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El principio antropológico se centra en la persona en su totalidad, valorando su desarrollo integral en todas las dimensiones: cognitiva, emocional, social y ética. Se basa en la comprensión de que cada estudiante es un ser humano único, con sus propias necesidades, capacidades, intereses y circunstancias, y que la educación debe promover el crecimiento armónico de la persona, no solo en términos académicos, sino también en su dimensión humana.

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El principio de prevención se centra en intervenir de manera anticipada para evitar problemas futuros o frenar el avance de situaciones conflictivas que ya están comenzando a surgir.

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El principio de prevención es importante en esta situación para mitigar problemas que ya están afectando el rendimiento del grupo, fomentar un ambiente escolar positivo y garantizar que todos los estudiantes, especialmente aquellos con dificultades como David, puedan desarrollarse adecuadamente tanto a nivel académico como emocional.

La falta de motivación del alumnado puede derivar en un bajo rendimiento académico, una mayor indisciplina y la pérdida de interés por el aprendizaje. Aplicar el principio de prevención aquí implica tomar medidas proactivas para estimular el interés de los estudiantes, diseñar actividades que sean atractivas y fomentar un ambiente de aprendizaje que motive a todos.

El grupo de tres alumnos que interrumpen continuamente genera un clima negativo, por lo que intervenir desde el principio es clave para evitar que el comportamiento se agrave y se convierta en un patrón de conducta perjudicial. Implementar medidas preventivas puede incluir el establecimiento de normas claras de convivencia y el refuerzo de habilidades sociales para que estos alumnos comprendan el impacto de sus acciones.

Y por último, en el caso de David, que viene de una experiencia de acoso escolar, presenta signos de retraimiento y dificultad para integrarse. El principio de prevención aquí implica crear un ambiente acogedor e inclusivo, favoreciendo la integración del nuevo estudiante desde el principio.

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Actuar antes de que los problemas se vuelvan más difíciles de resolver es el objetivo de este principio. En esta situación se pueden aplicar estrategias tanto a nivel individual como grupal.

Talleres de habilidades socioemocionales para todo el grupo, que refuercen la empatía, el respeto y la colaboración entre los estudiantes.

Intervenciones personalizadas para los alumnos disruptivos y David, abordando las causas de su comportamiento y proporcionando herramientas para mejorar su bienestar y participación en el aula.

Reuniones periódicas con las familias y el equipo de orientación del centro para asegurar una intervención coordinada y multifocal.

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La guía de “Programas y estrategias para la convivencia escolar”, pretende apoyar esta labor de los centros educativos y contribuir a tan importante cometido.

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Ejercicios y actividades que pueden ayudar a mejorar la convivencia escolar

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Ejercicios y actividades que pueden ayudar a mejorar la convivencia escolar

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1. Círculos de diálogo: organizar círculos de diálogo regulares en los que los estudiantes puedan compartir sus inquietudes, sentimientos y experiencias, para fomentra la comunicación abierta y el respeto mutuo.

2. Juegos de rol y talleres de expresión emocional: para enseñar habilidades de empatía y resolución de conflictos.

3. Talleres de habilidades sociales: para enseñar habilidades sociales esenciales, como la asertividad, la habilidad para escuchar y la gestión del estrés.

4. Escenarios de resolución de conflictos: enseñar a resolver conflictos de forma positiva y constructiva.

5. Grupos de discusión temáticos: organizar grupos de discusión centrados en temas importantes como la tolerancia, el bullying, el respeto a la diversidad y efectos de los prejuicios.

6. Juegos y actividades de ocio: organizar juegos y actividades recreativas que fomenten la interacción y diversión entre los estudiantes.

7. Conversaciones con expertos: invitar a expertos en temas de convivencia escolar, como psicólogos o consejeros, para impartir charlas y talleres.

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Nélida Zaitegui explica brevemente seis claves para aprender a convivir.

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Seis claves para aprender a convivir. Nélida Zaitegi, maestra y pedagoga

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El principio antropológico se aplica en cada uno de los alumnos ya que presentan características, experiencias y necesidades únicas. Por ejemplo, David, el alumno que ha sido anteriormente víctima de acoso escolar, se encuentra en una situación emocional especialmente vulnerable. Desde este principio, es esencial reconocer su singularidad y atender no solo su integración académica, sino también su bienestar emocional y social.

El pequeño grupo de tres estudiantes que interrumpen las clases constantemente también necesita ser comprendido, ya que las conductas disruptivas pueden estar relacionadas con necesidades emocionales o sociales no satisfechas.

La falta de motivación generalizada de la clase, entendiendo ésta como una comunidad de personas que interactúan, influyen entre sí y crecen juntas no debe ser tratado solo como un problema académico, sino como un síntoma de un posible malestar o falta de sentido en la experiencia educativa que afecta a los estudiantes como seres humanos.

