# data[].attributes.body
María Freire durante este curso escolar es tutora académica de un grupo de 26 estudiantes de 3º de la ESO.

Ya en febrero, se dispone a comenzar el segundo trimestre.

Esta clase, que generalmente ya se conoce entre sí desde hace años, y destacada por ser algo problemática, cuenta con una gran diversidad cultural y con un nivel de aprendizaje que oscila entre medio y bajo.

Martín es un chico muy inteligente y sociable, pero a pesar de las alturas del curso en las que se encuentra no consigue encajar del todo con el resto de los compañeros del aula. Este alumno, con un destacable expediente académico hasta el momento, ha bajado su rendimiento de manera notable.

Aparenta estar poco motivado, se distrae y no participa en clase. Cumple con todas sus tareas dentro del plazo establecido, pero se implica lo justo. Además, ha tenido algún que otro malentendido con otros compañeros del aula.

En casa es responsable y colabora. Sus padres están muy orgullosos de él.

# data[].attributes.body
Principio evaluativo o diagnóstico:

Este principio se fundamenta en que antes de llevar a cabo una acción e intervenir es imprescindible analizar y hacer un diagnóstico para ver ante qué situación nos encontramos.

Principio antropológico:

Este principio se fundamenta en que cada persona es única y singular. Hay que tratar a cada ser de manera individual ya que cada uno tiene sus propias necesidades y particularidades.

Principio de Intervención social:

Este principio se fundamenta en que es necesario tener en cuenta tanto el medio ambiente como el entorno de una persona puesto que ambas afectan a su desarrollo y a sus decisiones.

# data[].attributes.body
Tras observar la situación en el aula hemos sido capaces de detectar que existe un problema con Martín. Este alumno parece no sentirse parte del grupo lo que puede estar provocando su desmotivación y aislamiento. A su vez, su entorno familiar no aparenta ser el origen ni agravar su problema. Principio evaluativo.

Como este alumno es un individuo único requerirá del desarrollo de técnicas y estrategias apropiadas para su caso. De ahí la elección del principio antropológico.

Para entender que le pasa a Martín sería interesante analizar esa relación tanto con el medio como con el entorno. Principio de intervención social.

# data[].attributes.body
Como medida a llevar a cabo para el principio evaluativo María a parte de observar la situación en el aula, en el recreo...e incluso podría realizar unos test de autoevaluación a cada alumnos, que abarquen temas del ámbito escolar, social y personal, sin ser demasiado densos ni intensos ya que puede causar el efecto contrario sobre el alumno.

En el caso del principio antropológico se podría optar por hablar con Martín de manera individual.

En lo que al principio de intervención social respecta una buena opción sería hablar con la familia de Martín, para así conocer su opinión al respecto. Además, quizá el punto de vista de algún tutor tanto anterior como actual también pueda ayudar.

# data[].attributes.body
María Freire durante este curso escolar es tutora académica de un grupo de 26 estudiantes de 3º de la ESO. Ya en febrero, se dispone a comenzar el segundo trimestre.

Esta clase, que generalmente ya se conoce entre sí desde hace años, y destaca por ser algo problemática, cuenta con una gran diversidad cultural y con un nivel de aprendizaje que oscila entre medio y bajo. El aula esta dividida en varios bandos bastante claros, con sus respectivos líderes, lo que en ocasiones puede dar lugar a algún conflicto entre ellos.

Esta es la situación general que se lleva observando en la clase desde el comienzo de Educación Secundaria, pero, además, este curso llama la atención el caso de un alumno.

Martín es un chico muy inteligente y no tiene problemas de sociabilización. Este alumno, con un destacable expediente académico ha bajado su rendimiento de manera notable. Cumple con todas sus tareas dentro del plazo establecido, pero se implica lo justo. Además, ha tenido algún que otro malentendido con otros compañeros del aula. Los profesores empiezan a preocuparse por él.

# data[].attributes.body
Jorge es un chico agresivo, tanto física como verbalmente, que está constantemente buscando conflicto. Es una persona impulsiva y cabezota, que no sabe aceptar opiniones distintas a la suya. A menudo interrumpe el ritmo de la clase. Sus comportamientos han hecho que no sea aceptado por el resto de sus compañeros, hasta el punto de llegar a aislarse lo cual ha afectado tanto a su autoestima como a su rendimiento académico.

