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Mediación pedagógica y desarrollo de competencias

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Mediación pedagógica y desarrollo de competencias

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De acuerdo con el documento: Estrategias para la Mediación Pedagógica para el Desarrollo de Humano de Competencias en la Enseñanza Técnica Profesional señala que el enfoque por competencias, desde una perspectiva formativa, demanda una vinculación directa con el desarrollo integral de las personas.

El aprendizaje de una competencia no puede aislarse del desarrollo de la persona, su comunidad o su entorno laboral-social. En este enfoque, las competencias hacen referencia a los cuatro pilares del conocimiento de Jacques Delors, el cual plantea que la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida serán para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir obre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vías del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio (Delors, 1994).

Las competencias para el desarrollo humano se refieren a la capacidad de mantener una óptima relación social y están vinculadas con la cooperación al llevar a cabo proyectos comunes o de autoconocimiento. Están vinculadas con la capacidad de alcanzar una visión de conjunto e implican la compresión, conocimiento y sensibilidad de las personas. Se refieren a competencias no específicas de una ocupación, necesarias para el desarrollo integral de una persona, un profesional o un ciudadano. Se adquieren durante el desarrollo del proceso de mediación pedagógica, en el desempeño del campo disciplinar y a lo largo de la vida.

Cuando la persona docente realice el plan de práctica pedagógica, considerará la competencia para el desarrollo humano, los resultados de aprendizaje e indicadores de logro establecidos en el programa de estudio para de esta forma, seleccionar la (s) estrategias idóneas para la mediación pedagógica de este tipo de competencias.

La implementación de las competencias para el desarrollo humano en la mediación pedagógica es fundamental para responder a los requerimientos del sector empleador en la búsqueda de talento humano para sus organizaciones. Debe constituirse como un proceso natural donde la persona estudiante desarrolle sus propias aptitudes o capacidades con la intención de alcanzar un desarrollo integral a lo largo de la vida, con el fin de insertarse exitosamente en el sector empleador o continuar estudios de educación superior.

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Entre los aprendizajes significativos del curso, puedo mencionar:

1. El conocer cómo se completa un plan de práctica pedagógica para instituciones educativas del Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.

2. El uso de un Padlet como herramienta didáctica para el proceso educativo.

3. El desarrollo de un proceso de investigación académica por pasos.

4. La forma en que un docente debe de comunicarse asertivamente con sus estudiantes de manera escrita, transmitiendo mensajes claros y sin errores y faltas ortográficas.

5. El no asumir de que los estudiantes saben las cosas por el simple hecho estar en cierto nivel académico como lo es una licenciatura. En cualquier nivel académico, siempre el estudiante puede tener dudas, consultas que no necesariamente debe de saber.

6. El contenido de la Política Educativa del Ministerio de Educación Pública vigente en Costa Rica.

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Ejes transversales de la educación en Costa Rica

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Ejes transversales de la educación en Costa Rica

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Ejes transversales en la Educación Costarricense

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Diseño Curricular por Competencias es una aportación valiosa e importante en el ámbito escolar, porque nos muestra cómo el enfoque educativo por competencias centra su atención en el proceso, y desde los parámetros constructivistas manifiesta la urgencia de lograr en los estudiantes, la transferencia de los conocimientos no sólo a los contextos inmediatos, sino a la vida misma, al presente, y también indica la forma de vislumbrar estrategias para el futuro, mediante contenidos que poseen un significado integral para la vida, porque las competencias están concebidas y desarrolladas como el conjunto de conocimientos y habilidades necesarias para que los estudiantes se incorporen más fácilmente al mercado de trabajo, ya sea como técnicos, profesionales o mano de obra calificada.

