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SITUACIÓN DE AULA

María Freire este año es tutora profesora de biología de un grupo de primero de la ESO. Se trata de un grupo de unos 27 alumnos bastante heterogéneo; a pesar de ser un grupo muy grande, a priori no se han encontrado ningún tipo de problemas de convivencia. Estos ya están a punto de superar su primer curso de instituto, ya que se encuentran en el tercer trimestre. María imparte clases 3 días a la semana, el Martes y el Miércoles a segunda hora y el Jueves a última hora. Los dos primeros días de clase, todos los alumnos atienden correctamente a las sesiones, las cuales se pueden llevar a cabo con total normalidad y armonía. No obstante eso, el jueves, los alumnos están más dispersos y en concreto hay un grupo pequeño formado por 3 alumnos que no paran de hablar todo el rato; impiden que la profesora pueda impartir la clase con total normalidad y como consecuencia el resto de los alumnos tampoco pueden concentrarse y podría también causarles una falta de motivación.

Por este motivo, María se verá con la necesidad de aplicar algunos de los principios de la orientación educativa que la ayudarán en el desarrollo final de este primer curso.

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Figura 1: individuo con pensamiento único

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PRINCIPIO ANTROPOLÓGICO

Este principio parte de la persona como un ser individual, libre, único y social. En este caso, la orientación educativa reconoce las singularidades de cada alumno y como consecuencia se adapta a sus características individuales. Cada alumno puede tener unas necesidades, intereses y habilidades únicas. Es por eso que se tienen que adaptar las estrategias y acciones a sus particularidades concretas. Una persona en el aula es de una manera y se comporta de un determinado modo (cada persona es única). Un enfoque personalizado hace que el alumno se pueda sentir valorado y comprendido, lo cual facilitará su proceso de toma de decisiones. Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19)

PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO SISTÉMICO

Este principio se basa en una mirada sistémica del aula; es decir, no ve el aula como un ente aislado, sino hay que analizar el aula como un ecosistema. La intervención no solo se basa en el alumno sino también en el contexto en el cual se encuentran. Por esta razón, centra las actuaciones en los contextos y es de vital importancia el análisis de las interrelaciones que se producen entre los agentes y sistemas implicados. De este modo, un ejemplo podría ser desarrollar programas de evaluación de las interrelaciones que hay dentro del ecosistema: alumno-alumno, alumno-grupo, alumno-profesor, alumno-centro, padres-hijos, escuela-centro educativo.

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ARGUMENTACIÓN DE LOS PRINCIPIOS

Principio antropológico:

En el caso que he expuesto sería muy importante aplicar el principio antropológico, sobre todo en los tres alumnos que provocan las disrupciones de las clases. La aplicación de este principio puede tener beneficios para toda la clase, ya que con un mejor comportamiento de estos tres estudiantes se podrá seguir con la armonía de la clase. Será importante valorar cada uno de estos alumnos por separado, analizar su situación concreta, entender su comportamiento y así poderlos reconducir hacia una mejor situación de estos en clase. Se observa claramente la relación que puede haber entre la individualización de cada alumno con la mejora grupal.

Principio de intervención social:

Aplicar este principio en la situación que he planteado sería muy interesante, ya que podría ayudar a mejorar la situación del aula sobre todo el jueves a última hora. En este caso en concreto, lo más lógico sería centrarse en las relaciones entre alumno-grupo y también entre el profesor y la familia. Aplicando un programa de evaluación de las interrelaciones entre estos tres alumnos (los que provocan que se pierda la armonía de la clase) y el resto del grupo, nos podría ayudar a comprender más cómo es la relación entre estos tres alumnos y la clase en general para poder entender más su comportamiento diferente respecto a los otros.

