PV.7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Para captar el interés del alumnado, este tiene que sentir que aquello que le vamos a enseñar es relevante, que tiene un significado, una aplicación en la vida real. Es fundamental conectarlos con sus intereses personales y lograr que el aprendizaje tenga un valor por sí mismo.

Ejemplos y propuestas:

Ofrecer diferentes niveles de desafío que permitan trabajar con actividades multinivel en el aula.

Actividades apropiadas a su edad y capacidad.

Planificar actividades auténticas, con sentido y relevancia para todo el alumnado, que partan de su contexto más cercano, de su realidad y que sean socialmente relevantes para todo el alumnado.

Plantear actividades que puedan llevarse a cabo en el entorno natural.

Desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio, que permiten aprender ofreciendo un servicio a la comunidad; se desarrolla, además, la autorrealización como persona.

PV.7.3. Minimizar las amenazas y las distracciones

Coral Elizondo. Ética del cuidado (CC0)

Crear entornos acogedores y seguros para todo el alumnado es una de las premisas de la educación inclusiva. Para lograr ambientes amables que minimicen las amenazas, es preciso trabajar en el aula aspectos socioemocionales que logren que todo el alumnado sienta que forma parte del grupo al que pertenece, se sienta cuidado y querido.

Ejemplos y propuestas:

Fomentar un clima de aula acogedor, que evite miedos, comparaciones...

Crear vínculos por medio de hermanamientos.

Trabajar en equipo y por parejas.

Trabajar colaborativamente fomentando las relaciones interpersonales y favoreciendo el desarrollo personal, la inclusión social, el bienestar emocional y físico.

Accesibilidad cognitiva en el aula. No entender el espacio puede generar incertidumbre y confusión.

Rutinas, horarios, autoinstrucciones... ayudarán a evitar distracciones.

Crear entornos predecibles y seguros que anticipan las actividades que se van a realizar.

Minimizar el ruido del aula con un tono de voz más bajo o pelotas de tenis en las patas de las sillas y mesas, ayuda también a concentrarse. Hay quien trabaja incluso con una música de fondo.

En la tabla se muestra un esquema de la pauta 7 y sus puntos de verificación

PRINCIPIO III. Proporcionar múltiples formas de compromiso

Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1 Optimizar las elecciones individuales y autonomía

Permitir a los alumnos participar en el diseño de las actividades y tareas.

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Diseñar actividades viables, reales y comunicativas, además de fomentar la elaboración de respuestas personales, la autorreflexión, la resolución de problemas y la creatividad.

7.3 Minimizar las amenazas y distracciones

Implementar pequeñas rutinas de clase, se establecerán unos calendarios y unos horarios, así como se proporcionarán diferentes alertas para poder anticipar la tarea o actividad que se va a realizar.

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aplicación del dua en el aula: pauta 7. captar el interés

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Aplicación del DUA en el aula: Pauta 7. Captar el interés

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PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el interés La motivación es el motor que nos permite actuar y, en el entorno escolar, es absolutamente imprescindible fomentarla y educarla.

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La prevención busca identificar y abordar los problemas desde una fase temprana para evitar que se agraven. En este caso, la desmotivación de Javier y su aislamiento social pueden conducir a un fracaso escolar o a un mayor absentismo si no se actúa a tiempo.

Acciones:

Seguimiento continuo: Establecer un sistema de seguimiento en el que el tutor y los profesores mantengan una comunicación constante sobre la evolución de Javier, tanto en términos académicos como en su actitud y participación en el aula.

Intervención temprana: Al notar cambios en su rendimiento o conducta, actuar de inmediato implementando medidas, como apoyo en la planificación del estudio o actividades extracurriculares que puedan motivar a Javier a recuperar su interés por el instituto.

Implicación de la familia: Invitar a la familia de Javier a participar en el proceso, promoviendo una comunicación fluida entre el tutor y los padres. De este modo, se puede trabajar conjuntamente para mantener un ambiente de apoyo en casa que complemente las acciones de la escuela.

