# data[].attributes.body
Es un chico popular, conocido por sus habilidades para escuchar y mediar entre sus compañeros. Es respetado y valorado por su actitud calmada y su capacidad para expresar sus ideas, sin imponerse. En este conflicto, propone una alternativa para que todos participen. De forma que su influencia en el grupo es positiva, y suele ser un punto de referencia en momentos de tensión.

# data[].attributes.body
Soy María una profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de ESO. Este es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

A pesar de encontrarlo a mediados de curso, en el segundo trimestre, observo un gran ausentismo en clase, tanto físico como psicológico, puesto que, a pesar de que muchos ocupan sus pupitres, se muestran dispersos. Me preocupa particularmente uno, ya que sus cuadernos están llenos de garabatos que nada tienen que ver con la asignatura. Al abordar mi preocupación con el resto de profesores, se ha llegado a la conclusión de que esta desmotivación con la asignatura se debe a la negativa, por parte de su figura paterna, de acceder a un bachillerato humanístico. Al verse truncado su deseo de estudiar Filología Clásica, ha decidido mostrarse ausente y desmotivado, a pesar de acudir a clase. Se ha intentado establecer contacto con la familia, pero ha sido imposible lograrlo.

# data[].attributes.body
Este principio se fundamenta en la comprensión del alumno de su entorno, considerando sus circunstancias personales y el papel que ocupan en sus estructuras familiares y personales. Gracias a este, se puede comprender el contexto y evaluar la situación desde un punto determinado, o desde diversas perspectivas.

Este principio resulta relevante para el alumnado que ha modificado su comportamiento debido a las prohibiciones de sus padres. La concienciación de la toma de sus propias decisiones, y la relevancia de su libertad en cuanto a sus decisiones futuras y su felicidad, son abordadas a través de este principio. Del mismo modo, la comunicación, y la exposición del problema a las familias, facilitará la resolución del conflicto.

Entre los cursos más conflictivos, se encuentra 4º de la ESO. La presión y la toma de decisiones priman por encima de cualquier emoción, aprendizaje o destreza. Por vez primera, en su trayectoria escolar, el alumnado a de tomar una decisión que influirá en su futuro. La elección entre los diferentes tipos de Bachillerato o Formación profesional, junto a la decisión de abandonar los estudios tras la fase obligatoria se muestran presentes en los sujetos. Estos factores influyen notablemente en su comportamiento, estado de ánimo y actitud.

# data[].attributes.body
El principio de intervención social se fundamenta en la ayuda aportada por la comunidad docente tras la aparición de un problema. Este focaliza su campo de acción, en las problemáticas originadas en el entorno educativo de los alumnos, así como en el funcionamiento y la organización del centro. Como consecuencia, se deben tener en cuenta, en este análisis, las condiciones ambientales y contextuales del individuo o el grupo de sujetos sobre los que se enfoca esta ayuda. En esta línea, Martín Rodríguez, en su artículo: "Prospectiva del diagnóstico y de la orientación” (2001), determina que se deben seguir dos condiciones:

Analizar la conducta y el desarrollo del implicado en las diferentes áreas que actúan sobre él.

Diseñar un plan de intervención que elimine los factores negativos que le influencian.

Para llevar a cabo esta tarea con éxito, resulta imprescindible concienciar a la persona, o personas, que se encuentra en el centro de esta orientación sobre la relevancia de la identificación y solución de los factores que están impidiendo que su desarrollo personal y educativo se vea entorpecido. Asimismo, la actitud activa del orientador y el establecimiento de un diálogo por ambas partes ayudará a solventar los problemas generados. «Cuando aparezcan discrepancias entre los objetivos personales y los de la sociedad, debe resolverse el conflicto desde una perspectiva dialéctica de la relación individuo-sociedad» (et al., 2009, p.37)

El abordaje del problema planteado requiere el empleo del principio de intervención social, puesto que ayuda al docente a enfrentar la problemática a través de la empatía y la comunicación. Este va más allá de los problemas producidos en el aula e interactúa con la ecuación individuo-sociedad, la cual influye notoriamente en el entorno educativo, ya que los alumnos también conviven con factores ambientales originados fuera, que influyen en su desarrollo y decisiones. Por tanto, es favorable establecer un aprendizaje basado en emociones positivas, que conlleva una participación activa y aumente su creatividad y entusiasmo.

