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¡Bienvenidos al Padlet de Evidencias de la Unidad I!

Estoy emocionada de presentarles este espacio interactivo donde exploraremos fascinantes aspectos de la historia que han dado forma al mundo que conocemos hoy.

En este compendio conoceremos las metodologías para el aprendizaje de la historia orientadas al desarrollo de la conciencia histórica, pensamiento histórico y crítico en la educación.

La historia es un relato continuo de experiencias, decisiones y transformaciones que han moldeado nuestras sociedades.

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¿Cuáles son las fuentes para la conformación del conocimiento histórico?

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¿Cuáles son las fuentes para la conformación del conocimiento histórico?

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La conformación del conocimiento histórico se basa en diversas fuentes que los historiadores utilizan para reconstruir y comprender el pasado.

Estas fuentes se pueden clasificar en dos categorías principales: fuentes primarias y fuentes secundarias. Fuentes Primarias:

1. Documentos contemporáneos: Cartas, diarios, periódicos, escrituras oficiales y otros documentos escritos por personas que vivieron en el período que se está estudiando.

2. Registros oficiales: Actas gubernamentales, registros de impuestos, censos y otros documentos administrativos que proporcionan información sobre la sociedad y la política de la época.

3. Testimonios orales: Entrevistas, relatos personales transmitidos oralmente de generación en generación, que pueden ofrecer perspectivas únicas y experiencias individuales.

4. Material arqueológico: Artefactos, restos arquitectónicos, herramientas y otros objetos físicos que proporcionan evidencia material sobre la vida en el pasado.

5. Fotografías y grabaciones: Imágenes y grabaciones de audio o video que capturan momentos históricos y proporcionan una visión visual y auditiva de la época.

Fuentes Secundarias:

1. Libros de historia: Obras escritas por historiadores que analizan, interpretan y sintetizan información de fuentes primarias. Estas proporcionan una visión más amplia y contextualizada de los eventos históricos.

2. Artículos académicos: Publicaciones escritas por académicos que presentan investigaciones y análisis en profundidad sobre temas específicos dentro de la historia.

3. Documentales y programas de televisión: Medios audiovisuales que pueden ofrecer una representación visual y explicación de eventos históricos.

4. Conferencias y seminarios: Presentaciones orales de expertos que comparten sus conocimientos y perspectivas sobre temas históricos específicos.

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FUNCIONES DE LA HISTORIA EN NUESTRAS SOCIEDADES.

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FUNCIONES DE LA HISTORIA EN NUESTRAS SOCIEDADES.

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1. FUNCIÓN PATRIÓTICA.

Mantener vivo el sentimiento nacional revolucionario, convertir a los hijos d ela patria en hombres dispuestos a defenderla, cimentar y estimular el patriotismo.

2. FUNCIÓN PROPAGANDÍSTICA.

Lanzamiento de un mensaje positivo sobre un régimen.

Ejemplo: museos, fascismo, imágenes y contenidos.

3. FUNCIÓN IDEOLÓGICA.

Introducir ideas o sistemas ideológicos a través de la museografía.

Inculcar a los ciudadanos el sistema político social, aportaciones, inventos, innovaciones tecnológicas.

4. FUNCIÓN DE MEMORIA HISTORICA.

Mantener vivos determinados recuerdos. Rescatador de la memoria social.

Ejemplo: campos de concentración, trincheras, catacumbas romanas, museos judíos, fotos, cinematografía, objetos reales, etc.

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"IMPORTANCIA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA"

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"IMPORTANCIA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA"

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IMPORTANCIA DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

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La historia es la ciencia que se encarga de estudiar el pasado de la humanidad y explicar el presente.

Marc Bloch.

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Es la ciencia que busca reconstruir y comprender el pasado humano a través de la investigación crítica de fuentes y evidencias.

-Peter N. Stearns.

