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María este año es tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de bachillerato bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable.

Además, revisando los expedientes académicos del pasado curso, detecta que Lucía con unas notas brillantes en cursos anteriores, este año se encuentra poco participativa, presenta un desinterés generalizado, con absentismo escolar en algunas asignaturas, le cuesta relacionarse con el grupo y muestra un rendimiento académico mucho más bajo.

A pesar de la problemática general que presenta el grupo, este hecho le llama bastante la atención y pretende reconducirla para que finalice de forma correcta esta etapa.

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Los principios de orientación educativa seleccionados para tratar esta problemática son:

Principio Evaluativo o Diagnóstico: proceso a través del cual conocemos el estado o situación en que se encuentra algo o alguien, con la finalidad de intervenir, si es necesario, para aproximarlo/a a lo ideal. El propósito de la evaluación diagnóstica es la obtención de información sobre la situación de partida de los sujetos, en cuanto a saberes y capacidades que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizaje. “El diagnóstico es una radiografía que facilitará el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situación previa y de las actitudes y expectativas de los alumnos”. Santos Guerra (1993)

Principio de Desarrollo: "Desde el punto de vista madurativo se entiende el desarrollo como un proceso de crecimiento personal que lleva al sujeto a convertirse en un ser cada vez más complejo. Esta complejidad se va formando a través de sucesivos cambios cualitativos, que favorecen una interpretación del mundo cada vez más comprensiva y la integración de experiencias cada vez más amplias y complejas" (Rodríguez Espinar, 2001). Por lo tanto, los principales objetivos del principio de desarrollo son: dotar a la persona de las competencias necesarias para afrontar las distintas situaciones a las que se va a ver expuesto en su vida y proporcionar situaciones de aprendizaje que faciliten la reconstrucción y progreso de los esquemas conceptuales del mismo.

https://www.youtube.com/watch?v=ZmwpFKCxXwg

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Argumentación Elección de los Principios de Orientación Educativa

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Argumentación Elección de los Principios de Orientación Educativa

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La elección del Principio Evaluativo o Diagnóstico se realiza con la intención de conocer la situación en la que se encuentra Lucía en este momento concreto y poder obtener la información suficiente de los diferentes factores (externos e internos) que han podido influir en su cambio de actitud y de rendimiento académico. Se puede definir como una primera fase exploratoria y analítica como punto de inflexión para poder comenzar a trabajar y aproximarla a lo ideal.

De forma complementaria al Principio Evaluativo o Diagnóstico, se establece el Principio de Desarrollo con la intención de poder dotar a Lucía de la capacidad de adaptación a experiencias o cambios más complejos, someterla a un proceso de crecimiento personal y tratar de aportarle las herramientas necesarias de aprendizaje para enfrentarse a las distintas situaciones a las que se va a ver expuesta a lo largo de su vida. Es un proceso de acompañamiento para poder reconstruirla y redirigirla en el ámbito académico.

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Propuesta de Actuación - Principio Evaluativo o Diagnóstico

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Propuesta de Actuación - Principio Evaluativo o Diagnóstico

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Desde la acción tutorial y con el objetivo de solucionar la problemática sugerida en el aula, se plantean como actividades:

Realizar sesiones grupales donde los alumnos tengan un conocimiento de sí mismos: aptitudes, intereses, personalidad, valores, rendimiento académico y estilo de aprendizaje.

La actividad se realiza en grupos de 3-4 personas. Entre ellos, a través de preguntas, deben completar un informe genérico sobre uno de los miembros del grupo que recoja : metas a corto plazo, sueño por cumplir, tiempo semanal dedicado al estudio, actividades en el tiempo libre, plan favorito y asignatura favorita. Cada miembro del grupo elige a otro para preguntarle. Al finalizar esta tarea, deben exponer a los demás compañeros los aspectos o hábitos que comparten los miembros del grupo.

Como resultado se espera la consecución del objetivo planteado, la interacción entre los compañeros, observar las actitudes de cada miembro en su respectivo grupo y con el grupo general, recabar información de aspectos de interés de cada alumno y la cohesión entre los alumnos.

