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María, este año es profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de 4º de la ESO bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, las clases no son muy participativas y el rendimiento es mejorable.

En primeras semanas del 2º trimestre, ha observado que algunos alumnos han empezado a faltar a clase, y cuando asisten, muestran conductas disruptivas como hablar entre ellos o no prestar atención. Este comportamiento ha provocado que empeoren sus resultados.

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Laura es una estudiante sociable, siempre dispuesta a participar y ayudar a sus compañeros. Suele ser la portavoz del grupo y organiza a sus compañeros de manera natural. En el aula, contribuye de forma positiva, respetando los turnos de palabra y colaborando activamente en actividades grupales. No busca sobresalir de manera egoísta y se esfuerza en crear un buen ambiente.

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Iván tiene un comportamiento disruptivo en el aula. Es común verlo hablar en voz alta o interrumpir al profesor. Aunque suele tener dificultades para trabajar en equipo, en ocasiones muestra interés por llamar la atención de sus compañeros de forma provocadora. Es impulsivo y, debido a su conducta desafiante, a veces se distancia de los demás.

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Carla es una chica destacada, inteligente y rápida en sus respuestas. Tiene un lado solidario y suele ayudar a sus compañeros, pero también puede mostrar actitudes desafiantes, especialmente si algo no le parece justo. A veces, adopta una postura crítica y responde a los adultos de forma irónica, pero frente a sus iguales es sociable y cooperativa. Su actitud varía dependiendo de su estado de ánimo y por eso sus compañeros no siempre saben cómo tratarla.

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Diego es un estudiante tranquilo y reservado, que suele pasar desapercibido en clase. Prefiere trabajar solo y no suele participar en conversaciones grupales. Es responsable con sus tareas, pero no se involucra activamente en la dinámica social del grupo. Aunque no muestra problemas de conducta, es común que se quede al margen y no busque llamar la atención.

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Pablo es un estudiante promedio en todos los aspectos. Su rendimiento escolar y comportamiento en clase son buenos, aunque sin destacar especialmente en ninguna de estas áreas. A veces participa en clase y no tiene problemas en socializar. Suele cumplir con sus tareas y es respetuoso con los profesores, pero en ocasiones se distrae cuando la actividad no le interesa.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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El estatus sociométrico de los estudiantes puede estar influido por el tipo de apego desarrollado en la infancia y el estilo de crianza recibido. Los que han contado con apego seguro y crianza autoritativa suelen ocupar un estatus "popular" o "promedio", ya que cuentan con habilidades de relación y confianza en sí mismos. En cambio, estudiantes con apegos inseguro ambivalente y estilos de crianza permisivos o inconsistentes suelen tener un estatus "controvertido", mostrando tanto comportamientos cooperativos como desafiantes. Los que han desarrollado apego inseguro evitativo o desorganizado tienden a un estatus "ignorado" o "rechazado", ya que presentan dificultades para integrarse, ya sea evitando las relaciones o mostrando comportamientos disruptivos.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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En primer lugar, a Laura (perfil popular) el efecto de facilitación social puede fortalecer su rendimiento en actividades de grupo, motivándola a destacar aún más positivamente. Su tendencia a colaborar y su estatus popular también fomentan el sesgo endogrupal, donde ella prioriza las relaciones y opiniones de su grupo de amigos. Por otra parte, su capacidad para resolver conflictos la puede ayudar a mantener una actitud neutral, evitando la derogación del exogrupo y siendo generalmente inclusiva con todos.

En el caso de Iván, la presión hacia la conformidad y la autocensura pueden influir negativamente. Al sentirse rechazado, es posible que tenga conflictos con el grupo al tratar de adaptarse o responder desafiantemente. Además, el efecto de polarización grupal podría intensificar su comportamiento disruptivo.

La influencia de polarización grupal afecta a Carla, quien puede tomar posturas extremas según el grupo con el que esté. A veces puede mostrar una gran disposición de ayuda (influencia social), pero en otros casos puede adoptar un rol agresivo o antisocial, especialmente si percibe que el grupo se inclina en esa dirección. La derogación del exogrupo también puede verse en ella cuando el grupo rechaza ciertas opiniones o personas, generando tensiones.

Diego es propenso a experimentar holgazanería social, ya que al no involucrarse en el grupo, puede minimizar su esfuerzo en actividades conjuntas, pensando que su participación es irrelevante. También podría experimentar una leve desindividualización si en algún momento trata de integrarse con sus compañeros, aunque es probable que mantenga su independencia debido a su tendencia a aislarse.

Por último, Pablo se ve moderadamente afectado por el sesgo endogrupal, integrándose fácilmente en el grupo y adoptando sus valores y comportamientos. La homogeneidad de grupo también refuerza su comportamiento promedio, ya que percibe a sus compañeros como similares y se adapta para evitar conflictos o sobresalir demasiado.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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Sí, como docente María podría intervenir en las relaciones entre iguales para fomentar un comportamiento social positivo y equilibrado en los estudiantes. Las interacciones entre compañeros tienen un papel fundamental en el desarrollo social y personal de los adolescentes y, como tutora, María puede llevar a cabo algunas estrategias para ajustar el comportamiento social de algunos estudiantes. Algunas de las estrategias que María Freire podría utilizar son las actividades de cohesión grupal o fomentar el trabajo colaborativo estructurado.

Las actividades de cohesión grupal consiste en organizar tareas o proyectos que busquen un objetivo común para toda la clase, como un mural o una campaña de sensibilización, refuerza el sentido de pertenencia y minimiza divisiones en subgrupos. Actividades como estas ayudan a que el grupo se sienta unido, y los estudiantes empiecen a verse como parte de un todo.

Por otra parte, el trabajo colaborativo estructurado consiste en realizar actividades en las que cada alumno tiene un rol (investigador, coordinador...). Estos roles se pueden rotar para que los alumnos puedan experimentar diferentes responsabilidades y funciones promoviendo así la empatía y la proactividad, ayudando a que los alumnos ignorados se integren mejor en el grupo.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

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Sí, realizar un sociograma en clase es muy oportuno, especialmente en la adolescencia, ya que ayuda a entender el estatus sociométrico de cada estudiante, un indicador clave de su ajuste social y escolar. A través del sociograma, se obtiene información sobre las relaciones interpersonales, identificando quiénes son los estudiantes populares, rechazados, controvertidos, ignorados o promedio. Esto permitiría a María obtener información esencial para adaptar estrategias de intervención en el aula. Además, el sociograma facilita la detección temprana de problemas de conducta o de integración social, ayudando a crear un ambiente más inclusivo y apoyando a los estudiantes que podrían necesitar ayuda en su desarrollo social. Por tanto, es una herramienta útil para promover un entorno de aprendizaje positivo y para ajustar la atención educativa a las necesidades individuales y grupales.