# data[].attributes.body
La importancia de la toma de decisiones es muy relevante en esta etapa vital y escolar del alumnado. Por tanto, se debe considerar una serie de actividades que ayuden a mostrarles la importancia de este momento, pero también la gestión de los sentimientos a los que se enfrentan. Para ello, se puede recurrir a diferentes actividades:

1. Considerar una charla con alumnos que estén cursando diferentes formaciones profesionales y carreras, para compartir su experiencia con ellos. La conversación con iguales ayuda a que se sientan más representados que con personas adultas.

2. En un día de tutoría, se podría abordar el error y los factores positivos y negativos de este. Sería interesante recurrir a juegos interactivos o de resolución de problemas, en los que, por equipos, aborden una cuestión. En la siguiente sesión, expondrán cómo han llegado a la resolución del conflicto, de forma que vislumbrarán los diferentes caminos que los han llevado a la misma conclusión. Asimismo, observarán que no hay respuestas incorrectas, siempre y cuando se haya llegado a una solución coherente, a través de métodos legales y plausibles.

3. Establecer un diálogo con los padres y mostrarles la importancia que tiene que sus hijos escojan sus propios caminos. También sería interesante mostrar la importancia que tiene, en cuanto a salud mental, la autodeterminación y el apoyo de la familia.

# data[].attributes.attachment_link.title
"Las emociones son las guardianas del aprendizaje". Begoña Ibarrola, psicóloga y escritora

# data[].attributes.headline
Tabla para evaluar las emociones en el aula: 

# data[].attributes.subject
Tabla para evaluar las emociones en el aula: 

# data[].attributes.body
En primer lugar, se considera que la intervención curricular ha de ser inminente en la situación relacionada con el absentismo y la desmotivación generalizada del alumnado, para ello se debería realizar un debate colectivo en el que los alumnos y el docente aportasen sus opiniones. Asimismo, es menester considerar las sensaciones de los afectados del problema, considerando al profesor como parte del conflicto. Este diálogo favorecería a la resolución del problema, puesto que se enfocaría hacia el establecimiento de una serie de mejoras que promoviesen la mejora de la situación.

En segundo lugar, este debate podría realizarse a través de diversos ejercicios, entre los que se proponen los siguientes:

1. Es relevante concienciar a los alumnos de la relevancia que tiene acudir a clase. En este caso, se podría promover una reunión en el salón de actos en la que participasen antiguos alumnos que tomaron la decisión voluntaria de dejar de asistir a clase y que muestren cómo esta determinación influenció negativamente en sus vidas. También se consideraría la confección de una serie de actividades y proyectos que premien a aquellos alumnos que acuden y se muestran participativos en el aula. Los incentivos, generalmente, promueven a que los alumnos tengan una actitud activa en el aula.

Ridless: juego de lógica que pone a prueba las capacidades de deducción, lógica, investigación, imaginación... Este tipo de ejercicios fomentan la participación y el refuerzo positivo, ya que la mayoría de los alumnos se muestran activos en la búsqueda de resolución de problemas. En el caso de que no encuentren soluciones se puede considerar la adhesión de pistan interactivas.

2. Clase invertida: El alumnado debe tomar el rol del profesor para así entender su trabajo y abordar la problemática desde su papel. De este modo, de forma interactiva aportaran ideas innovadoras en la creación de las clases, así como sentirán las complicaciones que surgen para captar la atención del público.

3. Generar un diálogo sobre los problemas que detectan en clase tanto ellos como el profesor a través de una serie de post-it que deberán traer escritos de casa con los problemas. La aportación de anonimato al trabajo hará que se sinceren.

# data[].attributes.attachment_caption
Imagen creada en Power Point, creación propia. 

# data[].attributes.body
La profesora María Freire se encuentra ante una situación conflictiva en un grupo de 4º de E.S.O. Los alumnos, al conocerse desde hace tiempo han desarrollado grandes vínculos que han evocado en amistades sólidas, así como en la división de subgrupos dentro del aula. Este queda configurado, principalmente, por dos grupos: uno liderado por Julia, y otro comandado por Raúl. A pesar de estos dos grupos, hay alumnos que se mantienen al margen.

