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Ayala Flores, C. L., Galve Manzano, J. L. (2002). Orientación y Acción Tutorial: De la teoría a la práctica. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.

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Euroinnova. (s.f.) Aprende todo sobre el diagnóstico socioeducativo.

https://www.euroinnova.com/blog/que-es-un-diagnostico-socioeducativo

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Te contamos qué es un diagnóstico socioeducativo

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Descubre qué es un diagnóstico socioeducativo, un método de análisis que permite a los docentes determinar la situación de sus estudiantes.

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Sprouts Español (2023, octubre 6). Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=svhgkp7YeUk

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Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas

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Gus Van Sant (Director).(1997) El indomable Will Hunting [Película]. Lawrence Bender.

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Se propondrá a Svitlana, alumna de origen ucraniano, una entrevista individual, considerada un pilar fundamental dentro de la acción tutorial y de la práctica de orientación educativa, enmarcada en el principio de “aprender a mirar”.

El objetivo principal es generar un clima de respeto e igualdad que favorezca la creación de vínculos entre la alumna y la tutora. Esto permitirá comenzar a comprender la situación personal que atraviesa Svitlana, así como los posibles motivos que explican su distracción, falta de participación y sensación de aislamiento.

Desde una comunicación empática, libre de prejuicios, se ofrecerá un espacio seguro para que la alumna pueda expresar su realidad actual y sentirse escuchada.

En esta primera entrevista se recopilará información básica, se identificarán las necesidades más inmediatas y se establecerán las bases metodológicas para el trabajo conjunto. De forma colaborativa, se diseñará un plan de intervención individualizado, acompañado de un proceso de seguimiento personalizado.

Este plan permitirá, en futuras entrevistas, abordar aspectos específicos que contribuyan a mejorar su situación, orientando a la alumna en la toma de decisiones y en la búsqueda de soluciones.

En fases posteriores de la intervención, y siempre con el consentimiento de Svitlana, se podrá invitar a participar a otros agentes relevantes en su entorno, como familiares, compañeros de clase o docentes del centro, con el fin de enriquecer el proceso y favorecer su integración social y educativa.

De igual manera, se pondrá en práctica la misma metodología para el resto de compañeros de clase que están mostrando desinterés en su proceso educativo.

No sólo se realizará la acción tutorial en entrevistas privadas, sino que se aprovechará cualquier situación óptima para dialogar con los alumnos sobre su estado de ánimo, su situación, sus intereses... estas pequeñas acciones también forman parte de la acción tutorial y nos dotan de información relevante para la resolución de nuestro problema, bajo el principio evaluativo o de diagnóstico.

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El principio evaluativo, también conocido como diagnóstico, hace referencia a la necesidad de conocer la situación real de los estudiantes antes, durante y después del proceso educativo. Este conocimiento permite orientar la intervención pedagógica de manera pertinente y eficaz. Tal como señala Trillo (2002) “La evaluación retrata lo que tenemos, nos explica sus causas y sus consecuencias, nos habla de la satisfacción o insatisfacción que todo eso nos produce y, a partir de ahí, nos pone en situación de cambiar…”

El objetivo principal de este principio es identificar los intereses, necesidades, problemáticas y expectativas del alumnado, con el fin de implementar las estrategias más adecuadas para su desarrollo educativo y personal.

El diagnóstico debe realizarse al inicio del curso, como punto de partida para la planificación pedagógica. No obstante, es fundamental entender que se trata de un proceso continuo, dinámico y en constante evolución, que debe acompañar todo el trayecto formativo.

Para la resolución del caso planteado por María Freire, creo fundamental comenzar con este principio, dado que se debe realizar un estudio de la situación de partida lo más realista posible, para que, a partir de esa realidad, desarrollar un plan de actuación con nuestro grupo y con la alumna. Debemos tener en cuenta distintos factores que puedan estar afectando a esta situación de partida de desánimo y poca participación. Estudiar estos factores lo haremos a partir de un diagnóstico, con las estrategias y metodologías que más se ajusten a las necesidades del grupo.

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Pilar Pérez. (2024). Historia de vida. Fuente: propia

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Con la colaboración de una entidad especializada en el trabajo con personas migrantes, se ha invitado al centro a Abasse, un joven de 21 años, originario de Mali, que reside actualmente en nuestra ciudad y cuenta con el estatuto de refugiado.

A través de su testimonio en primera persona, Abasse compartirá con el alumnado las motivaciones que lo llevaron a huir de su país, las dificultades vividas durante su proceso migratorio y los motivos que lo han llevado a establecerse en España. Además, reflexionará sobre los obstáculos que ha tenido que superar para lograr su integración social, así como las estrategias que ha utilizado para alcanzar sus metas personales, enfrentando barreras sociales y culturales.

