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El caso de Nina y Daniel en 4º de Educación Secundaria.

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Figura 4: Normas democráticas establecidas por María Freire y sus alumnos.                                                                                                                                                                                                                                                    Fuente: Elaboración propia a partir de (Dewey, 1998) y (Carmona Fernández et al, 2016)

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Fomentar un clima de trabajo cooperativo en el aula que promueva su motivación e interés por el aprendizaje mutuo: 

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Fomentar un clima de trabajo cooperativo en el aula que promueva su motivación e interés por el aprendizaje mutuo: 

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¿Cómo? Ordenando la clase en grupos heterogéneos y aplicando las “normas de aula” realizadas de forma democrática al principio del curso.

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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º curso de Educación Secundaria (ESO) bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó la ESO y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio.

A principios de diciembre, tras finalizar los exámenes del primer trimestre, algunos profesores de diferentes asignaturas me han comunicado que han detectado comportamientos fuera de lo común entre dos alumnos: Nina y Daniel.

Daniel es un alumno con notas brillantes, muy disciplinado y perfeccionista en los proyectos de todas las materias. Nina, sin embargo, no destaca por sus calificaciones, especialmente en la asignatura de matemáticas; aunque sí por su capacidad comunicativa e inteligencia interpersonal.

Durante los primeros meses de este curso, he podido concretar entrevistas individuales con todos los alumnos de mi tutoría, lo que me ha permitido saber un poco más acerca de ellos; además, he podido conocer tanto a los padres de Nina, como de Daniel. Nina forma parte de una familia monoparental y su madre tiene un horario laboral complicado, lo que implica que la menor tenga que colaborar de forma más activa en las tareas domésticas. Por otro lado, los padres de Daniel parecen encajar en un perfil parental exigente, respondiendo orgullosos ante los resultados académicos de su hijo, sin prestar, aparentemente, demasiada atención a su inteligencia emocional.

Parece haber una unanimidad entre los profesores acerca del origen del problema:

“Nina no se calla, no le interesan las clases e interrumpe continuamente”, me comentó Carlos, profesor de matemáticas.

Realmente me preocupa la actitud que está adoptando Nina; sin embargo, no considero que sea la única culpable del conflicto, ya que, Daniel, a pesar de sobresalir académicamente, le cuesta expresarse de forma correcta y con empatía, lo que genera una disrupción hacia compañeros distintos a él.

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Figura 1. Interrelación entre escuela, familias y alumno.                                                                                           Fuente web: https://inmaculadatorresaguilar.wordpress.com

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Figura 2: Fragmento de "El Principito" de Antoine de Saint-Exupéry.                                                                            Fuente web: https://www.facebook.com.

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Entendemos que cada alumno es un ser individual, único, al mismo tiempo que condicionado por su contexto social. De esta forma, tratamos de observar, analizar y entender los comportamientos en función de las necesidades y características que hacen único a cada alumno.

¿Por qué?

Analizamos las fortalezas y debilidades de Daniel y Nina en base a sus inteligencias múltiples.

Observamos en qué tipo de crianza se han desarrollado nuestros alumnos.

Tratamos de entender y empatizar sobre su contexto vital: situación familiar y personal en el momento del hecho analizado.

Percibimos sus necesidades específicas: falta de motivación, mala autoestima, carencia de empatía, dificultades en el aprendizaje…

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Figura 3: Frase célebre atribuida al filósofo holandés Desiderius Erasmus.                                                                 Fuente web: https://www.creativefabrica.com

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Porque gracias a él podemos llevar a cabo una serie de actuaciones orientadas a reducir riesgos y desarrollar habilidades a la hora de enfrentarnos a situaciones y dificultades de diferente índole.

¿Por qué?

Utilizamos el conflicto con el objetivo de aprender y seguir desarrollándonos como personas.

El caso de Daniel y Nina me hace reflexionar como tutora acerca de la importancia de “aprender a aprender” y desarrollar nuestra inteligencia emocional; por ello, este conflicto me ha empujado a realizar dos talleres en horario de tutoría en base a esta temática.

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Figura 6: Familias y docentes deben cooperar para conseguir el desarrollo integral de los adolescentes.                                                                                                                                                                                                    Fuente web: https://asiss.es 

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Informar a las familias sobre el perfil de sus hijos en el aula con el objetivo de implicarlos en el desarrollo integral de sus hijos

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Informar a las familias sobre el perfil de sus hijos en el aula con el objetivo de implicarlos en el desarrollo integral de sus hijos

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¿Cómo? Estableciendo entrevistas e implicándoles en actividades como: que los padres de Daniel sean conscientes que debe prestarse a la inteligencia emocional la misma importancia que a la académica. Hablar con la madre de Nina, ofreciéndole ayuda para que Nina logre avanzar académicamente, por ejemplo, a través de clases de refuerzo.