En la educación basada en competencias, la elaboración del currículo acentúa el rol que debe desempeñar el docente en los tres ámbitos básicos de su perfil como guías del proceso de enseñanza, que son: la dimensión ético-valórica, la cual considera los principios de ciudadanía y convivencia humana; la académica, que incluye los conocimientos sobre la disciplina y la capacidad para investigar y generar conocimiento; y la profesional, en la que aporta su experiencia competitiva para transmitirla como ejemplo de superación y logro, sobre todo en cuanto a las competencias específicas, que deben ser puntos de fortaleza de las instituciones especializadas en la formación de profesionistas exitosos.

Los individuos formados bajo el modelo de competencias profesionales, reciben una preparación que les permite responder de manera integral a los problemas que se les presenten, brindándoles la capacidad de incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en que desempeñen sus labores. En este sentido, las competencias profesionales aúnan conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Este conjunto de capacidades y atributos personales cobran sentido cuando se les aprecia en la óptica de una tarea profesional determinada, para la cual existen criterios de logro, calidad o efectividad bien establecidos.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Vargas Leiva R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. Tomado de: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/182548/libro_diseno_curricular-por-competencias_anfei.pdf

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Los componentes o elementos del diseño curricular son los siguientes, basados en un plan de práctica pedagógica del área técnica de contabilidad y de la subárea de gestión contable de décimo año:

a.    Encabezado de la plantilla: Se indica el nombre del colegio, el título del documento que es Plan de Práctica Pedagógica, nombre del docente, área y subárea, nivel, y el año.

b.    Descripción de la subárea: Se describe los contenidos programáticos y los conocimientos que se pretende adquiera el estudiante.

c.     Propósitos de la subárea: son los objetivos específicos de las destrezas y habilidades que se pretende adquiera el estudiante.

d.    Unidades de estudio: Es una distribución estimada de horas semanales que se pretende invertir en cada uno de los objetivos o propósitos de la subárea.

e.    Eje de la política educativa: Se debe de indicar el eje de la política educativa que se pretende desarrollar en el plan de práctica pedagógica.

f.      Objetivos (resultados) de aprendizaje: Se toma del programa del curso cada uno de los objetivos y se van enumerando para hacer la correlación con los saberes esenciales, las estrategias de mediación y la inversión de tiempo que se destinarán a cada objetivo.

g.    Saberes esenciales: Se deben de enlistar todos los saberes, conocimientos y competencias que deben de adquirir los estudiantes relacionados con cada objetivo de aprendizaje.

h.    Estrategias para la mediación pedagógica: Se deben de indicar para cada objetivo de aprendizaje las estrategias de conexión, de clarificación y de construcción aplicación para adquirir los distintos saberes y cumplir cada objetivo de aprendizaje.

i.      Estrategias de Evaluación: se deben de indicar en el planeamiento del curriculum las diferentes actividades de evaluación ya sean formativas o sumativas para medir los saberes adquiridos por los estudiantes.

j.      Recursos didácticos: Se deben de indicar los materiales, libros de texto, herramientas tecnológicas y demás recursos didácticos se utilizarán en el curso, para el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje.

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Planilla de Planeamiento Curricular y sus elementos

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Planilla de Planeamiento Curricular y sus elementos

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo del estudiante

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Importancia del diagnóstico cognoscitivo y socioafectivo del estudiante

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Para el docentes es de suma importancia realizar un diagnóstico educativo o pedagógico en el que pueda conocer las actitudes y aptitudes de los estudiantes, sus conocimientos previos, el entorno social en el que se desenvuelven, el entorno familiar y la parte socio afectiva, para así poder plasmar en el curriculum las necesidades educativas y poder plantear los objetivos educativos acordes con la población estudiantil, plantear las actividades pedagógicas y didácticas para lograr un aprendizaje significativo.

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El curriculum es un plan en el cual se desempeña un papel fundamental en la práctica docente, y que permite llevar una organización, control de las actividades que se van a desarrollar dentro del proceso educativo con el fin de conducir o realizar las acciones educativas para alcanzar los objetivos de enseñanza y aprendizaje.