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A Educação a distância, comumente conhecida como EAD, refere-se a uma modalidade de ensino cuja característica principal é a utilização da tecnologia como fator de mediação entre o aluno e o conhecimento.

A EAD possibilita uma grande e crescente interação entre alunos, professores e tutores. A principal ferramenta utilizada para o estabelecimento da referida interação é a plataforma online.

Os indivíduos envolvidos no processo encontram-se separados por tempo e espaço, já que não existe a necessidade de estarem no mesmo ambiente físico, muito menos no mesmo horário. Isso é possibilitado pelo ambiente virtual de aprendizagem.

Por estas e outras razões, a educação a distância tem apresentado um grande sucesso nos dias atuais, pois permite uma aprendizagem baseada no dinamismo, interação e inovação. Com todos esses diferenciais, sem dúvida houve um expressivo aumento na demanda por cursos na modalidade EAD.

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A Educação a distância, comumente conhecida como EAD, refere-se a uma modalidade de ensino cuja característica principal é a utilização da tecnologia como fator de mediação entre o aluno e o conhecimento.

A EAD possibilita uma grande e crescente interação entre alunos, professores e tutores. A principal ferramenta utilizada para o estabelecimento da referida interação é a plataforma online.

Os indivíduos envolvidos no processo encontram-se separados por tempo e espaço, já que não existe a necessidade de estarem no mesmo ambiente físico, muito menos no mesmo horário. Isso é possibilitado pelo ambiente virtual de aprendizagem.

Por estas e outras razões, a educação a distância tem apresentado um grande sucesso nos dias atuais, pois permite uma aprendizagem baseada no dinamismo, interação e inovação. Com todos esses diferenciais, sem dúvida houve um expressivo aumento na demanda por cursos na modalidade EAD.

De fato, os indivíduos têm apresentado uma forte tendência a buscar soluções de aprendizado com características dinâmicas e interativas. Tal procura pode ser entendida pelo fato de a sociedade ter mudado e, com ela, o ensino também. Isso pode ser constatado pelo aumento da necessidade de criação de mais cursos online e de instituições de ensino online.

Há alguns anos atrás, se perguntássemos às pessoas o que é educação a distância, provavelmente algumas delas apresentariam dificuldades em responder. Contudo, atualmente isso mudou. Grande parte das pessoas conhece tal modalidade e reconhecem nela muitas vantagens e benefícios.

Afinal de contas, como funciona a educação distância?

O funcionamento da educação a distância se dá de maneira muito simples. Assim, se você administra uma instituição de ensino ou empresa que deseja desenvolver cursos online, esteja atento ao fato de que é necessário que tal curso seja mediado através de uma plataforma de educação a distância, pois ela é a ferramenta mais completa pra tal.

Com a plataforma, será possível a criação e gerenciamento dos cursos online. Nela, você também poderá desenvolver uma página de vendas de cursos, onde será possível gerar numerosas matrículas para sua instituição.

Outro diferencial que você pode oferecer é a criação de um ambiente personalizado, desenvolvido em função dos interesses e necessidades dos alunos. Nele, não deixe de oferecer os diferentes recursos que a tecnologia dispõe. Assim, você atrairá muito mais alunos.

Em síntese, é possível perceber que, em um processo de educação a distância, o aluno tem acesso a todos os elementos indispensáveis ao desenvolvimento de novos conhecimentos e habilidades de maneira dinâmica, eficiente e rápida. Dependendo do contexto, a EAD pode ser muito mais proveitosa e eficaz do que os processos da educação presencial tradicional. Veja, abaixo, alguns benefícios da EAD.

Vantagens da educação a distância

Como foi possível perceber, a EAD apresenta muitas vantagens. Algumas delas são:

maior economia de gastos;

ampla flexibilidade;

interatividade constante;

maior dinamicidade;

crescente estímulo à relação entre aluno-aluno e aluno-professor/tutor;

grande acessibilidade(facilidade no acesso via internet);

possibilidade de certificação com o mesmo valor que os certificados conferidos no ensino presencial.

