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園内から外に行き家に帰ると言って飛び出す子に

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園内から外に行き家に帰ると言って飛び出す子に対して感情的に怒ってしまう。それに対して相手の子どもも一緒にヒートアップ。しばらく口論になってしまった。

感情的になりすぎた事に反省。その後からは関わる時は冷静に…と思いながら過ごしています。

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①体育の授業中に起きたトラブルに対して気持ち

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①体育の授業中に起きたトラブルに対して気持ちの切り替えができなくて、話し合いが難しい子がいた。（小1の１学期）他の児童は自分達で教室へ戻った。教室の子ども達のことも気になり、早く体育館から移動させたいたいという焦りから｢先生とお話しができなければ、お母さんに来てもらうよ｣と言ってしまった。その子は満面の笑顔で｢うん｣と答えた。

②自分の言った言葉に反省。その言葉を発してしまったことに対して謝罪し、お母さんはこれないこと、今、話し合いができなくて困っていること、教室のみんなのことも心配なことを伝え、ひとまず、教室に戻ることを提案。受け入れてくれたので、一緒に教室へ移動。教室でゆっくり話をきき、解決に向かうことができた。

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①アスペルガーと診断された子の支援サポーター

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①アスペルガーと診断された子の支援サポーターとして配置されていたころ、対応が解らずその子の暴力も受け止め、顔を腫らしたことがあった。そのことについて「先生を怪我させたぜ」と喜んでいた。

②担任との相談で暴言・暴力に対しては止めるような対応をしたところ、さらに興奮するようになり、周りの子に対しても浴びせるようになった。

③「あなたが怒ったら先生も怒るよ。あなたが笑ったら先生も笑うよ」と同じ感情になる対応をしたところ、落ち着き始めた。

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授業中、頑張っている子に全体で共有しようと間

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授業中、頑張っている子に全体で共有しようと間違いを指摘したらやる気を無くしてしまった。個別で声かけをすればよかった。

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怒りが頂点に達したときに、えんぴつや消しゴム

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怒りが頂点に達したときに、えんぴつや消しゴム等を投げる児童に、「いらないなら捨てるよ」と言ってしまった。

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①自閉症の子が、洋服の袖を噛んでボロボロにす

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①自閉症の子が、洋服の袖を噛んでボロボロにするので、ダメでしょと手を叩いてしまった。

②その都度声かけすることで、改善された。

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　気持ちが落ち着かないと飛び出しがある子が物

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気持ちが落ち着かないと飛び出しがある子が物に当たった時に、その子の気持ちや理由を聞かずに叱ってしまい、学校から飛び出してしまった。

その時の気持ちや物に当たった理由を聴いてその行動に至ったわけを知ることとそうなった時の対処法を考える必要があった。

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① 発達障害の可能性を全く考慮せずに 本人の

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① 発達障害の可能性を全く考慮せずに 本人の困りごとに寄り添って対応することが出来なかった。

② 今振り返っても適切な対応、解決することができず 後悔

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①思い通りにならないと大声でわめいたり泣き叫

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①思い通りにならないと大声でわめいたり泣き叫んだりする小２児童に対して、「親、校長先生呼ぶよ。」と脅したり、廊下に出したりした。

②本人が落ち着いたタイミングで、本人の気持ちを聞く。私自身もカッとならず、冷静に対応する。

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小６男児ＡＢ暴言、暴力がひどく

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小６男児ＡＢ

暴言、暴力がひどく、授業にも参加できない。注意や指導をしようとすると余計にエスカレートしていく。愛情不足か愛着障害の傾向が見られた。

そのため優しい言葉で指導を行いながら、意図的な無視をしてしまいました。

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①授業中に嫌味な感じで発言する児童がいた。何

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①授業中に嫌味な感じで発言する児童がいた。何回か注意していたが、我慢できずに怒鳴ってしまった。

②注意した後に、個別に読んで「なぜそんなはつげんをしたか」「先生はどんな気持ちだったか」話し合い、お互いの気持ちを話すことで良好な関係になっていった。

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①算数の学習時、課題に全く取り組まない児童に

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①算数の学習時、課題に全く取り組まない児童に対して、「やる気がないんだったら、もういいです。」と突き離した。その後、そのままやらず授業が終わった。

②休み時間に話をして、補習を行った。

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ダメなものはダメ！と伝えた方が子どもたちに伝

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ダメなものはダメ！と伝えた方が子どもたちに伝わりやすいのではと考え、それをやってきたが、チビヤンキー達には伝わらないこともあり、、、時には、友達になり、楽しい会話をしながら、「でも、あれはだめでしょー！」と距離を縮めて伝えるのも必要だなと思った。