Programar sesiones individualizadas con todos los alumnos, de forma periódica, donde se aborden temas como: la situación académica y personal de cada alumno, la proyección futura, las distintas opciones en el mercado laboral, alternativas en su próxima etapa académica, trabajar las distintas herramientas o habilidades para el buen desarrollo del curso académico y tratar de conseguir generar un punto de inflexión para posteriormente trabajar a partir de este. De esta manera se consigue además, tratar con perspectiva y dedicación la situación actual de Lucía y de otros alumnos que puedan surgir durante el desarrollo de esta etapa.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Propuesta de Acción - Principio de Desarrollo

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Propuesta de Acción - Principio de Desarrollo

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Con el fin de lograr una evolución positiva en cada alumno que conforma el grupo y en especial, en Lucía, se propone elaborar sesiones formativas sobre:

El proceso de toma de decisiones donde se trabaje la actitud, la libertad y responsabilidad, aceptar un riesgo de error. Plantear al alumnado distintas situaciones que hayan ocurrido y sus consecuencias. Así como: hechos históricos, alguna entrevista o podcast de interés que trabaje estos temas, trabajar la responsabilidad del individuo en las sociedad y en el grupo, etc.

Información académica y profesional: estructura del sistema laboral, ciclos formativos, universidad, otras alternativas a futuras etapas...

Es importante trabajar día a día con un objetivo claro, saber conducir nuestro destino, tener conciencia de todas las alternativas posibles tanto académicas como laborales y desarrollar nuestras habilidades y conocerlas para tenerlas en cuenta a la hora de tomar decisiones. Situar al grupo en el momento oportuno para poder madurar las distintas ideas u opciones que se plantean.

En definitiva, generar un clima de aprendizaje y desarrollo personal en las sesiones de tutoría. Establecer vínculos entre los compañeros compartiendo percepciones o experiencias. Dotar al alumnado de la capacidad de análisis crítico y poder de decisión.

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Admin. (2022, 3 agosto). Evaluación diagnóstica o inicial. Formación Europea. https://formacioneuropea.es/evaluacion-diagnostica-o-inicial/

De Cols, S. A. (s. f.). Planeamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pastrana, M. G., & Laguna, A. P. (2008). Orientación educativa : fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Tecnologías Multimedia y Enseñanza Automatizada, 0. http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/61923

Sergiofdezr. (2019, 20 mayo). Principios y funciones de la orientación educativa. Orientación Educativa y Acción Tutorial. https://orientacioneducativa.news.blog/2019/05/20/principios-y-funciones-de-la-orientacion-educativa/#:~:text=La%20Orientaci%C3%B3n%20Educativa%20como%20toda,y%20el%20empoderamiento%20(empowerment).

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En esta nueva sesión de la asignatura de economía, María Freire presenta a su grupo de alumnos una noticia de un famoso periódico digital donde se muestra el aumento de la cifra de desempleados en España tras la crisis económica que sufrió el país en 2008.

Con la intención de poner en práctica los conocimientos económicos adquiridos acerca de las causas de las crisis económicas y su repercusión en la variable del empleo, plantea un debate sobre la intervención del Estado en la Economía.

En el aula surgen distintas reacciones: algunos alumnos se agitan debatiendo y tienen lugar enfrentamientos entre ellos, una parte de la clase se abstiene de participar y observa las reacciones de sus compañeros desde una posición de indiferencia, por otra parte, un número reducido de alumnos interrumpe constantemente las intervenciones de sus compañeros sin poder establecer un diálogo y otros realizan intervenciones en un estado tranquilo apelando a la libre expresión y a la tranquilidad.

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Dentro del alumnado, destacan 5 alumnos por presentar de forma evidente un perfil muy marcado con algún estatus sociométrico. Estos alumnos son:

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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Sí, el estatus sociométrico de cada alumno está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y con la educación parental recibida.