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O que é educação a distância? - Arena Marcas e Patentes

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A Educação a distância, comumente conhecida como EAD, refere-se a uma modalidade de ensino cuja característica principal é a utilização da tecnologia como fator de mediação entre o aluno e o conhecimento. A EAD possibilita uma grande e crescente interação entre alunos, professores e tutores. A princ…

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Ferramenta Colaborativa no Processo de ensino e sua forma dinâmizada.

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Ferramenta Colaborativa no Processo de ensino e sua forma dinâmizada.

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https://site.ucdb.br › publicPDFO PROCESSO DE COLABORAÇÃO NA EDUCAÇÃO ONLINE: INTERAÇÃO ...

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https://site.ucdb.br › publicPDFO PROCESSO DE COLABORAÇÃO NA EDUCAÇÃO ONLINE: INTERAÇÃO ...

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CORD (2000 apud TORRES, 2004, p.5), reconhece que no domínio do ensino/aprendizagem, o trabalho colaborativo entre discentes e ou docentes se concretiza muito freqüentemente por um trabalho de equipe. Nos cursos a distância se busca incentivar a colaboração entre os participantes para que seja formado um grupo de aprendizagem que possibilite a troca de experiências e conhecimentos

A aprendizagem colaborativa é definida como sendo uma estratégia de ensino-aprendizagem.  ARAÚJO e QUEIROZ (2004), citados por LEITE (2005), a definem como sendo “um processo onde os membros do grupo ajudam uns aos outros para atingir um objetivo acordado.”

LEITE, C. L. K; PASSOS, M. O. de A; TORRES, P. L. ALCÂNTARA, P. R. A aprendizagem colaborativa na educação a distância On-Line. http://www.nce.ufrj.br/ginape/iga502/Material_aulas/Aprendizagem%20colaborativa%20na%20educa%C3%A7%C3%A3o%20a%20dist%C3%A2ncia.pdf. Acesso em: 27.05.2022

TORRES, P. L; ALCÂNTARA, P. R; IRALA, E;  FREITAS, A. “Grupos de consenso: uma proposta de aprendizagem colaborativa para o processo de ensino-aprendizagem”. In: Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 4, n.13, p.129-145, set./dez. 2004. Disponível no link: https://periodicos.pucpr.br/dialogoeducacional/article/view/7052/6932. Acesso em: 27.05.2022

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Os  ambientes  virtuais  de aprendizagem, ao considerarem a transversalidade do saber, a hipertextualida, permitem  que o sujeito, como autor  e protagonista  de uma história escrita,  é também coletivamente, vivência  a aprendizagem  por meio do diálogo  com  diferentes  pares, compartilhando  saberes de sentidos  e significações, do estabelecimento  de links  e conexões  com outros  movimentos e lugares.
Entende-se que o conceito de aprendizagem  colaborativa, o conhecimento acontece  na troca  de experiências, entre os pares os indivíduos  envolvidos  no processo  ensino  e aprendizagem. E as mídias são  ferramentas  fundamentais que auxiliam  nessas  interações. Partindo  desse pressuposto,  aprendizagem  colaborativa  vem agregar  a educação um método  de ensino  bem eficaz estimulando as discussões  e o compartilhamento de ideias.

https://1library.org/article/relações-de-interação-e-colaboração-na-ead.q7r50edy

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Diz respeito à construção colaborativa do
conhecimento

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Colaboração, interação e interatividade na EAD online.

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Colaboração, interação e interatividade na EAD online.

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Pela ênfase e importância dada pelos estudiosos do campo da educação a distância online aos processos de colaboração, interação e interatividade, optou-se por fazer um destaque conceitual específico para estes temas neste ponto do trabalho a partir da revisão da literatura.