Belén es una persona tranquila e introvertida que no destaca entre sus compañeros.

Sus intereses no coinciden con los del resto y por eso le resulta más compleja su integración en el grupo. No tienen ningún conflicto con sus compañeros. Es buena estudiante, pero es poco participativa en clase y se limita a cumplir sus tareas. Al ser reservada, pasa desapercibida y no es buscada para las actividades grupales, pero ella tampoco se esfuerza por intentar sociabilizar y cambiarlo.

Claudia es un alumna que genera una opinión dividida en el grupo. Es querida porque posee muy buenas habilidades de liderazgo, es asertiva y tiene ideas creativas. Por otra parte, por sus cambios de humor, por la forma que tiene de imponer su opinión en discusiones grupales y por sus comentarios sarcásticos e incluso hirientes, su persona puede resultar antipática para otros. Esta dualidad hace que algunos la busquen y otros la eviten.

Marina es una chica simpática, sociable, y extrovertida. Tiene una energía positiva que atrae a los demás, y se lleva bien con la mayoría de sus compañeros. Tiende su mano a todo aquel que lo necesita. Es buscada para trabajar en grupo y actúa como mediadora en conflictos leves. Además de ser querida por sus compañeros, también establece muy buenas relaciones con sus profesores.

Martín es un chico que no es el centro de atención, pero tampoco pasa desapercibido.  Tiene un grupo de amigos con quienes se siente cómodo, pero también se lleva bien con la mayoría de sus compañeros. Trabajando en grupo contribuye de manera efectiva y escucha a sus compañeros, sin intentar sobresalir o imponer sus ideas. Le consideran una persona agradable, pero sin una gran influencia en el grupo.

# data[].attributes.headline
ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES Y EXPLICACION

# data[].attributes.subject
ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES Y EXPLICACION

# data[].attributes.body
Jorge es un estudiante poco aceptado por el grupo debido a su actitud. Tiene comportamientos agresivos y disruptivos, y es común en él la búsqueda de conflicto con sus compañeros. Con estas características encaja perfectamente en el estatus sociométrico de rechazado.

Belén es una estudiante que pasa desapercibida en el aula, ya que no participa a penas, pero tampoco busca ningún tipo de problema, está al margen. Está cómoda con su situación y no tiene la necesidad de esforzarse para integrarse más. Se podría decir que dentro de los estatus sociométricos se ajusta al perfil de ignorada.

Claudia tiene características de una estudiante popular, es carismática y sabe ser buen líder, pero también destacan en él características de una estudiante rechazada, al ser impulsiva y, a veces, conflictiva. Es una persona apreciada por unos y rechazada por otros, se ve representada por el estatus sociométrico de controvertida.

Marina pertenece al estatus sociométrico de populares, ya que posee buenas habilidades para relacionarse con los iguales. Es aceptada, confían en ella y buscan su compañía. Es activa, dispuesta a colaborar, buena comunicación y capaz de resolver conflictos.

Se podría decir que Martín encaja en la categoría de estudiante promedio. Se lleva bien con sus amigos y es bien aceptado por los demás, pero sin ningún tipo de popularidad. Siempre dispuesto a colaborar, pero ni lidera ni toma la iniciativa.

# data[].attributes.body
El tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y la educación parental recibida tienen un papel crucial en el desarrollo de las habilidades sociales de los niños así como en su estatus sociométrico. Con una base robusta de seguridad y afecto, los niños están más preparados para formar relaciones sociales saludables y, si por un casual, existiese algún tipo de contratiempo, la intervención precoz puede ayudar a mejorar sus habilidades sociales y su bienestar emocional.

De forma general y muy resumida:

Un apego evitativo junto con un estilo de crianza permisivo es común que den lugar a niños que a penas se involucran o que tienen una socialización limitada, ajustándolo a un estatus de ignorado o controvertido.

