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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). El grupo es bastante heterogéneo y los alumnos tienen diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, hay una alumna de este grupo llamada Ana que a finales del primer trimestre ha empezado a mostrar un menor rendimiento académico, esta distraída en clase y últimamente no se integra muy bien con el resto de los compañeros.

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Explicación de los "Principios de la orientación educativa"

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Explicación de los "Principios de la orientación educativa"

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Como profesora y tutora de Ana, he decidido que es necesario realizar una intervención orientadora para ayudarla, con el objetivo de mejorar su situación en el aula. Esta orientación educativa esta basada en dos principios: el principio evaluativo o diagnóstico y el principio antropológico.

Estos dos principios son los pilares en los que me basaré para planificar la propuesta de actuaciones de la orientación que llevaré a cabo y su explicación se puede consultar en el documento adjunto.

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Argumentación de la selección de los dos "Principios de la orientación educativa"

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Argumentación de la selección de los dos "Principios de la orientación educativa"

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En la presentación adjunta expongo las principales razones por las cuales he seleccionado el principio evaluativo y el antropológico.

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Argumentación principios de la orientación educativa

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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La propuesta de actuación para desarrollar el principio evaluativo o diagnóstico es la realización de una tutoría con Ana y otra con sus padres. Para prepararme la tutoría utilizaré los recursos presentados en las siguientes entradas.

A partir de estos recursos, planificaré ambas tutorías estableciendo el objetivo, realizaré observaciones previas en clase, hablaré con otros profesores de Ana, prepararé el planteamiento a presentar (motivo de la tutoría) y diseñaré una serie de preguntas.

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Tema 10 Tutorías con los padres, bloque La concentración y el control de los impulsos en los adolescentes, módulo Gestión socioemocional del alumnado de Secundaria y FP, Curso de competencias y habilidades docentes (pp.38-44). UNIR 2024. Se adjunta únicamente el tema indicado.

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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Documento explicativo de como llevar a cabo tutorias con los padres.

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Educador Actual. (24 julio 2022). Consejos para organizar reuniones con padres de familia [Vídeo]. YouTube.

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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Consejos para organizar reuniones con los tutores legales de los alumnos.

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Consejos para organizar reuniones con padres de familia

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Jornada Escolar Completa - JEC. (21 abril 2017). 4. Tutoría individual [Vídeo]. YouTube.

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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Propuestas de actuación - Principio evaluativo o diagnóstico

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Consejos para realizar tutorias individuales con los alumnos

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Propuestas de actuación - Principio antropológico

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Propuestas de actuación - Principio antropológico

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La propuesta de actuación para desarrollar el principio antropológico se basará en un conjunto de actuaciones que abordaran la mejora de su rendimiento académico, de su concentración y de la relación con el resto de los compañeros. Estas actuaciones se planificaran teniendo en cuenta el resultado de las tutorías.

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Descripción de la situación conflictiva en el aula 

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Descripción de la situación conflictiva en el aula 

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María, con el objetivo de motivar a los alumnos de su clase para que sean más participativos y mejorar su rendimiento académico, ha propuesto realizar un trabajo grupal. María ha realizado la distribución de los alumnos en los grupos de forma equitativa y heterogénea para asegurar que sean grupos equilibrados y mixtos, fomentando que aquellos alumnos a los que les cuesta más trabajar en grupo o entender conceptos sean ayudados por otros con mejores aptitudes y competencias en estas áreas. Además, María pretende fomentar la cooperación y la interacción social entre todos los alumnos.

No obstante, surgen algunos conflictos ya que hay alumnos que no están satisfechos con el grupo y las tareas que se les han asignado, o prefieren trabajar en solitario. En particular, un grupo de trabajo formado por María está formado por los siguientes alumnos:

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Pablo es un alumno que colabora de forma constructiva y respetuosa, promoviendo un ambiente de armonía y participación en el grupo, haciendo entender que es importante la suma de todos para el desarrollo del trabajo. Expresa sus ideas de forma clara y escucha a sus compañeros, lo cual fortalece las relaciones y la cohesión del equipo. Su actitud positiva hace que los demás integrantes del grupo se sientan cómodos a su alrededor, evitando conflictos y resolviendo desacuerdos de manera pacífica. Es por ello por lo que lidera el equipo, ayudando a resolver dudas y colaborando con el profesor para que los alumnos acepten la distribución de los trabajos que este les ha asignado.

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A Carla no le gusta el trabajo y no está de acuerdo con los compañeros y las tareas que el profesor le ha asignado, por lo que no colabora y tiene una conducta disruptiva en el grupo, tratando de imponer sus pautas. Estas dificultades para trabajar en equipo reflejan en parte algunos déficits en el procesamiento de la información social, lo cual le dificulta entender y responder adecuadamente a las dinámicas del grupo.

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Marta es una estudiante que destaca entre sus compañeros por su actitud ambigua y su influencia en el grupo. No obstante, únicamente muestra colaboración con el equipo cuando el profesor está presente o cuando el grupo acepta y sigue sus indicaciones. Sin embargo, sin supervisión del profesor Marta no colabora e intenta imponer sus ideas, generando conflicto cuando sus propuestas no son aceptadas.

