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Las ideas y la información presentada se conectan armónicamente con el uso de rutinas de pensamiento con el cual estoy familiarizada.

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Lo expresado por Perkins en relación a la evaluación en la entrevista de Zona Educativa puso en evidencia la articualción entre la cultura de pensamiento y los modelos de evaluación armónicos con las misma.

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Me queda como desafío la capacidad de seleccionar y graduar un set de rutinas para incorporar de modo progresivo en el trabajo anual con un determinado grupo.

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Las ideas y la informacion presentada se conectan diractamente con las rutinas de pensamiento. Soy docente de lenguas adicionales y utilizamos las rutinas de pensamiento frecuentemente. En cuanto a lo que se refiere a extender el pensamiento en nuevas direcciones , el topico que mas me intereso es la idea del lenguaje como ordenador del pensamiento. En lo relacionado con los desafios que nos propone el material se me ocurre es el tema de como aplicar las rutinas de pensamiento en aquellos grupos en los que no hay una participacion activa .

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Es importante lograr un clima de atención, intercambio de ideas y debates, para crear nuevas posibilidades de pensamiento e incorporando información de manera grupal y permitir la conexión con respeto de las ideas diversas entre los pares en el aula.

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Es importante lograr un clima de atención, intercambio de ideas y debates, para crear nuevas posibilidades de pensamiento e incorporando información de manera grupal y permitir la conexión con respeto de las ideas diversas entre los pares en el aula.

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En la entrevista de David Perkins, se trabajó cómo definiría instalar en el aula una cultura diferente y que justamente la tarea educativa precisa de que haya un pensamiento, analizando, tomando decisiones, resolviendo y formulando problemas, en donde exista una interacción en el que el maestro escucha a sus alumnos y los alumnos puedan decir y expresar lo que les parece interesante, que sea una conversación abierta, en un sentido de comunidad y unidad.

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Luego de haber trabajado con el material de la Clase 1, considero importante preguntarnos: ¿Qué enseñamos? ¿Enseñamos conceptos, ideas, capacidades que van a contribuir a la vida de los estudiantes?

Hacer una buena selección de contenidos resultará fundamental para que de esa manera, las disciplinas que enseñamos puedan ser útiles y significativas para ellos. Como también enfocar nuestra enseñanza a la comprensión y no la memorización. Trabajar los conceptos de forma interdisciplinaria y fomentar el uso de las rutinas de pensamiento.

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En las clases de Teatro aplicamos cotidianamente rutinas de pensamiento para extraer "teoría" de las diferentes producciones que realizamos en clase. En Teatro se piensa en acción y es fundamental reflexionar sobre el propio proceso y el de los compañeros para poder definir entre todos los conceptos que se trabajaron.

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Las ideas de la clase 1 están conectadas a la práctica de enseñanza tradicional que consiste en la transmisión y reproducción de los contenidos que circulan en el aula.

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Lo que me ayudó de esta clase es la idea de selección de conceptos que puedan ser enriquecedores

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Creo que nuestro mayor desafío como docentes es poder desafiar a los propios estudiantes.

Así como los docentes estamos habituados a una práctica de enseñanza, los estudiantes también están acostumbrados a un modelo de aprendizaje, que si bien les resulta aburrido, también en cierta parte es "cómodo", porque ocupan un lugar pasivo de escuchar y que el docente lleve adelante la clase. Debemos incentivarlos para asumir el protagonismo y animarse a la expresión crítica de sus propias ideas.

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Lo presentado en la primera clase, claramente es algo muy familiar para la mayoría de las personas que estamos acá.

Viendo la charla Ted, me sentí identificada y me hizo reflexionar mucho sobre la manera que aprendí, y la manera en la que quiero enseñar.

Cuando era alumna de primaria, me costaba mucho aprender porque no podría memorizar muchas cosas. Siempre iba clase de apoyo, ayuda por fuera...

En la secundaria me pasó lo mismo, incluso repetí....

Eso me hizo pensar que algo había malo en mi.

El día que me decidí a ser docente comprendí que la forma en la que aprendí, siendo zombie, no es la forma de la cual quiero enseñar.

Creo que hay que hacer participes a los estudiantes, no solamente trasmitir conocimiento...sino que sean parte de él y se lo apropien.

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Las nuevas ideas que me surgieron luego de ver y leer el material, es poder hacer pensar. Hoy en día, con tanta tecnología mal utilizada, los niños se acostumbran a buscar todo en google, chat GPT y no a reflexionar.

Me parece que el camino es por ahí, reflexionar, comunicarnos, pensarnos y compartir el conocimiento.

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El desafio es poder trabajar con las diversidades, y tratar de fomentar la participación de todos los estudiantes. Poder tener la capacidad de reflexionar junto a ellos y tratar de que en las clases, se diviertan mas allá del aprendizaje.