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Figura 5: Es importante prestar atención al desarrollo de nuestra inteligencia emocional e intelectual. (Goleman, 1997)                                                                                                                                                                                     Fuente web: https://goal-life.com

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Concienciar acerca de la importancia de la educación emocional. 

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Concienciar acerca de la importancia de la educación emocional. 

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¿Cómo? Realizando un taller de inteligencia emocional en una hora de tutoría donde se trabaje acerca de:

Conocer tus propias emociones.

Controlar las emociones.

La capacidad de motivarse a uno mismo.

La empatía, reconocer las emociones ajenas.

El control de las relaciones.

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Figura 7: Es importante acompañar al alumnado y ofrecerle herramientas que mejoren su proceso de aprendizaje (Mora, 2024)                                                                                                                                              Fuente web: https://abapsicologiaycoaching.com 

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¿Cómo? Creando estrategias de aprendizaje aplicables a todas las materias con el objetivo de ayudar al alumnado a “aprender a aprender”

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Vídeo 1: La utilidad de lo inútil en nuestra vida. Nuccio Ordine, profesor y escritor.                                                                                                    Fuente web: https://www.youtube.com

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"La belleza de aprender lentamente" con Nuncio Ordine. 

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"La belleza de aprender lentamente" con Nuncio Ordine. 

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“Ten siempre a Ítaca en tu mente.

Llegar allí es tu destino.

Mas no apresures nunca el viaje.

Mejor que dure muchos años

y atracar, viejo ya, en la isla,

enriquecido de cuanto ganaste en el camino

sin esperar que Ítaca te enriquezca."

Ítica (Kavafis, 1911)

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Versión Completa: La utilidad de lo inútil en nuestra vida. Nuccio Ordine, profesor y escritor

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Vídeo 2: Cortometraje "Snak Attack"                                                                                                                                  Fuente web: https://www.youtube.com

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Hacer entender al resto de docentes que eviten el “efecto mirilla” 

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Hacer entender al resto de docentes que eviten el “efecto mirilla” 

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¿Cómo? Evitando las primeras impresiones, que condicionarán nuestra interpretación del hecho y nuestra conducta sobre él. Se intentará, por tanto, desarrollar nuestra capacidad de reflexión como docentes, tratando siempre de comprender los por qué, ampliando nuestro foco de visión y, por tanto, las posibilidades de cambio.

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Snack Attack (cortometraje),  falsas impresiones y prejuicios

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Con el objetivo de conocer los pensamientos y emociones de los alumnos implicados en el conflicto, convoco una entrevista con Nina y Daniel. En ella, Daniel manifiesta su descontento hacia la actitud de su compañera en algunas asignaturas; mientras que Nina, aunque parece entender cómo su comportamiento disruptivo en el aula interrumpe al profesor y al resto de sus compañeros, confiesa hacerlo como consecuencia de no entender la materia y sentirse totalmente “fuera de la clase”. Por otro lado, confiesa cómo se siente cuando Daniel le habla de esa forma; sintiéndose insultada y en cierto modo, inferior, al no destacar tanto como otros compañeros en el ámbito académico.

Una vez los alumnos han logrado abrirse emocionalmente y confesar sus sentimientos frente al conflicto, trato de que se produzca un acuerdo entre las partes, actuando como mediadora. Por un lado, propongo a Nina hablar con los profesores que imparten las asignaturas donde presenta problemas de aprendizaje con el objetivo de ayudarla a que alcance el ritmo de la clase, y de esta forma cese su comportamiento disruptivo. Por otro lado, le propongo a Daniel que recuerde las “normas democráticas del aula” dirigiéndose con respeto a su compañera, tratando siempre de ayudar, en vez de juzgar.

El conflicto parece estar solucionado, no obstante, con el objetivo de prevenir en un futuro situaciones similares, propongo la elaboración de dos talleres que se realizarán en las dos próximas sesiones de tutoría: “aprender a aprender” e “inteligencia emocional”, que corresponderán con las últimas semanas lectivas antes de las vacaciones de Navidad.

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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º curso de Educación Secundaria (ESO) bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje.

Esta semana, un alumno de mi tutoría, Víctor, me ha comentado que en las últimas semanas se han intercambiado mensajes conflictivos a través del grupo de clase por WhatsApp, como consecuencia de diferentes desacuerdos en torno a un proyecto.

