# data[].attributes.headline
ÚKOLY ZE DVOU VYBRANÝCH PODKAPITOL MODENRÍHO LEKTORA

# data[].attributes.subject
ÚKOLY ZE DVOU VYBRANÝCH PODKAPITOL MODENRÍHO LEKTORA

# data[].attributes.body
1. Interaktivita: Žáci jsou aktivně zapojeni do výuky prostřednictvím diskuzí, skupinových aktivit a projektové práce.

Samostatnost: Učitelé podporují studenty v samostatném myšlení a řešení problémů, čímž rozvíjejí jejich kritické myšlení.

Praktické učení: Tyto strategie často zahrnují praktické činnosti a simulace, které pomáhají studentům aplikovat teoretické znalosti v reálných situacích.

Individuální přístup: Učitelé se zaměřují na potřeby a zájmy jednotlivých studentů, což zvyšuje motivaci a efektivitu učení.

Spolupráce: Aktivizující strategie podporují spolupráci mezi studenty, což zvyšuje sociální interakci a týmovou práci.

Reflexe: Učitelé a studenti pravidelně reflektují nad učením, což umožňuje identifikaci silných stránek a oblastí pro zlepšení.

2. Výuková metoda je systematický způsob, jakým se realizuje proces učení a výuky. Zahrnuje konkrétní strategie, techniky a aktivity, které učitelé používají k dosažení vzdělávacích cílů.

Požadavky, které by výuková metoda měla splňovat, zahrnují:

Efektivita: Metoda by měla vést k dosahování stanovených vzdělávacích cílů a zlepšovat porozumění žáků.

Aktivní zapojení: Měla by podporovat aktivní účast studentů, čímž se zvyšuje motivace a zájem o učení.

Flexibilita: Metoda by měla být přizpůsobitelná různým potřebám a stylům učení žáků.

Inkluze: Měla by zohledňovat různorodost studentů a umožnit zapojení všech žáků bez ohledu na jejich schopnosti a zázemí.

Reflexe a hodnocení: Výuková metoda by měla zahrnovat možnosti pro reflexi a hodnocení, aby se zlepšila jak výuka, tak učení.

Praktická aplikace: Měla by umožnit studentům aplikovat naučené znalosti a dovednosti v reálných situacích.

3. Problémová výuka je pedagogická metoda, která se zaměřuje na řešení konkrétních problémů a výzev jako prostředek k učení. Studenti jsou postaveni před reálné situace, které vyžadují analytické myšlení, kreativitu a spolupráci při hledání řešení.

Výhody problémové výuky ve vzdělávání dospělých:

Praktická aplikace: Dospělí studenti často ocení, když mohou aplikovat naučené dovednosti a znalosti na reálné problémy, což zvyšuje relevanci výuky.

Rozvoj kritického myšlení: Problémová výuka podporuje analýzu a hodnocení informací, což vede k rozvoji kritického myšlení a schopnosti rozhodovat se.

Zlepšení spolupráce: Týmové řešení problémů posiluje dovednosti spolupráce a komunikace, které jsou v pracovním prostředí často nezbytné.

Motivace a angažovanost: Dospělí studenti jsou obvykle více motivováni, když se učí prostřednictvím praktických a relevantních situací, což zvyšuje jejich angažovanost.

Flexibilita a adaptabilita: Problémová výuka umožňuje studentům rozvíjet schopnost adaptovat se na různé situace a hledat inovativní řešení.

Osobní rozvoj: Učení se prostřednictvím problémů může podpořit osobní růst a sebedůvěru, což je pro dospělé studenty velmi důležité.

4. 1. Skupinová práce

Popis: Studenti pracují v malých skupinách na úkolech nebo projektech, které vyžadují spolupráci.

Výhody:

Podporuje spolupráci a komunikaci mezi studenty.

Umožňuje sdílení různých názorů a perspektiv.

Zvyšuje angažovanost a motivaci studentů.

Nevýhody:

Může vést k nerovnoměrnému rozdělení práce, kdy někteří studenti „táhnou“ skupinu.

Různé pracovní tempo a úroveň zapojení studentů mohou narušit proces.

Učitel může mít obtíže s řízením skupinové dynamiky.

2. Diskuze a debatování

Popis: Studenti se zapojují do strukturované diskuze nebo debaty o určitém tématu.

Výhody:

Rozvíjí kritické myšlení a argumentační dovednosti.

Poskytuje příležitost k vyjádření vlastních názorů a názorů druhých.

Zvyšuje porozumění různým perspektivám.

Nevýhody:

Může být náročné pro introvertní studenty, kteří se nechtějí vyjadřovat.

Riziko dominance některých studentů, což může omezit účast ostatních.

Vyžaduje pečlivou přípravu a řízení ze strany učitele.

3. Role-playing (hraní rolí)

Popis: Studenti hrají různé role v simulovaných situacích, což umožňuje prozkoumat různé perspektivy.

Výhody:

Umožňuje studentům prakticky aplikovat teoretické znalosti.

Zvyšuje empatii a porozumění různým pohledům na danou problematiku.

Pomáhá rozvíjet sociální dovednosti a kreativitu.

Nevýhody:

Někteří studenti se mohou cítit nepohodlně při vystupování nebo hraní rolí.

Může být časově náročné na přípravu a realizaci.

Výsledky mohou být nejasné a obtížně hodnotitelné.

4. Projektové učení

Popis: Studenti pracují na dlouhodobějších projektech, které integrují různé předměty a dovednosti.

Výhody:

Podporuje samostatnost a zodpovědnost za vlastní učení.

Umožňuje hlubší porozumění tématu a aplikaci znalostí v reálném světě.

Rozvíjí dovednosti plánování a organizace.

Nevýhody:

Může být náročné na čas a zdroje.

Vyžaduje pečlivé řízení, aby se zajistilo, že studenti zůstanou na správné cestě.

Různé úrovně angažovanosti a dovedností studentů mohou ovlivnit výsledky.

5. Brainstorming

Popis: Skupinová technika, při které studenti generují co nejvíce nápadů na dané téma bez kritiky.

Výhody:

Podporuje kreativitu a inovativní myšlení.

Umožňuje volné sdílení nápadů, což může vést k nečekaným řešením.

Zvyšuje zapojení a motivaci studentů.

Nevýhody:

Může být obtížné udržet strukturu a zaměření.

Někteří studenti mohou mít obtíže s vyjadřováním svých nápadů.

Nápady mohou být neorganizované a vyžadují následné zpracování.

# data[].attributes.body
1. Formální vzdělávání – zahrnuje školy, kurzy a vzdělávací instituce, které mají stanovený oficiální rámec, například:

Vysoké školy (bakalářské, magisterské, doktorská studia)

Střední školy a odborné učiliště

Jazykové a profesní kurzy

Absolventské programy a rekvalifikační kurzy

Neformální vzdělávání – zahrnuje různé kurzy, semináře, workshopy, samostudium nebo online vzdělávání, které nejsou oficiálně certifikované, ale přispívají k osobnímu rozvoji.

Neorganizované vzdělávání – je to samostudium, účast na diskuzích, čtení odborné literatury nebo sledování vzdělávacích videí, které probíhá individuálně nebo v rámci neformálních skupin.

Celoživotní vzdělávání – rozmanité formy vzdělávání, které jsou zaměřené na průběžné rozšiřování znalostí a dovedností po celou dobu života, často v rámci různých forem výše uvedených.

Organizační formy v rámci zaměstnání – například školení a workshopy přímo na pracovišti, mentoring, e-learningové platformy nebo firemní vzdělávací programy.

