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TEMAS DE LA UNIDAD 1.

“El conocimiento histórico de su carácter relativo y su relevancia en la formación del pensamiento histórico”

ENFOQUEFORMATIVO DE LA HISTORIA

“TRES SENTIDOS DE LA HISTORIA”

“SENTIDO COTIDIANA”

“SENTIDO ACADEMICO”

“SENTIDO ESCOLAR”

"LA CRISIS DE PARADIGMAS EN LA HISTORIA, LAS NUEVAS TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS Y LA CONSTR UCCION DE NUEVOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA"

"PARADIGMAS"

“HUELLAS DEL PASADO: Fuentes primarias y secundarias.”

“ASPECTOS DE LA HISTORIA”

“FUENTES LITERARIAS”

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La enseñanza de la historia en contextos educativos permite analizar y reflexionar sobre el pasado para comprender lo que acontece en el presente.

El aprendizaje de la historia, permite comprender los problemas sociales, para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, para usar críticamente la información y para convivir con plena conciencia ciudadana.

Uno los propósitos principales de la enseñanza de la historia a lo largo de la educación básica es que los alumnos desarrollen el pensamiento y la conciencia histórica, para que cuenten con una mayor comprensión de las sociedades contemporáneas y participen en acciones de beneficio social de manera responsable e informada.

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El concepto de los tres sentidos de la historia, según Mario Carretero, se refiere a diferentes perspectivas desde las cuales se puede analizar y comprender la historia.

Estos tres sentidos son: Sentido cotidiana, sentido academico y sentido escolar, a continuacion hablaremos de forma mas especifica acerca de como se compone y en que coniste cada uno de ellos.

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Se refiere a cómo las personas comunes y corrientes perciben y utilizan la historia en su vida diaria.Incluye la influencia de la cultura popular y los medios de comunicación en la percepción histórica, puede estar influenciada por mitos, leyendas o narrativas simplificadas que se transmiten a través de generaciones.

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Los historiadores profesionales y académicos se dedican a investigar y analizar eventos pasados utilizando métodos rigurosos y fuentes primarias. Esta perspectiva busca comprender la verdad histórica y contribuir al conocimiento histórico general.

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Se refiere a cómo se enseña y aprende la historia en contextos educativos, como escuelas y aulas. Los estudiantes suelen aprender una narrativa selectiva de la historia que puede estar influenciada por factores políticos y culturales.

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 LA CRISIS DE PARADIGMAS EN LA HISTORIA, LAS NUEVAS TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS Y LA CONSTR UCCION DE NUEVOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA:

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 LA CRISIS DE PARADIGMAS EN LA HISTORIA, LAS NUEVAS TENDENCIAS HISTORIOGRÁFICAS Y LA CONSTR UCCION DE NUEVOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN HISTÓRICA:

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¿QUE SON?

Realizaciones científicas universalmente conocidas que durante un cierto período de tiempo nos ofrecen, además de los problemas, las soluciones modelo para situaciones históricas.

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Las Fuentes Primarias y Secundarias en la Historia

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“HUELLAS DEL PASADO: Fuentes primarias y secundarias.”

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“HUELLAS DEL PASADO: Fuentes primarias y secundarias.”

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Las fuentes históricas son la materia prima de la historia, siendo todos aquellos documentos escritos, orales, físicos y electrónicos que nos transmiten una determinada información sobre hechos sucedidos en el pasado, y que nos permiten realizar teorías e hipótesis sobre los eventos históricos.

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Las Fuentes Primarias y Secundarias en la Historia

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FUNDAMENTACIÓN: Este es a la fuente histórica de la que parte el investigador, es el punto pristino de donde surgirá el interes, la idea de conocer y demostrar tal o cual suceso, tradicion, comportamiento o idea que se quiera investigar.

DEMOSTRACIÓN: La capacidad del investigador para observar, es decir, su mirada epistemológica, le permitirá verlas desde diferentes enfoques y con distintas posibilidades de interbretación.

VERIFICACIÓN:Se refiere a que una vez concluida la investigación histórica deberá ponerse a consideración del lector el lugar exacto de donde se obtuvieron las fuentes consultadas, esto permitirà contar con la confiabilidaa necesaria y la suficiente certeza de que tos resultados son proaucto de una investigacion seria y cientifica.

