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¿Qué enfoque o metodología emplearon en esa ocasión?

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¿Qué enfoque o metodología emplearon en esa ocasión?

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¿Por qué consideras que esa experiencia tuvo un impacto significativo en su práctica?

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¿Por qué consideras que esa experiencia tuvo un impacto significativo en su práctica?

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¿Recuerda un momento en el que hayas colaborado en equipo con otros docentes en un proyecto común? 

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¿Recuerda un momento en el que hayas colaborado en equipo con otros docentes en un proyecto común? 

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Alejo.                                   Trabajando en ejercicios de transmisión de saberes etnobotanicos com comunidades Zenú y yukpa en Barrancabermeja

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Alejo.                                   Trabajando en ejercicios de transmisión de saberes etnobotanicos com comunidades Zenú y yukpa en Barrancabermeja

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Participación en laboratorios de creación o de apropiación de medios.

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Alejo.                                                     La IAP donde el saber práctico era el conocimiento botánico de sabedores y sabedores. Se acompañó de varias técnicas como musicoterapia comunitaria, antropología visual, dibujo botánico, aprendizaje de conceptos en lengua indígena.

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Alejo.                                                     La IAP donde el saber práctico era el conocimiento botánico de sabedores y sabedores. Se acompañó de varias técnicas como musicoterapia comunitaria, antropología visual, dibujo botánico, aprendizaje de conceptos en lengua indígena.

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Era una forma de trabajo tipo laboratorio, nos inspiramos mucho en las formas de trabajo de los espacios tipo Media-lab y sus formas de construcción en red.

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Trabajos de montajes interdisciplinario con las artes, teatro, Música Artes plásticas en el musical de navidad de la escuela de bellas artes Ocaña.

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Trabajamos en una estrategia psico-afectiva en relación al miedo, en contexto de aula hospitalaria en pediatría. La pregunta era cómo abordar en senti-pensar el miedo, darle un espacio y que tanto niños, niñas y adultos, familia y personal de salud pudiera participar.

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Se enfatizaba en la apropiación, en la construcción colectiva y en el hazlo tu mismo. Muy al Edu-punk

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Primer salón universitario de Educación artística y cultural de la UDFJC. Escenario de investigación en Artes.

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En el proyecto Mi Comunidad Es Escuela en Cali, trabajamos un equipo de artistas/docentes, acompañando a docentes de diferentes áreas en las IEO urbanas y rurales; esta experiencia, promovió la observación y el diálogo, y entre el equipo de formadores movilizó el compartir de estrategias didácticas desde las disciplinas para apoyar a los docentes.

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Mamut

Proyecto de matemáticas, arte y música. Unión entre la maestra de matemáticas y yo como maestra de arte en base a la creación al rededor de la música. Conseguimos motivar a estudiantes y padres a crear instrumentos musicales con material reciclado que sonaron en un gran concierto con canciones creadas por los estudiantes desde una visión matemática de las notas musicales.

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Propuesta investigativa basada en las prácticas de las artes.

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Trabajo con artistas emergentes de artes escénicas, visuales y audiovisuales, decidimos generar 3 laboratorios de investigación-creación en teatro sensorial, sonoviso audiovisual y dibujo y escritura. Antes de la implementación, hicimos un laboratorio de currículo para pensarnos estos laboratorios en clave de investigación-creación, y no tanto de curso y/o taller de formación. Al ser de 3 disciplinas diferentes, fue muy enriquecedor conocer cómo los artistas realizan sus propios proceso de creación y cómo ellos fueron volviendo investigadores de sus propios procesos. También fue interesante pensar como los ejercicios que para ellos eran propios de creación, se fueron transformando en material didáctico para la enseñanza de sus prácticas.

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Trabajo Colaborativo a partir de las experiencias de cada agente.

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Fue una estrategia Colaborativa. Generamos unos personajes que eran monstruos come-miedos monstruos creados por los niños, desde su visión. Estos monstruos se convirtieron en cajas buzón, elaborados muy llamativo. ya en los hospitales en cada intervención y encuentro cada persona (todas las edades), escribía su miedo en un papel y se lo daba de comer al monstruo. En algunos lugares se hizo de manera grupal, alrededor de la música y los cuentos.

Recogimos todos esos miedos en un gran caldero.

