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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de primer curso de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Primaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Está por empezar el segundo trimestre y dentro del grupo clase me preocupa Carlos, un alumno recién llegado de otro centro escolar al cual otros profesores ya lo han clasificado como un estudiante difícil e inquieto. Durante todo el primer trimestre, Carlos ha mostrado un comportamiento distraído en la mayoría de las clases teóricas en las que, además, no suele presentar el material o las actividades que habían de realizarse en casa, cosa que ha producido una serie de enfrentamientos con sus compañeros ya que o les quitaba el material o intentaba agarrar las actividades para copiarlas. Al ser nuevo en el centro, esta actitud preocupa mucho a los profesores ya que creen que esta situación puede afectar negativamente en la introducción al grupo. Se ha intentado, reiteradamente, concertar una entrevista con la familia, pero la madre de Carlos vive fuera por trabajo, no sabemos nada de su padre y actualmente está viviendo con su hermano pequeño y sus abuelos.

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En este caso, comenzaría aplicando el Principio antropológico. Este principio implica atender las necesidades de la persona en función de su singularidad, por lo tanto y en primer lugar, concertaría una tutoría individual con el alumno para conocer de primera mano las necesidades y problemas personales. De esta forma, priorizaría la atención personalizada adecuada al problema en cuestión e intentaría averiguar qué le impulsa a realizar ciertos comportamientos en clase y que le están haciendo alejarse cada vez más de sus compañeros. (Ver Anexo 1.)

En segundo lugar, aplicaría el Principio de Intervención social o Ecológico Sistémico para ampliar el campo de actuación a los contextos que rodean al estudiante. Sabemos, por parte de la madre, que su situación en casa no debe ser fácil ya que ella vive fuera por trabajo y el padre se encuentra en situación desconocida. Además, la presencia de un hermano pequeño podría suponer que la atención por parte de los abuelos vaya dedicada al cuidado del niño por lo que se podría estar desatendiendo las necesidades de nuestro alumno en cuestión. En este caso y habiendo tenido en su momento la tutoría con Carlos, concertaría, además, una entrevista con los abuelos del estudiante para mantenerlos al tanto de la situación y poder encontrar una solución adecuada ya que, al no poder hablar con su madre, estos pasarían a ser los adultos de referencia.

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La tutoría es clave para evaluar el estado anímico del alumno y sus condiciones en casa, como si duerme lo suficiente o se alimenta de forma adecuada. Estos factores afectan directamente su capacidad de atención y concentración en clase. Según la evidencia, la concentración sigue un patrón similar a la curva de Gauss, donde existe un nivel óptimo de concentración en un punto intermedio, mientras que niveles bajos o altos de estimulación o descanso reducen notablemente el rendimiento (ver figura 1).

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A medida que avanza el curso, María propone la elaboración de un trabajo en grupo. En este caso, se formarán 4 grupos de 5 alumnos cada uno. La profesora será la encargada de formarlos y decide juntar a Judit, Jesús, Marina, Carla y Fermín. El trabajo consistirá en escoger un tema para su desarrollo y exposición en clase. Judit y Marina son las claras líderes del grupo ya que son las únicas que se atreven a proponer los temas del trabajo pero con una diferencia, Judit quiere proponer varios temas para que se escojan entre todos, mientras que Marina solo ha propuesto uno que le gusta a ella. Carla no se siente con suficiente confianza para debatir con Marina sobre el tema del trabajo y, aunque se siente frustrada por ello, no quiere enfadarla y acepta su propuesta. Fermín conoce a Marina y no quiere problemas por lo que aceptará cualquier propuesta que le planteen. Jesús no está interesado en el trabajo por lo que se pone a dormir. Su comportamiento enfurece a Marina que propone al grupo hacerle el vacío y elaborar el trabajo excluyendo su nombre de él. Carla se siente presionada por Marina ya que le insiste mucho en que esté de su lado por lo que acaba cediendo y Fermín, con tal de no generar más conflicto, decide apoyarla también. Judit es la única que no está del todo de acuerdo y propone hablarlo con Jesús que, al enterarse, decide enfrentarse a Marina provocando de esta manera una discusión a viva voz que, al final, tiene que sofocar la profesora.

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Judit es una chica muy segura de sí misma y tiene amigos repartidos en todas las clases. Es una persona responsable y con muy buenas notas lo que le impulsa a proponer diferentes temas que le gustan, a escoger entre el grupo, para realizar el trabajo.

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Jesús es un alumno que tiene dificultades para relacionarse con los demás ya que demuestra un interés nulo en las clases y suele molestar durante ellas. Aunque fuera del aula es más sociable, a la hora de elaborar el trabajo se mantiene apartado y no ayuda, lo que provoca el enfado de los demás.

