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Universidad Internacional de La Rioja. (2024). Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia(Tema 3) [PDF]. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (Máster universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas).

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Soy María, este año profesora-tutora durante el curso de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Caracterización y Maquillaje Profesional. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó el primer curso y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Hemos comenzado el curso escolar 2024-2025 y he notado varios problemas en el aula. Además de la desmotivación y el bajo rendimiento, hay una actitud pasiva y falta de integración que podrían llevar al absentismo y abandono escolar. Muchos alumnos muestran poco interés, ya que no desean dedicarse a este ciclo y se inscribieron por falta de opciones. Aunque al principio estaban motivados, ahora lo consideran tedioso. Algunos aún están indecisos sobre su futuro profesional y necesitan orientación. Por último, incluso un grupo comprometido ha perdido motivación, influenciado por la actitud del resto.

Se expone el caso de cinco alumnos protagonistas del conflicto.

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Universidad Internacional de La Rioja. (2024). Clase 6: ¿Cómo influye el grupo en el comportamiento del adolescente? [Clase online]. En Aprendizaje y desarrollo de la personalidad (Máster universitario en Formación del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanzas de idiomas).

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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El estatus sociométrico de los estudiantes está relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia y la educación parental recibida, lo que influye en su integración y dinámicas en el aula. Un apego seguro fomenta la confianza y la autoestima, facilitando relaciones sociales positivas y se traduce en un estatus sociométrico más favorable que el que presentan los cinco alumnos.

Marina, al ser popular, probablemente tiene un apego seguro, pero su reciente desinterés puede indicar falta de apoyo emocional. Pedro, con su personalidad controvertida, podría tener un apego ansioso, lo que genera tensiones en sus interacciones. Sonia, que es rechazada, refleja un apego inseguro, resultando en baja autoestima y dificultades para integrarse. Pepe, con habilidades de mediación, sugiere un apego más seguro, aunque su energía se ve afectada por la desmotivación del grupo. Por último, Valentina, que pasa desapercibida, podría tener un apego evitativo, lo que la lleva a evitar interacciones y sentirse insegura. Estas dinámicas muestran cómo los estilos de apego y la crianza influyen en las interacciones sociales y el clima del aula.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Según el conflicto planteado, los diferentes fenómenos de influencia grupal pueden afectar el comportamiento de cada uno de los estudiantes.

La interacción entre iguales en el aula tiene un impacto significativo en el desarrollo social y emocional de los estudiantes. Abordar las dinámicas grupales es esencial para crear un entorno inclusivo y motivador, donde cada alumno se sienta valorado. Fomentar relaciones positivas y ofrecer orientación puede transformar la atmósfera del aula, mejorando tanto el rendimiento como el bienestar de todos.

La forma en que los estudiantes se relacionan afecta su autoestima y su identidad. Por ejemplo, Sonia, que sufre rechazo, puede desarrollar una baja autoestima que limite su participación y aprendizaje. En contraste, Marina, una alumna popular, puede influir positivamente en sus compañeros; sin embargo, si su desinterés comienza a afectar su liderazgo, podría propagar la apatía en el grupo.

La actitud general del aula puede establecer normas que impactan a todos. Si la mayoría muestra desmotivación, incluso alumnos comprometidos como Pedro podrían alinearse con esa falta de interés. Esto crea un ambiente donde la presión del grupo lleva al conformismo y a la renuncia de la motivación. Pepe, como mediador, intenta mantener un clima positivo, pero su energía se ve afectada por la actitud negativa de sus compañeros. Además, la falta de participación activa, como ocurre con Valentina, limita las oportunidades de aprendizaje colaborativo y dificulta la resolución de conflictos.

Para abordar estas dinámicas, es fundamental fomentar la inclusión y la colaboración mediante actividades que permitan a todos los estudiantes, incluidas Sonia y Valentina, compartir sus talentos. Trabajar con Marina para reavivar su motivación puede beneficiar al grupo en su conjunto. Implementar sesiones de orientación profesional también ayudará a aquellos que están indecisos sobre su futuro, dándoles un sentido de propósito en su formación.

Por otro lado, fenómenos como la polarización grupal pueden intensificar la desmotivación. Incluso los más comprometidos, como Pedro, pueden verse influenciados por la falta de interés general, creando un ambiente donde la negativa a participar se normaliza. Asimismo, la desindividualización puede llevar a estudiantes como Sonia y Valentina a perder su identidad personal, volviéndose más pasivas y perpetuando la dinámica negativa. Este fenómeno también puede afectar a aquellos que, como Marina y Pedro, actúan de manera conformista para mantener su estatus dentro del grupo.