Ao abordar o modo interativo da comunicação, sob o ponto de vista do grande salto qualitativo que representa em relação ao modo de comunicação de massa que prevaleceu até o final do século XX, Silva (2005) faz um recorte sobre educação a distância, evidenciando que, apesar de esta ser uma modalidade de educação que já tem história, apenas agora vive seu grande boom, com o advento da internet.

A interatividade é uma modalidade de comunicação que emerge com a cibercultura. Apesar de haver certa banalização do termo, não se trata meramente de um novo modismo, mas de uma modalidade de comunicação que traz a revolução da co-criação da mensagem, desafiando a educação centrada no paradigma da transmissão, ainda dominante. (SILVA, 2005). Para Borges (2003, p. 16) a dimensão de interatividade apresenta alguns avanços com relação à abordagem tradicional de ensino, e as atividades colaborativas representam o principal diferencial de cursos online, assim "[...] possibilitam efetivamente uma ruptura com a abordagem tradicional em direção a uma abordagem mais inovadora". Dias (2005, p. 185) defende a ideia de que colaboração e interação constituem os principais meios para a viabilização dos processos de aprendizagem no ambiente online, conforme demonstra a Figura 4:

Figura 4 - Meios para viabilização dos processos de aprendizagem. Fonte: Dias (2005, p. 185).

Desta forma, construir espaços de formação online constitui um desafio que transcende os modelos baseados apenas na transmissão e exige a articulação entre os três eixos da Figura XX, fazendo com que a plataforma (ou o ambiente online) deixe de ser um repositório de informações e se transforme num meio para que aconteçam os processos de interação e experimentação que resultam na construção do conhecimento (DIAS, 2005).

Quando defendem que a educação pressupõe um processo de comunicação, Carneiro e Maraschin (2005, p. 114) argumentam que: "No caso da educação a distância, essa comunicação ocorre entre pessoas que não estão todas no mesmo local e que necessitam, portanto, de recursos tecnológicos que propiciem um acoplamento entre si".

Tijiboy et al. (1999), apud Hogetop e Tijiboy (2005, p. 278), ao estudarem como ocorre a aprendizagem em ambientes telemáticos, identificaram três elementos relevantes: (1) postura cooperativa; (2) estrutura do ambiente; e (3) funcionamento heterárquico. As autoras destacam a postura cooperativa como o elemento mais importante para que a aprendizagem ocorra: "[...] e que ela, por sua vez, requer os seguintes aspectos: interação, negociação constante, relações heterárquicas7, tomada de decisão em grupo, tolerância e convivência com as

7 O ambiente heterárquico é caracterizado pela autonomia na colaboração, inexistência de regras

fixas e impostas (presença de negociação), pela dinâmica do ambiente flexível no sentido de possíveis reorganizações e pelas relações horizontais, fundamentando-se nas idéias de respeito mútuo e de moral autônoma de Piaget. (SCHLEMMER, 2005, p. 284).

colaboração interação

Ambiente

diferenças". Dando continuidade à sua análise, elas argumentam que, havendo a presença desses elementos: "[...] os sujeitos se sentem parte importante e ativa do processo e passam a assumir uma postura de responsabilidade com relação à sua própria aprendizagem e à do grupo".

Hogetop e Tijiboy (2005) defendem ainda que por essa atuação conjunta e coordenada, ocorra a construção de uma "inteligência coletiva", que vai além da simples soma das contribuições individuais.

Todavia, para que a cultura da aprendizagem pressuponha a interação como base para a construção do conhecimento, é fundamental que seja observado o respeito ao ritmo de cada sujeito, dessa forma a aprendizagem se torna um processo coletivo, mas significado individualmente a partir das acepções anteriores de cada um. Construindo um espaço educacional heterárquico, relacional, flexível e participativo, cria-se um ambiente favorável ao desenvolvimento da autonomia, colaboração e cooperação necessárias para que ocorra efetivamente a interação. Essa interação deve ser mútua, fruto da relação entre os sujeitos, e não reativa, que se limita à relação sujeito/máquina. (SCHLEMMER, 2005).