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Juan Brom, profesor de Historia de la UNAM

Constructores del Empire State Building en Nueva York, fotografía de Lewis Hine (1932)

Todo lo que hace el hombre como individuo o dentro de una colectividad es historia. El hombre al dejar testimonio de lo que realiza, permite que las futuras generaciones puedan tener conocimiento de ello. Es decir, el objeto de estudio que es el pasado del ser humano, se convierte así en la herramienta de su propia investigación, la Historia

Para evitar confusiones entre la historia-acontecer o acontecimiento y la Historia-interpretación o ciencia, usaremos, el convencionalismo generalmente aceptado de escribir la primera con h minúscula y la segunda con h mayúscula.

Dentro del Colegio de Ciencias y Humanidades, la historia es concebida como un proceso totalizador en el que el desarrollo de las sociedades es analizado, tomando en cuenta aspectos económicos, políticos, sociales y culturales, para que se enseñe y aprenda una visión integral de la historia.

Así pues, dentro de este enfoque totalizador de la Historia, a la cual entendemos como una ciencia en constante construcción, dejamos abiertas las posibilidades de nuevas interpretaciones del pasado con base en las fuentes históricas.

Para ello, el historiador lleva a cabo un proceso de reconstrucción e interpretación histórica, lo que significa volver constantemente analizar las fuentes conocidas y buscar nuevas, que le permitan al estudioso enfrentarse al pasado con una visión renovada, construyendo hipótesis que puedan ser útiles en nuestro presente, como lo puedes observar en el siguiente esquema.

Haz clic en los conceptos para conocer las características del proceso de hacer Historia.

Con este material aprenderás a expresar tu propia definición de Historia, en forma sencilla y coherente.

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HISTORIA ACADÉMICA.

La historia es considerada como un campo académico que se enseña en instituciones educativas, centrándose en la investigación, análisis crítico y la formación de conocimiento histórico. Los historiadores profesionales y académicos se comprometen en la exploración y evaluación de sucesos pasados mediante enfoques meticulosos y el estudio de fuentes originales. Esta visión busca comprender la autenticidad histórica y aportar al conocimiento histórico en términos generales.

CARACTERÍSTICAS:

-La hacen los historiadores.

-Está en función del Estado.

-Es considerada como "Historia Oficial".

-Legitimidad.

-Se crea a partir del estudio de las fuentes primarias.

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5. FUNCIÓN CIENTÍFICA.

DifundE métodos y técnicas de análisis, construcción de modelos, estadísticas, etc.

6. FUNCIÓN PSEUDODIDÁCTICA.

Ejemplos de como comportarse y como no comportarse.

7. FUNCIÓN OCIO CULTURAL.

Viajes, conocer monumentos o espacios históricos, conocer el pasado de las ciudades.

8. FUNCIÓN HISTORIA COMO MATERIA IDONEA PARA LA EDUCACIÓN.

Reflexión sobre el conjunto de la sociedad de tiempos pasados, enseñar a comprender las claves detrás de los hechos y fenómenos históricos. Trabajar habilidades intelectuales, visión crítica, etc.

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Historia académica, escolar y cotidiana.

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Historia académica, escolar y cotidiana.

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HISTORIA ESCOLAR.
El significado educativo de la historia hace referencia a la manera en que se imparte y absorbe la disciplina histórica en entornos educativos, como escuelas y aulas. En este contexto, la historia se presenta de manera simplificada, centrándose frecuentemente en eventos y personajes destacados. Los estudiantes suelen recibir una narrativa selectiva de la historia que puede estar influenciada por factores políticos y culturales. Este enfoque de la historia se emplea comúnmente para inculcar valores y promover la identidad nacional.

CARACTERÍSTICAS.

-Nación fuerte.

-Exaltar a los grandes héroes.

-Formar ideológica y cognitivamente.

-Se basan en la escuela académica.

-Narración.

-No se desprende de la historia académica y cotidiana.

-Imágen positiva de la Nación.

-Inculcar valores.

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Historia académica, escolar y cotidiana.

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Historia académica, escolar y cotidiana.