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? 

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Como docente debemos intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes mediante las siguientes acciones y estrategias que se plantean.

Para crear un ambiente motivador y cohesionado, es fundamental prestar atención a la interacción entre los estudiantes. Fomentar relaciones positivas y ofrecer orientación profesional puede transformar la atmósfera del aula, mejorando tanto el rendimiento como el bienestar de todos. La implementación de tutorías individuales permitirá abordar las dudas sobre el futuro profesional, especialmente para aquellos que están indecisos, como Sonia y Valentina.

Además, un sistema de mentoría donde estudiantes más avanzados apoyen a sus compañeros, como Marina y Pedro, fomentará la interacción y el apoyo mutuo, creando un ambiente de aprendizaje más colaborativo. Es crucial trabajar en la autoestima y la identidad, estableciendo un sistema de reconocimiento que destaque los logros y el esfuerzo de cada alumno, reforzando así su sentido de pertenencia. Por ejemplo, reconocer los esfuerzos de Pepe en la mediación de conflictos puede ayudar a que se sienta más valorado.

Promover la participación activa mediante debates y actividades prácticas aumentará el compromiso de todos, incluyendo a aquellos que tienden a ser más pasivos, como Valentina. Facilitar sesiones para establecer metas personales y profesionales brindará a los estudiantes un sentido de dirección. Organizar charlas con profesionales del sector de la caracterización puede inspirarles, motivando a todos, especialmente a aquellos que están dudando sobre su futuro, como Sonia.

Crear un ambiente positivo implica establecer normas de convivencia y habilitar espacios de diálogo donde los alumnos, incluyendo a Marina y Pedro, puedan expresar inquietudes, contribuyendo a un clima de confianza. Finalmente, ajustar las evaluaciones para enfocarse en el proceso de aprendizaje, en lugar del resultado final, permitirá a los estudiantes reflexionar sobre su progreso.

En conjunto, estas estrategias pueden transformar la atmósfera del aula, mejorando la motivación, la cohesión y el rendimiento de los alumnos.

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Realizar un sociograma en clase puede ser muy beneficioso para abordar la situación conflictiva del aula. Este recurso permite contrastar el estatus sociométrico analizado anteriormente. Por ejemplo, Marina, al ser popular y carismática, probablemente tiene un grupo de seguidores que la apoyan, mientras que Pedro, con su personalidad controvertida, puede generar opiniones divididas entre sus compañeros. En contraste, Sonia y Valentina, al sentirse rechazadas e ignoradas, tienden a mostrarse más aisladas, lo que puede afectar su participación en clase. Pepe, al actuar como mediador, se sitúa en una posición intermedia, intentando mantener un ambiente positivo.

Además, el sociograma ayudará a visualizar las redes de amistad y los conflictos dentro del grupo. Se podrá observar quiénes se apoyan mutuamente y quiénes están más desconectados. Por ejemplo, la desconexión de Sonia y Valentina podría limitar sus oportunidades de interacción y aprendizaje. Al mismo tiempo, las relaciones entre los alumnos influirán en su motivación; si Pedro se siente aislado por su entusiasmo y la apatía de Marina afecta el ánimo del grupo, esto se reflejará claramente en el sociograma.

La información obtenida permitirá diseñar intervenciones personalizadas que fomenten la inclusión y la colaboración. Actividades que promuevan la interacción entre Sonia y Marina, por ejemplo, podrían ayudar a elevar la autoestima de Sonia y reactivar el interés de Marina. Asimismo, identificar dinámicas problemáticas facilitará la intervención antes de que los conflictos se agraven, creando un ambiente más armonioso.

El sociograma también servirá como base para las sesiones de orientación y tutoría, ofreciendo un espacio para apoyar individualmente a alumnos como Sonia y Valentina, ayudándolas a integrarse mejor en el grupo. Por último, al reflexionar sobre sus relaciones, los estudiantes podrán entender cómo influyen en su experiencia en el aula. Esto podría motivar a Pedro a encontrar formas más constructivas de expresar sus opiniones y a Pepe a seguir actuando como mediador.

El sociograma proporcionará una visión clara de las dinámicas entre Marina, Pedro, Sonia, Pepe y Valentina, facilitando la implementación de estrategias efectivas para mejorar la cohesión y el ambiente del aula.

