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Ana es una estudiante brillante que muestra un gran interés tanto por las ciencias como por las artes, y, aunque tiene buenas notas en ambas áreas, no está segura de cuál será la mejor opción para su futuro. Además, su participación en el proyecto bilingüe le ha permitido desarrollar fuertes competencias en inglés, lo que podría abrirle puertas en itinerarios académicos y profesionales internacionales, pero también genera una mayor presión para elegir la opción correcta. Esta situación ha empezado a afectar a su rendimiento académico a comienzos del segundo trimestre. Su ansiedad e incertidumbre respecto a qué camino seguir, han comenzado a influir en su concentración y motivación en clase.

En las últimas semanas, he observado que Ana está más distraída durante las clases y que ha mostrado una disminución en su rendimiento en tareas que antes solía realizar con facilidad. Por ejemplo, en las asignaturas científicas que requieren un mayor enfoque técnico, Ana ha comenzado a sentirse menos segura de sí misma, ya que su pasión por las artes la hace dudar de si debe continuar invirtiendo tanto esfuerzo en una rama que le resulta más exigente. Del mismo modo, aunque sigue participando activamente en las actividades artísticas, se nota que no está completamente concentrada, ya que tiene la sensación de estar dividiendo su atención entre dos caminos muy distintos sin tener claro hacia dónde quiere dirigirse.

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Principio de intervención social o ecológico sistémico

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Soy tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de ESO que forman parte del proyecto bilingüe en el que se imparten varias asignaturas tanto en español como en inglés.

Es un grupo bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

El programa bilingüe les exige un mayor esfuerzo en la comprensión y expresión en inglés, lo que implica que los estudiantes deben trabajar de forma activa en ambas lenguas, generando en muchos de ellos una situación de estrés académico, lo cual ha generado en muchos de ellos una falta de motivación.

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Este principio es fundamental en el caso de Ana debido a su indecisión académica. Antes de tomar cualquier medida, es crucial entender sus necesidades, intereses y preocupaciones específicas. Según García y Martínez (2003) un diagnóstico riguroso permitirá identificar no solo sus habilidades en ciencias y artes, sino también la influencia de su participación en el programa bilingüe en su rendimiento académico. Sin un análisis profundo, las intervenciones podrían ser ineficaces o no abordar adecuadamente las áreas en las que Ana necesita apoyo.

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Las decisiones académicas de Ana no se toman en el vacío; están influenciadas por su contexto social, que incluye sus compañeros de clase, profesores y familia. Según García y Martínez (2003) al abordar la situación desde un enfoque sistémico, se puede considerar cómo interactúan estos diferentes agentes en la vida de Ana y cómo cada uno puede contribuir a su proceso de toma de decisiones, proporcionando así un soporte más completo y contextualizado.

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Entrevista individual: realizar una sesión de orientación con Ana para explorar sus intereses, preocupaciones y aspiraciones.

Análisis del rendimiento académico: revisar las calificaciones y la participación de Ana en distintas asignaturas para identificar sus fortalezas y debilidades.

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Actividades grupales:

Proyecto de investigación: realizar un trabajo grupal investigando sobre diferentes salidas académicas y profesionales después de terminar la ESO y exponerlo delante de la clase. Esto ayudará a ver el amplio abanico de posibilidades a todo el grupo.

Proyectos colaborativos: iniciar proyectos que integren ciencias y artes, permitiendo a Ana experimentar cómo ambos campos pueden complementarse.

Orientación con profesionales:

Reunión con el orientador escolar: facilitar una reunión entre Ana y el orientador para explorar opciones académicas y profesionales que se alineen con sus intereses.

Visitas a Institutos de Formación: organizar visitas a centros educativos y universidades que ofrezcan programas en ciencias, artes y aprendizaje en inglés.

Implicación familiar:

Reunión con los padres: mantener una reunión con los padres de Ana para informarles sobre el proceso y discutir cómo pueden apoyar a su hija en la toma de decisiones.

Seguimiento y reflexión:

Sesiones de seguimiento: programar sesiones periódicas de seguimiento con Ana para evaluar su progreso y ajustar las estrategias de orientación según sea necesario.

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Ficha de trabajo grupal El futuro en tus manos

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Las problemáticas vocacionales según Rascovan (2023) son aquellas implicadas en la elección del recorrido vital, en concreto relacionado con las actividades laborales y académicas.

La clínica de las cuatro "e" (escucha, espera, elaboración y elección) son aspectos a tener en cuenta durante la entrevista previa con Ana.

