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Nació el 29 de marzo de 1926 en Mánchester, Inglaterra y murió un 5 de septiembre de 1982, fue un pedagogo británico que trató de promover un papel activo de los docentes en la investigación educativa y curricular de desarrollo. Fue miembro fundador del Centre for Applied Research in Education (CARE) en la Universidad de East Anglia. Se formó en la Manchester Grammar School, en la Universidad de St. Andrews y en la Universidad de Glasgow.

Stenhouse fue especialmente influyente durante los años 1960 y 1970. Ayudó a desarrollar métodos innovadores para impartir clases a alumnos de secundaria a través del Consejo Escolar del Proyecto de Humanidades. También fue presidente de la British Educational Research Association (BERA). En 2013, la Universidad de East Anglia renombró su edificio 'Educación' en honor de Stenhouse

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Stenhouse propone un modelo de investigación y desarrollo del currículo, considerándolo como un instrumento potente e inmediato para la transformación de la enseñanza porque es una fecunda guía para el profesor, también afirma que las ideas pedagógicas se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y también entre investigación y acción.

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Para él, el currículum debe ser un instrumento que permita a los docentes reflexionar sobre su práctica pedagógica, sobre los fines educativos que persiguen y sobre cómo esos fines pueden alcanzarse de manera efectiva.

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El argumento básico subyacente al modelo tradicional de diseño curricular es como sigue. La educación se interesa por la producción de cambios en el rendimiento o en la conducta de los estudiantes. Esta formulación procede de definiciones del aprendizaje empleadas en psicología y refleja el punto de vista conductista. El siguiente paso

consiste en afirmar que las conductas que esperamos producir puedan ser especificadas previamente. Se ha diseñado que en la enseñanza deberíamos conocer, en términos más bien precisos, qué cambios estamos tratando de producir en la conducta de nuestros alumnos. Existe una clara implicación tanto de que todos los estudiantes

deben manifestar la misma conducta, como de que es relativamente fácil predecir los resultados de la enseñanza en las conductas.

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El paradigma torna aparentemente directa la evaluación y,

desde luego, esta facilidad de evaluación es uno de los principales atractivos del modelo de objetivos. Fue conformado más por los intereses de examinadores que

por los de profesores o de quienes desarrollan curricula.

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Un espacio para el desarrollo personal y profesional del docente

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Un espacio para el desarrollo personal y profesional del docente

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Stenhouse destacó la importancia de que el docente tenga la libertad para modificar y adaptar el currículum según su propio juicio y las circunstancias del aula. De este modo, el currículum se convierte también en una herramienta para el crecimiento profesional y personal del educador.

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Apología de un modelo de proceso para el desarrollo del “curriculum”

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Apología de un modelo de proceso para el desarrollo del “curriculum”

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Afirmo que, aunque la educación se interesa inevitablemente por la transmisión de destrezas y de información, su esencia consiste en proporcionar acceso al conocimiento como un medio y una disciplina de reflexión.

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Rudduck, J. y Hopkins, D., (2003). Aportes de L. Stenhouse a la reflexión sobre currículum. En Reflexiones pedagógicas.