Un apego inseguro sumado a un estilo de crianza democrático, permisivo o negligente puede dar lugar a conductas de dependencia, agresivas, así como a la evitación, encajando a los niños en un estatus sociométrico de controvertido, ignorado o rechazado.

Un apego seguro y estilos de crianza autoritativos o democráticos dan lugar a niños con autoestima elevada, así como con buenas habilidades de sociabilización y de regulación de las emociones, que ayudan a su acpetación entre los iguales e incluso alcancen el estatus de populares.

# data[].attributes.body
Los fenómenos de influencia grupal tienen un impacto significativo en el comportamiento de los estudiantes, y su efecto puede variar según el estatus sociométrico de cada uno, debido a sus necesidades sociales y a sus niveles de aceptación dentro del grupo.

Jorge, el rechazado, es muy vulnerable a la presión del grupo, ya que pueden ver en ello una oportunidad para ser aceptado. Esto puede provocar que participe en conductas que de otra manera evitaría, en un intento de ser visto como “parte del grupo.” Este es el denominado efecto de desindividualización.

Belén, la ignorada, mantiene una interacción con el grupo limitada, por lo que la influencia grupal tiene un efecto menor en ella. Prefiere cumplir con lo mínimo necesario para evitar conflictos. Si desea participar o integrarse más, puede sentirse presionada a adoptar ciertas actitudes o comportamientos del grupo, teniendo lugar así un efecto de desindividualización e incluso una presión hacia la conformidad.

Claudia, la controvertida, debido a su deseo de mantener la aceptación, puede adaptarse a comportamientos o actitudes que le garanticen popularidad en ese subgrupo, aun si eso va en contra de las normas del grupo en general, dándose así un efecto de desindividualización e incluso de invulnerabilidad. Su obediencia es selectiva y depende de la situación y de su percepción de la autoridad. Su comportamiento puede polarizar las dinámicas grupales.

A Marina, la popular, la influencia del grupo puede reafirmar su rol de liderazgo y reforzar sus valores y comportamientos. Este es denominado efecto de facilitación social. Debido a su deseo de mantener su estatus, esta puede sucumbir a la presión del grupo en ciertas situaciones.

Martín, el promedio, tiende a conformarse con las normas establecidas del grupo. Busca encajar y, al mismo tiempo, evitar conflictos, por lo que se ajustan a las expectativas sociales del grupo. Pueden adoptar comportamientos para ser “como los demás” y, aunque rara vez asuman riesgos extremos. Efecto de holgazanería social, desindividualizacion y autocensura.

# data[].attributes.body
Si pienso que la utilización de algunas estrategias puede ayudar a fortalecer las relaciones entre iguales, reduciendo así los conflictos y mejorando la cohesión del grupo. Promoviendo habilidades sociales y valores de respeto y empatía, se facilita los estudiantes, de forma individual, sin importar su estatus sociométrico, se sientan parte del grupo, y que de esta manea disminuyan las barreras sociales que puedan dar lugar a la exclusión.

Esto puede dar lugar a un ambiente más inclusivo, positivo y productivo en el aula, para todos.

Algunas de estas acciones o estrategias pueden ser:

Establecimiento de ciertas normas de comportamiento en clase (establecidas por los propios alumnos)

Actividades grupales y cooperativas.

Dinámicas de inclusión y juegos

Actividades de concienciación sobre el acoso escolar (charlas, talleres...)

Programas de educación en empatía, tolerancia, comunicación...

Proyectos para promover la diversidad cultural, étnica, religiosa...

# data[].attributes.body
La elaboración de un sociograma en clase permite obtener información detallada sobre las relaciones interpersonales entre los estudiantes, lo que en mi opinión puede resultar muy útil para comprender la dinámica social y el clima del grupo.

A partir de un sociograma se puede obtener mucha información: patrones de afinidad, incluyendo preferencias y rechazos entre estudiantes, conocer los posibles subgrupos existentes, así como a sus líderes, el estatus sociométrico de cada estudiante, si las relaciones son unilaterales o bilaterales...entre otros aspectos

Conocer esta información permite una intervención específica, directa y estratégica para impulsar la integración, detectar y prevenir problemas como el acoso y promover un clima de respeto y colaboración en el aula.