2. Výhody distančního vzdělávání:

1. Flexibilita času a místa – studenti si mohou vzdělávání plánovat podle svých možností, učit se odkudkoli, kde mají přístup k internetu.

2. Úspora času a nákladů – není třeba dojíždět do školy nebo na kurzy, šetří se čas i peníze za dopravu.

3. Individuální tempo – studenti si mohou upravit tempo učení podle svých schopností a potřeb.

4. Širší nabídka kurzů a programů – možnost přístupu k širokému spektru vzdělávacích materiálů a kurzů, často i od renomovaných institucí.

5. Podpora samostatnosti a sebekontroly – studenti se učí organizovat si čas a zodpovědnost za vlastní vzdělávání.

Nevýhody distančního vzdělávání:

1. Nízká sociální interakce – omezený kontakt s lektorem a spolužáky může ovlivnit rozvoj komunikačních dovedností a týmové práce.

2. Potřeba vysoké míry sebekázně – studenti musí být motivovaní a schopní samostatné práce, což může být pro některé obtížné.

3. Technické požadavky – nutnost spolehlivého přístupu k internetu, počítači či jiným technologiím.

4. Obtíže s praktickým učením – některé předměty nebo dovednosti (například laboratorní práce, praktická cvičení) jsou v distanční formě složitější nebo nemožné.

5. Omezená zpětná vazba – méně přímé kontakt s lektorem může zpomalit řešení problémů či zpětnou vazbu.

3. 1. Přednáška

Popis: Lektor prezentuje informace před skupinou posluchačů, často s použitím multimediálních pomůcek.

Výhody:

Efektivní předávání velkého množství informací najednou.

Možnost oslovit větší skupinu lidí najednou.

Lektor může strukturovat obsah a zdůraznit klíčové body.

Nevýhody:

Méně prostoru pro aktivní zapojení posluchačů.

Riziko pasivního přijímání informací.

Může být méně přizpůsobená individuálním potřebám posluchačů.

2. Workshop

Popis: Interaktivní setkání, při kterém účastníci aktivně pracují na různých úkolech, projektech nebo cvičeních.

Výhody:

Podporuje praktické dovednosti a zkušenosti.

Vytváří prostor pro diskusi a výměnu názorů.

Umožňuje aktivní zapojení a spolupráci.

Nevýhody:

Vyžaduje více času a zapojení od účastníků.

Vyšší nároky na facilitátora nebo lektora.

Může být méně vhodný pro předávání velkého množství teoretických informací.

3. Samostudium

Popis: Individuální studium materiálů, například studium učebnic, online kurzů nebo samostatné práce.

Výhody:

Maximální flexibilita v čase a místě studia.

Přizpůsobení rychlosti a obsahu vlastním potřebám.

Podporuje rozvoj samostatnosti a sebereflexe.

Nevýhody:

Méně zpětné vazby a kontaktu s lektorem či ostatními studenty.

Vyžaduje vysokou míru sebekázně a motivace.

Může být náročné ověřit správnost pochopení nebo znalostí.

4. Podstatou skupinové organizace výuky je vzdělávání více studentů najednou v rámci jedné skupiny, kde mají společný čas, místo a často i lektora nebo učitele. Tento přístup umožňuje interakci mezi účastníky, sdílení zkušeností a spolupráci při učení.

Výhody skupinové organizace výuky:

Sociální interakce: Umožňuje výměnu názorů, diskuse a týmovou práci, což podporuje hlubší pochopení učiva.

Motivace: Skupina může motivovat studenty k aktivní účasti a lepším výkonům.

Efektivita: Často je efektivnější pro předávání většího množství informací najednou, což je vhodné pro školení nebo kurzy pro více osob.

Výměna zkušeností: Studenti se mohou inspirovat zkušenostmi svých spolužáků.

Možnost zpětné vazby: Lektor může sledovat práci skupiny a poskytovat okamžitou zpětnou vazbu.

Nevýhody skupinové organizace výuky:

Menší individuální pozornost: Lektor nemůže věnovat stejnou péči všem jednotlivým studentům.

Riziko neaktivního členstva: Někteří účastníci mohou být pasivní a méně se zapojovat.

Rychlost a úroveň skupiny: Různí studenti mají různé znalosti a schopnosti, což může zpomalit výuku nebo vést k nerovnoměrnému pokroku.

Problémy s organizací: Koordinace a řízení skupiny může být složitější.

Sociální napětí: Konflikty nebo rozdíly v názorech mohou narušit atmosféru výuky.

5. Individualizované vzdělávání je komplexní systémová strategie zaměřená na přizpůsobení celého vzdělávacího procesu.

Individualizovaná výuka je konkretizace této strategie v rámci skupinové výuky, s přihlédnutím k individuálním potřebám.

Individuální výuka je nejvíce personalizovaná forma, kdy je výuka věnována pouze jednomu studentovi bez ostatních účastníků.

6. 1. Příprava a analýza potřeb studenta

Zjistila bych cíle a motivaci: Co chce student dosáhnout, jaké má potřeby a očekávání.

Posoudila úroveň znalostí: Prověřila bych jeho aktuální znalosti a dovednosti.

Stanovila bych konkrétní cíle: Například zlepšení jazykových schopností, příprava na zkoušku nebo rozvoj určité dovednosti.

2. Přizpůsobení obsahu a metod

Individuální přístup: Připravila bych materiály a aktivity šité na míru, které odpovídají jeho potřebám a stylu učení.

Flexibilita: Upravovala bych tempo a metody výuky podle toho, jak student reaguje.

Interaktivita: Zařazovala bych diskuze, praktické cvičení, případové studie nebo simulace.

3. Vytvoření podpůrného prostředí

Motivační prostředí: Podporovala bych otevřenou komunikaci a důvěru, aby se student cítil pohodlně a motivovaný.

Pravidelný feedback: Poskytovala bych průběžnou zpětnou vazbu na pokrok a doporučení na zlepšení.

4. Použití vhodných vzdělávacích technik

Aktivní učení: Zapojení studenta do řešení problémů, samostatné práce nebo projektů.

Technologie: Využití online nástrojů, multimédií nebo interaktivních platforem podle potřeby.

5. Hodnocení a reflexe

Průběžné hodnocení: Kontrolovala bych pokrok a upravoval plán podle výsledků.

Závěrečné shrnutí: Po ukončení kurzu bych shrnula dosažené výsledky a navrhla další kroky k rozvoji.

# data[].attributes.body
1. Profesní vzdělávání

Profesní vzdělávání se uskutečňuje v rámci formálního a neformálního vzdělávání. Někteří dospělí, kteří se nemohli z různých důvodů v mladé dospělosti vzdělávat tak, aby získali certifikovanou odbornost, získávají první kvalifikaci. V kvalifikačním vzdělávání pro ně vznikla příležitost, kdy jednak mohou uspokojit individuální zájmy a potřeby, jednak mají lepší možnost zaměstnávání. Kvalifikační vzdělávání může být také zaměřeno na zvyšování kvalifikace, prohlubování, udržování nebo obnovování kvalifikace.

Podnikové (firemní) vzdělávání

Podnikové vzdělávání je způsob profesního vzdělávání, které se uskutečňuje v rámci daného podniku nebo firmy. Často je spojeno se zapracováním a zaškolením/zácvikem nových pracovníků na konkrétní činnost v určitém pracovním prostředí. Podnikové

vzdělávání také souvisí se zaváděním inovací, kdy je třeba stávající pracovníky s nimi seznámit a proškolit je (např. nové výrobní programy, nové počítačové programy). Záměrem podnikového vzdělávání je také permanentní zkvalitňování firemního personálu na všech zaměstnaneckých úrovních a pozicích (angl. staff development). Podniky mají svá pracoviště, která zajišťují vzdělávání z vlastních zdrojů nebo organizují vzdělávání prostřednictvím lektorů zvnějšku (např. jazykové kurzy) nebo spoluprací se vzdělávacími

institucemi (např. vysokými školami).