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PROPUESTA DE ACTUACIÓN

Principio antropológico:

Una propuesta de actuación que se podría llevar a cabo sería poder hablar con cada uno de estos tres alumnos que provocan los alborotos los jueves a última hora en privado. María Freire podría dedicar unos diez minutos de una tutoría para hablar con cada uno de estos tres alumnos por separado, o durante la hora del recreo. Como ya se ha comentado anteriormente, el principio antropológico se basa en la persona en concreto, por esto, aplicando esta propuesta de actuación, podríamos entender las necesidades del individuo en concreto y darle a entender que a pesar de ser un jueves a última hora debe ser consciente que su comportamiento en clase puede afectar a la resta de la clase y puede interrumpir que este se lleve a cabo de forma normal.

Principio de intervención social:

Una propuesta de actuación válida para una mejora en la situación planteada podría ser una reunión entre la tutora y los padres podría ayudar a comunicar a estos los comportamientos erráticos de sus hijos en clase y la tutora también podría adquirir información sobre la situación de estos alumnos y, como consecuencia, realizar algún tipo de actividad para mejorar sus respectivos comportamientos. A lo mejor no solo se trata de intentar cambiar la visión de los alumnos, sino también una opción sería realizar el jueves unas clases más dinámicas (ej: vídeo explicativo, kahoot) y no tan teóricas porque al ver la clase como un ecosistema también se han de tener en cuenta sus preferencias.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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María Freire es tutora-profesora de biología de un curso de primero de la ESO. Se trata de un grupo de 27 alumnos bastante heterogénego; a pesar de ser un grupo muy grande, a priori no se han encontrado ningún tipo de problemas de convivencia. Estos alumnos ya están a punto de superar su primer curso de instituto ya que se encuentran en el tercer trimestre. María imparte clases 3 días a la semana, el Martes y Mirércoles a segunda hora y el Jueves a última hora. Los dos primeros días de clase, todos los alumnos atienden correctamente a las sesiones, las cuales se pueden llevar a cabo con total normalidad y armonía. No obstante eso, María he podido notar algunos conflictos y problemas de convivencia entre algunos alumnos, cosa que dificulta que las clases se impartan con tranquilidad.

A continuación se van a exponer los 5 protagonitas de la clase entre los cuales algunos de ellos pueden causar problemas. Cada uno de ellos destaca por tener un estatus sociométrico concreto. (Pedro, Juan, Lidia, Paula, Dani)

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Es el delegado de clase, destaca por ser un alumno sociable, amigable y bastante responsable. Se comunica de forma asertiva con sus iguales y con María Freire. Durante el conflicto que se crea el jueves hace de intermediario entre los compañeros que se pelean y mantiene un discurso de calma. Estatus sociométrico (POPULAR): se caracterizan para poseer una buena competencia comunicativa, participan en las actividades escolares y atienden de forma muy activa. Tienen una gran aceptación social, són valorados y buscados como compañeros (Moreno, 1953), alta capacidad de influencia (Borgatti, 2009), y elevada autoestima y seguridad (Moreno, 1934).

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Este alumno es repetidor, tiene una actitud negativa durante las clases, provoca alborotos y no se comunica de forma asertiva con el resto de compañeros (a veces alza la voz), normalmente se sienta última fila. Su comportamiento aún es peor el jueves a última hora y no hace caso ni a María ni al resto de los estudiantes. Estatus sociométrico (RECHAZADO): se caracterizan por estar poco integrados o haber tenido algun conflico interpersonal dentro del grupo. El rechazo puede ser producto de la timidez, diferencias culturales y sociales (Asher y Coie, 1990). Normalmente no se adaptan al contexto escolar y muestran dificultades para colaborar.

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Durante el curso ha tenido altibajos, sus notas han variado mucho, en el primer trimestre sacó muy buenas notas, en el segundo trismestre su rendimiento bajó de forma drástica y en el tercer trsimestre está remontando la situación. Su comportamiento en clase es muy ambiguo, hay días que actua de forma muy correcta y comunicativa, pero algunos jueves a última hora su comportamiento se ve desmejorado e interrumpe las clases. Estatus sociométrico (CONTROVERTIDO): se caracterizan por tener una aceptación mixta del grupo, en un subgrupo de su clase pueden ser populares pero en el otro subgrupo pueden ser rechazados, pueden tener habilidades de comunicación y persuación, pero estas pueden ser utilizadas de forma constructiva o disruptiva.