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

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Con el curso ya avanzado, en diciembre, llega Jaineba, una estudiante senegalesa de 15 años, a una clase de 4º de ESO bilingüe en la que predominan estudiantes que llevan juntos varios años. Jaineba, además de enfrentar el desafío del idioma, presenta costumbres y expresiones culturales distintas, lo cual provoca curiosidad en algunos compañeros, pero también reacciones negativas en otros. Algunos estudiantes, especialmente aquellos con actitudes menos abiertas, la excluyen de actividades en grupo y hacen comentarios despectivos sobre su acento y vestimenta, generando un ambiente incómodo.

En una clase de Lengua y Literatura Española en 4º de ESO bilingüe, la profesora organiza una actividad grupal para analizar un fragmento de La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca. Los estudiantes deben interpretar los símbolos en la obra y relacionarlos con temas de desigualdad y opresión. Jaineba, es asignada al grupo de Carlos, Laura, Juan y Sofía. Al ser nueva y tener un nivel de español en proceso de adaptación, Jaineba se enfrenta a dificultades para comprender plenamente el texto y expresar sus ideas.

Carlos, visiblemente impaciente y sarcástico, murmura que Jaineba "no debería estar en un grupo de literatura española" si aún tiene problemas con el idioma. Juan sigue el ejemplo de Carlos, riéndose cada vez que Jaineba intenta aportar ideas y se equivoca en algún término. Jaineba, molesta y humillada, opta por quedarse en silencio, limitándose a observar la discusión. Laura, en cambio, intenta incluir a Jaineba en el análisis, señalando cómo las ideas de todos pueden enriquecer el trabajo. Sofía, sin embargo, se mantiene al margen y no interviene, prefiriendo enfocarse en completar su parte sin involucrarse en el conflicto. La situación genera tensión en el grupo y afecta el desempeño y la motivación de Jaineba.

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Recién llegada y enfrentándose a una barrera idiomática, Jaineba se siente excluida por algunos compañeros y se limita a intentar pasar desapercibida en las interacciones sociales del aula. Aunque no participa mucho en clase debido a las dificultades lingüísticas, no tiene actitudes negativas. Los estudiantes ignorados suelen tener una autoestima baja y, en ocasiones, enfrentarse a barreras sociales (como el idioma o una cultura diferente), que les impiden integrarse plenamente. Jaineba, como estudiante recién llegada con algunas dificultades lingüísticas, cumple con este perfil sociométrico, pues su diferencia cultural y lingüística la excluye del grupo.

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Empática y colaborativa, Laura destaca por su capacidad de incluir a otros y resolver conflictos en el grupo. Su habilidad para mediar y fomentar un ambiente de respeto la convierte en una figura respetada y querida entre sus compañeros, con quienes mantiene buenas relaciones. Según Delgado (2009), los adolescentes populares suelen haber desarrollado habilidades de empatía y comunicación positivas, generalmente fomentadas por entornos familiares que priorizan el respeto y la expresión emocional segura. Laura demuestra estas habilidades al mediar en el conflicto y promover la inclusión de Jaineba en el grupo.

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Con un comportamiento despectivo y sarcástico, Carlos muestra una actitud disruptiva, especialmente con aquellos que percibe como diferentes. Su conducta lo convierte en un alumno conflictivo y poco querido entre sus compañeros, que tienden a evitarlo fuera de situaciones obligatorias. Delgado (2009) sostiene que los estudiantes rechazados a menudo presentan dificultades de comunicación o un autoconcepto bajo, lo que les lleva a actuar de forma hostil o agresiva para llamar la atención o evitar sentirse vulnerables. Carlos exhibe esta conducta al burlarse de Jaineba, reforzando su rol disruptivo y siendo percibido negativamente por sus compañeros.

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Aunque a veces muestra rasgos de colaboración y apoyo, tiende a seguir las actitudes negativas de Carlos cuando están en grupo. Suele adaptarse a las circunstancias, exhibiendo conductas positivas en presencia de adultos, pero siendo partícipe de actitudes hostiles en otros momentos. Delgado (2009) describe el perfil controvertido como aquel que alterna entre conductas cooperativas y agresivas, influido por la necesidad de aceptación. Juan, que actúa de acuerdo a la actitud dominante en cada situación, ejemplifica este perfil al mostrarse solidario cuando está con adultos y agresivo cuando sigue la actitud de Carlos.

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Prefiere no involucrarse en conflictos y pasa inadvertida. Sofía participa moderadamente en clase y mantiene un nivel de relación equilibrado con sus compañeros, sin destacar ni positiva ni negativamente. Aunque evita tomar partido, no genera problemas ni confrontaciones. Sofía, que se mantiene al margen de la situación, refleja este equilibrio, cumpliendo un rol sociométrico intermedio sin afectar significativamente la dinámica del grupo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico de los estudiantes podría estar vinculado al tipo de apego desarrollado en la infancia y al tipo de educación parental recibido.