Los alumnos con apego seguro, como Alejandro y Marcos, tienden a ser populares y equilibrados, ya que han recibido apoyo y validación que les permite interactuar con confianza. En contraste, aquellos con apego inseguro evitativo, como María y Sofía, suelen estar en posiciones más vulnerables, como el rechazo o la indiferencia, reflejando inseguridades en sus interacciones sociales. Tomás, con su estilo provocador, puede exhibir comportamientos típicos de un apego ambivalente, buscando atención de manera desafiante. En conjunto, estas dinámicas indican que la calidad de las relaciones tempranas con los cuidadores influye en cómo los estudiantes se posicionan y se comportan en el entorno escolar.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Los fenómenos de influencia grupal pueden impactar el comportamiento de los estudiantes de diversas maneras:

Efecto de facilitación social

Javier, como alumno popular, podría rendir mejor en actividades simples durante el debate gracias a la presencia de sus compañeros, lo que reforzaría su liderazgo y motivación. Otros estudiantes, como Sergio, también pueden beneficiarse al sentirse impulsados por el grupo a participar más activamente, mejorando su rendimiento en tareas conocidas.

Efecto de desindividualización

Paula y Laura podrían experimentar desindividualización, donde sus opiniones se ven opacadas por el grupo. Si la dinámica es muy dominante, pueden mimetizarse con la mayoría, evitando expresar sus propias ideas por miedo a la desaprobación. Esto podría llevarlas a perder su sentido de identidad en el contexto del debate.

Efecto de holgazanería social

Tomás y otros estudiantes interrumpidores podrían contribuir a un ambiente donde la holgazanería social se manifiesta, ya que la falta de un liderazgo claro y la agitación pueden llevar a una disminución en la productividad del grupo. En este contexto, algunos estudiantes podrían desconectarse y contribuir menos al debate.

Efecto de polarización grupal

Los estudiantes, especialmente los más vocales como Javier y Tomás, pueden llevar al grupo a posiciones más extremas en sus opiniones sobre la intervención estatal. Esto puede intensificar los debates y llevar a decisiones más polarizadas, donde las posturas se vuelven más radicales que si se discutieran individualmente.

Efecto de presión hacia la conformidad

Paula y Laura podrían sentir una fuerte presión hacia la conformidad, lo que podría llevarlas a autocensurarse y a evitar expresar opiniones contrarias a las predominantes en el grupo. Esto podría reforzar su estatus de rechazo y contribuir a un ambiente donde la diversidad de opiniones se vea limitada.

En conjunto, estos fenómenos muestran cómo las dinámicas grupales pueden influir en el comportamiento de los estudiantes, afectando su participación, identidad, y toma de decisiones. La interacción de estos efectos puede modelar el clima del aula y el desarrollo social de cada alumno.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

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Sí, María Freire puede intervenir en las relaciones entre los alumnos para ajustar su comportamiento social. Algunas estrategias que podría adoptar son:

En primer lugar, fomentar la comunicación efectiva con talleres de habilidades comunicativas donde los estudiantes aprendan a expresar sus ideas y sentimientos de manera clara y respetuosa.

Trabajar la cohesión del grupo implementando dinámicas de grupo que promuevan la colaboración y el conocimiento mutuo, como juegos de roles o proyectos en equipo. Por otro lado, capacitar a algunos estudiantes como mediadores para ayudar a resolver conflictos entre pares, promoviendo el diálogo y la empatía con el objetivo de lograr la mediación de conflictos futuros.

Estas estrategias pueden ser efectivas para mejorar la dinámica social en el aula, creando un ambiente más inclusivo y respetuoso.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Sí, realizar un sociograma en este aula permite visualizar las relaciones sociales y dinámicas grupales entre los estudiantes. Podemos conocer:

Relaciones interpersonales: identificar quiénes son los alumnos más populares, rechazados, ignorados, etc.

Dinámicas de grupo: Ayuda a entender cómo se comunican y se relacionan entre sí los estudiantes, así como los patrones de interacción.

Identificación de conflictos: Facilita la detección de tensiones o conflictos entre compañeros, lo que puede ser útil para intervenir de manera adecuada.