Maraschin, Tanikado e Tschiedel (2010), numa visão crítica, alertam para o risco do uso inadequado de processos de interação em algumas propostas de EAD. Estas acabam tendo efeito contrário ao desejado, podendo chegar a determinar o cerceamento de poder e até mesmo o empobrecimento da comunicação, por meio do estabelecimento de limites muito rígidos em termos de espaço pré-determinado para inclusão de comentários e também de frequência/periodicidade, criando um sentido de obrigação e não de intenção real de interagir.

As tecnologias digitais potencializam a interatividade e possibilitam uma aprendizagem na qual o aluno pode trilhar seus próprios caminhos e realizar trocas dinâmicas e instantâneas entre todos os sujeitos envolvidos na produção do conhecimento, tanto de forma síncrona por meio de chats e videoconferências, quanto assíncrona (FERREIRA; BIANCHETTI, 2005).

Alguns autores entendem que as formas de participação assíncrona fornecem mais tempo para os participantes trabalharem em seus próprios ritmos, assim como abrem mais oportunidades para alunos tímidos participarem. Por outro lado, num curso em que a participação seja prioritariamente assíncrona, a pressão pela participação é bem menor, aumentando o risco dos alunos abandonarem o curso e priorizarem outras atividades. (LUCENA; LUCENA, 2005)

De qualquer forma, para que ocorra a interação num processo de educação a distância, essa deve ser mediatizada por um sistema tecnológico que permita a comunicação. Um fator que interfere diretamente na forma como a mediatização é realizada é a concepção pedagógica utilizada, sendo que as mais comuns em EAD são a instrucional e a dialógica. O foco da concepção pedagógica instrucional é instruir e guiar, indicando procedimentos para o estudo autodirigido, com material didático construído sob uma perspectiva de conversação dialogada. Já a abordagem dialógica pressupõe a comunicação verbal recíproca entre duas ou mais pessoas. (CRUZ, 2010).

Quintas-Mendes, Morgado e Amante (2010) acrescentam a esta linha de raciocínio o fato de que a interação a distância tem como característica principal a não presença física dos sujeitos. Moore (1997) desenvolveu o conceito de distância transacional que coloca a educação a distância muito mais num contexto de natureza psicológica e pedagógica do que de natureza espacial ou geográfica. Este é um conceito que abarca o universo das relações entre os sujeitos do processo de aprendizagem que ocorre em diferentes tempos e espaços, por isso devem ser considerados alguns elementos fundamentais: a estrutura dos programas instrucionais, a interação entre professores e estudantes, e a natureza e grau de autonomia dos "aprendentes".

Quintas-Mendes, Morgado e Amante (2010) trazem à tona ainda o conceito de presença transacional preconizado por Namin Shin em 2003, indicando a percepção dos estudantes a distância com relação aos outros envolvidos na interação separada. A presença transacional é uma variável da percepção dos estudantes relacionada à aprendizagem, ao seu grau de satisfação e à intenção de persistir no curso.

No estudo da educação online, outro conceito que os pesquisadores do campo utilizam é o da teoria da presença social, que aborda o aprendizado como um ato socialmente contextualizado.

Uma das abordagens de presença social online é a de Garrison, Anderson e Archer (2000), quando procuram enquadrar a presença social no contexto da teoria de uma "Community of Inquiry", termo que pode ser traduzido como "comunidade de pesquisa" ou "comunidade de informação". De acordo com este modelo a aprendizagem online acontece por meio de uma experiência educacional consolidada em três pilares: presença social, presença cognitiva e presença de

ensino, como pode ser observado na Figura 5 - Elementos de uma experiência educacional:

Figura 5 - Elementos de uma experiência educacional. Fonte: Garrison, Anderson e Archer (2000, p. 1).