Al parecer, Nacho principalmente, seguido de otros alumnos, acusan a dos compañeros, Natalia e Iván, no siempre de forma educada y respetuosa de no colaborar en el equipo.

Este conflicto, además estar retrasando las actividades programadas, ha creado un clima incómodo en el aula, siendo notable el progresivo rechazo del alumnado hacia dos de sus compañeros, los cuales presentan una evidente tendencia hacia el abandono escolar.

Al tratarse del segundo trimestre del último año de ESO, creo estrictamente necesario, por un lado, frenar el conflicto y aplicar las herramientas necesarias para que los alumnos aprendan algo de él; y por otro, evitar que Natalia e Iván pierdan la poca motivación que les queda y abandonen sus estudios.

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Destaca por su empatía y capacidad comunicativa, no es un alumno de sobresaliente, pero es responsable y muy participativo en los proyectos de aula. Es hijo único de padres divorciados, pero me consta que ambos progenitores mantienen una relación cordial en lo relativo al desarrollo de su hijo, participando activamente en la comunicación con el centro y prestando apoyo a su hijo en todo momento.

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Destaca por ser el alumno con mejores calificaciones de la clase y la mayoría de sus compañeros lo elegirían en su equipo a la hora de realizar un proyecto; sin embargo, en ocasiones impone su voluntad sobre su grupo de iguales, sin escuchar otras alternativas. Es hijo único de una familia que parece ser exigente en lo referente a sus estudios y un tanto autoritaria.

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Aunque nunca fue una alumna de sobresaliente, durante años anteriores destacó por su capacidad comunicativa; sin embargo, este curso parece desmotivada, comportándose de forma disruptiva en el aula y enfrentándose en ocasiones con otros compañeros que no piensan como ella. Tiene un hermano pequeño y su madre ha sido víctima de malos tratos por parte de su padre, por lo que viven separados desde hace dos años. Un hecho que ha afectado en la salud mental de la alumna y ha provocado que, al menos durante los fines de semana consuma drogas.

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Es el mejor amigo de Natalia, es un alumno muy tranquilo y aunque no muestra actitudes disruptivas, tiene poca motivación por los estudios. Es hijo único en una familia monoparental. Su madre, que trabaja en hostelería, tiene un horario laboral complicado, por lo que Iván tiene total libertad para jugar a la consola hasta altas horas de la noche.

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Aunque se trata de un grupo muy heterogéneo, en este caso, podemos hablar de alumnos promedio, que no destacan por conductas ni extremadamente positivas ni negativas. Sin embargo, algunos de ellos se han posicionado del lado de Nacho, mostrando su apoyo hacia conductas poco apropiadas frente a Natalia e Iván.

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Víctor parece ajustarse a la categoría sociométrica de popular ya que posee una buena competencia comunicativa, es capaz de escuchar a los demás y establecer relaciones sociales basadas en el respeto y la empatía. Tiene confianza en sí mismo, posee una buena actitud y rendimiento escolar, características que podrían estar relacionadas con un apego seguro y un estilo de crianza democrático.

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A Nacho podríamos relacionarlo con la categoría sociométrica de controvertido, es un líder, y muchos de sus iguales le siguen; es trabajador y obediente con los adultos. Sin embargo, en ocasiones presenta comportamientos hostiles frente a sus iguales cuando no se comportan del modo que él quiere; un perfil que parece ajustarse a un estilo de crianza autoritario.

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Natalia podría ajustarse a la categoría sociométrica de rechazado puesto que presenta conductas disruptivas de forma habitual y es hostil frente a iguales que opinan diferente a ella. No parece adaptarse con facilidad en el entorno escolar y siente rechazo hacia el colegio y los profesores. Sin embargo, debido al contexto familiar en el que vive parece haber tenido un estilo de crianza negligente, lo que ha ocasionado problemas de ajuste psicológico, problemas escolares, de conducta y en relación con el consumo de drogas.

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Iván parece relacionarse con el perfil de ignorado puesto que es un alumno que pasa desapercibido, no destaca por sus estudios, pero no presenta conductas disruptivas. Sin embargo, como consecuencia de la situación de su madre, parece presentar un estilo de crianza permisivo, lo que ocasiona problemas de adicción, en este caso a los videojuegos.

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En primer lugar, debemos entender el estatus sociométrico como uno de los indicadores más reconocidos con el ajuste escolar y los problemas de conducta (Marínez et all., 2012). En este caso, podemos hablar de cinco categorías sociométricas: populares, rechazados, controvertidos, ignorados y promedio; perfiles que, dependiendo de diferentes características serán asignados al alumnado.