El conflicto que ha llevado a la confrontación se produce cuando la docente decide elaborar un proyecto grupal en el que todos deben colaborar. Julia, acostumbrada a liderar, insiste en su propuesta sin escuchar otras ideas, lo que molesta a algunos compañeros, especialmente a Raúl, quien cree que su enfoque es más adecuado. Este desacuerdo divide al grupo en dos: los que apoyan a Julia y los que siguen a Raúl. En medio de la discusión, algunos estudiantes como Sara aprovechan para hacer comentarios críticos que exacerban la tensión. Mientras, otros, como Daniel, evitan involucrarse. Lucía, intenta calmar los ánimos. Esta situación afecta al ambiente del aula, generando divisiones y afectando a la cohesión grupal.

# data[].attributes.body
Suele actuar de forma disruptiva y, en general, le cuesta colaborar en grupo. Se siente excluida y reacciona de manera defensiva. Durante la discusión entre Julia y Raúl, añade comentarios sarcásticos que generan tensión. A pesar de tener habilidades sociales, sus dificultades para interpretar las dinámicas grupales la llevan a un rol conflictivo y a la falta de integración en el grupo.

# data[].attributes.body
Su personalidad fuerte y su liderazgo natural hacen que sea una figura destacada en la clase. A pesar de ellos, tiende a actuar de forma impositiva, lo que en ocasiones origina tensiones con quien no se posiciona a su favor. En el conflicto del proyecto, insiste en su propuesta, desestimando las opiniones de los demás y originando tensión en el grupo. Sin embargo, su comportamiento se modera en presencia de la profesora y se muestra colaborativa, mostrando su capacidad de adaptación.

# data[].attributes.body
Pasa desapercibido y su actitud es tranquila. No tiene grandes conflictos, pero tampoco su participación es activa cuando se trata de actividades grupales o sociales. Durante el conflicto, se mantiene al margen, prefiere no involucrarse. Su actitud reservada y neutral lo hace pasar desapercibido, su contribución al proyecto es mínima, evitando así llamar la atención.

# data[].attributes.body
Su carácter amigable y cooperativo origina que se lleve bien con sus compañeros, aunque no sobresale. En el momento del conflicto intenta mediar discretamente, para evitar que el conflicto se agrave apoya a Julia y a Raúl. Aunque no asume el rol de liderazgo. se esfuerza en mantener la paz, haciendo comentarios que rebajen la tensión. Se comunica respetuosamente y contribuye a la creación de un ambiente positivo en el aula.

# data[].attributes.body
El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego y la educación de cada uno de ellos. Las experiencias tempranas influyen en las habilidades sociales y en la manera de gestionar las relaciones interpersonales. Así puede vislumbrarse en el caso de cada uno de los adolescentes que participan en la confrontación:

En el caso de Raúl, es probable que se beneficiara de un apego seguro, que favoreció a la empatía y confianza de sus habilidades sociales. Sus padre pudieron promover una comunicación abierta basada en el apoyo emocional, permitiendo así que desarrollase habilidades para resolver conflictos y mantener relaciones positivas.

Sin embargo, Sara podría haber tenido un apego inseguro-evitativo o ansioso, que suele estar relacionado con dificultades en la regulación emocional y a reacciones defensivas ante los demás. Una educación parental inestable o inconsciente puede haber afectado a su percepción de las relaciones, llevándola a actuar de manera disruptiva y a generar rechazo.

Por otro lado, Julia muestra características de liderazgo y cierto comportamiento agresivo, por lo que se puede intuir cierto apego ambivalente. Sus padres pudieron ser inconsistentes en sus relaciones, lo que pudo generar dependencia emocional y tendencias de control en sus interacciones.

Daniel, podría haber experimentado apego inseguro, lo que lleva a evitar la interacción social. Es plausible que su educación parental incluyera pocos estímulos de socialización, así como un escaso apoyo en las habilidades sociales. Por esto, es posible que prefiera evitar conflictos o situaciones incómodas.