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HISTORIA COTIDIANA.

El significado cotidiano de la historia se relaciona con la manera en que las personas ordinarias perciben y aplican la historia en su día a día. Esto abarca desde la incorporación de la historia personal y familiar hasta la influencia de la cultura popular y los medios de comunicación en la percepción histórica. La comprensión cotidiana de la historia puede verse afectada por mitos, leyendas o narrativas simplificadas que se transmiten a lo largo de las generaciones.

CARACTERÍSTICAS.

-Tradiciones.

-Costumbres.

-Relatos.

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Corrientes historiográficas | Corrientes de interpretación del conocimiento histórico | UNAM

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PARADIGMAS DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA.

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PARADIGMAS DE LA HISTORIA CONTEMPORÁNEA.

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Paradigmas de la Historiografía Contemporánea/ Dr. Belinda Arteaga/ Conferencia

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La función social de la historia se refiere al papel que desempeña esta disciplina en la sociedad.

Construcción de Identidad: La historia contribuye a la formación de la identidad individual y colectiva al proporcionar una comprensión de los orígenes, las tradiciones y los eventos significativos que han dado forma a una sociedad.

Transmisión de Valores: A través de las narrativas históricas, se transmiten valores culturales, éticos y morales. La historia puede influir en la percepción de lo que es valioso o significativo en una sociedad.

Comprensión del Presente: Estudiar la historia ayuda a comprender cómo se llegó al estado actual de las cosas. Permite analizar las causas y consecuencias de eventos pasados, proporcionando perspectivas valiosas sobre los desafíos y cambios actuales.

Prevención de Errores Pasados: El conocimiento histórico ofrece lecciones aprendidas de errores y éxitos pasados, sirviendo como guía para tomar decisiones informadas en el presente y evitar la repetición de errores históricos.

Fomento del Pensamiento Crítico: La historia promueve el pensamiento crítico al enseñar a analizar, cuestionar y evaluar fuentes de información.

Cohesión Social: La historia puede ser un elemento unificador al proporcionar una narrativa compartida que une a las personas a través del tiempo y el espacio. Contribuye a la cohesión social al resaltar elementos comunes de la experiencia humana.

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Curso | La Historia y su Método - La Historia como Disciplina (capítulo 1)

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Curso | La Historia y su Método - La historia ¿ciencia o arte? (capítulo 2)

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Curso | La Historia y su Método - El proceso de investigación - Parte 1 (capítulo 5)

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¿Qué es la Historia?, ¿Cuál es su función social?, ¿Qué es el conocimiento histórico?

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ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA EN EDUCACIÓN BÁSICA

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¿Qué son las fuentes de la historia? Ejemplos y tipos📜

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LAS FUENTES HISTÓRICAS Y SU CLASIFICACIÓN. 

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LAS FUENTES HISTÓRICAS Y SU CLASIFICACIÓN. 

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Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la Historia. Comprenden todos los documentos, testimonios u objetos que nos trasmiten una información significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y considerando el valor que también tienen las demás, las Fuentes escritas son el apoyo básico para construir la Historia.

El historiador trabaja las fuentes históricas ("las interroga y contrasta") para obtener de ellas la mayor información posible. Asimismo debe atender a su variedad, realizando una adecuada selección de las mismas. En sentido general, las Fuentes históricas son de dos tipos: primarias y secundarias.

Fuentes primarias. Son las que se han elaborado prácticamente al mismo tiempo que los acontecimientos que queremos conocer. Llegan a nosotros sin ser transformadas por ninguna persona; es decir, tal y como fueron hechas en su momento, sin ser sometidas a ninguna modificación posterior.

Fuentes secundarias. Se denominan también historiográficas. Son las que se elaboran a partir de las Fuentes primarias: libros, artículos...

La utilización de las fuentes. Metodología.

