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Nos encontramos en el aula de 3º ESO, grupo A, la cual, desde el inicio del presente curso académico esta mostrando claros problemas de atención respecto al resto de grupos. La razón principal parece ser el uso excesivo del teléfono móvil por parte de los alumnos, ya que aprovechan cualquier despiste o respiro para poder usarlo. Dicha problemática se debe, realmente, a un porcentaje del total de los niños y niñas, siendo de los 25 un aproximado de 10 los que llevan sus teléfonos. Sin embargo, sus compañeros de pupitre o los alumnos circundantes que no usan el dispositivo se distraen mirando las pantallas de sus compañeros, provocando que, en conclusión, casi toda la clase este más atenta a estos que a las explicaciones del profesor. Esto se hace mayormente visible en las asignaturas que tienden a promover las clases magistrales. Por el contrario, los profesores que se apoyan en recursos audiovisuales como presentaciones parecen poder captar un poco más su interés.

Llegados a este punto el tutor realiza varias llamadas a los padres de los alumnos implicados y en general se encuentra con respuestas muy similares. La mayoría de los padres trabajan durante largas jornadas y no pueden pasar tiempo con sus hijos, por lo que estos se han habituado a usar el teléfono como única fuente de diversión en sus largas tardes en casa. Este comportamiento se ve reflejado en las aulas, donde no son capaces de estar durante un largo periodo de tiempo sin ver sus teléfonos.

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Realizar un análisis previo resulta primordial a la hora de empatizar con el alumno y entender que características personales están influenciando en su rendimiento. A simple vista, para nuestro caso, nos podemos quedar con la idea de que los alumnos están desinteresados por el aprendizaje en general, mientras que si profundizamos en sus comportamientos dentro y fuera del aula descubrimos que su estrecha relación con las nuevas tecnologías hace que, muchas veces, el formato sea un elemento diferencial para su interés. Presentar la lección bajo un microcosmos que es cercano a su mentalidad puede resultar clave. Para evaluar y diagnosticar el problema de nuestros adolescentes el profesor ha procedido a realizar una llamada a sus padres.

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Esta no tiene ningún tipo de motivación penalizadora para el alumno, no se quiere trasladar una queja a los padres debido al comportamiento de sus hijos sino todo lo opuesto; conociendo el punto de vista de los padres podemos indagar de mejor forma en por qué actúan así. En segundo lugar, el tutor del curso procederá a realizar una pequeña charla con la clase para que estos expongan su desencanto con el curso y entre todos pueden generar un mejor clima en el aula. El establecimiento de unas normas y libertades en torno al uso del teléfono resulta relevante, puesto que al establecer los límites los alumnos son más conscientes de las consecuencias y que acciones realizar (Gallego, 2012). Así, gracias a las charlas debate se ha llegado a un consenso donde los contenidos no serán tan teóricos y magistrales permitiendo a los alumnos mostrar un interés mayor. Todas las partes ceden cierta parte para lograr un mejor clima en el aula.

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🏺Relieve funerario hallado en Neumagen, cerca de Tréveris, Un maestro con tres discípulos🧑‍🎓, hacia 180-185 d. C. (museo del Rin de Tréveris, Alemania). Desde tiempos antiguos los tutores se encargaban de evaluar📑las capacidades y problemas de los alumnos.

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¿Qué soluciones podemos realizar en el entorno de las clases y el centro educativo?

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Este modelo nos permite centrarnos en el contexto inmediato al centro, es decir, resolver las problemáticas desde las actividades intrínsecas al centro, por ello se realizan llamadas por parte de los profesores a los padres, se generan situaciones de debate con los alumnos para que todos aporten sus puntos y se llegue a un consenso. En cuanto a las soluciones más prácticas o ejemplificantes nos encontramos con la introducción por parte de los profesores de sistemas de impartir las lecciones adaptados a las necesidades particulares de estos alumnos. Una buena forma es implicar, ese elemento clave, en su diversión en los modelos de aprendizaje, así los profesores pueden añadir, presentaciones digitales, documentales, o sistemas como el Kahoot para que los alumnos se impliquen más, reduciendo el tiempo de lecciones magistrales que, claramente, estaba reduciendo su interés. Otra opción sería permitirles usarles el teléfono, pero con objetivos académicos, un ejemplo sería que el profesor plantea una pregunta e insta a sus alumnos a que busquen la respuesta empleando sus dispositivos. De esta forma el profesor también puede enseñarles cuales son las mejores formas y fuentes para buscar información si usamos este tipo de medios para alcanzar conocimiento. Como docentes debemos saber que las nuevas tecnologías son canales para dar forma, almacenar, registrar o difundir contenidos informacionales que facilitan el aprendizaje (Lisis, 2016).