Impacto esperado: La intervención preventiva puede frenar el deterioro académico de Javier y evitar que se sienta desbordado o excluido. Al actuar pronto, se puede evitar que su desmotivación y absentismo se conviertan en problemas crónicos.

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Este principio pone el foco en el entorno social del estudiante y cómo las relaciones con sus compañeros pueden influir en su bienestar y rendimiento. La falta de integración de Javier sugiere la necesidad de una intervención grupal que promueva la cohesión y el sentido de pertenencia.

Acciones:

Dinámicas grupales: Implementar actividades en clase que fomenten la colaboración y el trabajo en equipo, donde Javier pueda sentirse parte activa del grupo. Las dinámicas cooperativas pueden fortalecer las relaciones entre los estudiantes y reducir el aislamiento de Javier.

https://books.google.es/books?id=cdLmEAAAQBAJ&lpg=PT4&ots=9Qy7mjRhMY&dq=%E2%80%A2%20Din%C3%A1micas%20grupales%20cooperativas%20libro&lr&hl=es&pg=PT6#v=onepage&q&f=false

Mentoría entre pares: Asignar a Javier un compañero que pueda ayudarle en su reintegración social y académica, actuando como referente y facilitador en el día a día escolar. Este sistema de apoyo entre iguales puede generar un ambiente más acogedor para Javier.

Charlas sobre habilidades sociales: Realizar sesiones de tutoría que trabajen aspectos como la empatía, la resolución de conflictos y la convivencia, para mejorar el clima de aula y asegurar que todos los estudiantes se sientan incluidos y respetados.

Impacto esperado: Estas intervenciones promoverán una mayor cohesión en el grupo y facilitarán que Javier vuelva a conectarse con sus compañeros. Al sentirse más integrado socialmente, es probable que su motivación y bienestar emocional mejoren, lo que a su vez impactará positivamente en su rendimiento académico.

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Las dinámicas grupales y el proceso de aprendizaje

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Bajo este principio, se argumenta que la solución debe centrarse en mejorar su interacción social y su integración dentro del grupo de clase. La intervención tutorial no solo debe enfocarse en Javier de manera individual, sino también en las relaciones que mantiene con sus compañeros, promoviendo un clima de cooperación y apoyo mutuo. Podrían implementarse actividades grupales o dinámicas que fomenten el trabajo en equipo y la cohesión, ayudando a Javier a restablecer sus lazos sociales y evitar su aislamiento.

Además, este enfoque requiere involucrar a los compañeros de clase de manera activa, promoviendo actitudes de respeto, inclusión y empatía. También podría ser útil trabajar con el grupo en sesiones de tutoría sobre habilidades sociales, resolución de conflictos y convivencia, para prevenir situaciones de exclusión o marginación.

Este principio subraya la importancia de crear un entorno social favorable donde Javier se sienta apoyado por sus compañeros y docentes, lo que a su vez impactará positivamente en su motivación y rendimiento académico. La colaboración entre el tutor, el grupo de compañeros y, en caso necesario, otros agentes como la familia o el equipo psicopedagógico es clave para asegurar que el alumno reciba el apoyo integral que necesita, tanto en lo académico como en lo social.

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Sobre la motivación y el esfuerzo personal

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Sobre la motivación y el esfuerzo personal

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¡PIP un corto educativo sobre el esfuerzo personal!

# data[].attributes.body
García, L. y Martínez, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la

escuela: casos resueltos. Dykinson.

