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“La sistematización es la interpretación crítica de una o varias experiencias que, partiendo de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido, los factores que han intervenido en él, cómo se han relacionado entre sí, y por qué lo han hecho de ese modo”
— Jara Holliday, Óscar (2018). Orientaciones teórico-prácticas para la sistematización de experiencias. CEAAL, p. 14.

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Al iniciar mi práctica en el grupo de tercer grado, identifiqué varios problemas que afectaban el aprendizaje y la convivencia. El principal fue la falta de trabajo en equipo: los alumnos no sabían colaborar entre ellos, había constantes exclusiones y pocos espacios para la participación colectiva.

Además, observé que la enseñanza de la maestra titular era homogénea, basada en copias y ejercicios repetitivos, sin adaptaciones a las necesidades de cada estudiante. Esto generaba desinterés y poca motivación.

En matemáticas, la mayoría del grupo presentaba rezago en operaciones básicas, especialmente en divisiones y multiplicaciones. Muchos estudiantes no comprendían los procedimientos y dependían del apoyo constante del docente para resolverlos.

Estos problemas afectaban tanto el rendimiento académico como la forma en que los niños se relacionaban entre sí y con el aprendizaje.

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Durante mi práctica se desarrollaron dos proyectos.

El primero fue un proyecto de Aprendizaje Basado en Problemas, en el que las y los estudiantes elaboraron una monografía sobre su comunidad y exploraron leyendas locales, con el propósito de fortalecer su identidad y sus habilidades para investigar y comunicar. El producto final fue una monografía por equipos comparando Banderilla con otro país y un día de cine viendo la pelicula de la leyenda de la llorona.

El segundo proyecto fue aprendizaje basado en proyectos e integró contenidos de ciencias y matemáticas mediante actividades prácticas sobre propiedades de los materiales, medición, cuerpos geométricos y ángulos. A través de la experimentación y la observación del entorno, las y los estudiantes aplicaron los conocimientos de forma contextualizada y significativa. El producto final fue un dado en el que cada cara tenia un tema, para darle un uso lo convertimos en alcancía.

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Para el trabajo en Lenguajes se diseñó una planeación centrada en dos proyectos: uno sobre la elaboración de una monografía y otro sobre el estudio de leyendas locales. Ambos estuvieron alineados a los PDA y al enfoque de proyectos comunitarios.

PDA:
— Que las y los estudiantes comprendan el concepto de monografía y elaboren una propia sobre su comunidad, identificando y describiendo elementos representativos.
— Que las y los estudiantes comprendan el concepto de leyenda e identifiquen ejemplos de leyendas propias de su comunidad, reconociendo su valor cultural y su función en la transmisión de saberes, creencias y tradiciones locales.

Contenidos abordados:
— Concepto y estructura de la monografía.
— Elementos representativos de la comunidad: ubicación, historia, cultura, tradiciones.
— Concepto y características de la leyenda.
— Leyendas locales: relatos orales, función cultural y narrativa.

Durante la aplicación, se hicieron varias adaptaciones a la planeación original, ya que la mayoría de los estudiantes ya habían visto el tema de la monografía con su maestra titular. Para evitar que las actividades fueran repetitivas o aburridas, se redujo el número de elementos que incluiría la monografía y se alternaron momentos de escritura con actividades dinámicas. Además, se organizó el trabajo en equipos para hacerlo más ligero tanto para los estudiantes como para nosotras como maestras al momento de revisarlo.

El tema de las leyendas fue el que generó mayor interés. Los alumnos participaron activamente, compartieron relatos que conocían y se mostraron muy entusiasmados. El cierre con la proyección de la película La leyenda de la Llorona fue una de las actividades más significativas para ellos, ya que disfrutaron mucho del momento y pudieron conectar lo aprendido con una experiencia lúdica y colectiva.

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Planeación de Saberes y Pensamiento Científico

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Planeación de Saberes y Pensamiento Científico

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Esta planeación estuvo enfocada en que las y los estudiantes de tercer grado comprendieran y aplicaran conceptos matemáticos y científicos relacionados con la medición, las propiedades de los materiales, los cuerpos geométricos, las figuras planas y los ángulos. Se diseñó en articulación con la planeación de Lenguajes, con el objetivo de darle sentido a los contenidos y facilitar su aplicación en situaciones reales.