Zájmové vzdělávání

Zájmové vzdělávání je aktivitou, kterou dospělí naplňují volný čas. Je součástí celoživotního učení a je založeno na motivaci, aktivitě, svobodné vůli člověka pro dosažení

vyšší kvality života. Kvalita života je ovlivněna mnoha faktory. Patří mezi ně faktory sociální, ekonomické, zdravotní i politické. Jedním z faktorů je i využívání volného času.

Občanské vzdělávání

Občanské vzdělávání naplňuje cíle sociální soudržnosti a inkluze a aktivního občanství v evropské občanské společnosti. Poskytuje klíčové kompetence tzv. občanské, které jsou uplatnitelné v osobním, občanském a pracovním životě. Podporuje politickou gramotnost získáním znalostí například v oblasti lidských práv, práv a povinností vyplývajících z ústavy, sociálních problémů, historických tradic, kulturních

hodnot, řešení konfliktů, morálky atd.

Rodinné vzdělávání

Měnící se model rodiny, zakládání rodiny, vztahy v rodině, výchova v rodině atd. se v posledních desetiletích významně mění v souvislosti se společenskými změnami a stává se problémem. Proto se ukazuje jako potřebné organizované rodinné vzdělávání. Obsahově je zaměřené například na vztah rodiny a společnosti, na komunikaci v rodině, životní cyklus, mezilidské vztahy, sexualitu, rodičovství, rodinné právo a další témata.

2. Druhy vzdělávání dospělých se v praxi „přepínají“ a různě kombinují podle toho, v jaké fázi životního cyklu se člověk zrovna nachází a jaké vývojové úkoly právě řeší. Jiné vzdělávací potřeby má dvacetiletý člověk budující profesní start, jiné čtyřicátník s rodinou a hypotékou a zcela jiné senior po odchodu do důchodu.

3. Vzdělávání seniorů představuje klíčový nástroj aktivního stárnutí, protože současně podporuje kognitivní funkce, psychickou pohodu, sociální začlenění i ekonomickou soběstačnost starší generace. Pravidelné učení stimuluje neuroplasticitu a prokazatelně zpomaluje úbytek paměti, čímž oddaluje nástup demence a snižuje náklady na zdravotní péči; zároveň poskytuje pocit smysluplnosti, zvyšuje sebedůvěru a pomáhá předcházet depresím a osamělosti. Vzdělávací aktivity navíc vytvářejí nové sociální sítě, podporují mezigenerační solidaritu a umožňují seniorům lépe se orientovat v digitálním i občanském světě, čímž snižují jejich zranitelnost vůči manipulacím či podvodům. Díky lepším znalostem a dovednostem mohou starší lidé déle pracovat nebo se zapojit do dobrovolnictví, čímž přispívají k ekonomice a odlehčují penzijnímu i zdravotnímu systému. V kontextu rychle stárnoucí populace tak vzdělávání seniorů není luxus, ale nezbytná součást politiky veřejného zdraví, sociální soudržnosti a udržitelného rozvoje, která zároveň naplňuje základní lidské právo na celoživotní učení.

Senioři dnes mohou vybírat z pestré palety formálních, neformálních i informálních vzdělávacích možností: od univerzit třetího věku či speciálních programů „50+“ na vysokých školách, kde získají systematické poznatky i osvědčení, přes rekvalifikační kurzy úřadů práce, komunitních center a neziskových organizací, až po nejrůznější neformální aktivity v knihovnách, muzeích, SeniorPointech, kulturních domech či farnostech, které nabízejí jazykové, počítačové, finanční či zdravotně-preventivní semináře. Díky e-learningovým platformám, otevřeným on-line kurzům (MOOC) a videolekcím na YouTube mohou navíc studovat z domova, zatímco kluby paměťového tréninku, zájmové kroužky (fotografie, genealogie, hudba), mezigenerační mentoring a dobrovolnické programy poskytují příležitost učit se prostřednictvím sdílení zkušeností a společenské angažovanosti. Celkově tedy mají starší lidé k dispozici škálu cest, která sahá od akademického studia až po volnočasové a on-line aktivity, takže si mohou zvolit formu i obsah učení podle svých potřeb, zájmů a zdravotních možností.

# data[].attributes.body
1. Role přednášející, zprostředkující a sdělující poznatky.

Role praktický učitel, učitel sdělující nebo zprostředkující zkušenost.

Tvůrce kurikulárních a výukových projektů.

Role hodnotitel.

Role facilitátor.

Role supervizor.

Konzultant.

Tutor.

Tvůrce učebních materiálů.

Za stěžejní považuji roli praktického učitele, učitele sdělujícího nebo zprostředkující zkušenost, protože nejen předává své vlastní zkušenosti, ale připravuje své studenty na praxi.

2. Respekt a uznání zkušeností účastníků – dospělí mají bohaté životní a profesní zkušenosti, které je třeba respektovat a začlenit do výuky.

Aktivní učení – podporovat účastníky k aktivnímu zapojení, diskusi, řešení problémů a spolupráci.

Orientace na cíle a praxi – výuka by měla být zaměřena na praktické využití a řešení reálných problémů účastníků.

Autonomie a zodpovědnost – umožnit účastníkům samostatně si organizovat a řídit svůj vzdělávací proces.

Flexibilita – přizpůsobovat metody a obsah potřebám a tempu účastníků.

Podpora samostatného učení – vést účastníky k hledání vlastních zdrojů a k celoživotnímu vzdělávání.

Vytváření bezpečného a podpůrného prostředí – podpora otevřenosti, důvěry a vzájemného respektu.

3. Odborné andragogické kompetence zahrnují:

⚫ problematiku učení dospělých

⚫ didaktiku dospělých

⚫ strategie výuky dospělých

⚫ vzdělávací potřeby a zájmy dospělých

⚫ osobnost dospělého a fáze životního cyklu

Sociální a etické kompetence zahrnují:

⚫ komunikativní dovednosti

⚫ kooperativní dovednosti

⚫ schopnost řídit a rozhodovat

⚫ emoční inteligenci

⚫ etický kodex pedagoga dospělých

Kognitivní kompetence se týkají:

⚫ vyhledávání a zpracování informací

⚫ vytváření poznatkových struktur

⚫ produkce nových myšlenek, tvořivosti

⚫ sebereflexe

# data[].attributes.body
1. ⚫ Dospělí potřebují znát důvod, proč se mají něco učit, mají utilitární postoj ke

vzdělávání.

⚫ Dospělí mají silnější vnitřní motivaci k učení a dlouhodobé vnitřní cíle.

⚫ Chtějí komunikovat ve skupině.

⚫ Vyhovuje jim aktivní sociální učení, činnostní/zkušenostní učení.

⚫ Dospělí se raději učí problémově a heuristicky.

⚫ Disponují zkušenostmi z profesní praxe a ze života.

⚫ Mají potřebu pozitivního hodnocení a uznání.

⚫ Mají potřebu neustálé zpětné vazby, ujišťování se.

⚫ Schopnost učení dospělých je ovlivněna vývojovými fázemi.

⚫ U dospělých se projevuje nižší rychlost v učení, nižší soustředěnost. Snadno se

unaví.

⚫ Dospělí potřebují více času na učení.