Si uno no esta contento en la clase, no se divierte y no conecta con su docente, es muy difícil fomentar el vinculo. Y éste es clave a la hora del aprendizaje.

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Al reflexionar sobre los conceptos de Cultura de Pensamiento y aplicar la rutina "palabra-oración-frase", me di cuenta de cuánto impactan nuestras prácticas en la motivación y el aprendizaje de los estudiantes en el aula. La charla TED de Julián Garbulsky me dejó pensando si algunas de nuestras estrategias no estarán contribuyendo, sin querer, a que nuestros estudiantes se vuelvan "zombies", es decir, desconectados y desmotivados. Me cuestiono entonces cómo podemos hacer que el aula sea un espacio que los inspire y los invite a ser pensadores activos.

En esta rutina de pensamiento, la palabra que elegí fue “curiosidad”, porque veo que es una cualidad que necesitamos fomentar más en los chicos, ya que es la curiosidad la que los lleva a involucrarse de verdad con lo que están aprendiendo. La oración que seleccioné fue “¿Qué vale la pena enseñar?”, planteada por David Perkins, que me lleva a revisar mis propios contenidos y actividades. Creo que, como docentes, necesitamos preguntarnos constantemente si lo que estamos enseñando es relevante y si realmente aporta al desarrollo de habilidades y conocimientos que los estudiantes puedan aplicar en su vida. Finalmente, la frase que resonó conmigo fue “crear un ambiente donde el pensamiento esté en el aire”, porque me inspira a construir un aula donde se respire reflexión, diálogo y cuestionamiento.

Esto me impulsa a hacer algunos cambios en mis prácticas. Me gustaría incorporar más espacios de diálogo abierto y dinámicas que inviten a los estudiantes a construir conocimiento en grupo, planteando preguntas que generen debate y reflexión. Siento que al aplicar estos principios de la Cultura de Pensamiento, podríamos lograr que el aprendizaje sea más significativo para ellos, ayudándolos a desarrollar no solo contenidos, sino también habilidades críticas para su vida.

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La información correspondiente a la clase 1 nos remite a la educación tal cual hoy la conocemos, como forma única de aprendizaje. La enseñanza del futuro, de acuerdo a los contenidos que aquí aparecen, sería aquella que evite que el alumno se convierta en alumno zombie. Esto es, no más profesor, carpeta y pizarrón hasta el infinito y sí prácticas más personalizadas y relacionadas con el deseo de los estudiantes.

El fin último sería cambiar el eje de la motivación y estímulo de los alumnos, cambiando y haciendo más eficientes nuestras prácticas docentes.

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Se conectan las ideas y la información presentada y lo ya conocido logrando reflexionar sobre el cambio necesario en la manera de enseñar, debemos como docentes estar atentos y abiertos, capacitarnos, investigar, animarnos a salir de lo convencional, ser creativos, probar, escuchar a los estudiantes, hacer las clases atractivas, que inviten a querer estar. Un desafío que ya no puede seguir esperando.

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Se puede conectar la información brindada con una reflexión constante que debemos tener día a día a la hora de afrontar nuestras prácticas docentes y al entrar al aula o nuestro lugar de trabajo con alumnos que cada vez más requieren un seguimiento personalizado a nivel individual y una dinámica grupal que cambia permanentemente. Ante eso la adaptación en nuestro rol y el pensamiento critico y constructivo en cuanto a contenidos y forma de trasmitirlos para cumplir objetivos son claves para afrontar las múltiples tareas que recaen sobre los docentes hoy en día y la importancia que estás tareas representan en la sociedad de hoy y del futuro.

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Los materiales e ideas propuestos en esta clase se conectan con los esfuerzos y dinámicas que muchos docentes venimos proponiendo, apuntando a promover un pensamiento crítico y reflexivo de los estantes. La enseñanza tradicional de fuerte raigambre memorística no es predominante en las instituciones donde me desempeño. Sin embargo, un desafío importante que observo es que esta nueva cultura de pensamiento (no tan nueva) choca con la cultura dominate del consumo, del descarte, la inmediatez y de la banalización que dominan la escena contemporanea...

Mariana Battaglini

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Cultivar la cultura del pensamiento en un grupo de niños que hacen un culto de la inmediatez me parece un gran desafío para las aulas de hoy.

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Conecto el material leído con la corriente constructivista de enseñanza y aprendizaje, aunque en la práctica no siempre es aplicable a todos los sujetos dentro del aula.