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難しい問題や困難なことに突き当たった時、暴言

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難しい問題や困難なことに突き当たった時、暴言や暴力を振う児童Y君。

ある日、勉強がわからないという理由を担任の僕に言わず、教室を走り回ったり飛び出したりしました。

そこで、勉強を教えないといけないと思っていた僕は席に戻るよう厳しく指導しました。

理由もわからず指導だけが先走りこの児童には逆効果になりました。

指導した後に児童が思っていたことを知りました。

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①長く話が聞けない子に、どうしてこんなことし

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①長く話が聞けない子に、どうしてこんなことしたのかなど、時間をかけて指導してしまった。

②同じ子に対してではないですが、指導が短くなるよう意識はしています。でも、伝わってるか分からない時もあって難しいです。

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偏食がある子どもと知らず

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偏食がある子どもと知らず、4月のうちにしっかり食べさせようと声掛けをしたら、子どもの怒りが爆発して、牛乳パックやお箸を投げられた！

その後から、この子が偏食ある子どもとして周りの子ども達と一緒に少しでも改善できる取り組みを行なった。

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特性のある子だと知らず、普通の子

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特性のある子だと知らず、普通の子と同じように指導してしまった。

見た目だけでは判断できず、情報共有や特性に応じた指導法するべきだとを感じました。

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活動の移り変わりで切り替えが苦手な子に対して

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活動の移り変わりで切り替えが苦手な子に対して、「今はこれしないといけないよ」などを言いすぎてしまっていると感じた。本人の気持ちを考えると気持ちを受け止めてくれないと感じてしまっているのかなと思い、関わり方を「どうする？」「どうしたい？」など本人の気持ち聞ける関わりをしていくとスムーズに切り変われるようになってきた。

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ゆとりがない日に遊んでいる子どもから「先生、

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ゆとりがない日に遊んでいる子どもから「先生、ちょっと来て！」「先生、見て！」と声をかけられました。でも私は「ちょっと待ってね」と返すのが精一杯で、すぐに応えてあげることができませんでした。少ししてから声をかけた時には、子どもはもうそのことを忘れてしまっていて、申し訳ない気持ちになってしまいました。

この経験から、「子どもにとっては“今”が一番大切な瞬間なんだ」と気づき、できるだけ手を止めて子どもの気持ちに寄り添うことを心がけたいなと思いました。

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1人遊びの多い3歳児がクラスの友達2人の作っ

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1人遊びの多い3歳児がクラスの友達2人の作った製作を見て、自分も作る！と先生と一緒に製作を楽しんだ。作り終わり、ちょうど給食の時間になり、片付けを促すと、先に製作をしていた子達と一緒に置きたいと話したので、友達に声をかけるも、一緒に作ってないからダメと断られた。一緒に作った子達だけで製作を置く場所を置きたい気持ちと、友達と製作を通して繋がりたいと思う気持ち。どちらも大切にしたいが、どういった言葉をかけたら良かったのかと今でも考えます…

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あの子、気になるねと話があったが大丈夫じゃないかな？と終わってしまった。

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　衝動が抑えられずすぐに手が出てしまう子がい

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衝動が抑えられずすぐに手が出てしまう子がいます。「好き」という感情でもボディータッチになってしまい、その力加減も強いため、友達とトラブルになることも多いです。その都度思いを受け止めたり、代弁したり、友達との間に入ったりと対応していますが、クラス全体を見ている際には個別で丁寧に関わる時間を設けることができない時があり、その子への対応、友達の思いに寄り添うことに難しさを感じています。

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クラスに、癇癪を起こすと「もうお家に一人で帰

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クラスに、癇癪を起こすと「もうお家に一人で帰る！！」と泣き叫びメガネも上履きも投げて表現する子がいます。落ち着くまで時間をかけるとすぐに振り返ることができるのですが、癇癪のタイミングがつかめなさすぎて、怒る前になにか方法はないのかと解決策を探している途中です。

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発達が遅れている子ども(3歳児)がおり、最近

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発達が遅れている子ども(3歳児)がおり、最近から担任を嫌がる。元担任の私の所に来て、朝の合同保育の時は一緒に過ごしてる。でも、クラスの活動時間になると私も今のクラス(5歳児)に戻らないと行けなく、その園児と離れないと行けない。

その時、言葉で話しても通じなく、どうしたらいいのか考えている。

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･1番にこだわる3歳児A児。みんなと共に話を

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･1番にこだわる3歳児A児。みんなと共に話を聞く事も苦手だが、戸外活動で保育室から園庭に出ることを知るとみんなの様子を見て準備し始めるが、最後らへんに用意ができ、並ぼうとするも「1番がいい、1番が良かった」と泣いて訴える。