⚫ Vyžadují preciznost a jednoznačnost v zadání učebních úkolů.

⚫ Pro efektivní učení potřebují jasnost, přesnost a strukturovanost obsahu.

⚫ Dospělí mají sníženou ostrost smyslů.

⚫ Paměť v učení se oslabuje s přibývajícím věkem, snížuje se flexibilita myšlení.

⚫ Dospělí často trpí nedostatkem sebedůvěry v učení, zvláště v důsledku

neúspěchů.

⚫ Rychle se znechutí krátkodobým selháním.

⚫ Často odporují změně, nelíbí se jim inovace ve výuce, chtějí zaběhlé způsoby.

⚫ Jsou kritičtí ke všemu ve vzdělávání, pokud není na jejich míru (program, lektor,

výuka atd.)

⚫ Mívají problém s výběrem uložených vědomostí pro další využití.

⚫ Mají hluboce zakořeněné studijní návyky z předchozího vzdělávání, zvláště ze

školy.

2. • vzdálená činnost vs. vlastní činnost

• abstraktní situace vs. konkrétní situace

• dospělý participuje vs. neparticipuje na formulování úlohy

• úloha ze současnosti vs. úloha vztahující se k budoucnosti

• úloha na řešení problému vs. neproblémová úloha

• individuální práce vs. skupinová práce.

3. Učení dospělých podporuje konkrétní učební situace

vztahující se především k vlastní praxi dospělého, aktivní poznávání, řešení problémů, skupinová práce, učivo vztahující se k současným kontextům profese dospělého, a také aktivní podíl na tvorbě učebních úloh, potažmo ovlivnění vzdělávacího obsahu. Abstraktně

pojatá učební látka, pasivní přejímání poznatků bez vazby na praxi a zkušenosti, individuální učení v rámci frontální organizace vzdělávání/výuky, nezohlednění

vzdělávacích potřeb, tradiční úlohy, to jsou naopak faktory, které motivaci dospělých k učení snižují.

4. Přístupy k učení: Jedná se o strategie, metody a způsoby, jakými se studenti učí a jakými jsou podporovány nebo doporučovány při procesu učení. Tyto přístupy mohou být například:

Instrukční přístup (učitelé vedou studenty krok za krokem)

Samořídící učení (studenti si sami vybírají, jak se učit)

Aktivní učení (zapojení do praktických činností)

Pasivní učení (pouze poslouchání přednášek)

Kognitivní styly: Jedná se o individuální preference, způsoby zpracování informací a strategie, které jednotlivci používají při učení nebo řešení problémů. Kognitivní styly jsou více osobní charakteristikou a zahrnují například:

Preferenci vizuálního vs. sluchového učení

Analytický vs. globální styl (rozlišování detailů vs. celkového obrazu)

Individuální vs. kolektivní styl

Klasifikace přístupů k učení:

Přístupy k učení jsou často klasifikovány podle toho, jakým způsobem se studenti aktivně zapojují do procesu učení nebo jaké strategie používají. Například:

Klasický přístup (přímé instrukce, přednášky)

Aktivní přístup (projektové učení, práce ve skupinách)

Samostatné učení (self-directed learning)

Online a blended learning (kombinace online a face-to-face metod)

# data[].attributes.body
1. Dospělost se obvykle definuje právně (věk 18+), biologicky (ukončení růstu), psychosociálně (schopnost samostatnosti, zodpovědnosti) a kulturně (např. rituály přechodu). Klíčové je ekonomické sebeobstarávání, schopnost činit dlouhodobá rozhodnutí a převzetí sociálních rolí (práce, rodičovství).

2. Zralost je psychologický koncept zahrnující emoční stabilitu, sebereflexi, schopnost řešit konflikty a adaptabilitu. Dospělost je spíše společenský nebo právní status. Zralost může předcházet dospělosti nebo se vyvíjet souběžně s ní, ale ne všichni dospělí jsou nutně zralí.

3. Právní: Věk (18 let v ČR pro většinu právních úkonů).

Biologické: Pohlavní dospělost, ukončení fyzického růstu.

Sociální: Převzetí rolí (práce, manželství).

Psychologické: Schopnost seberegulace, morální úsudek.

Kulturní: Rituály (např. iniciace v tradičních společnostech).

4. Klasické dělení: Dětství, adolescence, mladá dospělost (20–40 let), střední věk (40–65 let), stáří.

Eriksonova teorie: Fáze od "intimity vs. izolace" (mladá dospělost) po "integritu vs. zoufalství" (stáří).

Moderní pojetí: Přibývá fáze "emerging adulthood" (18–30 let) s důrazem na hledání identity a nestabilitu.

4. Vnitřní: Motivace, předchozí zkušenosti, zdravotní stav.

Vnější: Časová vytíženost, ekonomické možnosti, podpora rodiny/práce.

Sociokulturní: Přístup k technologiím, společenské normy (např. genderové role).

Vzdělávací systém: Flexibilita kurzů, uznávání neformálního vzdělávání.

5. Prenatální období: Vývoj orgánů.

Dětství: Růst, socializace, základní vzdělání.

Adolescence: Puberta, formování identity.

Mladá dospělost: Budování kariéry, partnerské vztahy.

Střední věk: Vrchol produktivity, péče o rodinu/stárnoucí rodiče.

Stáří: Reflexe života, ústup z pracovní aktivity, zdravotní omezení.

# data[].attributes.body
1. Význam pro jednotlivce:

Osobní rozvoj: Celoživotní vzdělávání podporuje rozvoj dovedností a znalostí, což přispívá k osobnímu růstu a seberealizaci.

Zaměstnatelnost: V rychle se měnícím pracovním trhu je neustálé učení klíčové pro udržení konkurenceschopnosti a adaptabilnosti. Nové dovednosti mohou zvyšovat šance na zaměstnání nebo povýšení.

Sociální interakce: Vzdělávání často zahrnuje spolupráci s ostatními, což může posílit sociální vazby a rozšířit síť kontaktů.

Zdraví a pohoda: Učení nových věcí může stimulovat mysl a zlepšovat kognitivní funkce, což je důležité pro duševní zdraví.

Význam pro společnost:

Ekonomický růst: Vzdělaná populace přispívá k inovacím a produktivitě, což podporuje ekonomický rozvoj a konkurenceschopnost země.

Sociální soudržnost: Celoživotní vzdělávání může pomoci snižovat sociální nerovnosti a podporovat inkluzi, což přispívá k stabilitě společnosti.

Adaptabilita společnosti: Vzhledem k rychlým změnám v technologiích a pracovních podmínkách je důležité, aby byla populace schopna se přizpůsobit novým výzvám a příležitostem.

Vzdělaná občanská společnost: Vzdělaní občané jsou schopni lépe chápat a angažovat se v demokratických procesech, což posiluje participaci a odpovědnost ve společnosti.

Proč by se měl člověk učit po celý život:

Reakce na změny: Svět se neustále mění a nové technologie, trendy a znalosti se objevují rychle. Celoživotní učení umožňuje jednotlivcům reagovat na tyto změny.

Osobní uspokojení: Proces učení může být obohacující a přinášet radost a uspokojení, což pozitivně ovlivňuje celkovou kvalitu života.

Přizpůsobení se novým rolím: Jak se mění kariérní dráhy, lidé často potřebují nové dovednosti a znalosti pro úspěch v nových rolích.

# data[].attributes.headline
5 AKTIVIT DO HODINY ANGLICKÉHO JAZYKA PRO STŘEDOŠKOLÁKY

# data[].attributes.subject
5 AKTIVIT DO HODINY ANGLICKÉHO JAZYKA PRO STŘEDOŠKOLÁKY

# data[].attributes.body
1. Discussion

Cíl: Procvičit mluvení a argumentaci.