Instituto nacional de tecnologías educativas y de formación del profesorado. (Recuperado 1 octubre 2024), https://conectatic.intef.es/mod/book/view.php?id=551&chapterid=1875

You Tube, Reflexiona con Yoel (2020), (Recuperado 1 octubre 2024), https://www.youtube.com/watch?v=SaFZE7l8i4U&ab_channel=%2aREFLEXIONACONYOEL%2a

(Recuperado 1 octubre 2024) https://books.google.es/books?id=cdLmEAAAQBAJ&lpg=PT4&ots=9Qy7mjRhMY&dq=%E2%80%A2%20Din%C3%A1micas%20grupales%20cooperativas%20libro&lr&hl=es&pg=PT6#v=onepage&q&f=false

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PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el interés

La motivación es el motor que nos permite actuar y, en el entorno escolar, es absolutamente imprescindible fomentarla y educarla. No se pueden justificar los resultados académicos negativos del alumnado achacándolos siempre a la falta de esfuerzo o a la desmotivación porque la voluntad es un recurso limitado y, como dice Ian Gilbert (2005), "No me he encontrado aún con ningún niño que no esté motivado, sino que a veces ocurre simplemente que no están motivados para hacer lo que deseamos que hagan y cuando queremos que lo hagan". Los/as docentes podemos utilizar las estrategias educativas adecuadas para enseñar y motivar al alumnado responsabilizándonos de su aprendizaje. Hagamos que quieran y que hagan, pero sin olvidar que la motivación requiere tiempo" (Guillén, 2014).

Captar el interés y motivar al alumnado será el primer paso que todo docente debe realizar para garantizar la implicación y compromiso en la tarea. Partir de sus intereses, sus inquietudes, sus conocimientos, etc. serán algunas de las propuestas que se realizarán. Utilizar un material como detonante que extrañe y sorprenda ayudará a mantener la curiosidad, la motivación, así como a aumentar las ganas de aprender, puede ser fuera o dentro del aula.

DETONA TU AULA

Te proponemos que lleves al aula material que, de primera mano, no parezca relacionado con el tema que estés trabajando. Usa el material como punto de entrada, sugiriendo a los alumnos que lo utilicen y que ayuden a abrir su mente para trabajar el tema que se inicia.

Detonante de Inés Sanguinetti. Visto en Escuela de Educación Disruptiva de Fundación Telefónica.

PV.7.1. Optimizar las elecciones individuales y la autonomía

Ofrecer posibilidades que permitan que el alumnado participe en el diseño de las actividades y tareas no solo proporciona opciones para captar el interés, sino que también desarrolla una conducta autodeterminada y mejora su calidad de vida. No es habitual ofrecer alternativas que permitan elegir o diseñar tareas, tendemos a dirigir excesivamente las sesiones en el aula, a que todo el alumnado realice la misma tarea de la misma forma; propuestas que vayan en esta línea permitirán que el alumnado pueda desarrollar la autonomía, la realización personal y que aumente su compromiso con la tarea. Frato lo explica de una forma magistral en esta viñeta.

Viñeta original de Francesco Tonucci. Elegir (Todos los derechos reservados)

Ejemplos y propuestas:

Involucrar al alumnado en el establecimiento de sus propias metas y objetivos.

Trabajar la autonomía con propuestas de elección individual; es recomendable programar siempre tareas obligatorias y otras optativas que permitan elegir.

Implicar al propio alumnado en el diseño de las actividades y tareas, para favorecer su autonomía.

Utilizar el humor, el juego... como aliados para mantener la atención, para despertar la curiosidad.

Utilizar retos, conflictos cognitivos, desafíos...

Si te interesa el tema y quieres saber más sobre la participación del alumnado, puedes leer la revista Voces de la educación, que en este número se centra en las Voces del alumnado para una educación democrática.
PV.7.2. Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Para captar el interés del alumnado, este tiene que sentir que aquello que le vamos a enseñar es relevante, que tiene un significado, una aplicación en la vida real. Es fundamental conectarlos con sus intereses personales y lograr que el aprendizaje tenga un valor por sí mismo.

Ejemplos y propuestas:

Ofrecer diferentes niveles de desafío que permitan trabajar con actividades multinivel en el aula.