Para la confección del conocimiento histórico, las fuentes que utiliza el historiador deben ser analizadas, valoradas e interpretadas, siguiendo una metodología coherente. Además, el historiador debe tener encuentra las Fuentes en su momento histórico y en relación con las circunstancias en que surge o se elaboran. Deben ser sometidas a una crítica objetiva para conocer los elementos que las componen y comprobar su veracidad. Para ello el historiador utiliza un método, que consiste esencialmente en formular preguntas sobre su contenido, a partir de hipótesis de trabajo que queremos contrastar; el objetivo de este proceso es la construcción de la Historia.

El estudio de las fuentes históricas.

La metodología pormenorizada que proponemos a continuación responde básicamente a estos apartados: clasificación, explicación causal, intencionalidad, circunstancias históricas, análisis, comentario y aplicación de su contenido, utilidad y valoración general.

Las fuentes primarias: ¿Cómo afrontar su estudio?.

Entendemos que estudiar las fuentes históricas en este nivel debe ser un procedimiento básico, atractivo y claro que nos permita identificarnos con la importancia y el contenido de un documento histórico. Para ello podemos seguir orientativamente los pasos siguientes:

a) Precisar que el documento nos informa sobre hechos y sucesos. Así realizaremos las preguntas siguientes: ¿qué ocurrió? Identificamos los hechos históricos. ¿Cómo sucedió? Realizamos su descripción. ¿Dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?. ¿qué consecuencias están presentes en él?

f) ¿Contiene opiniones significativas?: ¿de qué tipo?, ¿a qué o a quiénes hace referencia?, ¿qué actitudes reflejan?

Las fuentes secundarias: ¿cómo afrontar su estudio?

Para su tratamiento y estudio, proponemos un procedimiento similar al que utilizamos en el comentario de textos históricos:

a) Lectura comprensiva e información previa : lectura atenta individual o en grupo. Localizar el vocabulario desconocido y buscar su significado. Subrayado de las ideas principales. Identificación de los temas tratados.

b) Análisis y clasificación: identificación de la naturaleza del texto (tipo de fuente) y su justificación. Señalización de los temas y problemas tratados, identificando sus ideas básicas. Delimitación del vocabulario histórico específico. ¿Qué sabemos del autor, destinatario y sus circunstancias? Situación del texto en su realidad histórica, y en las variables espacio-tiempo.

c) Comentario e interpretación: comentario de los temas analizadazo e ideas más significativas. Análisis de los hechos históricos, instituciones, personajes, etc., que aparecen y con los que se relaciona la fuente. Características de la época a la que se alude. Explicación de los antecedentes, causas y consecuencias que fundamentan su explicación. Valoración de su importancia para obtener información histórica.

d) Conclusión: síntesis del comentario realizado y opinión personal objetiva y fundamentada históricamente, basada en las aportaciones anteriores.

(Este material ha sido extraído del libro de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato de la editorial Editex. Madrid 2002).

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Las fuentes históricas y su clasificación

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Las fuentes históricas constituyen la materia prima de la Historia. Comprenden todos los documentos, testimonios u objetos que nos trasmiten una información significativa referente a los hechos que han tenido lugar, especialmente en el pasado. Dentro de ellas, y considerando el valor que también tienen las demás, las Fuentes escritas son el apoyo básico para construir la Historia.

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La enseñanza de la historia como docente de primaria, desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, ya que la historia proporciona a los estudiantes una comprensión de sus raíces culturales, sociales y nacionales y como maestro de primaria podemos ayudar a los estudiantes a desarrollar un sentido de identidad al enseñarles sobre su pasado y la historia de su país. Además de que fomenta el pensamiento crítico y analítico y así los estudiantes cuestionen, evalúen y analicen eventos históricos, lo que contribuye al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico esenciales.

La enseñanza de la historia proporciona oportunidades para el desarrollo de habilidades de investigación, analizar fuentes y desarrollar habilidades de investigación que son valiosas a lo largo de su trayectoria escolar.

A lo largo de la unidad consolidé una nueva perspectiva de lo que es la historia, su función y sobre todo la importancia que tiene en sus diferentes funciones.