Este relato servirá como punto de partida para una dinámica grupal en la que se trabajarán los valores individuales, comunitarios y sociales, promoviendo la integración sin renunciar a la identidad personal y cultural de cada individuo.

La actividad también facilitará la puesta en común de las historias de vida del alumnado, fomentando la empatía, el respeto y la cohesión del grupo, elementos clave para mejorar la convivencia y el clima del aula.

La dinámica de grupo consistirá, en realizar por equipos, un mapa de valores a partir de unos factores dados: nacionalidad, edad, sexo, religión y poder adquisitivo.

A partir de ahí, los grupos trabajarán, con ayuda de Abasse y del equipo docente, en un itinerario personal de una persona ficticia, que según su origen y resto de factores de partida, deberá superar las barreras impuestas social y culturalmente para la consecución de sus objetivos. ¿ Qué retos encontrará en su camino? ¿Son realistas los objetivos que se han propuesto? ¿Qué apoyos son necesarios para alcanzar sus logros?

Todo este trabajo nos permitirá valorar y demostrar que el apoyo comunitario es necesario, que la cohesión social es fundamental, y que los factores ambientales, y el contexto social de cada uno es un punto de partida relevante en nuestro propio proceso de vida.

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senivpetro. (s.f.) Grupo de niños que estudian en la escuela. [Fotografía]. Licencia CC0.

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Maestro con niños en la escuela. [Fotografía]. Licencia CC0.

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Sprouts Español (2023, octubre 6). Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas. [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=svhgkp7YeUk&t=44s

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO.

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El principio de intervención social sostiene que la orientación educativa debe considerar el entorno social y cultural del estudiante, ya que es en estos sistemas donde se originan y desarrollan las conductas.

La persona no puede entenderse de forma aislada, sino en constante interacción con su entorno —familia, escuela, comunidad, cultura y sociedad— y con las relaciones que se establecen en él.

Por ello, las actuaciones deben desarrollarse dentro de los sistemas implicados y con la colaboración activa de los agentes que forman parte de ellos.

Para favorecer el desarrollo de actuaciones dirigidas a resolver una situación de desmotivación generalizada —y, de forma más individualizada, apoyar a una alumna en concreto—, se aplicará el principio de intervención social. A partir de este enfoque, se pondrán en marcha los procesos necesarios para facilitar la integración social del grupo en el aula y en el centro educativo.

Asimismo, se implicará a otros agentes que puedan resultar útiles en este proceso, como la familia, el grupo de iguales, el profesorado, entre otros.

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Sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: 5 fuerzas que impactan nuestras vidas

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Suárez González, G. M. (2017). El impacto de la evaluación diagnóstica en los centros educativos [Tesis doctoral, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria]. accedaCRIS. https://accedacris.ulpgc.es/bitstream/10553/23987/2/0745284_00000_0000.pdf

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Freepik. (s.f.) Estudiantes con libros y computadoras, estudiando. [Imagen] Licencia CC0

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Durante una clase práctica de alumnos de 2º de la E.S.O. de Educación Audiovisual en la que se están creando los grupos para la creación de un videoclip, se genera una situación de conflicto provocada por un alumno, Carlos, quien desde hace unas semanas se observan en él conductas disruptivas en el aula, y además faltas de respeto hacia otro compañero, Luis.

Durante la sesión, Carlos se levanta amenazante diciendo "que no va a hacer el trabajo con Luis, porque él no trabaja con inútiles". Esto deriva en diferentes reacciones entre el alumnado y en una situación de enfrentamiento entre ellos.

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Freepik. (s.f.) Ilustración persona enojada en multitud. [Imagen] Licencia CC0.

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Carlos es un estudiante que está repitiendo curso y que tiene un año más que el resto de alumnos y alumnas de su clase.

Desde el inicio de curso, ha demostrado conductas disruptivas durante las sesiones, distrayendo a sus compañeros, interrumpiendo a profesores, molestando a otros, y habitualmente, utilizando el móvil.

No es la primera vez que genera conflictos en el aula alterando las dinámicas de trabajo, pero en esta ocasión descrita anteriormente, su conducta ha tenido una intencionalidad más directa hacia otro compañero, lo que ha provocado reacciones entre los compañeros, y la profesora.

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Freepik. (s.f.) Hombre escribiendo con un lápiz. [Imagen] Licencia CC0

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Luis es un buen alumno, que demuestra interés y buena respuesta a las propuestas del profesorado, pero que no entra en las dinámicas del aula, sin participación activa con sus iguales, y que se suele mostrar apartado y ausente durante las clases. También se le observa en los tiempos de descanso entre las clases algo aislado, sin grupo de amigos, y con falta de habilidades sociales para generar relaciones sociales.