Actividades apropiadas a su edad y capacidad.

Planificar actividades auténticas, con sentido y relevancia para todo el alumnado, que partan de su contexto más cercano, de su realidad y que sean socialmente relevantes para todo el alumnado.

Plantear actividades que puedan llevarse a cabo en el entorno natural.

Desarrollar proyectos de aprendizaje-servicio, que permiten aprender ofreciendo un servicio a la comunidad; se desarrolla, además, la autorrealización como persona.

PV.7.3. Minimizar las amenazas y las distracciones

Coral Elizondo. Ética del cuidado (CC0)

Crear entornos acogedores y seguros para todo el alumnado es una de las premisas de la educación inclusiva. Para lograr ambientes amables que minimicen las amenazas, es preciso trabajar en el aula aspectos socioemocionales que logren que todo el alumnado sienta que forma parte del grupo al que pertenece, se sienta cuidado y querido.

Ejemplos y propuestas:

Fomentar un clima de aula acogedor, que evite miedos, comparaciones...

Crear vínculos por medio de hermanamientos.

Trabajar en equipo y por parejas.

Trabajar colaborativamente fomentando las relaciones interpersonales y favoreciendo el desarrollo personal, la inclusión social, el bienestar emocional y físico.

Accesibilidad cognitiva en el aula. No entender el espacio puede generar incertidumbre y confusión.

Rutinas, horarios, autoinstrucciones... ayudarán a evitar distracciones.

Crear entornos predecibles y seguros que anticipan las actividades que se van a realizar.

Minimizar el ruido del aula con un tono de voz más bajo o pelotas de tenis en las patas de las sillas y mesas, ayuda también a concentrarse. Hay quien trabaja incluso con una música de fondo.

En la tabla se muestra un esquema de la pauta 7 y sus puntos de verificación

PRINCIPIO III. Proporcionar múltiples formas de compromiso

Pauta 7. Proporcionar opciones para captar el interés

7.1 Optimizar las elecciones individuales y autonomía

Permitir a los alumnos participar en el diseño de las actividades y tareas.

7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad

Diseñar actividades viables, reales y comunicativas, además de fomentar la elaboración de respuestas personales, la autorreflexión, la resolución de problemas y la creatividad.

7.3 Minimizar las amenazas y distracciones

Implementar pequeñas rutinas de clase, se establecerán unos calendarios y unos horarios, así como se proporcionarán diferentes alertas para poder anticipar la tarea o actividad que se va a realizar.

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aplicación del dua en el aula: pauta 7. captar el interés

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Aplicación del DUA en el aula: Pauta 7. Captar el interés

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PAUTA 7. Proporcionar opciones para captar el interés La motivación es el motor que nos permite actuar y, en el entorno escolar, es absolutamente imprescindible fomentarla y educarla.

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SOCIEDAD, FAMILIA Y EDUCACIÓN.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Víctima de exclusión por parte de sus compañeros, lo que le lleva a tener comportamientos disruptivos en un intento de llamar la atención o defenderse.

Responde con actitudes defensivas y algunas bromas mordaces, lo que agrava la situación.

Lidera grupo de menor rendimiento académico.

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chico 19 años, rechazado, déficit de procesamiento de la información social

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Juan, no participa activamente en las dinámicas de influencia grupal, lo que puede hacer que se sienta aún más aislado al no verse afectado ni incluido en las redes sociales de la clase.

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Juan, 19 años, un chico tímido, parece no formar parte de ningún grupo y pasa desapercibido

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Puede adaptarse a las expectativas del grupo dependiendo de la situación. A veces actúa de forma prosocial para ganar aceptación, otras veces utiliza la agresión como mecanismo de control social.

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Se deja influenciar tanto por líderes populares como por estudiantes controvertidos, ya que su posición en el grupo lo sitúa en un punto intermedio.

