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Ilustração Sentidos que contam história.

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Ilustração Sentidos que contam história.

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Painel de Documentação – Sentidos que contam histórias Representação ilustrada de uma vivência sensorial com crianças pequenas. O painel destaca os sentidos explorados, as falas infantis e o papel do professor como pesquisador da infância, tornando visível o processo de aprendizagem e valorizando as experiências vividas.

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Ilustração Sentidos que contam Histórias

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Ilustração Sentidos que contam Histórias

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Painel de Documentação – Sentidos que contam histórias Representação ilustrada de uma vivência sensorial com crianças pequenas. O painel destaca os sentidos explorados, as falas infantis e o papel do professor como pesquisador da infância, tornando visível o processo de aprendizagem e valorizando as experiências vividas.

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Ilustração Explorando o mundo com os sentidos

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Ilustração Explorando o mundo com os sentidos

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Ambiente de Brincadeira – Explorando o mundo com os sentidos Representação ilustrada do ambiente planejado para crianças de 1 a 3 anos, com materiais sensoriais organizados de forma acessível e segura. A proposta valoriza a exploração, a linguagem e a interação social, com participação respeitosa do adulto.

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Painel Ilustrativo "Gestos que Cuidam" Painel ilustrativo com momentos do cotidiano da educação infantil onde o professor é retratado em atos de cuidado, como abraçar uma criança ou ajudar na higiene, enfatizando a importância do afeto, da escuta ativa e da atenção individualizada no vínculo formativo. As imagens transmitem calor, segurança e bem-estar.

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Caixa de Exploração Investigativa – Tesouros da Natureza Esta representação foi feita em forma de painel ilustrado com elementos visuais destacados. A caixa foi planejada para estimular a curiosidade e a investigação das crianças, com materiais naturais organizados de forma acolhedora e segura, com foco especial na exploração sensorial.

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Miniambiente Lúdico – Cantinho da Casinha Esta representação foi feita em forma de painel ilustrado com elementos visuais destacados. O ambiente foi planejado para estimular a brincadeira simbólica e a expressão das crianças, com utensílios de cozinha, bonecos, roupas de adulto, telefone de brinquedo e móveis infantis, organizados de forma acessível e acolhedora.

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Miniambiente Lúdico – Cantinho da Casinha Esta representação foi feita em forma de painel ilustrado com elementos visuais destacados. O ambiente foi planejado para estimular a brincadeira simbólica e a expressão das crianças, com utensílios de cozinha, bonecos, roupas de adulto, telefone de brinquedo e móveis infantis, organizados de forma acessível e acolhedora.

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Aprender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil

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Na imagem, é possível perceber que a criança é protagonista do processo de aprendizagem. Ela participa ativamente das situações apresentadas, seja ao explorar materiais, brincar, se expressar ou interagir com os colegas e com a professora. A aprendizagem ocorre de maneira significativa, pois a criança é envolvida em experiências que despertam sua curiosidade, promovem descobertas e favorecem o desenvolvimento integral.

O ambiente se mostra como um elemento essencial nesse processo. Ele é organizado de forma acolhedora e estimulante, proporcionando diferentes possibilidades de ação e interação. Cada espaço — a sala de aula, o pátio, o cantinho de brincadeiras — contribui para que a criança se sinta segura e motivada a experimentar, criar e aprender por meio do brincar e da convivência.

O professor exerce um papel de mediador sensível e atento. Ele observa, orienta e valoriza as ações das crianças, reconhecendo seus saberes, seus ritmos e suas formas de expressão. Sua postura demonstra escuta e respeito, permitindo que cada criança se desenvolva como sujeito ativo, criativo e participante da construção do conhecimento.

Assim, o painel representa uma prática educativa que entende a infância como um tempo de descobertas, expressão e construção de si mesmo, em que brincar e aprender acontecem de forma integrada e prazerosa.

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📝 Nome da Atividade: Cuidar, Ouvir e Responder: Ações Pedagógicas na Rotina da Educação Infantil

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📝 Nome da Atividade: Cuidar, Ouvir e Responder: Ações Pedagógicas na Rotina da Educação Infantil

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📄 Resumo Explicativo:

Esta atividade tem como objetivo promover uma reflexão prática e teórica sobre o papel do professor na Educação Infantil, com foco em três dimensões fundamentais: o cuidado, a escuta ativa e a atitude responsiva. A partir da leitura de textos, simulação de momentos da rotina escolar e produção de um roteiro reflexivo, os estudantes analisam como essas ações contribuem para o desenvolvimento integral da criança.