先に準備して並んで待っているB児以降の子も少し困った表情ではあるが、譲ってくれる。

また、Ａ児の行動のために保育教諭が着き、一番に降りていくことが増えてきた。

B児以降の話を聞いて並んでいた他にも「1番がいい」子達の気持ちをもっとくみ取ってあげるべきだったのか、Ａ児のみのことで良いのか……悩みどころでもある

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癇癪持ちの子が気持ちの切り替えがなかなかでき

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癇癪持ちの子が気持ちの切り替えがなかなかできず、その際は何を言っても聞き入れてもらえないためクールダウンもかねて、少し時間を置いて対応。その泣いている姿を他の子が見てなのか、ある日「〇〇はできないからね」とクラスの子からの言葉を聞いて、癇癪の時の対応はどうすればいいのか？と模索中。

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家庭の方針が自主性を重視

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家庭の方針が自主性を重視しており自分で動き出すまで待つスタイルな為か、なかなか気持ちの切り替えが苦手だったり、やりたくない事(掃除や給食の配膳等)を何かしら誤魔化してやろうとしなかったりするのが最近目立ってきている。何度声掛けをしても動き出すまでにとても時間がかかり、最終的につい怒りっぽい口調になってしまう。この子の気持ちの切り替えと集団ルールの大切さを伝えるにはどうしたらいいか悩む。

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5歳児でまだコミュニケーションが取るのが難し

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5歳児でまだコミュニケーションが取るのが難しい子に対して、少しずつ語彙は出てくるようになっていたが、激しい癇癪を起こすことも多いためいつの日からか大人が先回りして気持ちを代弁し、発語すること奪っていたなと反省しました。

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5歳児の集団ゲームで勝ち負けにこだわる子の気

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5歳児の集団ゲームで勝ち負けにこだわる子の気持ちを崩さないように勝たせてあげようとしたりしてしまっていたことがありました。しかし、負けるという経験もしながら、色んな気持ちを味わえるように、教師の寄り添い方でこの子の学びも変わってくるんだろうなと反省しました。

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周りのお友達を叩いたり蹴ったりしてしまう子ど

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周りのお友達を叩いたり蹴ったりしてしまう子どもに対して、何度も個別に話したり注意しても聞かずイライラしてしまい「他のクラスに行く？先生とか友達に同じことされたらどう思うの？」と少し強めに言ってしまった。子どもの気持ちに寄り添って関わっていなかったと反省した。

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こだわりがあり、切り替えが難しい子。でも特定

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こだわりがあり、切り替えが難しい子。でも特定の仲良しのお友達と一緒だと、いろいろな面で、スムーズに行うことが出来ていたので、一緒に行う事を認めていたら、その子への依存心・執着心が強くなってしまった。

仲良しのお友達もその子の事をとても気にかけてくれるようになり、お友達自身の負担にもなってしまってはないか？と気にもかかった。仲良しのお友達だけに頼らず、他の気の合うお友達も見つけていけるようにする。

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　集団参加が難しい園児が、捕まえてきたたくさ

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集団参加が難しい園児が、捕まえてきたたくさんのミミズを畳の部屋に「ミミズのお家」と言って放した際に、その園児の気持ちに寄り添った言葉かけがでなかった為に、園児も「絶対に戻さない！」「ここをお家に決めた！」と怒らせてしまったことがある。

２回目同じようなことがあった際に最初にその子のイメージや考え、思いを受け止め、寄り添ってから、代替案を提示したりするようにすると応じてくれた。

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5歳児クラスで、「〜できないなら

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5歳児クラスで、「〜できないなら（約束を守れない時）4歳クラスに戻りますか？どうする？」と条件をつけたり、帰りの会では、「今日は時間がないので〇〇なしにします」と伝えたことがあり、自分のクラスの実態を正しく把握できていなかったと反省した。

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同年代の子供たちと比べて、語彙が少なく1人遊

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同年代の子供たちと比べて、語彙が少なく1人遊びが多い女児に対して、常に先生の手が届く範囲で活動させ、他の園児よりも「大丈夫」と声かけするなど先回り支援を心掛けていた。

年間通して特にあそびや友達関係に広がりが見られなかったため、私のやったことがもしかしたら、子ども同士の関わるチャンスを潰してしまっていたかも。

また、その園児の保護者にも常に良いことを言おうと苦しくなり、連絡帳や朝と帰りに保護者と話す時間がかなり怖くなり、イヤでした。