Postup: Vyberu aktuální téma (např. změna klimatu, sociální média, vzdělávání) a nechám studenty vyjádřit svůj názor. Rozdělím je do skupin, kde jedna strana podporuje a druhá odporuje určitému názoru. Nechám každého studenta říct alespoň jednu větu, aby se zapojili i ti méně sebevědomí.

2. Role-play

Cíl: Rozvoj slovní zásoby a konverzačních dovedností.

Postup: Rozdám studentům karty se situacemi (např. rozhovor na letišti, v restauraci, u lékaře). Každý student bude mít roli, kterou musí ztvárnit.

3. Listening Challenge

Cíl: Zlepšit porozumění slyšenému textu.

Postup: Pustím krátký podcast, píseň nebo video v angličtině a připravím otázky, které studenti zodpoví. Otázky mohou být zaměřené na detaily nebo celkový význam. Po poslechu mohou studenti shrnout obsah vlastními slovy.

4. Word Games

Cíl: Posílit slovní zásobu a pravopis.

Příklady her:

Hangman: Hádání slov na základě zadaných písmen.

Word Chain: Každý student řekne slovo, které začíná na poslední písmeno předchozího slova.

5. Creative Writing

Cíl: Zlepšit psaný projev a gramatiku.

Postup: Dám studentům zajímavý začátek příběhu, otázku nebo obrázek, podle kterého mají napsat krátký příběh (např. „Imagine you woke up in a world where…“).

# data[].attributes.body
V hodinách pracuji spíše s tabulí, než s prezentacemi, proto jsem látku sepsala jako dokument Word. :)

# data[].attributes.body
1. Soustředím se na jedince, kteří nepříjemnosti způsobují. Pokud zklame slovní napomínání, stání, dokud se neuklidní a domácí úkoly navíc, přešla bych na hodnocení nedostatečnými za práci v hodině. Pokud to stále nebude zabírat, myslím si, že je na místě to projednat s třídním učitelem (pokud se nejedná o moji třídu) a s rodiči. Krajní řešení je navrhnout napomenutí třídního učitele.

2. Je třeba upřesnit, jestli vím, nebo nevím, že žák trpí epilepsií. Prohledám jeho tašku, zda nemá při ruce nějaký "návod", co dělat, pokud se tak stane, nebo zda nemá s sebou léky. Doptávám se jeho spolužáků, případně volám rodičům. Když mi nezbyde jiná možnost, sanitku zavolám, i když mi žák řekl, ať to nedělám.

3. Nenechám se tím rozhodit, ale po hodině s dotyčnými žáky zajdu za jejich třídním učitelem (pokud to nejsem já), objasním mu situaci a společně se dohodneme na postihu za nevhodné chování.

4. Učím středoškoláky, tudíž vycházím z toho, že je to jejich studium a nenechám se tím rozhodit. Doufám, že se poučí ze svých studijních výsledků - tzn. písemné či ústní zkoušení.

5. Po hodině zajdu za třídním učitelem (pokud to nejsem já), upozorním vedení školy a všem ve škole rozešlu e-mail s touto informací. Pokud se peněženka nenajde ve škole, řešení zůstává na žákyni a její rodině.

6. K vysvětlení tématu použiju tabuli. Žáci pracují s učebnicí a pracovním sešitem.

7. Pokud se jedná o skupinový projekt, dohlédnu na to, ať se alespoň nějakým způsobem zapojí, ale pokud jde o individuální projekt, dám jim čas na vypracování do další hodiny.

8. Uvedu příklad vypracování cvičení. Rychlí žáci dostanou úkoly na procvičení navíc, pomalí žáci dostanou na vypracování nejdůležitější úkoly a průměrní žáci vypracují zadání tak, jak jsem ho připravila pro většinu.

9. Oba dva žáky bezodkladně přivedu před vedení školy a situaci vysvětlím, načež nechám žáky také mluvit. Postih je na vedení školy. Je třeba upozornit rodiče "útočníka".

10. Svoji chybu přiznám. Nahlédnu k žákům do sešitu a navážu na to, co jsme probírali předcházející hodiny a improvizuji.

(pozn.: vyučuji na střední škole, tudíž jsem své odpovědi na tyto hypotetické situace přizpůsobila právě tomu)

# data[].attributes.body
1. Dříve byla používána především frontální výuka, ale dnes se vyučovací hodiny stávají více interaktivní - podporuje se více interaktivní přístup, tzn. práce ve skupinách, diskuze aj. Žáci jsou také vedeni k tomu, aby se nad danou problematikou zamysleli sami - zpracovávají např. různé projekty.

2. (na ZŠ neučím, proto popíšu SŠ) Kombinuje se výuka frontální s individuální a skupinovou prací. Uvedu příklad z hodiny výuky cizího jazyka. První část hodiny bývá obvykle frontální - tehdy bývá žákům vysvětlována nová látka. Následuje práce skupinová, kdy spolu žáci o dané problematice diskutují. U individuálních činností žáci vyplňují cvičení nebo dostávají projekty na vypracování na doma.

3. Mimo učebnice, pracovní sešity a sešity mohou žáci naší SŠ používat počítače a projektor, naše škola toho nemá více k dispozici.

# data[].attributes.body
1. Motivace.

2. Učební činnost žáka ve výuce může být motivována jeho poznávacími potřebami, sociálními potřebami nebo výkonovými potřebami. Jestliže vzniká motivace převážně na základě poznávacích potřeb, jde o vnitřní motivaci, jsou-li učením uspokojovány jiné potřeby, původně s učením nesouvisející, jde o motivaci vnější. Vnitřní motivace, tj. potřeba poznávat a odhalovat stále něco nového, je nejsilnějším impulsem pro učební postoje žáka, nelze však s ní vždy vystačit, proto je třeba vhodně využívat i jiných druhů motivace. Učitel by měl cílevědomě žáky k učení motivovat, a to vytvářením vhodných podmínek pro výuku, navozováním poznávacích potřeb, využíváním působení různých vnějších podnětů, vytvářením zájmů apod. Učitel však motivuje žáky také nevědomě, a to svým chováním, zaujetím pro vyučovací předmět, svým vztahem k žákům apod.

3. V úvodu mohla chybovat právě v motivaci. Je možné, že zezačátku nedokázala žáky zaujmout.

# data[].attributes.body
1. Vzdělávací reforma je vymezována jako zásadní a rozsáhlá změna ve vzdělávací soustavě, která přináší novou kvalitu. Reforma se týká buď celkové změny systému nebo dílčích změn. Vzdělávací reforma se může týkat celého systému zahrnujícího různé typy a druhy škol, tj. reforma institucionální. Vznikaly například školy soukromé a církevní, víceletá gymnázia, rodinné školy, tzv. integrované střední školy nebo vyšší odborné

školy. Strukturální (institucionální) neboli vnější reforma je často provázena nebo následována reformou vnitřní (didaktickou), která se týká proměny života školy. Mění se cíle vzdělávání a vyučování, učivo, metody vyučování, způsoby hodnocení, role a zodpovědnost učitelů a žáků, klima třídy a školy atd. Vnitřní reforma směřuje k nové kvalitě vzdělávacích procesů a vzdělávacích výsledků. Zavádění rámcových a školních vzdělávacích programů je právě takovým druhem reformy. Kurikulární se nazývá proto, že se týká tzv. kurikula.