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Empleando este principio nos centraremos en consensuar líneas de actuación con las familias de los alumnos. Como sabemos los alumnos de este curso muestran una falta de carencia afectiva por parte de los padres, lo cual los ha llevado a refugiarse en el uso de las tecnologías para contar con un entretenimiento. Por tanto, el colegio ha propuesto llegar a un punto de consenso con los padres para que ellos pueden ayudar a sus hijos con su problema y a su vez poder pasar más tiempo con estos. Los padres son un elemento activo en la enseñanza y pueden establecer líneas de aprendizaje cohesionadas con los profesores, aunque muchas veces cuenten con ideas distintas (Martín, et al. 2003). El aprender con una figura paterna o en el entorno casero ayuda mucho a alumnos que no son capaces de hacerlo en el entorno escolar por ser más introvertidos. Las actividades de refuerzo que los profesores enviaban a sus alumnos estaban empezando a ser excesivas, ya que al no ser productivas las clases se intentaba que los estudiantes hicieran en casa lo que no habían completado en el aula.

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Así, se ha decidido reducir el número de actividades y promover que estas sean de otras índoles distintas al uso de tecnologías. Con todo ello se busca que los alumnos realicen ciertos “deberes” con sus padres que les permitan pasar tiempo con estos y se puedan implicar más. De esta forma mejoramos las relaciones intersociales que estaban afectando al grupo, si mejores la situación padres-hijos que existía en el entorno familiar podrán llegar a clase con una mayor motivación.

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¿Crees que los "deberes" o actividades de refuerzo deben integrar actividades con las familias?

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Sí, resulta enriquecedor que los hijos puedan aprender junto a sus familiares para obtener nuevos puntos de vista

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No, la educación académica debe ser un trabajo único del profesorado

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Estos “deberes” o actividades extraescolares promueven acciones que no requieran del uso de tecnología, ya sea mediante lecturas, actividades relacionadas con el temario en lugares cercanos al centro, debates… todas ellas harían que los alumnos relacionasen el no uso de tecnología con pasar tiempo con sus padres y así obtengan un refuerzo positivo, al pasar un buen momento aprendiendo y sin necesidad de tecnología. Además, el tiempo que requerirían estos “deberes” no sería únicamente de estrés, sino que generaría momentos de entretenimiento con sus padres. Leer un libro juntos, visitar algún museo o zona de interés en su pueblo o ciudad, relacionar conceptos escolares con situaciones que afecten a la vida o trabajo de sus padres son buenos ejemplos.

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Fomentar un menor uso de los dispositivos electrónicos fuera del aula escolar, actuación coordinada con los padres dentro de sus posibilidades.

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Fomentar una reducción paulatina del teléfono en el aula.

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Promover al profesorado a realizar clases que empleen recursos tecnológicos para el aprendizaje, ya que parecen ser los que más animan a los alumnos.

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Fomentar el aprendizaje usando dichos dispositivos, enseñar como usarlos con fines educativos.

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Hemos elegido ambos principios porque consideramos que se complementan y cada uno aporta una forma de solucionar el problema distinta. Obviamente, lo ideal es actuar de forma conjunta con ambos modelos, pero las situaciones educativas pueden ser muy variables y quizás solo podamos optar a resolverlo de una de las maneras.

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Gallego, M. A. (2012) Prevención de la disrupción en el aula a través de la gestión democrática de las normas. Tesis doctoral, Universidad de Granada. Pág.86

https://digibug.ugr.es/flexpaper/handle/10481/24120/21852479.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Lisis, A. (2016) Las TIC en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje. InSlideShare. Obtenido de https://es.slideshare.net/ANALISISTRINIDAD/las-tic-en-el-proceso-de-enseanzaaprendizaje-59500874

Martín, E; Andrés, S; Fernández, I y Barrio, C. (2003). La intervención para la mejora de la convivencia en los centros educativos: modelos y ámbitos. Infancia y aprendizaje. Pág. 91. https://www.researchgate.net/publication/233621539_La_intervencion_para_la_mejora_de_la_convivencia_en_los_centros_educativos_modelos_y_ambitos_Intervention_to_improve_coexistence_at_school_Models_and_domains

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Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia

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Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia

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A medida que avanza el curso van surgiendo nuevas amistades y grupos dentro de la clase, ya que poco a poco se conocen más. En general no hay grandes problemas, pero existe un conjunto de 5 niños que parecen tener ciertos problemas. Concretamente hablamos de 4 niños y una niña, los cuales suelen presentar problemas en el aula por las diferencias y la heterogeneidad de su grupo. Dentro del mismo nos encontramos con perfiles variados y esto, aunque de normal es positivo para los trabajos en grupo, parece que esta vez no está siendo del todo positivo. En la materia de Historia les han pedido que expliquen y expongan un tema al resto de la clase, empleando una presentación. Cada cual quiere hacerlo sobre el tema que le interesa, al ser de elección libre, y ninguno es capaz de ceder y aceptar las ideas del otro. Quedan escasos días para que llegue el momento de la entrega y el grupo sigue estancado en el punto inicial.