Desde hace unas semanas, su compañero Carlos, y algunos otros compañeros, se han estado "metiendo" con él.

Esta situación se ha ido agravando hasta la sesión descrita anteriormente, cuando ya se ha generado una violencia verbal que provoca implicación por parte del equipo directivo del centro educativo.

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Freepik. (s.f.) Ilustración de mujeres iraníes dibujadas a mano. [Imagen] Licencia CC0.

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Marta es una alumna colaborativa en las clases y que genera lazos entre sus iguales. Suele generar un buen ambiente de trabajo, incluyendo al grupo y preocupándose por establecer un buena armonía entre iguales, y con el profesorado.

Durante el conflicto acometido en la sesión descrita, ha demostrado buena capacidad comunicativa, intentando mediar en el conflicto, manteniéndose en una actitud tranquilizadora entre las partes integrantes.

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Freepik. (s.f.) Chico estudiante con libro. [Imagen]. Licencia CC0.

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Mario es buen estudiante, que en ocasiones se ha visto involucrado en conflictos, pero en presencia de los profesores se mantiene pasivo.

Destaca entre sus compañeros por su característica de habilidades sociales, y creación de grupos, integrando al grupo, aunque en ocasiones se posiciona con Carlos, sobre todo, fuera del aula.

Durante la sesión donde se ha generado el conflicto, Mario se ha mantenido pasivo, sin manifestarse a favor de ninguno de los compañeros implicados.

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Freepik. (s.f.) Chica estudiante con libros. [Imagen]. Licencia CC0.

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Ana es una alumna "estándar", con buena conducta, participativa en ocasiones en el aula, y con buenos resultados, que disfruta en las clases y mantiene buenas relaciones con su grupo de iguales.

Durante el conflicto generado en el aula, se mantiene atenta, intentando apoyar a Marta, con la que mantiene muy buena amistad, pero sin mediar entre los alumnos más agresivos.

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Freepik. (s.f.) Ilustración de madre primeriza dibujada a mano. [Imagen]. Licencia CC0.

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1. Relación del estatus sociométrico de los estudiantes con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y educación parental.

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1. Relación del estatus sociométrico de los estudiantes con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y educación parental.

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En mi opinión, el estatus sociométrico mantiene mucha relación con la educación recibida durante la primera infancia y el apego desarrollado en la etapa infantil debido a que en la primera etapa de desarrollo humano es cuando se generan los procesos de socialización siendo la familia el agente de socialización por excelencia que interviene en el individuo, imponiendo y educando en normas y valores, por lo tanto, la crianza, el apego y las normas aprendidas en el contexto familiar, sentarán las bases de la manera de socializarse un ser humano.

Según la teoría del apego, y del estilo de crianza, Carlos (alumno rechazado) podría haber tenido un estilo de crianza "rechazante" o "autoritario" y un apego "inseguro evitativo" dado que presenta problemas escolares y de conducta.

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Capano, A. Ubach, A. (2013). Estilos parentales, parentalidad positiva y formación de padres. [Imagen] Scielo Uruguay.

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Freepik. (s.f.) Concepto de trabajo en equipo con piezas de rompecabezas. [Imagen]. Licencia CC0.

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2. ¿La influencia grupal influye sobre el comportamiento de los estudiantes?

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2. ¿La influencia grupal influye sobre el comportamiento de los estudiantes?

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Por supuesto, la influencia del grupo tiene un poder muy grande sobre el individuo, y especialmente, en la adolescencia, momento del desarrollo humano caracterizado por la importancia vital de pertenencia al grupo de iguales.

Formar parte de un grupo contiene, a distintos niveles, efectos importantes en la persona: mejora el autoconcepto y la autoestima, facilita el rendimiento en tareas (efecto de facilitación social), y produce otros beneficios para el desarrollo social de la persona.

Asimismo, la influencia y la presión social de pertenencia también puede contener efectos negativos, como el efecto de la holgazanería social y la autocensura, entre otros.

En definitiva, el comportamiento que tienen los alumnos y alumnas con los otros (con iguales y con adultos), guarda una estrecha relación con en endogrupo con el que se identifica, en lo que se refiere a los valores, normas, preferencias...y formas de relacionarse.

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Babativa, J. (2023). Presión Social. [Vídeo] Youtube.

https://www.youtube.com/watch?v=3mcs5E6Htsg

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Freepik. (s.f.) Profesor y niños sentados en pose de yoga. [Imagen]. Licencia CC0.

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3. ¿María Freire puede intervenir en las relaciones de iguales para provocar un ajuste de comportamiento social? Estrategias y Acciones.

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3. ¿María Freire puede intervenir en las relaciones de iguales para provocar un ajuste de comportamiento social? Estrategias y Acciones.