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La frase del video de Perkins:" Necesitamos una visión diferente de la educación donde prioricemos los contenidos más significativos para el desarrollo de nuestro alumnado"

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Se conectan donde se alienta a los estudiantes a analizar, reflexionar y comprender en profundidad. Que los estudiantes vayan más allá de la memorización, con actividades que desarrollen su pensamiento crítico.

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Perkins destaca que el objetivo de la retroalimentación debe ser que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crítico. Un docente podría, por ejemplo, proporcionar retroalimentación en el uso de argumentos, invitando a los estudiantes a reflexionar sobre cómo están organizando sus ideas y si hay formas de mejorar su razonamiento y comprensión.

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Fomentar el desarrollo de la comprensión: Ayudar a los estudiantes a comprender profundamente, para evitar que no se sientan limitados a entregar un trabajo en donde se note que hay copia y pegue sin analizar absolutamente nada, sino que perciban al aprendizaje como un proceso de mejora.

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La información presentada se conecta con lo ya conocido permitiendo cuestionarlo, revisarlo y analizar como muchas de las prácticas educativas actuales no propician el desarrollo de habilidades de pensamiento y se centran en la transmisión de información o datos.

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Fundamentalmente la idea de una/s estrategia/s pedagógica centrada en las destrezas de pensamiento y en cultivar disposiciones de pensamiento como parte del desarrollo integral de los alumnos.

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Luego del encuentro con este material surge el desafío de seguir profundizando, interiorizarme y formarme en la temática referente a habilidades de pensamiento con el objetivo de brindar y ampliar las oportunidades de aprendizajes significativos tanto para los estudiantes como para los docentes mismos.

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Creo que incorporar las estrategias que se mencionan en la clase resultan un gran desafío pero a la vez una gran cambio para lograr aprendizajes significativos. Mucho ya lo vengo implementando, la retroalimentación a la hora de evaluar por ejemplo.

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El desafío que veo, desde ya un tiempo, es la de cultivar no solo la cultura del pensamiento, sino también la resolución, la creatividad, la imaginación, etc.

Cosas que han ido desapareciendo a medida que los niños han ido recibiendo todo procesado, programado, diseñado, etc. ; solo vasta con presionar un botón, no hay que calcular ni pensar nada; hasta para diseñar una ciudad imaginario sólo hay que seleccionar de lo que alguien más pensó por ellos.

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El mayor desafío creo que es generar el interés y atención de los alumnos para poder generar esa cultura del pensamiento que describe el autor.

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El mayor desafío creo que es generar el interés en los alumnos para poner en marcha esa cultura del pensamiento que describe el autor.

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Se conectan en la necesidad de replantearse ciertos contenidos y/o la forma de darlos en función de que sea algo útil para los estudiantes, lo cual permita cortar con esa disociación que parece haber entre la escuela y el afuera.

Asimismo, en ciertas actividades que intento desarrollar en las clases, como ser, que adquieran la capacidad de reflexionar, analizar, argumentar y saber buscar fuentes confiables de información.

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Las ideas que más destaco de las entrevistas son: la de hacer pensar sobre las consecuencias de las acciones, de no solo conocer o memorizar hechos sino pensarlos y en que los estudiantes puedan arribar solos a la conclusión de que se están equivocando y analicen cómo pueden mejorar.

En cuanto al desafío para mí sería encontrar los temas y recursos adecuados para implementar estas rutinas de pensamiento para que sean significativas.

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Jesica Zingoni

las ideas de esta clase me conecta principalmente con los debates que se generan en los espacios de taller de educadores en relación a la evaluación: contenidos versus habilidades. Muchos docentes siguen estructurando sus practicas desde una mirada tradicional y de reproducción de contenidos por parte de sus estudiantes.

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Jesica Zingoni

me quedo especialmente con las palabras de Perkins, en relacion al aprendizaje: entender significa pensar con lo que sabes, sobre algo. Me quedo pensando como puede ponerse en juego esta habilidad dentro del aula y a partir de las planificaciones de los docentes.

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Jesica Zingoni

El desafio es contagiar a los docentes para que esta mirada puede hacer pie en sus planificaciones, en sus evaluaciones y en la practica diaria.

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La información proporcionada en la primera clase, me lleva a repensar mis practicas: cómo secuenciar las clases para generar mayor impacto en los alumnos para construir los saberes a través del pensamiento crítico. También, de cierto modo creo que para extendernos en la teoría del pensamiento, la DUDA y la CURIOSIDAD son aliadas fundamentales para desarrollar este "método".

El desafío que queda por delante será el de implementar actividades y preguntas de metacognición para que los estudiantes puedan pensar "conscientemente" y así, apropiarse de los distintos contenidos y/o aprendizajes experimentados.