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Si, creo que los estatus sociométricos de los estudiantes dentro del grupo de iguales pueden estar significativamente influenciados por el estilo parental y el tipo de apego que desarrollaron durante la infancia.

A continuación, se plantea relación de los cinco estatus sociométricos de los alumnos con diferentes estilos parentales y de apego.

Esta correlación ayuda a entender cómo las experiencias familiares y los primeros vínculos afectivos influyen en el desarrollo de las habilidades sociales y en el lugar que los estudiantes ocupan en su grupo de iguales.

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La seguridad, alta participación y rendimiento académico de Andrea sugieren que probablemente experimentó un estilo de crianza autoritativo. Según Woolfolk, el estilo autoritativo combina normas firmes con calidez y comunicación, lo cual fomenta la autonomía, la confianza y habilidades sociales, características que se pueden ver en Andrea y que la han convertido en líder popular del aula.

Su comportamiento también es consistente con el apego seguro descrito por Ainsworth y Bell, que suele desarrollarse en niños que tienen una relación afectuosa y predecible con sus cuidadores. Este apego fomenta la autoconfianza y las habilidades sociales, permitiéndole a Andrea establecer conexiones positivas y saludables con sus compañeros.

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Rechazado - permisivo o negligente - Apego ambivalente.

# data[].attributes.subject
Rechazado - permisivo o negligente - Apego ambivalente.

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Las actitudes defensivas y conductas disruptivas de Javi podrían asociarse con un estilo de crianza permisivo o negligente. Un estilo permisivo, que carece de normas y de límites claros, puede llevar a dificultades en la regulación emocional, mientras que el estilo negligente, caracterizado por la falta de apoyo emocional y supervisión, puede fomentar conductas problemáticas y una baja autoestima. Estos comportamientos sugieren un apego ambivalente, en el cual el niño no ha recibido una atención consistente o confiable. Los niños con este tipo de apego suelen estar inseguros y ansiosos, lo que puede llevar a respuestas emocionales intensas y defensivas ante situaciones de exclusión o rechazo, como ocurre con Javi.

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Controvertido -Permisivo - Apego ambivalente resistente.

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Controvertido -Permisivo - Apego ambivalente resistente.

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La capacidad de Alba para adaptarse y alternar entre conductas prosociales y agresivas podría reflejar un estilo de crianza permisivo. Los cuidadores permisivos no proporcionan normas claras, lo cual puede llevar a respuestas erráticas para obtener atención. Un estilo inconsistente, con actitudes cambiantes entre apoyo y desaprobación, puede hacer que el niño se adapte constantemente a los demás en busca de aceptación.

El comportamiento de Alba también es compatible con el apego ambivalente, en el que la falta de constancia en el afecto del cuidador genera inseguridad. Los niños con este tipo de apego suelen buscar aceptación y validación de forma ambigua, adaptándose o usando la agresión si sienten su posición en riesgo.

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Ignorado - Negligente o autoritario - Apego inseguro evitativo.

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Ignorado - Negligente o autoritario - Apego inseguro evitativo.

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La falta de participación y el aislamiento social de Juan podrían reflejar un estilo de crianza negligente o autoritario. El estilo autoritario, que enfatiza normas rígidas sin apoyo emocional, puede limitar la autoexpresión y dificultar el desarrollo de habilidades sociales. Por otro lado, el estilo negligente, con poca interacción o afecto, también podría explicar la tendencia de Juan a no participar.

Su comportamiento es característico de un apego evitativo, en el que el niño ha aprendido a evitar la cercanía emocional como un mecanismo de defensa ante la falta de respuesta o afecto de sus cuidadores. Esto puede llevar a que Juan no busque ni participe en interacciones sociales, sintiéndose seguro en su aislamiento.

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Promedio - Estilo parental autoritativo o permisivo - Apego seguro o inseguro leve.