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Como docente, María Freire puede intervenir entre el alumnado y sus relaciones, debido a que:

1. La escuela como institución y agente de socialización, influye en las relaciones de iguales, cumpliendo la función de creadora y renovadora de relaciones sociales.

2. María, como docente cumple un papel significativo para los estudiantes tanto en su desarrollo personal y social, siendo un modelo para ellos, pudiendo generar conductas positivas a través de acciones y actividades que generen la estimulación del grupo y un buen clima en el aula.

Estrategias y acciones que se pueden llevar a cabo como docente para favorecer un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes:

1. Generar un "aula segura" a través de la figura como docente: escucha activa, cuidar la autoestima, fomentar la participación, refuerzo de valores positivos y como docente, convertirte en modelo para ellos/ellas.

2. Actividades en el aula: juego de roles, deportes en equipo, mindfulness, debates.

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Marvín-Educación Física y Más (s.f.) La analogía entre el colibrí y el maestro [Vídeo] Youtube

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La influencia del maestro en el grupo social.

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La analogía entre el colibrí y el maestro

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Freepik. (s.f.). Concepto de redes de arreglo de naturaleza muerta.[Imagen] Licencia CC0.

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A partir de la situación descrita, como docente, sería recomendable realizar un sociograma en clase con el fin de detectar e identificar los diferentes roles de los alumnos y alumnas de la clase y las relaciones entre ellos y ellas.

A través de un test sociométrico se puede adquirir información importante para trazar actuaciones para planificar intervenciones en beneficio de las relaciones sociales del alumnado.

La información del sociograma nos da acceso a identificar alumnos aislados, conocer subgrupos y conflictos y prevenir situaciones de acoso. Por otro lado, nos puede dar información relevante para planificar estrategias y mejorar la dinámica del trabajo en grupo.

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Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia. Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad. Tema 3 (pp. 4-23)(s.f.)UNIR.

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Freepik. (s.f.) Concepto de cursos en línea. [Imagen]. Licencia CC0.

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Freepik. (s.f.). Ilustración plana para la celebración del día internacional de la educación. [Imagen]. Licencia CC0.

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Freepik. (s.f.) Fondo abstracto de negocios. [Imagen] Licencia CC0.

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Reyes, C. (2025, junio 9) John Bowlby y la teoría del apego: Historia, tipos y relevancia actual. Universidad Humanitas.

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Reyes, C. (2025, junio 9) John Bowlby y la teoría del apego: Historia, tipos y relevancia actual. Universidad Humanitas.

https://humanitas.edu.mx/blog/academico/licenciatura/john-bowlby-y-la-teoria-del-apego-historia

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John Bowlby y la teoría del apego: Historia, tipos y relevancia actual

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Explora la teoría del apego de John Bowlby: Fundamentos, tipos de apego y su impacto en la salud mental, la educación y la psicoterapia.

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Sometics. (2023, julio 27). Sociogramas en el aula.

https://www.sometics.com/es/sociogramas-en-el-aula

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Haga un sociograma con Sometics en un abrir y cerrar de ojos

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Haga de forma fácil un informe claro sobre las conexiones sociales, patrones de relaciones y cohexión en su grupo, clase o equipo, basándose en el Sociograma

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Freepik. (s.f.) Profesor sonriente tomando notas. [Fotografía]. Licencia CC0. 

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Mi nombre es María Freire y soy profesora del primer curso del Ciclo Formativo de Técnico Superior en Integración Social, en un instituto público de la ciudad de Cáceres.

Actualmente, tutorizo un grupo de 25 alumnos caracterizado por su heterogeneidad y diversidad, con ritmos de aprendizaje variados. Afortunadamente, la mayoría del alumnado se conoce desde la etapa de Educación Secundaria, que cursaron en el mismo centro. Aunque esta familiaridad podría considerarse una ventaja inicial, se ha detectado una baja participación y escasa motivación general, lo cual está afectando negativamente al rendimiento académico y a la dinámica de las clases.

Además de esta situación grupal, existe un caso particular que requiere atención: una alumna llamada Svitlana, de origen ucraniano, que ha comenzado el curso sin conocer al resto del grupo. Lleva dos años en España y, aunque el idioma no representa una barrera significativa, se observa que en ocasiones se distrae y pierde la atención. Lo que más me preocupa es su escasa participación en clase y la soledad que manifiesta durante los tiempos de descanso.

Dado que nos encontramos al inicio del curso, considero necesario intervenir para revertir esta situación. El objetivo es dotar tanto al grupo como a Svitlana, de herramientas que les permitan desarrollar sus capacidades de forma óptima a lo largo del ciclo formativo, promoviendo un entorno enriquecedor tanto a nivel académico como profesional.