Durante a simulação, foram observados três momentos da rotina: entrada das crianças, hora da alimentação e atividade livre. Em cada um deles, identificou-se como o educador pode demonstrar sensibilidade, acolhimento e atenção às necessidades infantis. A atividade culmina na criação de um recurso criativo — um slide ilustrado — que representa visualmente os gestos e falas de cuidado presentes no cotidiano escolar.

Essa proposta valoriza a formação docente voltada para práticas humanizadas, que reconhecem a criança como sujeito ativo e protagonista de sua aprendizagem.

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Praticas Educativas na Educação Infantil 

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Praticas Educativas na Educação Infantil 

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Recurso criativo - Tirinha com falas e gestos de cuidado.

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Objetivos de Aprendizagem (BNCC)

Campos de Experiência envolvidos:

• O Eu, o Outro e o Nós → interação com o outro, compartilhamento e convivência.

• Traços, Sons, Cores e Formas → exploração visual, tátil e sonora dos materiais.

• Corpo, Gestos e Movimentos → manipulação, movimento fino e coordenação global.

• Mundo Natural e Cultural → contato com materiais naturais e recicláveis.

• Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação → ampliação de vocabulário e simbolização.

Habilidades estimuladas:

• Curiosidade e investigação.

• Exploração livre e significativa.

• Expressão corporal e sensorial.

• Desenvolvimento da coordenação motora fina e grossa.

• Formação de hipóteses e experimentação.

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Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos

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Reconhecer a simbolização no desenvolvimento infantil implica valorizar materiais e brinquedos de qualidade e planejar ambientes de faz-de-conta centrados na criança, respeitando suas diferenças e formas de aprender.

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Educar é um ato de cuidado que envolve acolher, escutar e apoiar o desenvolvimento humano com amor, sensibilidade e responsabilidade por si, pelos outros e pelo mundo.

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Práticas pedagógicas na Educação Infantil

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Práticas pedagógicas na Educação Infantil

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A ludicidade como caminho para o aprender.

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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Mini ambiente virtual

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Atividade 2 (treino, trabalho e brincadeira)

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Aluna: Thayla Saraiva Martins

Disciplina: Praticas Pedagogicas na Educação Infantil

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Atividade 2 - Criação da Caixa Investigativa

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Atividade 2 - Criação da Caixa Investigativa

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Aluna: Thayla Saraiva Martins

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Atividade 3 - Criação da Caixa de Investigação

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Atividade 3 - Criação da Caixa de Investigação

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Aluna: Thayla Saraiva Martins

Disciplina Praticas Pedagógica

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Com base na observação da interação das crianças foi criado uma caixa de exploração investigativa para crianças de 1 a 3 anos com materiais da natureza. Os

materiais selecionados foram pedras grandes, pinhas, sementes, conchas, folhas aromáticas, gravetos (exploração sensorial natural), lupas, pincéis e escovas. Cada item escolhido destinou-se para estimular a reconexão com o Meio Ambiente, promovendo a consciência ambiental, melhorando o bem-estar físico, social e emocional, por oferecerem uma vasta gama de texturas, cores, formas, cheiros e pesos estimulam o repertório sensorial e o desenvolvimento neurológico. As lupas, pincéis e escovas foram utilizados para melhorar a exploração dos materiais

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Aluna: Thayla Saraiva Martins

Disciplina: Praticas Pedagogicas

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Atividade 1 - Roteiro Reflexivo Interativo

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Atividade 1 - Roteiro Reflexivo Interativo

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Aluna: Thayla Saraiva Martins

Disciplina: Praticas Pedagogica na Educação Infantil

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Antonia Alinis Ramalho Sales Pedagogia - LicenciaturaRA: 3564246506

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Antonia Alinis Ramalho Sales Pedagogia - LicenciaturaRA: 3564246506

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Elementos essenciais para que a criança aprenda sendo sujeito brincando, explorando e se expressando.

Para a criança aprender sendo sujeito e brincando, são essenciais: liberdade e autonomia para escolher e criar brincadeiras, interação social para aprender sobre regras e cooperação, e a proximidade com o adulto mediador, que valida a experiência e propõe desafios. O brincar deve ser um direito garantido e não apenas um momento livre, integrando aspectos cognitivos, motores, sociais e afetivos de forma integral.