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Promedio - Estilo parental autoritativo o permisivo - Apego seguro o inseguro leve.

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La posición media de Lucas en el grupo, sin una postura dominante pero flexible, puede indicar que ha tenido un estilo de crianza autoritativo, que Woolfolk describe como una combinación de afecto y normas claras. Este estilo fomenta la capacidad de adaptación y habilidades de cooperación.

Su comportamiento refleja rasgos de un apego seguro, que le permite ser influenciable y abierto a los demás sin depender excesivamente de la aprobación de ningún grupo específico. Los niños con apego seguro pueden adaptarse a diferentes entornos sociales de forma saludable y mantener una relación equilibrada con sus compañeros.

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María Freire SÍ puede intervenir para ajustar las relaciones entre iguales y mejorar el clima social del aula. 

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María Freire SÍ puede intervenir para ajustar las relaciones entre iguales y mejorar el clima social del aula. 

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Algunas de las estrategias...

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Sí, en este contexto realizar un sociograma en clase sería muy oportuno.

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Sí, en este contexto realizar un sociograma en clase sería muy oportuno.

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Un sociograma es una herramienta que permite visualizar las relaciones, afinidades y tensiones entre los estudiantes, proporcionando una imagen gráfica de las dinámicas sociales dentro de la clase.

Dado el clima de tensión entre los grupos de alto rendimiento y los de dificultades académicas, y el papel de algunos estudiantes, el sociograma ayudaría a entender mejor la estructura relacional y las influencias sociales en el grupo.

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¿Qué tipo de información se adquiere, es útil?

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¿Qué tipo de información se adquiere, es útil?

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La observación permite identificar las interacciones entre los estudiantes, incluyendo quiénes son los líderes informales, cómo se forman los subgrupos y qué tipo de relaciones (positivas o negativas) existen entre ellos.

Comprender estas dinámicas es esencial para un docente, ya que le permite identificar problemas potenciales de exclusión, bullying o conflictos interpersonales. Esto a su vez facilita la intervención temprana y la creación de un ambiente más inclusivo (Cohen et al., 2009).

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Identificar de patrones de comportamiento

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Identificar de patrones de comportamiento

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A través de la observación, se pueden detectar patrones de comportamiento, como la respuesta de los estudiantes a la influencia social, el nivel de participación en clase y las actitudes hacia sus compañeros.

Con esta información, los educadores pueden adaptar sus enfoques pedagógicos y diseñar actividades que fomenten la participación equitativa. Además, permite evaluar la efectividad de las estrategias implementadas para promover un clima escolar positivo (Eisenberg & Fabes, 1992).

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Cohen, J., McCabe, L., Michelli, N. M., & Pickeral, T. (2009). School climate: Research, policy, practice, and teacher education. Teachers College Record, 111(1), 180-213.

Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1992). Emotion, regulation, and moral development. Educational Psychologist, 27(2), 116-127.

Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical thinking, cognitive presence, and computer conferencing in distance education. American Journal of Distance Education, 15(1), 7-23.

Hattie, J. (2009). Visible Learning: A Synthesis of Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement. Routledge.

Páez, D. (2004). Influencia grupal y dinámica social. Psicología Educativa.

Berger, C., & Rodkin, P. C. (2012). Group influences on individual behavior: The influence of cliques and social hierarchies in classrooms. Journal of Educational Psychology, 104(2), 383-395. https://doi.org/10.1037/a0026064

Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. Allyn & Bacon.

Moreno, J. L. (1934). ¿Quién sobrevivirá? Un nuevo enfoque al problema de las relaciones humanas. Editorial Lumen.

Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405-432.

Goleman, D. (2006). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. Bantam Books.

Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1989). Cooperation and competition: Theory and research. Edina, MN: Interaction Book Company.

Pettigrew, T. F., & Tropp, L. R. (2008). How Does Intergroup Contact Reduce Prejudice? Meta-Analytic Test of Three Mediators. European Journal of Personality, 22(7), 677-703.