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Viendo y leyendo la clase uno me sentí identificado con el tipo de enseñanza zombi que recibí. Por ejemplo tenía una profesora de música que lo único que enseñaba era historia de la música y bastaba con aprenderse todo de memoria para aprobar la materia. Sin embargo, otra profesora nos involucraba en la clase, tocábamos instrumentos y creábamos nuestra propia musica. Este tipo de enseñanza me costó porque era algo que no conocía.

Hoy en día como docente trato de que los alumnos se sientan involucrados con lo que estamos aprendiendo. Partimos de preguntas problema, ejemplificamos con situaciones de la vida cotidiana, cada uno arma su propio camino, realizamos juegos, debatimos y reflexionamos, y creo que de esta forma el aprendizaje es mas significativo.

Saludos

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DESAFIAR, desafiar la labor y rol docentes en el contexto actual, en el cual los estudiantes están atravesados por lo tecnológico. Modernizar nuestra presencia en el aula, desafiando el rol tradicional de docente transmisor el cual sólo consigue tener alumnos zombies. Incentivar también a los estudiantes a que tengan un rol más protagónico y productivo en las aulas.

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Las ideas presentadas se conectan con nuestra practica docente diría que de manera trasversal. Nos presenta una idea, una forma, una metodología de enseñanza aprendizaje que cuestiona y desafía todos los conceptos convencionales y estructurales de la educación. Propone una nueva forma de interactuar con el conocimiento para expandirlo

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Nuevas ideas que creo que expanden el conocimiento y el pensamiento es la idea de la pausa y el tiempo como herramientas fundamentales para el proceso de creación de conocimiento

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El desafío es la implementación de este método en el aula en si mismo, empezar a pensar un proyecto o propuesta donde el pensamiento, la reflexión, el debate, el intercambio y las nuevas propuestas sean el eje

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El reto para las escuelas del siglo XXI no solo es actualizar sus métodos de enseñanza, sino también cambiar sus paradigmas sobre la inteligencia. En lugar de medir a los estudiantes por su capacidad para responder correctamente a preguntas predefinidas, debemos centrarnos en su capacidad para pensar de manera independiente, adaptarse a los cambios y colaborar con otros para resolver problemas complejos. Es esencial que la educación se aleje de un modelo rígido y competitivo hacia uno que valore el crecimiento personal y el desarrollo continuo de las habilidades cognitivas. Solo así estaremos preparando a los jóvenes para los desafíos impredecibles y experiencias significativas del futuro. Una verdadera revolución educativa.

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Me surgen un montón de preguntas al leer y escuchar el material de la primera clase. Me resulta muy interesante la idea de hacer pausas y dejar que el pensamiento aflore. Respetar las individualidades y alentar a la participación activa.

El material invita a la reflexión y al pensamiento continuo.

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La búsqueda de metodologías y enfoques educativos que ubiquen en el centro la subjetividad del alumno, lo cual incluye su diversidad, sus modos y estilos de pensamiento en contraposición al modelo homogeneizante no es una novedad; conecta con los postulados trabajados en la formación docente desde hace muchos años.

No obstante, poner en entredicho la capacidad de pensamiento del alumno resulta provocador. Siempre que trabajemos con la precaución de no asumir miradas teóricas como realidades, que en este caso conllevan el riesgo de pasar por alto complejos e interesantes procesos de pensamiento por el hecho de que no cuadren con nuestras expectativas, hay potencia en la provocación.

La idea de que puede inculcarse un método de pensamiento mediante la repetición de procedimientos puede ofrecer una apoyatura pedagógica fértil, sin desmedro de la contradicción existente entre caracterizar negativamente a la escuela como una promotora de la repetición y proponer como alternativa un método de repetición. Una reversión actualizada de la aplicación conductista del constructivismo.

En síntesis: si no abandonamos la estrategia de seducción intelectual basada en la dicotomización, no vamos a producir mucho más que atrapantes charlas TED.

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Muy interesante el material de la primera clase. Lo que me fue llevando a conectar es como uno se va sistematizando intencionalmente, por una cultura escolar ya prestablecida, la cual tenemos interiorizada y que muchas instituciones aún las tienen. A pesar de ello se sigue reformulando en no caer y poder llevar una enseñanza más enriquecedora hacia el pensamiento, a la compresión de esos aprendizajes y que no solo sea la adquisición de un conocimiento sin sentido.

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Generar muchos más espacios, momentos para visibilizar esos pensamientos, que no quede solo un instante de un ida y vuelta de intercambios, poder profundizar más durante los procesos de aprendizaje.

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El desafío es llevar todo esto a la práctica, ya que nuestro ideal está pero que en la sala por muchas cuestiones se hace tarea difícil poder llevar a cabo, pero aun así se sigue intentando y buscando múltiples estrategias donde el aprendizaje tenga un sentido significativo, y no solo mecanizado.