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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

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Jardna Gomes de Souzan-UNOPAR - Pedagogia

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Jardna Gomes de Souzan-UNOPAR - Pedagogia

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Inclusive Classroom Rules Education Presentation (2)

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Esse ambiente tem como finalidade principal estimular a interação social e a exploração da imaginação. No jogo de “faz de conta”, a criança pode brincar sozinha ou com os colegas, criando histórias, assumindo papéis e representando estilos de vida dos dinossauros, explorando se voam ou não, se são carnívoros ou herbívoros, aquáticos ou terrestres, além de imitar seus sons e comportamentos. Os materiais utilizados foram folhas, pinhas, troncos, pedras e dinossauros de brinquedo.

Para despertar nas crianças o interesse em brincar com os brinquedos disponíveis, é interessante que o educador utilize o método da imitação, criando uma história a partir do contexto presente, como no exemplo acima, o habitat dos dinossauros. Dessa forma, abre-se espaço na imaginação das crianças, permitindo que elas criem suas próprias histórias, estimulando a narrativa simbólica e a autonomia.

O professor, nesse processo, tem o papel de iniciar a dinâmica e instigar ideias nas crianças, para que elas criem e desenvolvam suas próprias narrativas de forma espontânea e criativ

a.

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Aprender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil

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Aprender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil

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Crianças brincando livremente com simbólicos as crianças se mostram como sujeitos ativos ao criar e interpretar papéis, desenvolvendo falas e regras para os jogos, elas conseguem tomar decisões sobre os personagens, os cenários e as ações, exercitando sua criatividade e imaginação, o brincar assume um papel muito importante no desenvolvimento da linguagem, do pensamento simbólico e da resolução de problemas. Através dos jogos simbólicos, as crianças aprendem a negociar, a cooperar e a lidar com diferentes perspectivas O ambiente e um importante aliado ele favorece a exploração através da disponibilidade de materiais e espaços que incentivam o jogo ou brincadeiras simbólicas, a interação entre as crianças também é fundamental, pois elas aprendem a colaborar e a se comunicar de forma eficaz. O reconhecimento do professor é captar essas experiências como legítimas formas de aprendizagem, isso pode ser evidenciado pelo apoio dado às atividades de jogo simbólico, pela valorização da criatividade e imaginação das crianças e pela criação de um ambiente que incentive a exploração e a expressão.

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Com base na observação da interação das crianças foi criado uma caixa de exploração investigativa para crianças de 1 a 3 anos com materiais da natureza. Os materiais selecionados foram pedras grandes, pinhas, sementes, conchas, folhas aromáticas, gravetos (exploração sensorial natural), lupas, pincéis e escovas. Cada item escolhido destinou-se para estimular a reconexão com o Meio Ambiente, promovendo a consciência ambiental, melhorando o bem-estar físico, social e emocional, por oferecerem uma vasta gama de texturas, cores, formas, cheiros e pesos estimulam o repertório sensorial e o desenvolvimento neurológico. As lupas, pincéis e escovas foram utilizados para melhorar a exploração dos materiais.

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prender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil

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prender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil

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Crianças brincando livremente com simbólicos as crianças se mostram como sujeitos ativos ao criar e interpretar papéis, desenvolvendo falas e regras para os jogos, elas conseguem tomar decisões sobre os personagens, os cenários e as ações, exercitando sua criatividade e imaginação, o brincar assume um papel muito importante no desenvolvimento da linguagem, do pensamento simbólico e da resolução de problemas. Através dos jogos simbólicos, as crianças aprendem a negociar, a cooperar e a lidar com diferentes perspectivas O ambiente e um importante aliado ele favorece a exploração através da disponibilidade de materiais e espaços que incentivam o jogo ou brincadeiras simbólicas, a interação entre as crianças também é fundamental, pois elas aprendem a colaborar e a se comunicar de forma eficaz. O reconhecimento do professor é captar essas experiências como legítimas formas de aprendizagem, isso pode ser evidenciado pelo apoio dado às atividades de jogo simbólico, pela valorização da criatividade e imaginação das crianças e pela criação de um ambiente que incentive a exploração e a expressão

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PATRCIA DOS SANTOS TEIXEIRA - RA: 34739362 POLO: Araçuaí - MG

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PATRCIA DOS SANTOS TEIXEIRA - RA: 34739362 POLO: Araçuaí - MG

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Atividade - Caixa de exploração investigativa

Caixa Investigativa – Planejamento

Faixa etária: 1 a 3 anos

Objetivo geral: Estimular a exploração sensorial, a curiosidade, a coordenação motora e o pensamento investigativo das crianças, por meio de materiais diversos que permitam experimentação e descobertas.