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Casi nunca interacciona con sus compañeros de clase, su actitud no es mala pero su falta capacidad comunicativa provoca que muchas veces no entre en las dinámicas de las clases, tiene una actitud pasiva y no entra en conflictos pero tampoco pone de su parte para que estos vayan a mejor. Estatus sociométrico (IGNORADA): caracterizados por encontrarse en una zona de baja visibilidad social y casi nunca elegidos por sus pares. Por parte de los profesores suelen ser percibidos de una forma positiva porque tienen un comportamiento correcto.

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Ha tenido un comportamiento bueno constante durante todo el curso. Es un alumno que tiene una media de 7 y que ha aprobado todas las asignaturas. Se puede decir que no destaca ni por bien ni por mal, pero no se mete en peleas si provoca interrupciones en la clase aunque a veces su falta de liderazgo provoca que su papel en el aula sea un poco discreto, no obstante eso suele tener un comportamiento que ayuda a María Freire a realizar sus labores. Estatus sociométrico (PROMEDIO): se caracterizan por tener conductas positivas y negativas que se encuentran en niveles medios, se trata del grupo sociométrico más abundante (Mosquera y Rivera, 2022). Según Sandstrom y Cillessen (2006) los alumnos promedio tienden a tener buenas habilidades sociales y muestran comportamientos prosociales aunque no sean tan destacados como los alumnos populares.

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Hay una relación significativa entre los diferentes estatus sociométricos de cada alumno y el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y el tipo de educación parental recibida. Hay tres tipos principales de apego; APEGO SEGURO, APEGO INSEGURO EVITATIVO, APEGO INSEGURO AMBIVALENTE/RESISTENTE. En el caso de Juan (POPULAR) y Dani (PROMEDIO) han desarrollado un apego seguro durante su infancia, este apego responde a que los padre actúan de forma sincrónica al estado emocional de su hijo. El resultado es que los niños tienen plena confianza en sus cuidadores  ya que estos responden con sensibilidad y dan afecto y apoyo, esto se traduce a niños que desarrollan una elevada independencia, buenas habilidades sociales y una buena autoestima. Estas características corresponden a la buena actitud y habilidades de socializar que tienen Dani y Juan en clase.

Por otra parte, Lidia tiene un estatus sociométrico CONTROVERTIDO que podría ir relacionado con haber desarrollado un apego inseguro evitativo, se ve claramente que Lidia tiene un comportamiento muy ambiguo en clase esto podría ir relacionado con el comportamiento de sus cuidadores que a veces se muestran disponibles y otras veces no están emocionalmente disponibles para sus hijos cosa que se traduciría en confusión. Este tipo de apego destaca porque los cuidadores se relacionan con el niño a base de angustia, hostilidad o rechazo. Se observa un comportamiento muy parecido de los padres de Lidia durante su infancia con el comportamiento que ahora tiene Lidia en clase.

Finalmente Pedro (RECHAZADO) y Paula (IGNORADA) han tenido un apego inseguro ambivalente que se caracteriza por la falta de sincronía emocional ausencia de la disponibilidad física y/o psicológica del cuidador (Ezquerro, 2023). En el caso de Pedro, esta ausencia ha generado que esté resentido y que no tenga actitudes coherentes hasta el punto de que puede llegar a ser un poco agresivo, en cambio, la reacción que ha generado en Paula esta ausencia en Paula ha sido diferente y ha generado esta falta de comunicación y este aislamiento social.