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Para mejorar la situación descrita en la clase, sería necesario implementar varias estrategias para fomentar un entorno más inclusivo, motivador y equilibrado, tanto a nivel individual como grupal.

1. Educación orientada a la realización personal para ayudar a los alumnos a desarrollar su potencial en todos los ámbitos: intelectual, emocional, social y ético, por medio de estrategias que fomenten el sentido de pertenencia, el bienestar emocional y el desarrollo de la autoestima. Como por ejemplo tutorías personalizadas, actividades que promuevan la empatía y el trabajo en equipo, y la creación de un clima en el aula que respete la dignidad de cada uno.

2. Mejorar la dinámica del grupo, para promover una convivencia armónica, donde se valore la singularidad de cada uno y se fomente el respeto mutuo, el apoyo emocional y la cooperación entre los estudiantes. Creando espacios para que los estudiantes expresen sus emociones, hablen sobre sus inquietudes y refuercen sus lazos afectivos contribuirá a su desarrollo integral como personas.

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A continuación se muestran dos recursos para impartir talleres de habilidades socioemocionales, el primer ejemplo, trata de una guía para aplicar dicho taller en clase y el segundo ejemplo, trata de un curso online centrado en educar la inteligencia emocional.

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Con este enlace puedes conocer más información del curso.

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En este enlace se proponen seis actividades contra el acoso escolar.

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6 Actividades contra el Acoso Escolar - ACCIÓN FAMILIAR

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Se presentan 6 actividades que invitan a la reflexión, ideadas para que sirvan de guía principalmente para educadores/as en su trabajo con menores de edad, y de forma más amplia a padres y madres con adolescentes.

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Tutora de 3º E.S.O

Instituto publico de Santaella, Córdoba

Primeras semanas del primer trimestre

Falta generalizada de motivación, disrupción, desmotivación, falta de integración

Pequeño grupo de tres alumnos que interrumpen continuamente, tirando objetos, haciendo chistes inapropiados y generando un ambiente de distracción

La llegada de un nuevo alumno, David, que ha cambiado de centro tras haber sufrido acoso escolar en su antiguo colegio. No termina de integrarse con el grupo y parece estar afectando su bienestar emocional

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Tutora de 3º E.S.O

Instituto publico de Santaella, Córdoba

Primeras semanas del primer trimestre

Falta generalizada de motivación, disrupción, desmotivación, falta de integración

Pequeño grupo de tres alumnos que interrumpen continuamente, tirando objetos, haciendo chistes inapropiados y generando un ambiente de distracción

La llegada de un nuevo alumno, David, que ha cambiado de centro tras haber sufrido acoso escolar en su antiguo colegio. No termina de integrarse con el grupo y parece estar afectando su bienestar emocional

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Javier es un niño que ha repetido curso y muestra una actitud indiferente en clase. Interrumpe constantemente, afectando la concentración de sus compañeros. Las notas que la tutora envía a sus padres parecen no llegarles o no recibir atención. Forma parte del grupo de tres alumnos que irrumpen continuamente en clase.

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Óscar es un niño carismático, sociable y seguro de sí mismo, aunque a veces tiende a comportarse de forma impulsiva, interrumpiendo en clase e influyendo en el comportamiento de sus compañeros. Ha comenzado a tener mas relación con el grupo de tres alumnos disruptivos presentes en la clase.

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David es un alumno nuevo en la clase. Su carácter introvertido lo lleva a pasar desapercibido para la mayoría de sus compañeros, lo que le dificulta establecer conexiones y participar en el grupo.

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Alba es una niña alegre y risueña que siempre muestra entusiasmo y se ofrece voluntaria para cualquier actividad. Tanto en cursos anteriores como al inicio de este, ha mantenido un excelente rendimiento académico y una actitud participativa.

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Carla es una niña alegre y equilibrada, con un comportamiento que respeta las normas y mantiene una buena relación con toda la clase. Suele participar activamente en actividades grupales, aunque prefiere no asumir roles de liderazgo, lo que le permite integrarse bien sin destacar demasiado.

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El caso de Javier se encuentra dentro de la categoría sociométrica de rechazados, ya que presenta una conducta disruptiva y tiende a generar conflictos con sus compañeros. Además, muestra dificultades para adaptarse al contexto escolar y le resulta complicado colaborar en actividades grupales.

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El caso de Óscar se puede clasificar dentro de la categoría sociométrica de controvertidos, ya que es un niño que destaca por sus cualidades, pero también muestra características similares a los niños del tipo rechazo-agresivo, con conductas agresivas y ocasionalmente antisociales.