Materiais selecionados e justificativa pedagógica

1. Folhas secas e pequenas pedras

o Justificativa pedagógica: Permitem exploração tátil e auditiva, observação de cores, formas e texturas naturais. Incentivam a curiosidade e descobertas simples da natureza.

o Objetivos de desenvolvimento (BNCC): EI02EO01: Explorar

materiais diversos com os sentidos, observando diferenças e

semelhanças. EI02CG01: Desenvolver a coordenação motora fina ao manipular objetos pequenos.

o Uso: Livre ou mediado pelo educador, permitindo empilhar, organizar e

comparar objetos.

o Cuidados: Garantir que pedras sejam pequenas e sem pontas cortantes; lavar folhas; supervisionar para evitar ingestão.

2. Blocos de montar grandes (tipo LEGO Duplo)

o Justificativa pedagógica: Desenvolvem criatividade, percepção espacial, coordenação motora fina e habilidades de construção.

o Objetivos de desenvolvimento (BNCC): EI02EO03: Experimentar relações de tamanho, forma e equilíbrio. EI02CG02: Desenvolver a coordenação motora fina e a precisão nos movimentos.

o Uso: Brincadeira livre com supervisão ou atividades guiadas pelo educador.

o Cuidados: Evitar blocos muito pequenos; higienizar antes do uso.

3. Potes plásticos coloridos (vários tamanhos)

Justificativa pedagógica: Permitem empilhar, encaixar e organizar, desenvolvendo noção de tamanho, volume e sequência.

o Objetivos de desenvolvimento (BNCC): EI02EO02: Explorar e

organizar objetos segundo tamanho, cor ou forma. EI02EO05:

Construir noções iniciais de quantidade e espaço.

o Uso: Livre ou mediado, incentivando a criança a criar combinações.

o Cuidados: Selecionar potes sem bordas cortantes; higienizar antes da manipulação.

4. Tecido colorido e texturizado

o Justificativa pedagógica: Estimula sensações táteis variadas e a percepção visual; incentiva movimentos de esticar, amassar e enrolar.

o Objetivos de desenvolvimento (BNCC): EI02EO01: Explorar

materiais com diferentes texturas e cores.

EI02EI03: Desenvolver percepção sensorial e linguagem descritiva.

o Uso: Livre, com supervisão; pode ser usado para criar “camas” para bonecos ou manipulação livre.

o Cuidados: Evitar tecidos com fios soltos; manter limpos e livres de poeira.

5. Água em recipiente seguro (com colher ou brinquedo flutuante)

Justificativa pedagógica: Favorece experimentação sensorial,

descoberta de causa e efeito, e exploração motora.

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2.4 Atividade 4: Aprender sendo, brincando e explorando: O cotidiano na educação infantil

2.4.1 Observação e pesquisa

Crianças brincando livremente                                               crianças interagindo com a natureza

Criança se expressando através de desenhos

Imagens da internet

2.4.2 Analise reflexiva dos registros

1) De que maneira a criança se mostra sujeito ativo da própria aprendizagem?

Por meio da arte, da linguagem, do corpo e da brincadeira, a criança expressa sentimentos, ideias e interpretações. Esse ato de expressar e criar é uma forma de construir conhecimento e de se afirmar como sujeito da própria aprendizagem.

2)Que papel o brincar assume nesse contexto?

Nesse contexto o brincar não é apenas uma forma de lazer ou passa tempo, o brincar é uma linguagem da infância, um modo de explorar o mundo, expressar-se e construir conhecimentos. O brincar é o meio pelo qual a criança aprende a criatividade e a capacidade de reflexão, o brincar transforma a criança de espectadora em autora de suas   experiencias e aprendizagens.

3)Quais elementos do ambiente e da interação favorecem a exploração e a expressão da criança?

Elementos como um ambiente seguro e organizado, acesso a uma variedade de materiais (incluindo naturais) e interações positivas e estimulantes favorecem a exploração e a expressão da criança. A interação da criança com adultos e outras crianças, a brincadeira livre e a ludicidade, juntamente com o contato com a natureza, são fundamentais para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças.

4)Há indícios de que o educador reconhece essas experiencias como formas de aprendizagem?

Sim, principalmente quando valoriza as vivencias dos alunos, quando relaciona teoria com a pratica, estimula a reflexão, adota metodologias ativas, utiliza a observação e o diálogo com avaliação.

2.4.3 Criação de um painel pedagógico

·         Arroz cru: é uma atividade sensorial benéfica que estimula o tato, a visão, a coordenação motora fina e a concentração.

·         Macarrão parafuso: Brincar com macarrão estimula o desenvolvimento em varias áreas, incluindo a coordenação motora fina, a exploração sensorial (tato, olfato, visão). Essa brincadeira ajuda na aceitação de texturas.