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¿Por qué se debe enseñar historia en la educación básica y con qué finalidad?

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¿Por qué se debe enseñar historia en la educación básica y con qué finalidad?

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Los contenidos de la materia de historia permiten comprender y conocer los problemas sociales que sugen con el paso del tiempo, lo que facilita al ciudadano a ubicarse en la vida actual.

Conocer el pasado les permitirá comprender su paso por el presente y con visión hacia el futuro.

Se reconoce la materiacomo la oportunidad de adquirir conocimiento y la capacidad de reflexionar y ampliar las opciones de pensamiento tanto para el individuo como para la sociedad.

La disciplina histórica implica una forma de inteligencia distinta de la sociológica, económica o política. Uno de sus propósitos esencialmente radica en contribuir al desarrollo de la comprensión que el ser humano tiene sobre su propio devenir histórico y el de la humanidad en su conjunto. Es evidente que la tarea va más allá de simplemente delimitar fechas y relatar eventos; se trata, más bien, de comprender las razones detrás de los hechos y entender de qué manera impactaron en el progreso de los procesos sociales, económicos, políticos y culturales en un periodo y lugar específicos. Asimismo, implica la capacidad de interpretar cómo estos eventos han afectado el presente y pueden influir en el futuro de la región en la que coexisten.

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La enseñanza de la historia en las aulas: un tema para reflexionar

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Artículos de investigación La enseñanza de la historia en las aulas: un tema para reflexionar Teaching history in the classroom: a topic to reflect on L'enseignement de l'histoire dans les salles de classe : un sujet de réflexion Nauczanie historii w szkole sredniej: temat do refleksji Universidad Autónoma de Chihuahua, México.

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LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

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LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.

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.: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos CONALITEG:.

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Alain Garcia agosto 2019 sinetxyahoo.com.mx

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Catálogo histórico de libros: Historia Grado 6° Generación 1993

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.: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos CONALITEG:.

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comisión nacional de libros de texto gratuitos

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Alain Garcia agosto 2019 sinetx@yahoo.com.mx

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Catálogo histórico de libros: HISTORIA Grado 6° Generación 2011

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.: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos CONALITEG:.

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comisión nacional de libros de texto gratuitos

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comisión nacional de libros de texto gratuitos

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Catálogo de libros de educación básica. Ciclo Escolar 2020 - 2021. Historia Grado 6° Generación Primaria

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Reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica.

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Reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica.

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Oxana Pérez Bravo
Cuando incursioné en la enseñanza de Historia en educación básica reaparecieron ante mí preguntas cuyas respuestas parecen obvias, pero que vale la pena plantearse de tanto en tanto y repensar con detenimiento: ¿Para qué enseñar historia en primaria, secundaria y educación media superior?, ¿qué se espera del aprendizaje de los alumnos en estos niveles educativos?, ¿por qué niños y adolescentes deben aprender historia de México y del mundo?
Seguramente ya cruzaron por tu cabeza una o varias de las siguientes respuestas: "para comprender el presente"; "un pueblo que no conoce su historia está condenado a repetirla"; "es parte de la formación de la identidad"; "en realidad, se enseña la visión de los vencedores o la historia que le sirve al poder; no se enseña la verdadera historia", "da sentido de pertenencia". Si el lector fue de quienes sufrieron con esta asignatura, tal vez pensó: "¿siguen atormentando a los niños con cuestionarios interminables de información sin sentido?, ¿todavía tienen que hacer resúmenes de libros aburridos?, ¿alguien recordará todavía los nombres de los emperadores mexicas o de los presidentes de México?, etcétera.