2. Kurikulární reforma spočívá v chápání vzdělávání jako přípravy jedince pro reálný život ve společnosti, osobní a pracovní, jako přípravy pro budoucnost a pro její aktivní ovlivňování. V současnosti je středem kurikulární reformy žák a jeho vzdělávací výsledky. V nových dokumentech mají značnou váhu klíčové kompetence žáků. Přistupuje se ke strukturování vzdělávacího obsahu podle tzv. oblastí, které sdružují tradiční předměty, přičemž učivo lze koncipovat předmětově nebo mezipředmětově. Novinkou je formulování průřezových témat. Variabilita učiva vzhledem ke konkrétním podmínkám škol vychází z vlastních,

školou definovaných cílů. Vůdčími principy se opět stávají diferenciace a individualizace výuky, ovšem chápané ve zcela novém kontextu, kdy je kladen důraz na spravedlivé vzdělávací výsledky a formativní hodnocení. Tvorba školních dokumentů je první fází reformy. Následující realizační kroky by měly přinést proměnu života školy, kultury a klimatu, kvality výuky a vzdělávacích výsledků.

# data[].attributes.body
1. Perspektiva: Cíl učitele je zaměřený na vlastní výkon, zatímco cíl žáka je zaměřený na rozvoj žáků.

Ovlivnitelnost: Učitel má větší kontrolu nad svými cíli, ale cíle pro žáka závisí na jeho aktivní účasti, motivaci a schopnostech.

Měřitelnost: Cíle učitele bývají zaměřené na proces (např. usnadnění učení), zatímco cíle žáků jsou orientované na výsledek (např. zvládnutí konkrétní látky).

Oba typy cílů se však doplňují a spolu tvoří základ efektivního vzdělávacího procesu.

2. Oheň:

Pochopit, jak vzniká oheň a co je k němu potřeba (teplo, palivo, kyslík). Uvědomit si bezpečnostní pravidla při manipulaci s ohněm.

Voda:

Vysvětlit význam vody pro život na Zemi. Popsat koloběh vody v přírodě.

Země:

Poznat základní složení zemské půdy a její význam pro rostliny. Pochopit význam ochrany půdy a ekologického hospodaření.

Vzduch:

Vysvětlit složení vzduchu a jeho význam pro život. Uvědomit si důsledky znečištění vzduchu a možnosti jeho ochrany.

# data[].attributes.body
1. Školský systém je definován jako souhrn všech stupňů, typů a druhů škol a školských institucí, které fungují v dané době na určitém jasně vymezeném správním území (např. stát, kanton, spolková země). V porovnání s dalším užívaným pojmem vzdělávací systém je školský systém chápán jako jeho subsystém, který zahrnuje školy, předškolní a školská zařízení, zatímco pojem nadřazený zahrnuje veškeré instituce, které plní funkci výchovnou, vzdělávací a osvětovou. Školský systém je legislativně zakotven ve školském zákonu.

2. Formální vzdělávání: vzdělávání, které je spojeno s účastí na vzdělávacím programu. Je uskutečňované ve školách a vede k dosažení určitého stupně vzdělání s celospolečensky platným certifikátem. Školy musí být zapsány v rejstříku ministerstva. Formální vzdělávání zabezpečuje školský systém.

Neformální vzdělávání: vzdělávání, které se uskutečňuje ve specializovaných vzdělávacích zařízeních, které nabízejí akreditované programy. Nevede k dosažení stupně vzdělání. Může být osvědčeno certifikátem. Neformální vzdělávání se také může uskutečňovat ve školách a školských zařízeních, například na vysokých školách.

Informální učení: je to nezávislé samostatné učení se (lze říci také sebevzdělávání) spojené s běžným životem a aktivitami ve volném čase. Není zahrnuto ve vzdělávacím (školském) systému. Uznání neformálního učení lze certifikovat jako kvalifikaci.

3. Typologie školských systémů pomáhají k porovnání školských systémů a pochopení jejich rozdílnosti a shodnosti. Mají význam ve srovnávací pedagogice. Na základě rozlišovacích typových znaků jsou vytvářeny modely, k nimž se systémy přiřazují, tak jak jsou tyto znaky identifikovány. Existující školské systémy však nelze „zaškatulkovat“, protože téměř nikdy plně nekopírují jeden nebo druhý model. e srovnávací pedagogice se při studiu školských systémů nejčastěji pracuje se dvěma protikladnými modely – vertikální versus horizontální školský systém. V těchto modelech

je hlavním znakem struktura a prostupnost primární a sekundární úrovně vzdělávání.

4. ISCED (International Standard Classification of Education) je mezinárodní norma (platná od r. 1997) pro klasifikaci úrovní vzdělávání, která slouží jako nástroj pro porovnávání školských systémů na základě srovnatelných ukazatelů. Klasifikaci tvoří 7 úrovní

vzdělávání, které jsou hierarchicky uspořádány od nejnižší po nejvyšší úrověň s číselným označením od 0 do 6. Podle jednotlivých charakteristik lze popsat institucionální strukturu, vzdělávací příležitosti, délku vzdělávání, prostupnost a výstupy každého školského systému.

0 preprimární vzdělávání - matěřské školy

1 primární vzdělávání - 1. stupeň ZŠ

2 nižší sekundární vzdělávání - 2. stupeň ZŠ

3 vyšší sekundární vzdělávání - střední škola

4 postsekundární vzdělávání - krátké studijní programy v délce několik měsíců až 2 roky, příprava na VŠ

5 první stupeň terciárního vzdělávání - vyšší odborná škola, VŠ nabízející bakalářské nebo magisterské studium

6 druhý stupeň terciárního vzdělávání - programy vedoucí k vědecké kvalifikaci

5. Vzdělávací politika se etabluje jako pedagogická disciplína, v níž je více akcentována

praktická politická činnost, má ale také svou teoretickou bázi. Vzdělávací politika vyjadřuje společenský vliv na vzdělávání. V praxi uplatňuje principy, priority a metody rozhodování při řešení politických otázek vzdělávání, výchovy a školství. Konkrétně zahrnuje:

• strategické vize a záměry rozvoje vzdělávání (např. Bílá kniha)

• legislativní rámce činností vzdělávacích subjektů (školské zákony)

• způsob financování (např. normativ na žáka)

• vymezování vzdělávacích cílů a obsahů (např. kurikulární refoma)

• způsob kontroly (např. zavedení státní maturity, fungování školní inspekce)

Vzdělávací politika má působnost národní a mezinárodní. V evropském kontextu vznikají

iniciativy a dokumenty, které významně ovlivňují vývoj vzdělávání a vzdělávacího systému v jednotlivých členských zemích Evrops ké unie. Mezi zásadní iniciativy a dokumenty patří Boloňská deklarace a Lisabonská strategie.

6. V odborné literatuře se uvádí pět různých pojetí spravedlivosti ve vzdělávání:

▪ poskytnutí různých vzdělávacích příležitostí, přičemž jsou v nabídce zohledněny rozmanité možnosti žáků, kteří podle toho volí úroveň vzdělávání

▪ zajištění srovnatelných podmínek vzdělávání pro všechny žáky tak, aby každý dosáhl určité kvality výsledků

▪ dosažení školního úspěchu, což je možné pro všechny žáky, pokud jsou zohledněny individuální učební styly a vytvořeny podpůrné mechanismy jejich učení

▪ rovnost sociálního výstupu, kdy individuální rozdíly sociokulturní se nepřipouštějí, ale rozdíly vzdělávacích výsledků existují i přes individualizaci výuky

▪ rozdíly ve vzdělávacích výsledcích jsou přirozené a legitimní, je však nezbytné respektovat svobodu jednotlivce

7. Zůstane-li zachován současný stav, pak jsou dvě možnosti pro budoucnost: tradiční a krizový. Druhá tendence je označována jako rescholarizační a dochází k posilování funkcí školy ve vzdělávání. V tomto směru jsou zvažovány dva scénáře: model komunitní školy a model učící se školy. Třetí tendence je descholarizační. Znamená to, že tradiční vzdělávací funkce a význam školy zaniká. Ukazují to dva scénáře: model učebních sítí a tržní model školy.