Skinner, B. F. (1953). Science and Human Behavior. Macmillan.

Tschannen-Moran, M., & Hoy, W. K. (2001). Teacher efficacy: Theoretical perspectives and empirical evidence. Review of Educational Research, 71(3), 279-320.

Brendgen, M., et al. (2008). El papel de las relaciones entre pares en el desarrollo del autoconcepto en los adolescentes. Psicología del Desarrollo, 44(2), 519-529. https://doi.org/10.1037/0012-1649.44.2.519

Quierete Mil Veces Más. (n.d.). El cuento del cordero Boundin [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=pR6MtDZs_eM

Carlos Emilio Sanchez Quintana. (n.d.). Aveces hay que tomar decisiones propias [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=oWZQQedjWQM

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A veces hay que tomar decisiones propias

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El papel del grupo en el desarrollo social

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El papel del grupo en el desarrollo social

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Fomentar la empatía y la comprensión realizando actividades que promuevan la empatía, como el "juego de roles" o "la silla caliente", donde los estudiantes asumen el papel de sus compañeros y describen sus sentimientos y experiencias. Esto puede ayudar a los estudiantes a comprender las perspectivas de los demás.

Se cree que la empatía es fundamental para disminuir las actitudes negativas hacia los grupos externos y promover relaciones positivas dentro del grupo. Actividades que promueven la empatía ayudan a los estudiantes a comprender mejor a sus compañeros y a reconocer sus luchas (Pettigrew & Tropp, 2008).

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Se confirma la idea de Epicteto: "No nos afecta lo que nos sucede, sino lo que nos decimos acerca de lo que nos sucede".

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Se confirma la idea de Epicteto: "No nos afecta lo que nos sucede, sino lo que nos decimos acerca de lo que nos sucede".

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El cuento del cordero Boundin (Corto de Pixar)

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La observación puede proporcionar información sobre el clima emocional y social del aula, incluyendo el nivel de apoyo social entre los compañeros y la percepción de seguridad de los estudiantes.

Conocer el clima social ayuda a los educadores a realizar ajustes en la dinámica del aula para mejorar la cohesión y la colaboración. Un clima positivo está relacionado con mejores resultados académicos y sociales para los estudiantes (Garrison et al., 2000).

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Detección de necesidades específicas de los estudiantes

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Detección de necesidades específicas de los estudiantes

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Las interacciones en el aula pueden revelar necesidades particulares de ciertos estudiantes, como la falta de habilidades sociales, problemas de autoestima o dificultades en la comunicación.

Esta información permite a los docentes ofrecer apoyo adicional a aquellos estudiantes que lo necesiten, ya sea a través de intervenciones personalizadas o derivaciones a servicios de orientación o consejería (Hattie, 2009).

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Implementar proyectos colaborativos diseñando proyectos que requieran la cooperación de grupos heterogéneos. Por ejemplo, crear un proyecto en el que los estudiantes deban trabajar en equipo, combinando habilidades y conocimientos de cada miembro para alcanzar un objetivo común.

Según Johnson y Johnson (1989), el aprendizaje cooperativo no solo mejora el rendimiento académico, sino que también promueve la cohesión del grupo, reduce el sesgo endogrupal y fomenta actitudes más positivas hacia los compañeros. La colaboración puede disminuir la competencia y crear un sentido de pertenencia entre todos los estudiantes.

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Establecer normas claras y expectativas involucrando a los estudiantes en la creación de normas de clase que fomenten la inclusión y el respeto. Esto puede incluir la discusión sobre cómo manejar los comentarios negativos y la exclusión, así como la importancia de la diversidad en el aula.

La creación de normas claras y el establecimiento de expectativas comunes ayudan a los estudiantes a sentirse responsables de su comportamiento y del clima del aula. Esto también puede reducir la derogación del exogrupo y fomentar un ambiente de respeto (Tschannen-Moran & Hoy, 2001).