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Nico: cuenta con buenas capacidades para controlar los conflictos🧑‍🎓, se trata de uno de los alumnos más populares de la clase, ya que además de alcanzar buenas notas📑 es bueno en fútbol⚽ y siempre ayuda a sus compañeros, por lo que sirve de inspiración para la mayoría. Sus padres siempre han estado muy presentes en su aprendizaje y le han ayudado con los estudios y dándole una buena educación en valores. A pesar de ello, no esta siendo capaz de imponer su pensamiento racional🧠 al resto del grupo.

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Alonso: los problemas intrínsecos de convivencia en su casa, tanto con sus padres🙎‍♂️🙎‍♀️ como con sus hermanos le han llevado a contar con una inteligencia social escasa, lo cual provoca que las situaciones sociales le incomoden y se comporte de maneras extrañas🫵, causando un rechazo en el resto de alumnos de su clase❌. Odia los trabajos en grupo y provoca multitud de conflictos a la hora de hacer el trabajo, poniendo pegas al tema, la forma de hacerlo, cuanto trabajar, etc.

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Kevin: es conocido en clase como uno de los más fiesteros🎉🎊, esto causa sensación entre el resto de estudiantes, porque compagina el salir de fiesta con sacar buenas notas, lo cual es un sueño para muchos, sin embargo, cuenta con ataques de ira😡 intermitentes. Esto parece deberse al estar desarrollando una cierta adicción al alcohol desde joven. Vive solo con su padre y es alcohólico🍾, por lo que no le impide salir o beber y mucho menos reñirle por ello. Cuando las cosas no salen como a él le gustarían se comporta de forma agresiva, como es el caso del trabajo en grupo.

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Óscar: desde joven ha tenido problemas de obesidad🍫 y esto es algo que le ha provocado mucho bullying. En su nueva clase parece que por lo general los alumnos no se meten con él, pero las inseguridades que le han creado durante años hacen que no se sepa relacionar por miedo y timidez😰. Le horrorizan los trabajos en grupo por la cooperación entre alumnos, preferiría estar solo y pone trabas a la hora de quedar entre todos a hacer el trabajo, al intentar escabullirse o no relacionarse con sus iguales.

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Marta: es una chica tranquila, que por lo general no suele destacar en nada en específico, ni para bien ni para mal. Es extraño verla causando problemas y junto a su grupo habitual de amigas realiza los trabajos grupales en consonancia con el resto. En este caso se ha visto un tanto sobrepasada😶‍🌫️ por la situación y al no estar habituada a enfrentarse a problemas así, por miedo a enfadar a cualquiera del resto solo le va dando la razón a unos u otros según el momento🫷🫸, lo cual no les permite avanzar.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Creo que se trata de una relación totalmente directa. Los niños que desarrollaron un apego seguro con sus padres suelen tener una mayor confianza en sí mismos, mejores habilidades sociales y una mayor capacidad para establecer relaciones positivas con sus compañeros y amigos. Por el contrario, los niños con apegos más efímeros e inseguros suelen experimentar dificultades en sus relaciones interpersonales. Pueden ser más retraídos, agresivos o tener problemas para confiar en los demás. La forma en que un niño se relaciona con sus padres en la infancia tiene un impacto significativo en cómo se relaciona con sus compañeros y cómo es percibido por ellos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Pueden influir de diferentes maneras en la forma en la que los alumnos se comporten respecto al grupo. Algunas pueden ser más positivas y otras más negativas. En general podemos destacar varias. La primera sería la obediencia, la cual se da cuando una parte del grupo obedece las órdenes de los más populares tanto si están de acuerdo como de no estarlo¹. Esto es, por ejemplo, lo que hace Marta, al simplemente obedecer lo que dicen otros. También existe el conformismo, similar a la obediencia, al modificar partes de nuestras ideas y comportamientos en favor de las impuestas por el grupo. En este caso Marta también se comporta de esta forma, mientras que Alonso o Kevin todo lo contrario. Ambos entrarían dentro de los comportamientos de polarización social, al a tomar decisiones más extremas que las que tomarían de manera aislada, queriendo imponer su idea a toda costa. Estos conceptos, obediencia, conformismo o polarización, tienen que ver con las ideas y normas del grupo, pero los fenómenos grupales pueden influir en las formas de trabajar, como es el caso de la holgazanería social, trabajar menos que de forma aislada o por el contrario, la facilitación social, al hacer que los individuos en grupo trabajen de mejores formas al ver a sus compañeros hacerlo. La holgazanería podría estar representada en Óscar, que evita las quedadas para hacer el trabajo por inseguridad y miedo que le llevan a no querer trabajar. Por su parte, la facilitación social estaría representada por Nico, que quiere resolver la problemática y trabajar de forma conjunta. Por último, la desindividualización es algo que se logra cuando el grupo funciona como un ente o persona única, dejando de lado al individuo autónomo, para promover el conjunto. En cierta medida es el objetivo de los grupos y desde luego en este no se ha llegado a ese estatus debido a las individualidades y problemas de cada cual.