✦ PDA:
— Que las y los estudiantes comprendan y apliquen conceptos de medición, propiedades de los materiales y geometría, mediante experiencias prácticas que les permitan observar, comparar y representar el mundo que los rodea, desarrollando así habilidades útiles en su vida cotidiana.

✦ Contenidos abordados:
— Propiedades de los materiales: masa y longitud.
— Relación entre estados físicos y temperatura.
— Figuras y cuerpos geométricos y sus características.
— Medición de longitud, masa y capacidad.
— Tipos de ángulos: recto, agudo y obtuso.
— Clasificación de ángulos a partir de su abertura.
— Identificación de ángulos en objetos del entorno.

Esta planeación fue especialmente retadora porque abarcaba una gran cantidad de contenidos. Para hacerla más llevadera y significativa, se integró con el proyecto de Lenguajes. Como en esa área los alumnos debían investigar otro país y compararlo con Banderilla en su monografía, se diseñó una actividad transversal llamada la “Semana Internacional”. Cada día se dedicaba a conocer un país distinto y, a partir de eso, se introducían los contenidos científicos y matemáticos de manera contextualizada.

Por ejemplo, al ver Japón, se hablaron de las reverencias, lo cual permitió introducir el tema de los ángulos; con México, se elaboraron papalotes para trabajar cuerpos y figuras geométricas; y al explorar otros países, se abordaron temas como medidas, temperatura o formas de construcción, vinculándolos con los saberes científicos. Esta integración permitió que los estudiantes aprendieran de manera más dinámica, conectando los conceptos con ejemplos reales y atractivos para ellos. También como proyecto final fue la elaboración del dado ya antes mencionado y un día de preparación de agua de Jamaica para englobar los temas de estados de la materia, masa y capacidad.

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Durante el desarrollo de los proyectos, las y los estudiantes lograron identificar las partes de una monografía, así como comprender qué es y para qué sirve.

También comprendieron el concepto de leyenda y sus partes, y fueron capaces de reconocer ejemplos propios de su comunidad. En general, mostraron interés y disposición para expresarse a partir de estos temas.

En el área de Saberes y Pensamiento Científico, la mayoría de los contenidos fueron introducidos, ya que serán abordados con mayor profundidad en el siguiente ciclo escolar. Sin embargo, considero que hubo avances importantes.

Uno de los logros más significativos fue en el tema de los ángulos: lograron identificar los tipos de ángulos (recto, agudo y obtuso), clasificarlos y reconocerlos en objetos del entorno. Este tema quedó completamente claro, y me siento muy orgullosa tanto de mí como de ellos por haberlo logrado.

Otro tema que se comprendió bien fue el de los estados de la materia, especialmente con la actividad del agua de jamaica, que permitió observar los cambios con base en la temperatura.

Los demás contenidos, como cuerpos geométricos, masa y longitud, fueron presentados de manera introductoria y reforzados de forma constante a lo largo de la jornada de prácticas.

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Durante mi jornada de prácticas utilicé una gran variedad de materiales y recursos didácticos, lo cual facilitó la enseñanza y ayudó a captar el interés de las y los estudiantes. Esto incluyó desde copias, libros de texto y loterías, hasta materiales menos convencionales como canciones, proyecciones, instrumentos, y objetos reales.

Entre los recursos utilizados están: el dado de las respuestas, materiales para preparar agua de jamaica (en la actividad sobre los estados de la materia), cintas métricas, estambres y listones para medir, así como música ambiental para hacer más ameno el proceso de escritura de la monografía.

También usamos un tambor cilíndrico para introducir cuerpos geométricos y se elaboró un papalote como parte del tema de figuras y cuerpos.

Una de las actividades más llamativas fue la canasta internacional, en la que llevé objetos representativos de México como vestimenta tradicional, un molcajete, una cabeza olmeca y una maqueta del Tajín.

Además, al final del proyecto de leyendas, se proyectó una película para cerrar de forma lúdica y significativa.

Siento que esta variedad de materiales generó un ambiente de sorpresa e interés constante. Para los alumnos era motivante saber que cada día habría algo distinto, algo nuevo por descubrir o explorar, lo cual hizo que se involucraran más activamente en su proceso de aprendizaje.

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Durante la jornada de prácticas se trabajaron contenidos curriculares de las áreas de Lenguajes y Saberes y Pensamiento Científico, en vinculación con los proyectos comunitarios desarrollados.