Apoyo social: Revela quiénes son los estudiantes que se sienten más apoyados o aislados dentro del grupo.

Con toda la información que nos proporciona, el sociograma es útil porque en primer lugar, permite al docente diseñar estrategias específicas para mejorar las relaciones y el clima del aula. Además, ayuda a identificar a aquellos estudiantes que podrían necesitar más apoyo social o emocional y, por último, facilita la creación de actividades que promuevan la cohesión grupal y el trabajo en equipo.

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Su estatus sociométrico se corresponde al popular puesto que, es un estudiante carismático y seguro de sí mismo, que suele liderar las discusiones en clase. Su opinión es muy valorada por sus compañeros, y logra atraer la atención de la mayoría con su forma de hablar y su capacidad para argumentar. Durante el debate, interviene de manera constructiva, pero también provoca reacciones entre sus compañeros, lo que genera agitación en el aula. Su influencia es evidente, ya que muchos se sienten motivados a participar tras escuchar sus intervenciones.

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Como estatus sociométrico rechazada, es una estudiante tímida y reservada que tiende a mantenerse al margen de las discusiones. A menudo se siente ignorada y su opinión rara vez es considerada. Aunque tiene conocimientos sobre el tema, su inseguridad la impide expresar sus ideas durante el debate. Observa desde la distancia, sintiéndose incómoda ante el ambiente agitado de sus compañeros. A pesar de su deseo de participar, teme las reacciones negativas de los demás.

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Tomás se relaciona con el estatus sociométrico de controvertido, esto se entiende al ser un alumno provocador que disfruta generando debate, a menudo interrumpiendo a sus compañeros. Su estilo de comunicación tiende a ser desafiante, lo que provoca tanto admiración como rechazo entre sus compañeros. Durante la discusión, se posiciona en contra de la mayoría, lo que provoca enfrentamientos y división en el aula. Aunque es visto como un líder por algunos, su falta de respeto hacia las intervenciones de los demás le genera críticas y oposición.

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Es una estudiante que su estatus sociométrico es ignorado, aunque tiene buenas ideas, tiende a ser eclipsada por los alumnos más expresivos. Su voz es suave y no suele competir por la atención. Durante el debate, se sienta en silencio, observando cómo los demás discuten sin que nadie la note. Su conocimiento sobre el tema es sólido, pero su ausencia de participación refuerza su estatus como "ignorada", a pesar de que sus contribuciones podrían ser valiosas.

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Es un alumno equilibrado que busca participar sin buscar su estatus sociométrico es el promedio. Se siente cómodo aportando ideas y argumentos durante el debate, aunque no siempre logra destacar. Aporta una perspectiva razonable y moderada, lo que ayuda a calmar la situación cuando se tornan intensas las discusiones. Sus intervenciones son valoradas por sus compañeros, y su presencia en el aula es apreciada, aunque no es un líder natural.

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Díaz-Aguado, M. J. (2013). Prevención del acoso escolar: Un enfoque educativo. Revista de Educación, 363, 11-32. https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/re363/re36302.pdf

Fernández-Balboa, J. M., & Muñoz, J. (2014). Educación emocional en el aula. Educación XX1, 17(1), 7-26. https://revistas.uned.es/index.php/educacionXX1/article/view/13694

López, M. A. (2016). La mediación escolar como herramienta de resolución de conflictos. Educación y Educadores, 19(1), 85-98. https://revistas.uam.es/educacionyeducadores/article/view/2743

Díaz-Aguado, M. J., & Martínez, M. (2014). El sociograma como herramienta de diagnóstico en el aula. Revista de Educación, 364, 165-182. https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-educacion/re364/re36406.pdf

García, A., & García, R. (2013). Uso del sociograma en la educación emocional. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 2(1), 45-62. http://riejs.org/riejs/article/view/158

López, A. (2015). Sociogramas en el aula: una herramienta para la intervención educativa. Educación y Educadores, 18(2), 103-116. https://revistas.uam.es/educacionyeducadores/article/view/2649