Sin embargo, debemos partir de la base de que una persona es, porque ha aprendido a ser; es decir, ha estado influida por diferentes agentes socializadores que han determinado gran parte de su conducta ya sea a través de la imitación, tal y como estudió Norbert Elias en el Proceso de civilización (1978) o, por el contrario, a través de la imposición, mediante lo que Pierre Bourdieu (2005) denominó violencia simbólica.

El núcleo familiar es, por excelencia, el primer y más importante agente socializador del niño (De León, 2011), donde las expresiones de las emociones parentales con sus hijos, la comunicación y el nivel de exigencia, determinarán el desarrollo psicológico y social de los niños. Como afirma Veloz (2023) el hogar, debería ser el punto de partida para establecer los pilares de los valores, actitudes y habilidades sociales, que, con el tiempo, serán reforzadas en la escuela, aprendiendo conductas socialmente aceptadas.

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Como he mencionado con anterioridad, Víctor, parece haber tenido un apego seguro y un estilo de crianza democrático: cumple las normas al mismo tiempo que sabe poner límites, tiene un buen rendimiento escolar; es una persona muy empática y no le gustan los conflictos, es por estos motivos por lo que ha intentado mediar para solucionar el problema entre sus compañeros.

La mayoría de los alumnos que se sienten apoyados por ambos progenitores presentan una baja implicación en actos violentos (Martínez et all., 2012)

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Nacho en este caso, aunque parece tener un apego seguro, su estilo de crianza ha sido autoritario; siendo sus padres muy estrictos y exigentes. Aunque tiene un buen rendimiento escolar, presenta conductas agresivas y controladoras, lo que parece indicar que, posiblemente por problemas de comunicación con sus padres no ha desarrollado algunas habilidades sociales básicas como interactuar con sus iguales de forma afectiva y empática.

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Natalia, presenta una situación familiar delicada, lo que ha llevado a que no desarrolle un apego seguro. Se ha criado en un estilo negligente lo que ha generado que tenga una tendencia adquirida hacia el maltrato como consecuencia de un caso de disfunción familiar, entendiendo el término cómo todos aquellos estilos de relación familiar que pueden desembocar en alguno de sus integrantes, algún tipo de síntomas o malestar psicológico, asociado al modo en que esta familia interactúa cotidianamente (Lo Cascio, 2022).

Alumnos como Natalia, que han vivido durante su infancia episodios de hostilidad, presentan una baja autoestima, así como más probabilidades de fracaso escolar (Marínez et all., 2012).

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Por otro lado, el estatus sociométrico de Iván también parece estar relacionado con el apego y la educación parental, aunque es un alumno que no destaca por protagonizar episodios disruptivos, es cierto que le cuesta cumplir las normas y cree tener la autonomía suficiente como para decidir qué hacer y cómo hacerlo. Unos comportamientos que parecen estar estrechamente relacionados con un estilo de crianza permisivo lo que ha llevado a que el alumno pierda la motivación por los estudios y empleé su tiempo en otras actividades como los juegos online lo que ha provocado una disminución de las horas de sueño y, por tanto, un menor rendimiento escolar (Díaz y Zasstrow, 2020).

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La adolescencia caracterizada por las socializaciones múltiples crea un espacio de influencia y contradicción entre los valores de la familia, el grupo de pares, la institución escolar y los medios audiovisuales (Lahire, 2007); un entramado de relaciones interdependientes que constituye un paso más en el desarrollo psicológico de los seres humanos en la construcción de su identidad. En este caso, alumnos de 15 y 16 años asignan a sus iguales un espacio relevante en sus vidas por lo que su grupo social es para él o ella un lugar seguro, donde se siente protegido y acompañado.

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Todo parece indicar que la mayoría de los alumnos de 4 de ESO siente que forma parte del endogrupo en el aula; es decir, un grupo social cerrado donde se sienten psicológicamente identificados. Sin embargo, Natalia e Iván son percibidos por la mayoría de sus compañeros como el exogrupo; es decir, un grupo social externo con el que el curso no se siente identificado debido a sus conductas.

En este caso, podemos observar diferentes fenómenos de influencia grupal como el sesgo grupal; en este caso el grupo liderado por Nacho y otros compañeros quiere sentirse beneficiado a través de buenas calificaciones en el proyecto, así como tengan que emplear mecanismos de coacción para llegar a ese objetivo. Tambien observamos cierta derogación del exogrupo, ya que la mayoría de los alumnos piensan que Iván y Natalia están amenazado los intereses del endogrupo. La influencia social es clara, alumnos promedio siguen la conducta de un líder, Nacho, condicionando el comportamiento del resto de miembros a través de la influencia social; y por último es visible cierta polarización social, ya que como grupo sienten que pueden tomar decisiones más extremas como intimidar a otros compañeros al sentirse respaldados por su grupo de iguales.