Área de Lenguajes:
— Concepto y estructura de la monografía.
— Elementos representativos de la comunidad.
— Concepto y características de la leyenda.
— Identificación de leyendas locales.
— Expresión oral y escrita a partir de situaciones significativas.

Área de Saberes y Pensamiento Científico:
— Propiedades medibles de los materiales: masa y longitud.
— Relación entre los estados físicos de la materia y la temperatura.
— Medición con instrumentos (cinta métrica, balanza, etc.).
— Unidades de medida: metro, kilogramo y otras presentes en la comunidad.
— Cuerpos geométricos y figuras planas.
— Clasificación e identificación de ángulos: recto, agudo y obtuso.
— Reconocimiento de figuras y ángulos en objetos del entorno.

Estos contenidos fueron abordados a través de actividades prácticas, lúdicas y contextualizadas, con énfasis en la participación activa de los alumnos y el trabajo en equipo.

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Por parte del alumno:

Pensamiento científico.

Aplicación de las matemáticas en la vida cotidiana.

Habilidades de medición.

Identificación de ángulos.

Habilidades prácticas (ejemplo: elaboración de agua de Jamaica).

Habilidades de escritura (trabajo en la monografía).

Trabajo en equipo (actividades colaborativas).

Por parte de la docente:

Resolución de problemas.

Manejo y mediación de conflictos.

Presentación y explicación de temas complejos (matemáticas).

Desarrollo y aplicación de estrategias didácticas.

Adaptación del currículum a las necesidades del grupo.

Control y organización del grupo.

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Durante la práctica, me di cuenta de la necesidad de adaptar la monografía, ya que resultaba tediosa para los alumnos y podía generar desinterés. Por esta razón, decidí flexibilizar la actividad para hacerla más accesible y motivadora.

Además, noté que el trabajo en equipo era una habilidad muy débil en el grupo, pues los alumnos no se conocían bien entre ellos y había indicios de exclusión social.

Ante esto, opté por darle un énfasis especial a las actividades colaborativas, dejando momentáneamente de lado el avance estricto en los contenidos, con la intención de fomentar la integración y el compañerismo.

Esta decisión fue especialmente importante para mí porque en mi práctica del semestre anterior sentí que no había logrado atender esta área y que fallé en promover un ambiente inclusivo. Por eso, en esta ocasión trabajé con dedicación para mejorar ese aspecto, y aunque los avances fueron lentos, logré integrar poco a poco a al menos una alumna que antes estaba excluida, lo cual me deja satisfecha y esperanzada.

Respecto a los contenidos, reconozco que eran complejos para el nivel, pero considero que senté las bases necesarias para que los alumnos puedan seguir aprendiendo. En general, me siento feliz por los logros alcanzados y por haber podido equilibrar el desarrollo académico con el crecimiento social y emocional del grupo.

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Anticipación de problemas o riesgos: Aproveché la experiencia previa para prever situaciones que podrían dificultar el desarrollo de la clase.

Control del grupo: Aunque aún no lo domino por completo, he desarrollado estrategias efectivas para mantener el orden y la atención.

Paciencia y serenidad: Mantener la calma ante situaciones difíciles es mi mayor fortaleza como docente y me permite actuar con seguridad y claridad.

Sensibilización y empatía: Trabajo activamente en promover la empatía y la comprensión entre los alumnos, abordando temas de respeto y convivencia.

Creatividad en el diseño de materiales: Diseño recursos didácticos innovadores que facilitan el aprendizaje y hacen más atractivas las actividades.

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Una de las experiencias más significativas durante mi práctica fue el proceso de inclusión que promoví en el grupo, especialmente cuando una alumna se abrió conmigo y me compartió cómo se sentía y qué necesitaba para integrarse mejor. Este momento marcó un antes y un después en mi formación como docente, pues entendí que enseñar no es sólo transmitir conocimientos, sino también construir un vínculo de confianza para que los alumnos puedan expresar sus emociones y necesidades. Poder ser ese apoyo para un alumno en momentos difíciles es algo que valoro profundamente y que me motiva a seguir creciendo en esta profesión.