Bibliografía:

Tema 3 Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad

Citas:

1. Obediencia a la Autoridad. Disponible en: https://ethicsunwrapped.utexas.edu/glossary/obediencia-a-la-autoridad?lang=es#:~:text=La%20obediencia%20a%20la%20autoridad,hacerlo%20esta%20en%20conflicto%20con

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Obediencia a la autoridad - Ethics Unwrapped

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La obediencia a la autoridad es la tendencia que la gente tiene de tratar de cumplir los deseos de sus superiores, incluso cuando hacerlo esta en conflicto con su juicio moral.

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¿crees que el profesor puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿crees que el profesor puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Por supuesto, el profesor debe ser un agente especializado en intervenir en las relaciones entre iguales. Esto puede lograrlo de múltiples formas que hemos ido viendo a lo largo del Máster y la propia materia. A continuación expongo algunas acciones o estrategias.

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Ser un ejemplo: El profesor debe ser un modelo de los comportamientos que desea fomentar en sus estudiantes. Esto implica mostrar respeto, empatía, comunicación asertiva y resolución pacífica de conflictos.

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Refuerzo positivo: Reconocer y celebrar los comportamientos positivos de los estudiantes, tanto a nivel individual como grupal.

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Programas explícitos y juegos de rol: Implementar programas que enseñen habilidades como la escucha activa, la empatía, la negociación, la resolución de conflictos y la asertividad. Utilizar juegos de rol para practicar estas habilidades en situaciones simuladas resulta muy productivo.

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Creación de un clima de aula positivo:

Normas claras

Actividades cooperativas

Respeto a la diversidad

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Mediación de conflictos:

Escucha activa: Escuchar a ambas partes involucradas en un conflicto para comprender sus puntos de vista.

Facilitar la comunicación: Ayudar a los estudiantes a expresar sus sentimientos y necesidades de manera respetuosa.

Buscar soluciones mutuamente satisfactorias: Guiar a los estudiantes para que encuentren soluciones que satisfagan las necesidades de todos.

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Si, es necesario realizar sociogramas de los alumnos de cada clase e incluso que esto no sea una tarea única del profesor, es decir, que también entendamos como se perciben los alumnos entre si. Mediante preguntas sueltas o test disfrazados de otras cuestiones podemos lograr obtener las impresiones que cada alumno tiene del resto y así juntarlas a lo que nosotros, como docentes, observamos en el aula.

Los tipos de información que obtenemos del sociograma son conceptos como los de: popularidad, liderazgo, aislamiento... También la estructura del grupo, con subgrupos, personas más afines, menos afines, etc. Si queremos juntar todo ello en una definición destaca la siguiente del Psiquiatra Rumano Jacob Levy Moreno, "la sociometría aparece como una de las estrategias más avanzadas y ordenadas para describir y medir la dinámica de los grupos, pues permite el estudio cuantitativo de las relaciones interpersonales en los grupos. En esencia, permite estudiar las preferencias interpersonales existentes en un grupo de personas"²

La sociometría y los sociogramas sirven para sirve para medir la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz de las atracciones y los rechazos manifestados en el seno de un grupo.³ Esto traducido en cuestiones prácticas hace referencia a prevenir el acoso escolar, crear actividades grupales, mejorar el clima en el aula, realizar orientaciones individualizadas...

Citas:

2. Moreno J. L. (1954). Fundamentos de la Sociometría: Buenos Aires: Paidós.

3. Pineda, I; Renero, L; Silva, Y; Casas, E; Bautista, E; Bezanilla, J. M. (2009) Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales. Scielo. Obtenible en: https://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1870-350X2009000100009

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Utilidad del sociograma como herramienta para el análisis de las interacciones grupales

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PSICOLOGÍA DE LA COMUNICACIÓN Y ALTERNATIVAS MACROSOCIALES Y COMUNITARIAS