Como docente, a las interrogantes iniciales rápidamente se sumaron otras: ¿cuál es la mejor manera de enseñar y aprender Historia?, ¿cómo hacer interesante el pasado a estudiantes y maestros?, ¿cuál es el papel de la memoria en su aprendizaje?, ¿a qué edad se comprenden conceptos tan complejos como tiempo, duración, multicausalidad?, ¿cuál es el aporte formativo de la asignatura Historia en la educación básica? Para estos cuestionamientos no existen tantas respuestas como para los primeros. Sin embargo, el consenso es que se trata de una asignatura importante y, por ello, debe formar parte del currículo, aunque no haya acuerdos ni en los porqué ni en los para qué en los cuales funda su importancia y sean pocos los estudios pensados para orientar los cómo de su enseñanza y aprendizaje.

Con el tiempo me he dado cuenta de que no hay una respuesta única para estas preguntas, pero considero necesario que quienes estamos involucrados con la enseñanza y el aprendizaje de la historia en estos niveles educativos busquemos respuestas consensuadas para darle sentido y dirección al trabajo que realizamos en el aula o para lo que sucede en ella entre maestros, estudiantes y el pasado de nuestro país y del mundo. A continuación comparto algunos aspectos puntuales de lo que he aprendido al respecto al elaborar materiales, talleres y cursos de historia para docentes y estudiantes de educación básica. No se trata de un texto exhaustivo, sino de una síntesis sobre dos aspectos que, según he observado, han significado un cambio en la forma como se enseña y aprende Historia en este trayecto formativo.
¿La historia forma o informa?
Entre los porqué enseñar historia en educación básica que comparto se encuentra comprender el presente. Sin duda, conocer el pasado nos permite entender mejor la realidad que vivimos. En el nivel de comprensión que alcancemos intervienen la cantidad de conocimientos que poseamos y seamos capaces de adquirir sobre el pasado y el presente, tanto como nuestras habilidades para generar nuevos saberes. Ambos, a su vez, se relacionan con nuestra edad y formación.

Cuando hablamos de educación básica debemos recordar que es donde inician los procesos de adquisición y desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que, a la larga, posibilitarán que los estudiantes comprendan su presente a partir del pasado de manera cada vez más autónoma. Es decir, se trata de niveles en los que lo informativo y lo formativo deben tener una correspondencia con el estadio de desarrollo de los niños y en los que ambos desempeñan un papel igualmente importante. Por tanto, no cabe esperar que en esta etapa los alumnos adquieran la mayor cantidad posible de información histórica, es decir, que se aprendan la historia nacional y mundial desde la Antigüedad hasta nuestros días. En vez de ello, se debe esperar que aprendan a convertir información histórica en conocimientos de creciente complejidad, lo cual implica crear un buen equilibrio entre la formación y la información que reciben los estudiantes de primaria, secundaria y media superior en esta asignatura.

En libros de texto, cursos y talleres, el trabajo con docentes y estudiantes ha mostrado que es necesario generar dicho equilibrio clase a clase, de manera constante y gradual. A continuación, se describen dos de los aspectos formativos que permiten crear un balance con la información sobre la historia de México y del mundo que se ha establecido en el currículo de este trayecto educativo: un vocabulario y un conjunto de habilidades básicas.
Un vocabulario compartido
La experiencia muestra que desde la educación primaria hasta la media superior es preciso realizar un trabajo constante con las unidades de medida de tiempo y con términos y conceptos propios de la disciplina, a fin de compartir con los alumnos un vocabulario que les permita aprender sobre el pasado. En cuanto a las primeras, es recomendable el uso constante de años, lustros, décadas, siglos, milenios y eras, así como de la correspondencia entre los años expresados con números arábigos y los siglos, con romanos. ¿Cuántas veces no hemos visto que estudiantes de bachillerato no logran decir si 1789 corresponde al siglo XVII o al XVIII?, ¿cuántos aseguran que la segunda década del siglo XX corresponde a los años veinte?