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El caso de David se encuentra dentro de la categoría sociométrica de ignorados, ya que es un niño que pasa desapercibido en la clase y tiende a permanecer aislado. No muestra conductas sociales negativas, pero tampoco participa en comportamientos prosociales que lo integren activamente en el grupo.

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El caso de Alba se clasifica dentro de la categoría de populares, ya que es una niña con excelentes habilidades comunicativas que participa activamente en las actividades escolares sin interrumpir al grupo.

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El caso de Carla se clasifica dentro de la categoría de promedio, ya que sus conductas positivas y negativas se mantienen en niveles equilibrados.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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1. ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico está relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo de educación parental recibido. El enfoque de crianza de los cuidadores es fundamental para el desarrollo psicológico y social de los niños, ya que influye en la expresión de las emociones parentales, el nivel de exigencia hacia los hijos y la calidad de la comunicación familiar. Además, la relación afectiva entre los cuidadores y el niño se basa en la predisposición de estos últimos y en las respuestas positivas que se mantienen a lo largo del tiempo.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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2. ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En los casos de Javier y Óscar, se evidencia el efecto de desindividuación, ya que ambos asimilan las normas del grupo de los tres alumnos disruptivos y se integran en él, lo cual les lleva a perder su sentido de identidad personal. Asimismo, se observa el fenómeno de holgazanería social, donde los individuos muestran una disminución en la productividad atribuida a un déficit de motivación.

En el caso de Carla y Alba, se observan los efectos de facilitación social y polarización de grupo, ya que la relación que ambas comparten fomenta una motivación mutua.

En el caso de David, se observa el efecto de desindividuación, ligado esta vez a su anonimato: al ser nuevo en la clase y no tener aún relación con sus compañeros, no muestra plenamente su identidad individual. Aunque hasta ahora no se han detectado indicios de rechazo hacia él, debido a lo reciente de la evaluación de la dinámica en clase, puede decirse que en general existe una presión hacia la conformidad. Esto se debe a que los alumnos, al conocerse desde años anteriores, son reacios a integrarse con estudiantes nuevos.

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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3. Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Una tutora debe intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes por las siguientes razones:

Fomentar un ambiente positivo

Desarrollar habilidades sociales

Prevenir el acoso escolar

Mejorar el rendimiento académico

Promover la cohesión del grupo

A continuación, se exponen algunas acciones correctivas para abordar los casos de los estudiantes mencionados.

Caso Javier: realizar tutorías personalizadas para poder encontrar el origen de su comportamiento y poner en conocimiento a su familia para llevar a cabo medidas a la par.

Caso Oscar: hablar con los padres para informarles del cambio de actitud en clase y poner medidas correctivas tanto en clase como en casa para que la situación no vaya a peor.

Caso David: asignarle un compañero de acompañamiento para que pueda integrarse con los compañeros de clase y con el resto de alumnos del centro. Así como, tutorías personalizadas para hacer seguimiento de su evolución y de su estado de ánimo.

Caso Alba y Carla: continuar motivando su actitud para que no bajen su nivel.

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4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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4. ¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Realizar un sociograma en clase puede ser una herramienta muy oportuna y beneficiosa por varias razones:

1. Visualización de las relaciones sociales, te permite representar gráficamente las interacciones y relaciones entre los estudiantes, lo que ayuda a identificar patrones de aceptación, rechazo y grupos de amigos.

2. Identificación de dinámicas grupales, se pueden detectar dinámicas de grupo, como la presencia de alumnos ignorados, rechazados o controvertidos, lo que puede guiar intervenciones adecuadas.

3. Fomento de la inclusión: Al visualizar las relaciones, los educadores pueden diseñar estrategias para promover la inclusión y fortalecer los vínculos entre los estudiantes, especialmente aquellos que se encuentran aislados.

4. Apoyo en la resolución de conflictos, puede facilitar la identificación de conflictos interpersonales y ayudar a los tutores a intervenir de manera más efectiva para resolverlos.

5. Desarrollo de habilidades sociales, se puede fomentar la reflexión y el diálogo sobre las relaciones interpersonales, ayudando a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales y empatía.

6. Evaluación del clima escolar, permite evaluar cómo cambian las relaciones sociales a lo largo del tiempo, proporcionando información valiosa sobre el clima escolar y el bienestar emocional de los estudiantes.

7. Fomento de la autorreflexión: Al participar en la creación de un sociograma, los estudiantes pueden reflexionar sobre su propio papel en el grupo y sobre cómo sus acciones afectan a los demás.

En conclusión, llevar a cabo un sociograma en clase es una práctica valiosa que puede contribuir al desarrollo social y emocional de los estudiantes, así como a mejorar el ambiente escolar en general.