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Recuerdo un momento significativo en mi trayectoria profesional cuando colaboré en equipo con otras docentes, específicamente madres comunitarias, en un proyecto común. Nuestra intención era replantear e influir en los cambios sociales que se podían trabajar en cada una de las unidades de servicio donde ellas laboraba

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Se implementó el enfoque pedagógico Reggio Emilia, el cual empleó una variedad de experiencias, metodologías y estrategias para fomentar el aprendizaje. En las unidades de servicio, se logró un protagonismo especial de los niños y niñas, permitiéndoles transformar sus entornos y asumir un papel activo en su educación

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Tuvo un impacto en la medida que la comunidad se organizó y se unió en este proyecto. A niveles territoriales las mujeres se organizaron y tomaron la decisión de empoderarse al usar espacios públicos comunitarios para la implementación de huertas y pacas biodigestoras, también se abrió un espacio de transmision de conocimientos de adultos a adolescentes y niños sobre el cuidado de plantas, los ciclos ecológicos y como se reproducen las plantas así como sus diferentes usos medicinales y nutritivos.

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El enfoque fue lo que en ese momento se llamó metodología por proyectos de un programa de Colciencias que se llamaba Ondas.

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La experiencia que más recuerdo está asociada al desarrollo de encuentros de formación docente desde el teatro foro.

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Las madres comunitarias se convirtieron en orientadoras clave para la construcción del conocimiento en sus comunidades. De esta manera, no solo se enfatizó el papel de los niños y niñas como protagonistas de su aprendizaje, sino que también se empoderó a las madres comunitarias como facilitadoras y guías en el proceso educativo

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Fue un escenario muy enriquecedor ya que nos permitió reconocer desde la individualidad los aportes que cada uno podía dar a la propuesta investigativa. Fue un equipo de cinco personas muy diverso, que conectó de manera especial y que gracias a eso ganó el primer salón, un reconocimiento de práctica pedagógica y saber.

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La metodología utilizada en un musical que combino varias expresiones del arte, como danza, teatro, música y artes plásticas, lo llamamos, Interdisciplinariedad, el cual busco fusionar diferentes lenguajes artísticos para crear un musical.

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En mi lugar de trabajo se realizan durante todo el año diferentes conciertos, estos se trabajan de una manera integral con los docentes de todas las áreas y así logramos ensambles con carácter interdisciplinarios.

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En este ejercicio había un enfoque desde las características y necesidades propias de los territorios, o al menos eso se intentó. De alguna manera también nos propusimos ampliar el repertorio pedagógico de los y las docentes.

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Esta experiencia todo las fibras profundas de todos los que participamos. Niños y adultos realizamos la actividad con gran intención. No importaba la edad, condición social, rol o estatus.

Fue una acción en la que todos sabíamos que estaban participando personas de otros lugares y sabían que se haría un gran "Ritual" para quemar todos esos miedos, por tanto se involucro mucho de cada participante.

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Trabajo en equipo en participación de escuelas de padres en pro de mitigar la violencia y acoso escolar.

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Recuerdo el trabajo en equipo para pensarse y construir el "lote" que fue un espacio dento del salon regional del 2015 zona pacifico, para acoger a otros colectivos de otras disciplinas a realizar eventos, exposiciones y presentaciones dentro del marco del evento. este espacio lo construimos en colectivo con otros artistas y docentes bajo la idea de tomarse un lote valdio y realizar un domo con diferentes materiales como paredes de bareque hechas en colectivo un techo de sabanas, un gallinero, un lago interno.

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Las personas a cargo del taller implementaron la metodología del teatro foro de Augusto Boal, en ella plasmaron situaciones problemáticas que suceden en el contexto educativo, mini obras o esquemas hechos por estudiantes, después de la muestra los estudiantes salían y los docentes conversaban frente a la situación y nuevamente realizaban la propuesta escénica abordando la situación problemática con las posibles soluciones creadas por los docentes.

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En la interacción de la música en vivo con danza folclórica de la región andina colombiana.

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-Laboratorio de currículo

-Investigación-creación

-Mapeos colectivos

-Autoetnografias sobre sus investigaciones

-Ejercicios pilotos de clases para conocer sus disciplinas

-Retroalimentación colectiva sobre ejercicios

-Propuestas de sistematización de la experiencia

-Puesta en diálogo de los aprendizajes colectivos

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He tenido la fortuna de participar en diferentes apuestas de índole artístico, pedagógico y terapéutico en las que era vital para su optimo desarrollo el trabajo colaborativo.

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La experiencia de combinar diferentes expresiones artísticas en un musical tuvo un impacto significativo

La fusión de diferentes artes puede generar nuevas ideas y enfoques, impulsando la innovación y la creatividad.

La combinación de diferentes lenguajes artísticos puede facilitar la comunicación de emociones y mensajes de manera más efectiva.

La variedad de expresiones artísticas puede captar la atención del público y fomentar su participación

La colaboración interdisciplinaria puedo ayudar a los artistas a desarrollar habilidades en diferentes áreas y a expandir sus conocimientos.