Finalmente, Lucía parece haber tenido apegos seguros en su infancia, lo que le permite mantener relaciones de amistad sin sobresalir, ni retraerse. La estabilidad familiar y una educación basada en el respeto y la comunicación pueden haber promovido un equilibrio en sus relaciones interpersonales.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de conformidad, presión social y liderazgo son claves en la adolescencia y afectan a los estudiantes de distintas maneras. Raúl, como estudiante popular, ejerce una influencia positiva en su grupo; su capacidad para escuchar y conciliar genera conformidad en algunos compañeros, quienes se alinean con su propuesta y ven en él un ejemplo de liderazgo basado en respeto e inclusión, suavizando tensiones sin ejercer presión negativa. Por otro lado, Sara, al sentirse excluida, responde a la presión social de manera indirecta con conductas disruptivas, reforzando su aislamiento y rechazo al no sentir pertenencia en el grupo ni considerar alternativas para adaptarse.

Sin embargo, la figura de Julia es controvertida, ya que utiliza su posición de liderazgo creando presión sobre los demás para que sigan sus ideas, contando con el apoyo de sus amigos por lealtad y generando incomodidad en otros, como Raúl, que optan por buscar alternativas; su influencia combina liderazgo positivo y conductas autoritarias, según las circunstancias.

En el caso de Daniel, observamos una participación mínima y se ve afectado por la presión social, concretamente la indirecta, que lleva a aceptar las decisiones del grupo sin cuestionarlas. Esto origina que se mantenga al margen del grupo. Por el contrario, Lucía tiende a conformarse con la opción del grupo, evitando conflictos, adaptando así una conducta neutral y procurando la armonía sin tomar un rol protagonista.

Todos los fenómenos anteriormente planteados afectan a la dinámica y cohesión del grupo, así como la forma en que cada estudiante responde a las dinámicas de poder y afiliación.

# data[].attributes.body
La labor docente hace que muchos problemas puedan radicarse. En el caso de María Freire, esta puede optar por tomar varias medidas que ayudarán a mejorar esta tensa situación. En primer lugar, se podría realizar una serie de actividades grupales que promuevan la empatía y la comunicación asertiva. De forma que a través de estas, puedan expresar sus ideas y emociones respetuosamente para que así entiendan la situación de los otros. Una de las posibilidades consiste en crear un círculo de diálogo en el que se sientan seguros para comunicarse y realizar la escucha activa. Además, se pueden establecer normas de colaboración y respeto, de forma que los estudiantes se sientan valorados en el ambiente del aula. Los dominantes moderarán su entorno y aquellos que tuvieran problemas de comunicación, tendrán su espacio de expresión.

Asimismo, se pueden realizar actividades de cohesión del grupo incluyendo juegos y actividades de trabajo en equipo para fortalecer los lazos y reducir los prejuicios. También se evita la exclusión del grupo de aquellos perfiles que tengan tendencia a la marginación.

En definitiva, la labor docente también se fundamenta en guiar al alumnado hacia una mejora, ayudando así al desarrollo de habilidades interpersonales y la reducción de los conflictos en el aula.

# data[].attributes.body
La realización de un sociograma en esta situación resulta de gran relevancia, este permite visualizar las relaciones y preferencias, y conflictos que puedan darse. Así se identifican subgrupos, líderes, rechazados y aislados. En este caso concreto, se pondría configurar en base a:

Patrones de interacción, se puede identificar cómo los estudiantes se agrupan, quiénes son los más influyentes y quiénes están excluidos. Esto ayudará a entender las dinámicas de poder y los conflictos. También se pueden incluir las preferencias y rechazos individuales, ya que permite detectar quiénes son rechazados o ignorados, como es el caso de Sara y Daniel, y comprender si hay factores específicos que dificulten la integración. Asimismo, se deben incluir las necesidades de intervención, puesto que sino los datos del sociograma no serían del todo útiles. Este apartado ofrece datos concretos sobre quiénes requieren apoyo en sus habilidades sociales y quiénes pueden asumir roles positivos, ayudando al docente a desarrollar estrategias de intervención más personalizadas.