# data[].attributes.body
1. Boloňská deklarace přispěla k modernizaci přípravy učitelů, větší otevřenosti vzdělávacích systémů a snadnější spolupráci mezi evropskými zeměmi. Zajistila strukturované studijní programy, mobilitu studentů a pedagogů, zaměřuje se na kvalitu, kompetenční přístup a podporuje celoživotní vzdělávání.

2. Odpověď na to, kdy se stane člověk profesionálem v oboru učitelství, je nejednotná. Absolventi učitelského studia jsou odborně připraveni v konkrétních oborech,

transformace poznatků jednotlivých oborů žákům je však během studia málo prioritní.

3. Učitel základní školy:

První stupeň základní školy (§ 7 odst. 1):

Učitel musí mít vysokoškolské vzdělání získané studiem v magisterském studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřeném na přípravu učitelů pro 1. stupeň ZŠ.

Druhý stupeň základní školy (§ 7 odst. 2):

Učitel musí mít vysokoškolské vzdělání získané studiem v magisterském studijním programu zaměřeném na přípravu učitelů pro daný předmět nebo předmětový okruh na 2. stupni ZŠ.

Učitel střední školy:

Učitel musí mít vysokoškolské vzdělání získané studiem v magisterském studijním programu v oblasti pedagogických věd zaměřeném na přípravu učitelů pro daný předmět nebo předmětový okruh na SŠ (§ 8 odst. 1).

Výjimky a doplňující požadavky:

Učitelé odborných předmětů, praktického vyučování a odborného výcviku na středních školách (§ 9):

Musí mít odborné vzdělání pro vyučovaný obor (alespoň vysokoškolské, vyšší odborné, nebo středoškolské) a pedagogické vzdělání, které lze získat formou dalšího studia.

Pokud učitel nesplňuje požadované vzdělání, může vykonávat práci učitele pouze dočasně, nejdéle však po dobu 2 let, během níž si musí vzdělání doplnit (§ 22 odst. 7).

4. Požadavky na vzdělání učitelů základních a středních škol v České republice upravuje zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů. Konkrétně stanovuje kvalifikační požadavky na učitele v § 7 a § 8.

# data[].attributes.body
1. Škola je definovaná jako společenská instituce, která poskytuje žákům, studentům a učícím se dospělým vzdělávání v organizovaných formách a podle stanovených vzdělávacích programů. Hlavním úkolem školy je vychovávat a vzdělávat děti a mládež, podporovat zachování generační kontinuity, posilovat stabilitu, soudržnost a udržitelný rozvoj společnosti a

umožňovat začlenění nastupujících generací do života občanského a pracovního. Modely jsou otevřené, dynamické, autonomní na budoucnost života společnosti orientované školy.

2. Škola funguje jako celek, v němž se prolínají funkce a cíle, které jsou konkretizovány v práci učitele a nakonec ve výsledcích žáků.

3. Je to právě učitel, který svojí kvalifikovanou činností a svými kompetencemi naplňuje funkce školy.

4. V oblasti diagnostické, hodnotící, zdravého životního stylu a poradensko-konzultační.

5. Kultura školy vyjadřuje charakter specifického prostředí, v němž probíhají pedagogické procesy, interakce a komunikace mezi subjekty školy, v němž jsou stanovena určitá pravidla, preferovány určité hodnoty a model chování, v němž se uskutečňují určité činnosti a plní určité povinnosti. Kulturu školy lze chápat jednak jako něco, co vzniká uvnitř školního společenství a je zcela originální.

6. Klima vytváří společenství učitelů a žáků. Klima

školy zahrnuje vnímání, prožívání, hodnocení kvality interpersonálních vztahů a sociálních procesů a reagování všech aktérů školy na to, co se ve škole děje, dělo a bude dít. Klima školy dohromady tvoří klima jednotlivých tříd + klima učitelského sboru + klima jiných aktérů (personál školy). Výsledné klima může mít pozitivní hodnotu pohody, spokojenosti, přátelskou, příjemnou, anebo se vyznačuje negativními hodnotami,

například klima strachu, vysokých nároků na učení. Pedagogický výzkum se věnuje problematice školního klimatu, protože to má přímé dopady na vzdělávací výsledky žáků.

7. Aktuálními problémy ve školách jsou kázeňské problémy, nárůst specifických poruch chování a učení, zdravotně nebo sociálně znevýhodnění žáci, "nálepkování" žáků, šikana, rizikové skupiny žáků, závislosti aj.

# data[].attributes.body
1. Dnešní žák je vyspělejší, má větší rozhled, ale na druhé straně je náročnější, unavitelnější a rozptýlenější, proto se více vyžaduje individuální přístup.

2. ŠVP umožňuje rozhodnout o konkrétní podobě vzdělávacího obsahu tam, kde se s ním reálně pracuje. Tak je možné lépe reagovat na potřeby vzdělávání žáků a vytvářet "kulturu učení", jehož výsledky jsou těsně spjaty s potřebami a možnostmi žáků, jejich životem i děním v místním společenství. Na druhou stranu může vytvořit

mnohdy těžko řešitelné situace jak pro učitele, tak pro

žáky.

3. V didaktice rozumíme prostředkem vše, čeho učitel a žáci mohou využívat k dosažení výukových cílů. Mezi didaktické prostředky tedy lze zařadit veškerá média jako jsou metody výuky, vyučovací formy, didaktické zásady, dosažení dílčího cíle, ale i vizuální či auditivní techniku, učební prostory, učební pomůcky aj.

# data[].attributes.body
1. Na učitelskou profesi působí mezinárodní vzdělávací kontext, domácí vzdělávací kontext, proměna profese a teoretické přístupy.

2. Nové pojetí role učitele jsou: role poskytovatele poznatků a zkušeností, role poradce a podporovatele, role projektanta a tvůrce, role diagnostika a klinika, role reflektivního hodnotitele, role třídního a školního manažera a role modelu.

# data[].attributes.body
1. Výchova je tradičně definována jako záměrné, cílevědomé a soustavné působení na člověka směřující k všestrannému rozvoji jeho osobnosti, ke kultivaci osobnosti, umožňující přizpůsobení se a aktivní zapojení do života společnosti. Podstatným znakem výchovy je utváření vztahu k přírodě, světu a sobě samému. Vzdělávání je chápáno jako proces dlouhodobého institucionalizovaného získávání znalostí a dovedností, které se vztahují primárně ke kognitivní (poznávací) stránce rozvoje člověka, ale také k afektivní a psychomotorické složce osobnosti. Důraz na humanizaci a personalizaci dává výchově a vzdělávání pravou podobu.

2. Biologické faktory (dědičnost, vývojové stadium, vývojové poruchy a vady, fyzická a psychická zralost, aktuální zdravotní stav) a společenské faktory (ekonomický a politický stav společnosti, právní systém a zákony, kultura a kulturní kodex, morálka, způsob života, sociální vztahy, normy a hodnoty, rodina, stav pedagogických věd).

3. Cíle jsou významné v projektování vzdělávání, z hlediska učitele především při tvorbě kurikula a přípravy na výuku. Nejčastěji je klasifikujeme na kognitivní, afektivní a psychomotorické cíle.