En cuanto a los términos propios de la disciplina, se han logrado avances en el aprendizaje cuando se comparten los significados de hecho (suceso), proceso y periodo. Si los alumnos no logran distinguir cada uno de estos conceptos, cualquier relato histórico puede convertirse en un discurso de nombres, fechas y datos sin sentido. La diferenciación entre proceso y periodo es de particular importancia, pues en ocasiones los estudiantes, incluso los de licenciatura, muestran dificultades para argumentar si la Revolución mexicana es uno, otro o ambos. Ello se agudiza cuando se utilizan sin distinción u orden palabras como era (la era de los descubrimientos), época (del cine de oro mexicano) o edad (moderna).

También es importante un trabajo constante con términos y conceptos que permiten la ubicación de un suceso en el tiempo. ¿Cómo puede comprenderse un relato histórico si se desconoce el significado de antes, después, durante, mientras, al mismo tiempo, todavía, aún, hasta, desde, constante, frecuente, antiguo, enseguida, ocasional y reciente, por citar los términos más comunes? Es significativa la cantidad de problemas de comprensión que se suscitan cuando los alumnos desconocen el significado de tales términos.1 Los estudios y la experiencia de los docentes muestran que no debe darse por sentado que los estudiantes comprenden el significado de frases como: "Antiguamente, los purépechas utilizaban la madera para la elaboración de juguetes", pues para un niño de diez años, antiguamente es tan indeterminado y ambiguo que puede no decirle nada acerca de la ubicación temporal de lo descrito. En atención a la edad y la vivencia respecto al paso del tiempo de los alumnos de primaria (máximo doce años), secundaria (quince) y media superior (dieciocho), es necesario cuestionarse qué entenderán cuando se dice "hace muchos años" o "en décadas recientes".

La falta de constancia en la creación de un vocabulario común genera que muchos intentos por combatir la memorización fallen, pues estos conceptos permiten a los estudiantes traducir información sobre el pasado en conocimiento histórico. Pero cuando ello no ocurre y no son capaces de diferenciar un hecho de un proceso, ni de saber cuándo ocurrió, si fue o no simultáneo con otro o cuánto duró, sólo queda memorizar datos, entre los que no es posible establecer conexiones. Por supuesto, el vocabulario debe ir acompañado de otras habilidades para identificar, relacionar, vincular, analizar e incluso explicar el pasado.
Habilidades para el manejo de información histórica
En el trayecto de la educación obligatoria, el aprendizaje de la historia adquiere sentido para los alumnos cuando, en vez de solicitarles que recuerden datos, se les pide que identifiquen, relacionen, clasifiquen, comparen y analicen información histórica, y cuando se les dan los elementos para que elaboren y expongan sus conclusiones. ¿Cuáles son estas habilidades? Las que se consideran básicas se relacionan con la ubicación temporal y espacial, la duración, la simultaneidad, la causalidad, los cambios y las continuidades o permanencias, y la relación entre el pasado y el presente.

Establecer y utilizar las secuencias, sea como cronologías, líneas del tiempo o croquis y mapas, es lo que permite afinar las ubicaciones temporal y espacial. Es indispensable que los alumnos identifiquen por sí mismos cuándo y dónde ocurren los hechos y procesos que estudian, pues sólo enunciarlo esperando que lo recuerden como información importante es una de las estrategias que conduce a la memorización. De manera gradual, pero constante, los estudiantes deben ubicar por propia cuenta la temporalidad y la espacialidad, utilizando recursos elaborados por ellos mismos.

Reconocer cuándo dos hechos, procesos o periodos son simultáneos y si existe o no relación entre ellos, es una de las habilidades necesarias para el manejo de la información histórica que amplía la perspectiva del orden cronológico y le da un sentido distinto a la temporalidad. La posibilidad de vincular, comparar, analizar o simplemente identificar lo que sucede al mismo tiempo en diferentes espacios también aporta un nuevo sentido a la información. Lo deseable es que, conforme avancen en los grados y niveles de la educación básica, los estudiantes logren explicar por qué en dos espacios ocurren procesos simultáneos.