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Desarrollar habilidades sociales y emocionales implementando programas de educación socioemocional que enseñe habilidades como la comunicación asertiva, la resolución de conflictos y el manejo de emociones. Estos programas pueden incluir actividades prácticas y discusiones en grupo sobre situaciones cotidianas.

Los programas de educación socioemocional han demostrado ser efectivos para mejorar las habilidades interpersonales de los estudiantes, reduciendo la agresión y mejorando el clima escolar (Durlak et al., 2011). Estas habilidades son cruciales para ayudar a los estudiantes a interactuar de manera más positiva y efectiva.

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Promover el liderazgo positivo

Identificar y formar "embajadores de la inclusión" entre los estudiantes, que sirvan como modelos a seguir y promuevan un ambiente de integración. Estos estudiantes pueden ser capacitados para ayudar a mediar conflictos y fomentar la integración.

La promoción de líderes positivos dentro del aula puede influir en las actitudes del grupo y ayudar a establecer un ambiente en el que se valore la diversidad y la inclusión (Goleman, 2006). Los líderes pueden servir de ejemplo, mostrando comportamientos prosociales que otros seguirán.

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En el aula de María, surge una tensión creciente cuando un grupo de estudiantes con buen rendimiento académico, liderado por Andrea, comienza a distanciarse de sus compañeros con más dificultades para seguir el ritmo de la clase. Los comentarios indirectos de Andrea y sus amigos, aunque nunca abiertamente agresivos, hacen que el grupo de estudiantes de menor rendimiento, liderado por Javi, se sienta excluido.

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Este fenómeno ocurre cuando las actitudes y opiniones de los individuos en un grupo tienden a extremarse en función de la posición dominante. Andrea y su grupo de buen rendimiento académico pueden llegar a intensificar su percepción de superioridad sobre los compañeros con dificultades, generando un distanciamiento cada vez mayor. Además, Andrea podría experimentar presión hacia la conformidad, ya que siente que su rol como líder y referente académico requiere mantener ciertas actitudes para conservar su estatus, lo que refuerza la exclusión de los demás.

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Como líder del grupo con más dificultades académicas, Javi adopta un papel defensivo y desafiante. Su comportamiento se ve influido por el efecto de desindividuación, ya que la presión grupal y su percepción de exclusión le llevan a actuar de forma que encaje con la identidad de su grupo, incluso a costa de realizar bromas mordaces. La falta de reconocimiento positivo en el aula y la reacción defensiva que adopta refuerzan su rechazo y lo llevan a un papel donde actúa sin preocuparse por las normas sociales, exacerbando el distanciamiento entre los grupos. Javi también puede experimentar holgazanería social al percibir que, independientemente de su esfuerzo, no se espera mucho de él y de su grupo.

Por otro lado, Alba experimenta tanto aceptación como rechazo y su comportamiento puede estar influido por este mismo efecto en los momentos en que se adapta al comportamiento del grupo, utilizando comentarios agresivos o hirientes que normalmente podría evitar en otro contexto.

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Al sentirse ignorado, Juan puede suprimir sus propias opiniones y abstenerse de participar en las dinámicas de clase, lo que refuerza su aislamiento y la percepción de no formar parte del grupo. Su autocensura también puede deberse a un temor de ser rechazado si expresara sus opiniones, prefiriendo mantenerse al margen.

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Lucas se esfuerza en alinearse con las expectativas de los líderes sin tomar una postura clara. Además, Lucas puede experimentar el efecto de facilitación social, donde la presencia de compañeros de mayor rendimiento lo impulsa a intentar mejorar para no quedarse atrás. Sin embargo, al ser incapaz de influir significativamente en los conflictos entre los grupos, su mediación pierde efectividad y su conformidad se convierte en una estrategia de supervivencia social más que de influencia activa.