4. Ve škole probíhá výchova a vzdělávání ve vyučování. Obsah představuje učivo, které je vymezeno a projektováno ve vzdělávacích programech, v učebním plánu a učebních osnovách. Vzniká didaktickou transformací oborů lidského vědění a poznávání. Obsah je tradičně uspořádán do předmětů nebo do oborů vzdělávání. Obsah je didakticky zpracován v učebnicích. Učitel promítá výběr a uspořádání učiva do cílů vyučování a volí vhodné metody.

5. Mezi hlavní prostředky patří vyučování, diskuse, didaktické pomůcky, experimenty, praktická cvičení, projektová práce, a také rozmanité formy hodnocení a sebehodnocení. Výchova a vzdělávání se uskutečňují nejen v rámci formálních institucí, jako jsou školy a školky, ale i prostřednictvím neformálních a informálních prostředí, jako jsou rodina, média, kultura a různá zájmová sdružení. Důležité je také využívání moderních technologií, které umožňují interaktivní a přístupné formy učení, jako jsou online kurzy, aplikace a vzdělávací videa.

6. Pojem celoživotní vzdělávání znamená organizované cílené a společensky důležité učení probíhající v určené instituci.Dnešní člověk se učí a vzdělává po celý život. Je tomu tak proto, že dochází k rychlým proměnám ve společnosti, které se promítají jednak do způsobu života, jednak ovlivňují obory vzdělávání, které musí reflektovat potřeby trhu práce.

7. Antická výchova athénská: Cílem výchovy je dosažení kalokagathie = harmonie tělesné a duševní krásy a

mravní dokonalosti, jejíž podstatou jsou ctností.

Antická výchova spartská: Cíl výchovy je tělesná a vojenská zdatnost, fyzické a psychické otužování. Výchova je věc veřejná, podřizuje se zájmu státu. Cílem výchovy dívek je být zdravými matkami a být schopny vojenského řemesla v případě potřeby státu.

Helénistická výchova: Školy odpovídají řeckému systému, jsou však státní. Ve školách se zavádí soustava 7 vyučovacích předmětů, která zahrnuje trivium (gramatika, rétorika, dialektika), kvadrivium (aritmetika, geometrie, astronomie, múzika)

Antická římská výchova: Období rodové (8. - 6.stol.př.n.l.): výchova dětí v rodinách, učí se čtení, psaní,

počítání, zpěv náboženských písní, dovednosti hospodářské a bojovnické

⚫ Období republikánské (6.stol. - r.30 př.n.l.): vojensko-náboženská výchova,

systém škol představují elementární školy, gramatické školy pro měšťany (právo, řečnictví, tělesná zdatnost), vyšší školy rétorské, školy jsou soukromé

⚫ Období císařské (30 př.n.l. - 476n.l.): důraz na duchovní zjemnělost a řečnictví, zakládány latinské školy pro úředníky státní správy a školy rétorů (poskytují nejvyšší vzdělání včetně filozofického).

Středověk, výchova křesťanská: Systém škol

⚫ katechumenické (příprava ke křtu)

⚫ katechetické (výchova kněží a učitelů náboženství)

⚫ klášterní (příprava mnichů) – sedmero svobodných umění

⚫ katedrální (školy při chrámech, učí se sedmero a církevní dogmata)

⚫ farní (při kostelech od 13. stol.), jsou pouze pro chlapce, učí se čtení, psaní, počítání, katechetismus, zavedeny tělesné tresty.

Souběžně s církevní výchovou probíhala ve středověku rytířská výchova světské šlechty. Zahrnovala 3 etapy:

⚫ v 7 letech páže, které se učilo ve službách jiného rytíře

⚫ ve 14 letech panoš (zbrojnoš), který měl právo nosit zbroj, cvičil se v sedmero rytířských ctnostech (jízda na koni, plavání, skládání básní atd.)

⚫ ve 21 letech byl pasován na rytíře

Výchova šlechtických dívek byla zaměřena na čtení, psaní, modlitby, ruční práce.

Humanstická výchova: přináší nové cíle výchovy, obsah a metody, odmítá verbalismus, formalismus, scholastiku a tvrdou disciplínu. Zaměřuje se na psychologizující přístup k dítěti, zdůrazňuje nutnost žít v souladu s přírodou, vyučování se věnuje přírodovědným předmětům, tělesné výchově, řečtině, latině. Pokrokem v této době je vydávání učebnic.

V období 16. století nabývají na významu jezuitské koleje, což jsou veřejné bezplatné školy pro chlapce. Kladou důraz na individuální přístup, odměny a tresty, opakování učiva, uskutečňují se veřejná představení žáků. Vyučuje se sedmero svobodných umění, k nimž přistupuje latina. Je vyžadována oddanost katolické církvi, disciplinovanost. Mezi žáky je podporována řevnivost.

Pedagogický systém J. A. Komenského: J. A. Komenský je pedagog světového významu, označovaný jako učitel národů. Za svůj život vytvořil dílo teologické, filozofické a pedagogické. Jeho pedagogické myšlení bylo nadčasové, a proto jsou jeho pedagogické práce stále inspirující a aktuální.

8. Výchova a vzdělávání mají značný vliv na sociální a ekonomický život společnosti. V současné době je kladen důraz na vzdělávání v souvislosti s paradigmatem společnosti vědění. Tento model

rozvoje společnosti je založen nejen na požadavku získávání znalostí prostřednictvím vzdělávání pro kvalifikace, ale také jejich produkováním pro ekonomický rozvoj a zkvalitnění života. Ukazuje se tak, že vzdělání a celoživotní učení jsou nenahraditelné hodnoty, což vyjadřuje pojem učící se společnost. Vzdělání pozitivně ovlivňuje vztahy ve společnosti, hodnoty, myšlení lidí a je důležité pro úspěšné řešení globálních problémů a pro tzv. udržitelný rozvoj.

9. Didaktické principy J. A. Komenského jsou zásada názornosti, zásada systematičnosti, zásada aktivnosti, zásada trvalosti a zásada přiměřenosti.

# data[].attributes.body
1. Didaktika zahrnuje celou teorii vzdělávání, tedy nejen systém vzdělávání na jednotlivých věkových stupních, obsah vzdělávání a soustavu vyučovacích předmětů, ale i problémy ve výchově, zvláště mravní výchovu.

# data[].attributes.body
1. Úkolem současné pedagogiky je nejen vytvářet nové teorie založené na aktuálním výzkumu a poplatné současným společenským potřebám, ale také přenášet nové poznání do výchovné a vzdělávací praxe, především do školního vzdělávání. Patří do společenskovědních a humanitních disciplín.

2. Pedagogické disciplíny se dělí na základní, hraniční, specializované a aplikované.

Základní pedagogické disciplíny představují bázi stěžejních a obecných poznatků o výchově, vzdělání, jejich činitelech a společenských a historických kontextech a o způsobech získávání těchto poznatků. Jeho nedílnou součástí je obecná pedagogika.

Hraniční pedagogické disciplíny integrují pedagogiku a jinou vědní disciplínu, která přispívá k objasnění pedagogických jevů a a procesů, např. v rovině psychologické.

Specializované pedagogické disciplíny jsou zaměřeny na specifické oblasti pedagogiky, které vyžadují zcela specifické postupy k řešení, specifické teorie a výzkumné strategie.

Aplikované pedagogické disciplíny vznikají na základě potřeb jiných oborů aplikovat pedagogické poznání v těchto oborech a přitom zachovat specifika vlastních obsahů, kontextů, metodologických postupů a způsobů myšlení.