La teoría de apego de Bowlby (1969) postula que el vínculo emocional con los cuidadores en la infancia influye en las relaciones futuras, lo que repercute en las habilidades sociales y en la integración en un grupo.

Según Ainsworth y Bell (1970), los tres tipos de apego (seguro, ansioso-ambivalente y evitativo) afectan al comportamiento social y a las relaciones interpersonales de los adolescentes.

1. Apego seguro: Los adolescentes que han desarrollado un apego seguro suelen haber experimentado cuidados sensibles y receptivos, lo que favorece la confianza en sus interacciones. Por ejemplo, Laura (popular) puede tener un apego seguro, lo que explica su habilidad para mediar y resolver conflictos de manera asertiva, mostrando empatía.

2. Apego inseguro ambivalente/resistente: Este tipo de apego, caracterizado por cuidadores inconsistentes o impredecibles, puede llevar a la inseguridad y a conductas de búsqueda constante de aprobación o, por el contrario, a una frustración en las relaciones. Carlos (rechazado) podría haber desarrollado este tipo de apego, lo que se refleja en su conducta disruptiva y en sus conflictos con otros estudiantes al intentar captar atención o al reaccionar agresivamente a la falta de inclusión. También podría tratarse del caso de Juan (controvertido) ya que, en situaciones sociales, Juan alterna entre momentos de colaboración y ayuda hacia sus compañeros y comportamientos desafiantes o agresivos, especialmente cuando se siente inseguro sobre su lugar en el grupo. Esta ambivalencia refleja su lucha por ser aceptado y su incapacidad para regular sus emociones en interacciones sociales.

3. Apego inseguro evitativo: Los adolescentes con apego evitativo suelen haber tenido cuidadores emocionalmente distantes, generando en ellos una actitud de autosuficiencia que puede llevar a la falta de habilidades prosociales y a una tendencia a evitar el contacto emocional. Janeiba (ignorada) puede representar este tipo de apego, lo que explicaría su tendencia a aislarse y a no mostrar interés en la interacción social, al igual que su aparente desapego en las situaciones de grupo. Este podría ser también el caso de Sofía (promedio), que, aunque Sofía no presenta conductas sociales negativas, tampoco muestra iniciativas de conexión. Su comportamiento refleja una cierta reticencia a involucrarse profundamente con sus compañeros, lo que puede limitar su participación activa en actividades grupales y su capacidad para formar lazos más estrechos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿Se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? Acciones y estrategias.

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¿Se puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? Acciones y estrategias.

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¿Se considera oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Se considera oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Podemos decir que los fenómenos de influencia grupal impactan de manera significativa en el comportamiento de cada estudiante, ya que, como se destaca, los iguales son fundamentales en la vida del adolescente, actuando como referentes de comportamiento y valores (Martínez-Romera & Cortés-Dumont, 2024). Los efectos de estos fenómenos se manifiestan de forma variada en cada uno de los personajes y afectan su integración y reacciones ante el conflicto generado por la llegada de Janeiba, la nueva alumna.

1. Laura (popular): Laura, al tener un perfil de apego seguro y un rol de liderazgo positivo, es menos susceptible a efectos como la polarización grupal o la presión hacia la conformidad. En su caso, el efecto de facilitación social se hace evidente, ya que su presencia y habilidades de comunicación estimulan comportamientos positivos en sus compañeros, quienes ven en ella un modelo a seguir en cuanto a la inclusión y resolución de conflictos. Esta influencia también facilita que algunos estudiantes, como Sofía, sientan mayor confianza para interactuar con Janeiba, mitigando en cierta medida la homogeneidad de grupo que podría llevar al rechazo de quienes son percibidos como diferentes.

2. Carlos (rechazado): Carlos experimenta fuertemente la presión hacia la conformidad y la derogación del exogrupo debido a su resistencia a aceptar a Janeiba y su tendencia al conflicto. Según Páez (2004), el efecto de polarización grupal intensifica su postura, reforzando su rechazo hacia los exogrupos. Su perfil de apego inseguro ambivalente incrementa esta reacción, haciendo que perciba la llegada de Janeiba como una amenaza al grupo. Carlos también se ve influenciado por el efecto de la polarización grupal, ya que su opinión negativa sobre Janeiba se intensifica al no encontrar fácilmente apoyo de otros, quedando relegado y mostrando comportamientos hostiles. Esta situación refuerza su estatus de "rechazado" y dificulta su capacidad de adaptación al grupo.