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Proyecto interdisciplinar escolar, realizamos el ejercicio docente de abordar las temáticas de las asignaturas desde las artes, donde cada docente asumió el reto de dictar su propia asignatura desde la educación artística.

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Fue espectacular el entusiasmo de los estudiantes para crear instrumentos a partir de objetos cotidianos, instrumentos de viento, de percusión, cuerda… los ejercicios de creaciones de las melodías, el concierto y sobretodo la validación de los conocimientos de los estudiantes en música ya que las maestras no sabíamos mucho de esto. Creo que quedo en la mente y el corazón de estudiantes, profes y padres.

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Un trabajo colaborativo entre padres y docentes en aras de fortalecer la convivencia escolar, ejecutando una metodología constructiva, reflexiva, conductual donde los educandos reflexionen cada una de dichas conductas inapropiadas dónde afectan el rendimiento académico de sus demás compañeros así como su parte socio emocional.

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El logro de estas apuestas era precisamente lograr desde un enfoque ecléctico un mismo proyecto. Pasábamos de lo multidisciplinar a crear espacios interdisciplinares.

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la metodologia que usamos fue intercambiar ideas individuales desde el capricho estetico y el juego y pensar en negociar como darle alas y potencia entre todos a esas diferentes ideas desde el pensarnos entre todos como realizarlas e integrar los elementos que iban surgiendo, bajo la idea tambien de lograr un espacio difernete de intercambio pero sugestivo y tambien cambiante, que le propusiera a los huespedes y participantes cambiar el lugar, modificarlo alterandolo.

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Porque, en definitiva, todo en un punto se encuentra y/o se transversaliza, el pensarnos como seres integrales, capaces de abordar problemáticas desde diferentes experiencias, puntos de vista, dialogo y trabajo colaborativo.

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Fue un enfoque interdisciplinario hacia una práctica entre la música y la danza del folclore andino colombiano, fue una experiencia artística, donde las emociones, la expresión corporal y la interpretación fueron un papel importante entre otros.

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En los zapatos del otro.. Asumir diferentes asignaturas con miradas o posturas especificas desde la educación artística.

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La unificación de buscar alternativas de diálogo en pro de la sana convivencia en el aula fue fundamental, la cooperación de los padres de familia donde cómo participes de esta experiencia en apoyar los métodos que se aplicaron para salvaguardar la educación de sus hijos y mejorar la convivencia escolar en sus respectivos contextos.

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Fue de gran impacto ya que esta experiencia no la habían vivido los estudiantes y docentes, y gracias a esta experiencia se pudo desarrollar en presentaciones en diferentes festivales de danzas folclóricas.

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Fue un proceso muy enriquecedor para todo el equipo, pues sentimos que el proceso de formación se creció en términos metodológicos, dar el salto de dictar los talleres de formación a generar laboratorios de investigación-creación en torno a sus investigaciones hizo que se ampliarán los referentes, que los docentes pudieran concretar sus apuestas pedagógicas y que los resultados de los laboratorios generarán propuestas individuales y colectivas que se fueron dinamizando más allá del proceso en sí.

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Creo que las y los docentes tuvieron oportunidad de observar alternativas en el desarrollo de contenidos, métodos de evaluación y procesos de enseñanza-aprendizaje, desde otras prácticas y perspectivas distintas a su disciplina específica..

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Fue una forma diferente de abordar la formación docente, los participantes manifestaron que tuvieron una experiencia donde pudieron verse desde los ojos de los estudiantes y ver los problemas de otra manera en donde debían encontrar soluciones desde la asertividad y el diálogo.

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Logramos generar una transformación significativa en los docentes y la I.E en la forma en que se percibe la asignatura de educación artística y las repercusiones personales y de aprendizaje que ésta acarrea.

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En la Escuela Municipal de Artes de Bucaramanga, trabajaba junto a las profes de danza para hacer intervenciones creativas con música original en vivo.

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Era un trabajo entre colegas que sirvió para los resultados compartidos, cada profe aportaba desde su experticia ideas y se llegaban a puntos comunes.

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esta experiencia fue muy significativa en cuanto a que sin buscarlo o pensarselo muy bien de parte del colectivo que estaba produciendo el espacio, los artistas, colectivos y visitantes del proyecto fueron tomandose el lugar como un lugar propio, desde el sugerir un espacio cambiante, modificable.

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Porque se pudo motivar a otros profesores a realizar actividades y muestras colaborativas. Los estudiantes se motivaron a hacer propuestas creativas propias utilizando las herramientas aportadas en el proceso del trabajo colaborativo.