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- Juan (POPULAR): se podría ver influenciado por el sesgo endogrupal (es un alumno popular que se ve identificado con su grupo y puede considerar a sus iguales competentes y amables), en el caso de Juan también se observa la influencia social que tiene, al ser un alumno popular y querido, su opinión, actitud y comportamiento puede influir a sus iguales y hacer que adopten la misma actitud que el alumno popular. En el caso de Juan también se podría observar la homogeneidad de grupo, tiene la percepción que todos sus iguales pueden actuar y comportarse como lo hace él, esta actitud promueve que esté motivado y que transmita la misma sensación a los otros estudiantes.

-Dani (PROMEDIO): en este alumno podemos observar fenómenos de influencia muy similares a los del alumno popular, tanto el sesgo endogrupal como la homogeneidad de grupo, en excepción de la influencia social, ya que, al no tener un papel de líder y ser más discreto su comportamiento no se replica en los otros alumnos.

-Pedro (RECHAZADO): polarización de grupo tiene una actitud muy negativa en clase, las opiniones de Pedro són extremas sobre todo después de las discusiones, nunca adopta una posición moderada y su opinión suele ir en contra de la mayoría. Con este alumno también se podría asociar la derogación del exogrupo ya que cualquier idea que no vaya con la suya o con la de su grupo puede ser mal vista, rechazada y trata a los otros de forma negativa y despectiva.

-Lidia (CONTROVERTIDO): puede tener casi todos los fenómenos de influencia grupal, ya que su comportamiento es ambiguo, a veces se verá influenciado por el sesgo endogrupal y la homogeneidad de grupo, otras veces será la polarización de grupo y la derogación del exogrupo. Depende un poco de su actitud que podrá variar en parte por los cambios de estado de ánimo, a veces presentará unas conductas más grupales y a veces se verá más aislado del grupo.

-Paula (IGNORADA): su comportamiento pasivo y desapercibido puede ir de la mano de actitudes más relacionadas con la polarización de grupo, su falta de comunicación y timidez puede provocar que está totalmente aislada de cualquier grupo, y que sus opiniones y actitudes sean diferentes a las del resto del grupo.

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María Freire sí que podría intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes pero para esto también se tienen que tener en cuenta los principios de la conducta del docente para mantener un clima de clase adecuado (aplicar las normas de forma justa y clara, tratar al estudiante con respeto y atención, ejercer como un buen modelo de comportamiento). Una cosa que también debe tener en cuenta María es que el comportamiento de sus alumnos también puede ser a causa de lo que les suceda fuera del aula, por tanto, los problemas de fuera se han de tratar de forma cuidadosa de forma grupal e individual, en ocasiones se podría incluir la familia.

María puede llevar a cabo una serie de acciones o estrategias para provocar ese ajuste. Es de gran importancia que se establezcan normas de convivencia en el aula (levantar la mano, respetar la palabra, llegar puntualmente, cuidar el material) y que los mismos estudiantes estén involucrados en la creación de estas normas y que reflexionen sobre ellas. Creación de actividades que sirvan para mejorar la empatía de los estudiantes (compartir experiencias, juegos de rol) y por esto es importante ayudar a los alumnos a identificar no solo sus emociones sino también las de sus iguales. Actividades grupales mediante juegos cooperativos promoviendo así la comunicación. Por esto puede ser muy interesante utilizar el refuerzo positivo premiando el buen comportamiento (puntos adicionales, privilegios en el aula) y también estrategias de recompensa grupal que mejoran el compromiso social y la cooperación.

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Sería muy oportuno realizar un sociograma ya que de forma muy visual y fácil se pueden analizar las relaciones interpersonales entre los diferentes estudiantes. Su objetivo general es entender la dinámica social dentro del aula. Los sociogramas ayudan a mejorar la gestión de conflictos y permite que el docente pueda intervenir de manera temprana evitando un aumento de los conflictos (Rodríguez y Herrero, 2020), ayudan a identificar relaciones y roles sociales (líderes, estudiantes aislados), promueven la inclusión para poder fomentar un entorno de colaboración (Peralta, 2019). Para terminar, si se conocen las relaciones entre iguales y sus preferencias y motivaciones, se pueden asignar grupos de una forma más efectiva provocando así un aprendizaje cooperativo.