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Marina es la alumna más carismática del grupo. Pertenece a un estatus sociométrico popular. Siempre es el centro de atención y tiene muchos amigos. Sin embargo, su popularidad puede llevar a que otros sientan celos o se sientan excluidos. Aunque le encanta la Caracterización de personajes, últimamente se ha vuelto un poco desinteresada, lo que influye negativamente en el grupo. Sus compañeros la ven como un modelo a seguir, pero su falta de motivación está afectando su liderazgo.

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Pedro tiene una personalidad fuerte y opiniones muy marcadas, lo que le hace tanto ser admirado como criticado, por lo tanto, pertenece a un estatus sociométrico controvertido. Es una de las pocas que sigue mostrando entusiasmo por el curso, pero su forma de expresar sus ideas provoca tensiones con otros compañeros. A veces se convierte en el foco de discusiones, lo que provoca que algunos se sientan incómodos. Su influencia es motiva a algunos, pero aleja a otros.

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Sonia una alumna que pertenece a un estatus sociométrico de rechazada ya que suele ser objeto de burlas y críticas. A pesar de su gran talento en Caracterización, se siente fuera de lugar y tiende a permanecer aislada. Su baja autoestima y el rechazo social le hacen dudar de sus habilidades y le generan una gran desmotivación. Esto crea un círculo vicioso, ya que su falta de participación refuerza la percepción de sus compañeros.

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Pepe es un alumno que se mantiene en un punto medio en términos de sociabilidad y por lo tanto perteneces a un estatus sociométrico promedio. Tiene amigos y suele participar, pero no es el más destacado ni el más ignorado. Intenta motivar a sus compañeros y a menudo actúa como mediador en conflictos. Sin embargo, su energía se ha visto afectada por la actitud general del grupo, y empieza a sentir que su esfuerzo no vale la pena.

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Valentina es una alumna que pasa desapercibida. Pertenece a un estatus sociométrico ignorada ya que aunque tiene habilidades técnicas en Caracterización, su falta de interacción social la hace poco visible para sus compañeros. Es una estudiante que no participa en clase y que no se atreve a compartir sus ideas. Su apatía se agrava al ver que sus esfuerzos no son reconocidos, y esto contribuye a la falta de integración en el grupo.

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Revista Española de Pedagogía. (s.f.) La relación educativa en el sistema preventivo. PDF. https://www.revistadepedagogia.org/cgi/viewcontent.cgi?article=1768&context=rep

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Revista Española de Pedagogía. La relación educativa en el sistema preventivo. PDF.

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Universidad de Navarra. (jun 1, 2015) El fundamento antropológico de la educación diferenciada. https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/2734

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Tribu Germinar. (s.f.). WhatsApp. https://chat.whatsapp.com/EDzeYjxKenm6hjZGhep0gh

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Educación 3.0. (2023, 5 de octubre). Charlas TED educativas para mostrar a tus alumnos en clase. https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/charlas-ted-inspiradoras-para-poner-en-clase/

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-Acompañamiento continuado y gestión de la motivación en el aula mediante recursos visuales como cortometrajes o videos motivacionales.

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EscenasDelCine (2011, 13 de febrero). En busca de la felicidad - Enseñanza en la pista de baloncesto. [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=ouYHJ5-m-8k

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Tribu Germinar. (s.f.). WhatsApp. https://chat.whatsapp.com/EDzeYjxKenm6hjZGhep0gh

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Escola Eduquem Per Criar (s.f.). Articles, conferències i altres materials que creiem que et poden interessar sobre diferents temàtiques relacionades amb l’Educació i el Benestar Emocional. https://xaviforcadell.com/recursos-gratuits/

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Xavi Forcadell Drago. (s.f.). Activitats Formatives. Educació i Benestar Emocional. https://www.canva.com/design/DAEwBU9-W-A/TCsQ9ofquOKICyV0CbbVNw/view?utm_content=DAEwBU9-W-A&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor

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Charlas TED educativas para mostrar a los alumnos.

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1 Cameron Russell: El aspecto no lo es todo. Créanme, soy modelo

Una charla para hacer ver a los menores que lo importante no es la apariencia sino el interior. Cameron Russell admite que ganó la "lotería genética": es alta, guapa y modelo de ropa interior. Pero no hay que juzgarla por su físico. Aquí habla sin temores y analiza con ironía de una industria que la hizo parecer muy seductora cuando apenas tenía 16 años.

2 Chimamanda Ngozi Adichie: El peligro de la historia única

La novelista nigeriana Chimamanda Adichie cuenta cómo encontró su auténtica voz cultural y advierte que si solo escuchamos una historia sobre una persona o un país, corremos el riesgo de caer en una incomprensión grave.