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Ana muestra un menor rendimiento académico, esta distraída en clase y últimamente no se integra muy bien con el resto de los compañeros. En el grupo no crea conflicto, pero tampoco aporta contenido significativo para el desarrollo del trabajo, manteniéndose apartada sin opinar y dejando a sus compañeros que tomen el liderazgo.

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Pablo es un alumno como la mayoría del resto de los alumnos de la clase. Pedro acepta la asignación de los grupos y, aunque a veces puede mostrar discrepancias en algunas decisiones del trabajo, por lo general, al final se acaba adaptando y colaborando con el resto de los compañeros.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

Sí. Como Rodríguez (2007) indica, “los agentes de socialización son los responsables de la transmisión de las normas, valores y modelos de comportamiento y, dentro de ellos, la familia es el más importante, no sólo porque es el primero en actuar, sino porque se constituye en el nexo entre el individuo y la sociedad” (p. 91-97).

El tipo de apego que los estudiantes desarrollan, influenciado por la calidad de la crianza que reciben, tiene un impacto significativo en su comportamiento social y, por ende, en su estatus dentro del grupo de iguales.

Por ejemplo, un estilo de crianza autoritativo, que establece normas claras y fomenta la comunicación, tiende a promover un apego seguro. Esto facilita que los niños se sientan cómodos en sus interacciones sociales, lo que puede aumentar su popularidad y estatus en el grupo (es el caso de Pablo).

Por otro lado, los niños que crecen en un entorno con un estilo de crianza autoritario o rechazante pueden desarrollar un apego inseguro, ya sea evitativo o ambivalente. Esto se traduce en dificultades para establecer relaciones sanas y efectivas con sus compañeros, lo que puede llevar a un estatus sociométrico más bajo, como el rechazo o la exclusión del grupo (es el caso de Carla).

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Según Fuertes et al. (2002) “uno de los cambios más relevantes que acontecen durante la adolescencia tiene que ver con el tipo de relaciones que se establecen con los iguales” (p. 532). Así mismo, como Guerra (2017) indica, “las relaciones entre iguales suponen un aspecto importante en el desarrollo cognitivo, emocional y social de las personas” (p.14).

En este contexto, las relaciones de endogrupo y exogrupo establecidas en el grupo formado por María pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que lo constituyen.

Por ejemplo, el efecto de facilitación social de Pablo hace que los demás integrantes del grupo se sientan cómodos a su alrededor, favoreciendo el rendimiento de sus compañeros en las tareas a desempeñar. Por otro lado, Pedro puede verse afectado por el efecto de desindividualización al adaptarse a todas las decisiones que el resto de los compañeros toman en el grupo, perdiendo relativamente su sentido de identidad individual.

Ana y Marta se pueden ver influenciadas por el efecto de holgazanería social, debido a su falta de motivación por trabajar en grupo, por ello se mantienen al margen del trabajo (Ana) o solo cooperan en presencia del profesor (Marta).

Por último, el comportamiento de Carla en el grupo se puede ver afectado por el efecto de polarización grupal, generándole un comportamiento más disruptivo de lo normal y oponiéndose a las opiniones de sus compañeros.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

Sí, el rol del docente en el ámbito de las relaciones entre iguales es fundamental, ya que los profesores no solo enseñan contenido académico, sino que también contribuyen a crear un clima social y emocional que favorece el desarrollo integral de los alumnos.

Algunas de las estrategias que pueden emplearse para fomentar un ajuste social positivo son el fomento de una cultura de respeto y empatía a través del establecimiento de normas y valores, para fomentar un clima social cálido y seguro entre iguales (Oliva et al. 2012).

Así mismo, la promoción del trabajo en grupo fomenta la cooperación, la empatía y el respeto mutuo. La investigación de Johnson y Johnson (2009) destaca que el trabajo en equipo no solo mejora el rendimiento académico, sino que también refuerza las habilidades interpersonales y ayuda a reducir el aislamiento social. En este tipo de actividades, es fundamental que el docente organice los grupos de forma heterogénea, promoviendo la interacción entre estudiantes con diferentes habilidades y niveles de competencia social, como es el caso del trabajo grupal propuesto por María.

Por último, María puede emplear diferentes estrategias para lograr un buen clima motivacional como dar feedback positivo a los estudiantes sobre el trabajo realizado, plantear actividades con retos asumibles en los que el estudiante adquiera un rol proactivo, usar las TIC, o definir pequeños objetivos para que el alcance de unos conlleve a superar los siguientes.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Sí, ya que, dada la importancia de los iguales en el desarrollo cognitivo, emocional y social de los adolescentes, un sociograma es una técnica que permite conocer las preferencias de unos alumnos respecto a otros, midiendo las relaciones intragrupales y la estructura de grupo (Guerra, 2017). Por lo tanto, es una herramienta muy útil para identificar, evaluar y medir dinámicas de grupo reflejando gráficamente las relaciones sociales que existen entre los integrantes de un grupo (UNIR, 2024).

A través del uso de un sociograma se puede adquirir la siguiente información (Guerra, 2017):

Las relaciones existentes entre los alumnos, así como el grado de intensidad de las mismas.

El grado de cohesión del grupo.

La posición de cada miembro en relación con los otros.

La estructura informal del grupo y la existencia de

subgrupos.

El nivel de conflicto o rechazo entre los miembros de un grupo y el grado de sociabilidad de los individuos del grupo.

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CÓMO HACER UN SOCIOGRAMA (para Primaria y Secundaria)