A presença cognitiva pode ser definida pela capacidade dos participantes da comunidade construírem significados por meio da comunicação; a presença social está relacionada a quanto os participantes são capazes de projetar características pessoais na comunidade, e se apresentar aos demais participantes como pessoas reais. Tem importância fundamental como suporte direto para potencializar a presença cognitiva. Já a presença de ensino diz respeito a duas funções essenciais: a primeira é a construção do desenho da experiência educacional (que inclui a seleção, organização e apresentação inicial dos conteúdos do curso, como também das atividades de aprendizagem e avaliações) e a segunda é a facilitação da aprendizagem (GARRISON; ANDERSON; ARCHER, 2000).

Palloff e Pratt (2002) também defendem a interação tanto entre os próprios estudantes quanto entre os estudantes e os professores, como um elemento importante de diferenciação entre a aprendizagem a distância por computador e a sala de aula tradicional. Destacam ainda o aspecto da colaboração no processo de aprendizagem, resultante de tais interações.

Como foi possível constatar, muitos autores consideram que a ideia de interação deve fazer parte do conceito de EAD. Porém, mesmo com as possibilidades criadas pelo progresso das tecnologias, muitos projetos de EAD ainda

PRESENÇA

PRESENÇA DE ENSINO Experiência educacional Apoio de discurso/conversas Negociação do

clima social Seleção dos conteúdos

Comunidade de Pesquisa/Informação

privilegiam o estudo autônomo e independente, com pouca utilização de atividades interativas porque, mesmo que assíncronas, essas atividades podem provocar restrições de tempo aos alunos, contrariando o próprio espírito de educação a distância. (MAIA; MATTAR, 2007).

De acordo com a ABED (2011), no CensoEAD.br - Relatório Analítico da Aprendizagem a Distância no Brasil 2009, entre as tecnologias adotadas para a EAD em cursos livres, que são aqueles que não tem certificação oficial, as baseadas na internet de forma assíncrona são as mais utilizadas pelas instituições participantes do estudo, com 76% de respostas, seguidas das síncronas, com 55%.

A suposição de que atividades síncronas e até mesmo assíncronas provoquem restrições de tempo para os alunos é pertinente, a maioria das pessoas que ingressam nessa modalidade de educação procuram comodidade, uma forma de acessar o conhecimento a qualquer tempo e em qualquer lugar, permitindo a compatibilização do estudo com as demais atividades que tenham que desempenhar em suas vidas. Dessa forma, não é necessário fazer qualquer tipo de adequação na agenda para ter que acompanhar momentos coletivos. Essa restrição de tempo pode acabar suplantando a necessidade de interação e trocas com outros participantes para que consigam significar sua aprendizagem.

O importante é que, ao tomar as decisões pertinentes à estruturação e operação de um programa ou curso a distância online, sejam conhecidos previamente o perfil, características e necessidades do público-alvo para essas iniciativas. A experiência demonstrou, pela análise dos relatórios de participação nos chats organizados pela equipe de tutoria do Programa Faça e Aconteça, que os participantes não priorizam a participação nessa funcionalidade síncrona do ambiente de aprendizagem, podendo ser por não valorizarem esse tipo de interação; por falta de planejamento do tempo; ou até mesmo pela ausência de motivação. Esse foi um dos pontos investigados no presente estudo e será desenvolvido na parte referente aos resultados da pesquisa.

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Colaboração, interação e interatividade na EAD online

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Colaboração, interação e interatividade na EAD online

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O que as Ferramentas Devem proporcionar?

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O que as Ferramentas Devem proporcionar?

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As ferramentas utilizadas em EAD devem garantir, interação e colaboração através dos ambientes síncronos e assíncronos. Para ocorrer uma relação efetiva entre alunos, professores e tutores dos diferentes é importante uma organização de sistema que possibilite o processo de interlocução permanente entre os sujeitos da ação pedagógica.

Carlos Alberto Dainese & Tânia Rossi Garbin .  TECNOLOGIA PARA INTERAÇÃO E COLABORAÇÃO NA EAD: UM ESTUDO UTILIZANDO SISTEMAS DE REALIDADE AUMENTADA