3 Adora Svitak: Lo que los adultos pueden aprender de los niños

La niña prodigio Adora Svitak afirma en esta charla que el mundo necesita un pensamiento infantil: ideas audaces, creatividad salvaje y, en especial, optimismo. "Los grandes sueños de los niños merecen grandes expectativas", dice, comenzando por la voluntad de los adultos tanto de aprender de los niños como de enseñar.

4 Angela Lee Duckworth: ¿La clave del éxito? Determinación

Angela Lee Duckworth dejó un trabajo de prestigio en consultoría y empezó un otro como profesora de matemáticas de séptimo grado en una escuela pública de Nueva York. Allí se dio cuenta de que el coeficiente intelectual no era lo único que separaba a los estudiantes exitosos con lo que no obtenían tan buenos resultados pese a su esfuerzo. Además de contar su caso, en esta charla explica su teoría de la "determinación" como un predictor de éxito.

5 Manoush Zomorodi: How boredom can lead to your most brilliant ideas

Las grandes ideas surgen en los momentos menos inesperados: mientras se dobla ropa, se lavan los platos o, simplemente, sin hacer nada en particular. Esto se debe a que cuando el cuerpo se pone en piloto automático, el cerebro se ocupa de formar nuevas conexiones neuronales que conectan ideas y resuelven problemas. Con esta charla, Manoush Zomorodi explica la conexión entre el espaciamiento y la creatividad.

Al continuo debate sobre los recursos del planeta se le une el movimiento de respeto a los animales, y es entonces cuando salta la problemática: ¿debemos buscar recursos alternativos para alimentarnos? Andras Forgacs es CEO de Modern Meadow, una startup cuyo objetivo vital es explorar otros medios para crear materiales sin depender de la naturaleza. El cuero o el alimento son sólo dos de los muchos recursos que están buscando con sus investigaciones y con técnicas como la bioimpresión 3D.

Activista desde sus años más jóvenes, Natalie Warne explica en esta charla cómo cualquier joven puede cambiar el mundo si se lo plantea. "Nadie es demasiado joven para cambiar el mundo", afirma, algo que ha aprendido tras haber colaborado con el movimiento Invisible Children.

Una charla sobre la democracia, partiendo de una pintura del renacimiento creada en el siglo XIV pero de la que Anthony D. Romero, director del ACLU ( American Civil Liberties Union), parte hasta llegar a la situación actual de la democracia.

Hay mucho revuelo últimamente por cómo las noticias falsas pueden afectar a la sociedad al completo. Pero, ¿hasta qué punto esto es cierto? En este vídeo, Stephanie Busari -editora de CNN Internacional- relata el caso real del secuestro de 200 mujeres adolescentes por Boko Haram en 2014, noticia en todo el mundo... excepto en Nigeria, país del suceso que aseguró la falsedad del hecho.

Somos el medio de comunicación líder en innovación educativa, nuevas tecnologías y metodologías, innovación docente, formación y recursos para profesores.

Juan Madueño Criado

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Charlas TED educativas para mostrar a tus alumnos en clase

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1 Cameron Russell: El aspecto no lo es todo. Créanme, soy modelo Una charla para hacer ver a los menores que lo importante no es la apariencia sino el interior. Cameron Russell admite que ganó la "lotería genética": es alta, guapa y modelo de ropa interior. Pero no hay que juzgarla por su físico.

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- Fomentar al comunicación creando un espacio seguro donde los estudiantes puedan expresar sus inquietudes y compartir sus experiencias mediante dinámicas de grupo.

Por ejemplo la realización de un Dibujo Colaborativo. Se coloca un gran papel en la pared y se proporciona rotuladores. Cada estudiante aporta algo al dibujo sin poder hablar. Al final, discuten el resultado y cómo se han sentido al colaborar sin comunicación verbal.

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Trabajo en equipo y co-creación: ejercicio del dibujo colaborativo

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Una técnica para poner de relieve los comportamientos de los equipos al co-crear

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UNIR. (s.f.). Plan de acción tutorial. Universidad Internacional de La Rioja. https://www.unir.net/revista/educacion/plan-accion-tutorial/

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Oposinet. (s.f.). El enfoque preventivo de los problemas escolares y de aprendizaje. https://www.oposinet.com/temario-orientacion-educativa/temario-1-orientacion-educativa/tema-34-el-enfoque-preventivo-de-los-problemas-escolares-y-de-aprendizaje/

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Medium (2018, 5 de febrero) Trabajo en equipo y co-creación: ejercicio del dibujo colaborativo.https://medium.com/knowment/trabajo-en-equipo-y-construcciones-colaborativas-el-dibujo-colaborativo-75d0d754f685

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-Establecer un sistema de seguimiento para evaluar el progreso de los estudiantes y ajustar las estrategias según sea necesario.