3. Juan (controvertido): Según Martínez-Romera y Cortés-Dumont (2024), la desindividualización ocurre cuando los adolescentes interiorizan normas grupales, lo cual permite que Juan adapte sus respuestas en función del contexto, mostrando actitudes variadas en un intento de ser aceptado y perdiendo así su identidad y pensamiento individual. Además, el efecto de presión hacia la conformidad y la polarización grupal también están presentes en su comportamiento, ya que tiende a tomar decisiones más extremas cuando se siente presionado por los demás.

4. Janeiba (ignorada): Janeiba, como recién llegada, experimenta la derogación del exogrupo. Para algunos compañeros, su presencia representa una disrupción, especialmente en un grupo que ha compartido vínculos previos. Janeiba enfrenta la presión hacia la conformidad, ya que necesita adaptarse a normas no explícitas del grupo para integrarse.

5. Sofía (promedio): Sofía es influenciada principalmente por la facilitación social y el sesgo endogrupal. Como estudiante promedio, su comportamiento se adapta en función del ambiente y tiende a favorecer las dinámicas del grupo sin destacar ni confrontar. El sesgo endogrupal la lleva a identificarse con Laura y otros compañeros, sintiendo una responsabilidad leve hacia la inclusión de Janeiba. No obstante, Sofía no toma decisiones arriesgadas y su influencia en la situación es limitada, prefiriendo una postura que no altere la dinámica del grupo, produciendo una especie de "anonimato" dentro del grupo que también podríamos relacionar con el efecto de desindividualización.

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La docente podría desempeñar un papel fundamental en el ajuste de las relaciones entre los estudiantes, promoviendo un ambiente inclusivo y cooperativo que mejore el comportamiento social del grupo. Una intervención docente que fortalezca las habilidades de comunicación y cooperación puede tener un impacto positivo en las dinámicas de grupo y en el bienestar general de los estudiantes.

Pérez (2001) plantea diferentes estrategias para la solución de conflictos en el aula, de las cuales podemos extraer algunas que pueden ser prácticas en este caso concreto:

1. Actividades cooperativas y aprendizaje basado en proyectos: la docente puede promover la cooperación en el aula mediante actividades grupales en las que los estudiantes tengan roles diversos y complementarios, lo que favorece el aprendizaje y la empatía. Estas actividades permiten a los estudiantes reconocerse como miembros de un mismo equipo y pueden reducir tensiones e incomodidades en el grupo. También se puede promover la colaboración creando actividades donde cada estudiante tenga un rol específico y valioso dentro del grupo. Por ejemplo, en el análisis del fragmento de La casa de Bernarda Alba, podría asignarse a Jaineba la tarea de investigar sobre el contexto cultural de la obra, utilizando su perspectiva única para enriquecer la discusión.

2. Fomento de la empatía y la diversidad cultural: incorporar textos y debates en Lengua y Literatura sobre diferentes culturas y perspectivas ayuda a los estudiantes a desarrollar la empatía y a comprender el valor de la diversidad. Esto es especialmente útil en contextos de integración cultural, como el de Janeiba, ya que se abren espacios de reflexión sobre el respeto y la inclusión.

3. Fomentar la empatía a través del diálogo: implementar dinámicas de grupo que fomenten el diálogo abierto sobre experiencias personales, donde cada estudiante pueda compartir su historia. Esto puede humanizar a Jaineba ante sus compañeros y generar un sentido de pertenencia.

4. Evaluación continua y clima del aula: la docente puede realizar evaluaciones periódicas del clima de aula y aplicar instrumentos como sociogramas, que le permitan analizar la estructura social del grupo y ajustar sus estrategias en función de los resultados. Esta evaluación puede ayudar a identificar casos de aislamiento o conflictos persistentes, permitiendo una intervención más precisa y efectiva.

A través de estas acciones, la docente puede contribuir a crear un entorno de respeto y colaboración, favoreciendo el desarrollo social de los estudiantes y su adaptación al contexto de grupo. Esta intervención es especialmente beneficiosa para aquellos con perfiles sociométricos de rechazo o aislamiento, fomentando un ambiente que valora la diversidad y promueve el desarrollo integral de cada estudiante.

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Realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta muy útil en la situación descrita con Jaineba y sus compañeros.

En el contexto del aula, un sociograma permite a los docentes obtener una visión clara de la dinámica social que se desarrolla entre los estudiante para poder identificar problemas e implementar soluciones. La llegada de Jaineba a un grupo ya establecido presenta retos específicos, como la exclusión y el rechazo, que pueden ser identificados y abordados mediante esta herramienta. Al realizar un sociograma, se pueden identificar patrones de comportamiento, como quiénes interactúan entre sí, quiénes son más sociables y quiénes se encuentran en posiciones de aislamiento y monitorear los cambios en la dinámica social de los grupos.

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Sociograma: Grupos, comunidades y organizaciones

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COMO HACER UN SOCIOGRAMA para Primaria y Secundaria