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 El historiador como creador de fuentes históricas.

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 El historiador como creador de fuentes históricas.

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El historiador elige las fuentes literarias según su intención de las cuales necesita y son competentes, irá sirviéndose de ellas y comprobando hasta que punto puede extraer información de ellas.

La investigación histórica pasa a ser un dialogo, en el que el historiador trabaja con funetes tipicas y atipicas

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La producción literaria del hombre abarca todo el espectro de ideas, ansiedades, manieras, virtudes y vicios desde el momento en el que la producción y el tiempo, el contexto, se ponen en relación.

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TEMAS DE LA UNIDAD II.

EL NIÑO Y LA NIÑA EN HISTORIA

RECURSOS Y ORIENTACIONES DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA

DISEÑO, DESAROLLO Y EVALUACION DE PLANEACIONES DIDACTICAS SITUADAS

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La conciencia histórica se refiere a la comprensión y

apreciación de la historia, incluyendo la capacidad de analizar eventos pasados, entender su contexto y reconocer su impacto en el presente.

Es fundamental para la formación de una sociedad informada y reflexivas una actividad

racional que vas más allá de evocar hechos y sucesos ocurridos en el pasado, pues, implica comprender y explicar las intenciones y las acciones de los sujetos involucrados en un proceso histórico, los sentidos y significados de representar el pasado en el presente.

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El pensamiento histórico es el proceso creativo que realizan los historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar

nuevas narrativas históricas.

El pensamiento histórico implica desarrollar

habilidades para analizar, interpretar y comprender el pasado. Las nociones históricas incluyen la causalidad (entender las causas y efectos de los eventos), la contextualización (ubicar

eventos en su contexto temporal y cultural), la continuidad y el cambio (identificar patrones a lo largo del tiempo) y la perspectiva (considerar

múltiples puntos de vista). Estas habilidades

fomentan una comprensión más profunda de la historia.

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RECURSOS Y ORIENTACIONESDIDACTICAS PARA LAENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

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RECURSOS Y ORIENTACIONESDIDACTICAS PARA LAENSEÑANZA DE LA HISTORIA.

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Los textos narrativos relatan acontecimientos que se desarrollan en un lugar y en un

determinado espacio

temporal en el que participan diversos

personajes que pueden ser reales o imaginarios.

Algunos ejemplos de textos narrativos son las leyendas, fábulas, cuentos y novelas.

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El cine en el proceso enseñanza-aprendizaje

permite desarrollar la creatividad, estimular la fantasía, aumentar la actividad psiquica y emocional del

estudiante; acelerar el ritmo de la clase y ahorrar tiempo en la enseñanza, como a su vez, la posibilidad de complementar conocimientos, integrar

ideas y lenguajes.

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"La Historia Oral es un campo de estudio y un método de recopilar, preservar e interpretar las voces y memorias de la gente, las comunidades y los participantes en eventos pasados". La historia oral es acerca de memorias y experiencias vividas. Es acerca de escuchar y ser escuchado. Es acerca del pasado y cómo la gente le da significado al pasado.

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El patrimonio cultural es un conjunto determinado de bienes tangibles, intangibles y naturales que forman parte de prácticas sociales, a los que se les atribuyen valores a ser transmitidos, y luego resignificados, de una época a otra, o de una generación a las siguientes.

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El mapa histórico se utiliza para comprender la distribución espacial de los fenómenos históricos, límites fronterizos, desarrollos bélicos, extensión de un fenómeno social o cultural, etcétera. El mapa histórico necesita, por tanto, conocimientos históricos y geográficos.

La lectura de un mapa se basa en los principios de análisis geográfico, aunque la interpretación depende del contexto histórico.

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TICCAD corresponde las siglas de Tecnologías de la Información, Comunicación, Conocimiento y

Aprendizaje Digitales.

Las TICCAD son esa herramienta que favorece en las y los

alumnos, un acercamiento a las emociones, siendo esta una herramienta con alta variedad que promueve la creatividad, el trabajo colaborativo, el juego simbólico una participación activa por parte de los estudiantes dejando de ser receptores, dando la posibilidad de ampliar sus panoramas.