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Como tutora creo que enfrentar la agresividad desde el castigo como un mecanismo de control, sin valorar el origen del problema, es un error. Es necesario evaluar la situación e indagar en la raíz del conflicto, conociendo a los estudiantes y el grado de sociabilidad entre ellos; para ello sería oportuno realizar un cuestionario sociométrico.

Por otro lado, a lo largo de todo el curso debemos, como docentes, asegurarnos de fomentar un clima favorable en el aula, siendo conscientes de los diferentes contextos en los que se han criado nuestros alumnos, comunicándonos con sus familias, escuchando e interesándonos por los estudiantes y explicando desde la empatía y el respeto la importancia de establecer unas normas de aula democráticas.

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Establecer normas de una convivencia democrática.

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Establecer normas de una convivencia democrática.

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Existen múltiples beneficios cuando un individuo siente que forma parte de un grupo: se afianza el autoconcepto y la autoestima del individuo. Sin embargo, es necesario que el grupo sepa afrontar aspectos negativos como la polarización, la desindividualización, y el rechazo hacia personas que consideran fuera de su endogrupo; para ello es necesario trabajar en el aula una educación democrática con el objetivo de generar en su futuro el rechazo hacia posturas discriminatorias como el racismo, el sexismo, la homofobia, la xenofobia, la agrupación en pandilla, así como el rechazo hacia comportamientos violentos.

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Considero que, una de las mejores formas de intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes, sería trabajando la empatía de forma cotidiana a través de diferentes contenidos. La Historia es, a mi parecer, una asignatura especialmente importante a la hora de reflexionar sobre diferentes culturas y sociedades, muy adecuada, por tanto, para desarrollar la inteligencia interpersonal e intrapersonal del alumnado. Una educación que podría ser reforzada a través de diferentes talleres de inteligencia emocional con el objetivo de fomentar la empatía y una socialización sana.

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Además, sería conveniente fomentar la participación de los padres en la vida escolar y en la organización de este tipo de talleres, estableciendo canales de comunicación con el centro y los alumnos, creando oportunidades que favorezcan la relación y convivencia (De León, 2011).

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Ejemplo de sociograma. Fuente: Aula virtual do Centro de Formación e Recursos de A Coruña, s. f.

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Durante el último curso, el tutor de mis alumnos realizó un sociograma que me facilitó con la finalidad que conocer cómo eran las relaciones entre los estudiantes de mi aula. Sin embargo, con el inicio del segundo semestre decidí volver a plantear un cuestionario sociométrico basado en: elecciones positivas: ¿a quiénes elegirías como compañeros de clase?; elecciones negativas ¿a quiénes no elegirías como compañeros de clase?; percepciones positivas ¿quiénes crees que te elegirían como compañeros de clase?; percepciones negativas ¿quiénes crees que no te elegirían como compañeros de clase? Se realizó un cálculo y se estimó quiénes recibían la categoría de aceptados y rechazados.

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Lo cierto es que, entre los resultados del sociograma, Natalia aparece como la alumna más rechazada; mientras que Iván pasa totalmente desapercibido.

Los adolescentes rechazados informan de mayores dificultades académicas, mayor fracaso escolar y menor motivación hacia los estudios que los adolescentes aceptados (Martínez et all., 2012) algo que me hizo ser consciente de la necesidad de intervenir como tutora con el objetivo de garantizar su desarrollo íntegro y evitar su abandono escolar.

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Por otro lado, entre los alumnos aceptados se encontraban Víctor y Nacho.

Diferentes estudios han demostrado que los alumnos aceptados presentan una baja implicación en actos violentos, mientras que los rechazados se caracterizan por comportamientos disruptivos y hostiles, aunque hay casos en los que existen alumnos violentos aceptados (Marínez et all., 2012), como es el caso de Nacho.

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Una vez examinados los resultados del sociograma y tras ser consciente del reciente conflicto anteriormente comentado, creo conveniente realizar de nuevo un sociograma a finales de este curso, una vez empleadas las herramientas necesarias en el ajuste del comportamiento social de los estudiantes, con el objetivo de comprobar en qué medida estas estrategias han sido beneficiosas para ellos.

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La Ola (2008)