Otra experiencia que me gustó mucho fue el día en que realizamos la actividad de hacer agua de Jamaica con los dos grupos. Me agradó ver cómo una idea plasmada en la planeación se volvió algo tangible y real para los alumnos, quienes pudieron experimentar de primera mano el proceso y entender mejor el contenido. Fue muy gratificante comprobar que las actividades prácticas ayudan a que los conocimientos sean más accesibles y significativos para ellos.

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Una estrategia nueva que implementé fue la creación de una caja denominada "Ya acabé, ¿Ahora qué hago?". Antes de presentarla, pregunté a los alumnos qué solían hacer cuando terminaban una actividad antes que sus compañeros, y me respondieron: “¿Ahora qué hago?”. Les expliqué entonces que esta caja serviría para eso.

En ella coloqué varias hojas con actividades de repaso como multiplicaciones, divisiones, sumas y restas, además de ejercicios para desarrollar el pensamiento lógico, la concentración y actividades relacionadas con las emociones.

La idea era que cada vez que un alumno terminara temprano una actividad, en lugar de quedarse sin hacer nada o interrumpir, tomara una hoja de la caja para seguir trabajando mientras los demás terminaban.

Esta estrategia me ayudó a mejorar el control del tiempo en clase, a mantener a todos los alumnos ocupados y a gestionar el ritmo de trabajo diferenciado, respetando que cada alumno tiene su propio ritmo de aprendizaje.

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Para el desarrollo de la práctica docente, utilicé principalmente dos metodologías recomendadas por la Nueva Escuela Mexicana (NEM 2022): el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABPC) y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios se enfoca en que los estudiantes se involucren en la resolución de problemáticas reales y significativas de su entorno, promoviendo el desarrollo de saberes y el pensamiento científico. Esta metodología fomenta el trabajo colaborativo, la reflexión crítica y la vinculación con la comunidad, permitiendo que los alumnos aprendan de manera integral y contextualizada. En mi práctica, esta metodología fue fundamental para trabajar contenidos relacionados con los saberes científicos y para motivar a los alumnos a aplicar lo aprendido en su vida cotidiana.

Por otro lado, el Aprendizaje Basado en Problemas se centra en la identificación y análisis de situaciones o interrogantes que los estudiantes deben resolver. Esta metodología promueve la investigación, la búsqueda de información, la argumentación y la aplicación práctica de conocimientos. En mi práctica, utilicé el ABP para el manejo de lenguajes específicos, como la elaboración de monografías y la comprensión de leyendas, lo que permitió a los alumnos desarrollar habilidades de escritura, análisis y síntesis de información.

Ambas metodologías se complementaron para favorecer un aprendizaje significativo, activo y colaborativo, tal como recomienda la NEM, poniendo al alumno como protagonista de su propio proceso educativo y vinculando el aprendizaje con contextos reales y relevantes.

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Durante la práctica, promoví tanto el trabajo en equipo como el trabajo individual para atender las diferentes necesidades y ritmos de aprendizaje de los alumnos. El trabajo en equipo se enfocó en fomentar la colaboración, la comunicación y la inclusión, especialmente porque noté que el grupo tenía dificultades para integrarse y para apoyarse mutuamente. Por ello, diseñé actividades específicas que incentivaron la cooperación y el respeto entre compañeros.

Al mismo tiempo, respeté espacios para el trabajo individual, con el fin de que cada alumno pudiera avanzar a su propio ritmo y desarrollar autonomía en su aprendizaje. Esto fue importante para consolidar habilidades específicas, como la escritura de la monografía y la realización de ejercicios matemáticos, donde la concentración personal es fundamental.

La combinación de estas dos formas de organización permitió un ambiente equilibrado, donde los alumnos aprendieron a apoyarse y a valorarse como grupo, sin dejar de lado su crecimiento individual.

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Algunos alumnos me pedían que pusiera mi huella para recordarme.

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Con mi compañera de academia Mariana convertimos el salón en cine.

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Fue una actividad de los dos terceros, todos estaban emocionados y el agua quedo muy rica.

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Todos con su papalote, lo decoraron con figuras geométricas.

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Crearon una pintura, inspirados en la pintura de Á yeux fermés de Pablo Picasso

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Instrucción de dibujar en papelitos un monstruo de cabeza grande, cuerpo pequeño, brazos largos, piernas cortas y pies grandes y que lo peguen en el pizarrón, se dio la reflexión de que todos pensamos diferente pero somos iguales.

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Regalos de despedida para mi 3° "B"