También vinculada con el tiempo, la habilidad de establecer y valorar la duración de procesos o periodos permite a los alumnos identificar, primero, y posteriormente explicar estos conceptos, lo cual les aporta una perspectiva diferente de lo que estudian. En este caso, identificar, comparar y relacionar la duración de procesos y de periodos deberían ser actividades constantes, integradas tanto a los materiales educativos como a las actividades en clase; convendría igualmente complementarlas con la información que permita a los estudiantes desde describir hasta explicar semejanzas y diferencias.

La causalidad o multicausalidad -como se denomina para enfatizar lo complejo de esta habilidad- requiere que los alumnos establezcan secuencias lógicas que vinculen información que antecede a ciertos hechos, de los que surgen éstos como consecuencia. Sin duda, se trata de la habilidad que más se ha trabajado en la enseñanza y el aprendizaje de la historia. Desafortunadamente, esta labor se ha concentrado en listas de causas y consecuencias que los alumnos suelen memorizar. La causalidad abordada de esta manera no ha dado resultados que contribuyan a la comprensión del pasado, sin importar si se trata de una o de múltiples causas y consecuencias.

El aprendizaje debe favorecer que los alumnos identifiquen, clasifiquen, comparen, analicen y relacionen no sólo por sí mismos, sino como parte de la generación de descripciones y explicaciones de los procesos en cuestión. Esta habilidad debe y puede enriquecerse con las demás a fin de que los alumnos también valoren, por ejemplo, la duración de causas y de consecuencias o si todas ocurrieron en el mismo lugar y al mismo tiempo.

Si bien la historia da cuenta de los cambios, no todo lo que sucede en el pasado es transformación. Las continuidades o permanencias ayudan a comprender, por ejemplo, la generación de una cultura o de una identidad. Entender el pasado y el presente exige la capacidad de ubicar temporal y espacialmente, de saber si existe o no simultaneidad, de conocer las duraciones y sus características, y las múltiples causas y consecuencias de lo que cambia y de lo que permanece desde un determinado momento hasta otro.

Después de los cursos establecidos en la educación básica de Historia de México, los alumnos deberían ser capaces de explicar las permanencias que nos caracterizan como nación, así como los cambios que han marcado nuestra historia. Al menos, deberían poder identificarlos con claridad.

Sin las habilidades sucintamente descritas no es posible que los estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente, ni que expliquen su realidad a partir del conocimiento histórico. Aún menos el resto de los porqué y para qué atribuidos a esta asignatura en la educación básica.

La enseñanza de la historia debe propiciar una forma de pensar y comprender nuestra realidad diversa, compleja y cambiante. Actualmente se acepta que el papel de la escuela consiste en impulsar el aprender a aprender y la Historia forma parte de este propósito.

En función de ello, es preciso considerar con mayor seriedad los aspectos formativos de esta asignatura, a fin de darle sentido y dirección como partícipes de la formación de los estudiantes entre primaria y media superior; la meta es que las y los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos todo lo que les sirva para alcanzar su pleno desarrollo.

El mundo en el que se desarrollan los estudiantes de educación básica no es el mismo que enfrentarán cuando sean adultos: habrá cambios en la tecnología, el clima, el conocimiento y en sus oportunidades de desarrollo. Esto valida volver a preguntarse: ¿qué necesitan aprender del pasado?, ¿qué papel debe desempeñar el aprendizaje de la historia en su presente y en su futuro?
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[1] Como muestra de estos problemas se pueden consultar varias tesis del Departamento de Investigación Educativa del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV) del Instituto Politécnico Nacional (IPN), donde los libros de texto de Historia han sido objeto de estudio del área de lengua. La investigación demostró que cuando un alumno no comprende términos como los señalados todo el discurso histórico pierde su sentido original.
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Reflexiones sobre la enseñanza y el aprendizaje de la historia en la educación básica - INEE

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Oxana Pérez Bravo Cuando incursioné en la enseñanza de Historia en educación básica reaparecieron ante mí preguntas cuyas respuestas parecen obvias, pero que vale la...