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Marina es una estudiante muy popular entre el curso y todos quieren ser sus amigos. Suele tomar la iniciativa allá donde esté por lo que quiere ser ella la que escoja el tema del trabajo, aunque no estén todos de acuerdo. No se siente cómoda teniendo a Jesús como compañero porque sabe que no tiene interés en ayudar.

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Carla es una alumna muy inteligente pero introvertida lo que le hace poco participativa en clase y pasa desapercibida. Cree que sí propone un tema no la van a tomar en serio, por lo que decide apoyar cualquier decisión del trabajo sin tener en cuenta su propia opinión.

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Fermín es un chico amable y respetuoso pero no quiere generar un conflicto dentro del grupo por lo que decide seguir las ideas de los demás. Se cree capacitado para proponer un tema de trabajo pero sabe que Marina va a querer encargarse de todo así que decide seguirle la corriente y esperar a que se le asigne su parte.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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Sí, según diversos estudios, el apego se ha asociado con el desarrollo emocional de los niños. Las características y prácticas parentales relacionadas con el apego seguro favorecen la comprensión de las emociones, el afecto positivo, las habilidades emocionales y la regulación emocional, tanto en niño, como en adolescentes. Otra variable fundamental en el funcionamiento social satisfactorio es el control de la agresividad. Los resultados de numerosos trabajos confirman que la inseguridad del apego y los bajos niveles de afecto de la figura de apego se relacionan de manera significativa con la conducta agresiva. En situaciones en las que un compañero necesita ayuda, los niños seguros expresan mayor preocupación, más cercanía emocional y ofrecen más cuidados. Los niños evitativos se muestran emocionalmente distantes y los ambivalentes tienden a alejarse, probablemente por sus dificultades para manejar la ansiedad. (Eceiza et al., 2011)

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito?

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En este caso, los fenómenos de influencia grupal influyen en un sentido negativo en los miembros del grupo. Un ejemplo que podríamos encontrar en la situación descrita tiene relación tanto con la influencia social como con la polarización del grupo, ya que tanto Fermín como Carla se vieron presionados y se dejaron influenciar por la decisión de Marina a la hora de decidir si Jesús era excluido del trabajo, sin tener en cuenta su propia decisión o si las medidas que habían tenido fueron demasiado duras. La conformidad puede tener efectos positivos ya que evita conflictos pero a la vez atrae efectos negativos ya que puede hacer que no intervengas en una situación injusta.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como educadores, desempeñamos un papel crucial en la creación de un entorno seguro que fomente relaciones saludables entre los estudiantes, sin olvidarnos de promover un ambiente de aprendizaje enriquecedor y colaborativo. Por eso, con la organización de los alumnos en agrupamientos heterogéneos se permite una mayor interacción y una interdependencia positiva entre las metas y las recompensas de los alumnos. Así mismo, la intervención del profesor es mucho más accesible y es posible negociar los niveles de colaboración y participación en las actividades escolares, mediando las relaciones que por desacuerdos surjan en el interior del grupo, de tal forma que los estudiantes se conviertan en gestores de su propio aprendizaje. (Villanueva, 2005). Es decir, mediante la formación de grupos, el profesor es capaz de conocer en más profundidad a su grupo clase lo que le facilita aplicar estrategias que le permitan intervenir directamente en la relación de los estudiantes para favorecer un ambiente sano y de aprendizaje.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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El sociograma es una herramienta que nos permite averiguar el tipo de estatus sociométrico de cada alumno. Los sociogramas son una herramienta útil no sólo para la comprensión de las dinámicas relacionales en la escuela, sino también para la programación estratégica de acciones sistémicas de mejora de la convivencia y para la reflexión sobre las creencias docentes sobre las dinámicas relacionales en el aula. El uso de sociogramas puede favorecer una visión más interactiva y reflexiva, toda vez que sus resultados atienden al tejido conjunto de relaciones dentro de un grupo específico. El sociograma, en resumen, debiera ayudar a obtener un conocimiento más preciso del estudiante en un momento dado, que permita anticipar o abordar, de manera integral, los conflictos en los que esté implicado. (Urbina et al., 2018). El sociograma, por tanto, es una ayuda extra, un utensilio más a favor del profesorado para conocer más en profundidad el pensamiento del alumno que, en nuestro caso, si se hubiera realizado antes de la elaboración del trabajo, respondería a preguntas como, por ejemplo, el porqué funcionan algunos grupos y en cambio otros no, lo que podría haber dado alguna pista a María para la formación de los mismos.