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-Coordinar con otros profesionales externos, como orientadores comunitarios, psicólogos y otros servicios especializados cuando sea necesario.

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-Contribuir a la interrelación con las familias para la comunicación, detección y resolución de posibles conflictos mediante la implicación de toda la comunidad.

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-Tutorías para acompañar al alumnado en su itinerario formativo. Aplicación de medidas universales, adicionales y/o intensivas para asegurar que cada estudiante alcance las calificaciones y competencias propias del ciclo formativo de Formación Profesional.

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Link a formaciones gratuitas

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Recursos Gratuïts - Escola Eduquem per Créixer

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%Recursos gratuïts Educació - Psicomotricitat - Paper de l’adult - Benestar Emocional- Formacions - Articles - Conferències - Entrevistes

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Comunidad de Whatsapp con Estrategias de Educación y Bienestar Emocional

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Formaciones con Xavi Forcadell en el Institut Callipolis de Tarragona en septiembre de 2024.

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- Formaciones para el profesorado del centro, permitiéndoles adquirir recursos para trabajar con el grupo.

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-Atención integral a todo el alumnado, con actuaciones a nivel individual y grupal.

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-Atención individual mediante entrevistas de orientación personal y profesional para facilitar el autoconocimiento y ayudar en la toma de decisiones relacionadas con su itinerario formativo y ocupacional.

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Actividades formativas

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Activitats Formatives Xavi Forcadell Drago

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Check out this Presentation designed by Xavi Forcadell.

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-Apoyo grupal con orientación metodológica y recursos educativos, mediante tutorías y formaciones en centros de trabajo.

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Foto del taller impartido por María del Olmo en el Insitut Callipolis de Tarragona

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-Contactar, junto a la Coordinación de Emprendimiento del centro, con empresas para que impartan charlas y talleres dirigidos al alumnado.

Por ejemplo, la formación "Táctica 360º" de Òscar Becerril y María del Olmo, que impartirán talleres sobre trabajo en equipo, incluye:

Aprender a maximizar el potencial de cada equipo mediante una comunicación efectiva, gestión emocional, generación de confianza y consecución de objetivos.

Entrenar competencias y habilidades directivas necesarias para acompañar y gestionar la motivación de equipos.

Adquirir herramientas para gestionar equipos y claves de éxito para potenciar el liderazgo.

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Soy María, este año profesora-tutora durante el curso de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Caracterización y Maquillaje Profesional. El grupo es bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó el primer curso y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Hemos comenzado el curso escolar 2024-2025 y he notado varios problemas en el aula. Además de la desmotivación y el bajo rendimiento, hay una actitud pasiva y falta de integración que podrían llevar al absentismo y abandono escolar. Muchos alumnos muestran poco interés, ya que no desean dedicarse a este ciclo y se inscribieron por falta de opciones. Aunque al principio estaban motivados, ahora lo consideran tedioso. Algunos aún están indecisos sobre su futuro profesional y necesitan orientación. Por último, incluso un grupo comprometido ha perdido motivación, influenciado por la actitud del resto.

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El principio antropológico me facilita atender a los alumnos en función de su singularidad individual y social. Planificar y desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas según sus necesidades y detectar qué los hace únicos en el grupo ayudará a resolver problemas de desmotivación, bajo rendimiento, actitud pasiva y falta de integración.

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El fundamento antropológico de la educación diferenciada.

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Al ser el inicio del curso, la planificación mediante el principio de prevención permite reducir riesgos y desarrollar competencias o habilidades para enfrentar posibles situaciones difíciles como el absentismo y el fracaso escolar. Poder dotar a los alumnos de habilidades para evitar situaciones no deseadas es fundamental.

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En el aula de segundo curso del Ciclo Formativo de Grado Superior en Caracterización y Maquillaje Profesional, se han observado varias evidencias de desmotivación y bajo rendimiento entre los estudiantes, que se manifiestan en calificaciones bajas en las actividades inciales, falta de participación activa ene l aula y una actitud pasiva general. Además, la falta de interacción y el clima de aula sugieren la necesidad de implementar estrategias de integración, orientación vocacional y métodos de enseñanza más dinámicos para fomentar la motivación y el compromiso.