·         Algodão: Estimular o desenvolvimento sensorial, principalmente o tato, e aprimorar a coordenação motora tanto fina quanto grossa. Atividade com algodão seco e molhado, por exemplo, exploram a percepção das texturas e das temperaturas.

·         A tampa de abrir e fechar: desenvolver a coordenação motora fina, o fortalecimento muscular das mãos, a concentração e a noção de causa e efeito para bebês e crianças.

·         Esponja lisa e áspera: O principal objetivo de brincar com esponjas de texturas diferentes (lisa e áspera) é estimular o sentido do tato e desenvolver a percepção sensorial.

·         Tampa de Rosquear e Desrosquear: Essa atividade ajuda a desenvolver a coordenação motora fina, o fortalecimento das mãos e dedos, a concentração e a percepção de força.

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PATRCIA DOS SANTOS TEIXEIRA - RA: 34739362 POLO: Araçuaí - MG

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PATRCIA DOS SANTOS TEIXEIRA - RA: 34739362 POLO: Araçuaí - MG

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ATIVIDADE 3 - MINIAMBIENTE DE BRINCAR

A organização do espaço na Educação Infantil é um dos elementos mais relevantes para a aprendizagem da criança pequena. Ambientes planejados, acessíveis e ricos em materiais diversificados potencializam a exploração, a criatividade e a socialização, sendo compreendidos como elementos pedagógicos em si mesmos. De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018), o ambiente escolar deve assegurar experiências que favoreçam o brincar, a imaginação e a participação ativa, reconhecendo a criança como sujeito de direitos.

Com esse entendimento, foi elaborado um miniambiente de brincar simbólico intitulado “Consultório Veterinário Infantil”, voltado para crianças da pré-escola. A proposta surgiu da observação das brincadeiras espontâneas em que os alunos demonstravam interesse por animais, cuidados e simulações de situações do cotidiano. Assim, buscou-se criar um espaço que estimulasse o faz-de-conta, a empatia, a oralidade e o desenvolvimento da autonomia.

O miniambiente foi montado em um canto da sala, delimitado por tapetes e prateleiras baixas, de modo a facilitar a organização e o acesso livre pelas crianças. Foram utilizados os seguintes materiais:

·        Jalecos confeccionados em TNT branco, representando a figura do médico veterinário;

·        Animais de pelúcia de diferentes tamanhos, para simular os pacientes do consultório;

·        Estetoscópio e termômetro de brinquedo, possibilitando a exploração do papel profissional;

·        Caixas recicladas decoradas como medicamentos fictícios, incentivando o uso simbólico;

·        Mesa pequena que funcionava como maca de atendimento;

·        Blocos de papel e lápis de cor, para que as crianças registrassem receitas e diagnósticos.

O espaço foi decorado de maneira acolhedora, com cartazes de animais e cores vivas, a fim de despertar a curiosidade e estimular a permanência no ambiente. Todos os materiais foram selecionados considerando critérios de segurança, acessibilidade e adequação à faixa etária.

·        Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento: O miniambiente foi planejado de forma a contemplar objetivos vinculados à BNCC, entre eles:

·        Estimular a linguagem oral e escrita por meio de diálogos, narrativas e registros simulados;

·        Promover a cooperação e o trabalho em grupo ao dividir papéis entre os participantes;

·        Desenvolver a empatia e o cuidado através da simulação de atenção aos animais;

·        Incentivar a imaginação e a criatividade na construção de histórias e enredos;

·        Valorizar a autonomia na escolha de materiais, papéis e estratégias de brincadeira.

Tais objetivos se relacionam diretamente ao campo de experiências “O eu, o outro e o nós” e “Corpo, gestos e movimentos”, ao mesmo tempo em que dialogam com o campo “Traços, sons, cores e formas” ao possibilitar registros gráficos durante a atividade (BRASIL, 2018).

O professor, nesse contexto, atua como mediador da brincadeira, oferecendo suporte sem restringir a criatividade das crianças. Sua função é organizar o espaço, garantir a disponibilidade dos materiais, observar as interações e intervir apenas quando necessário para ampliar as possibilidades narrativas ou para ajudar na resolução de conflitos. Vygotsky (2007) defende que o papel do adulto é essencial para potencializar a brincadeira simbólica, pois a mediação possibilita que a criança avance além do que faria sozinha, expandindo sua Zona de Desenvolvimento Proximal.

Durante a atividade, por exemplo, o professor pode incentivar o vocabulário ao perguntar à criança “qual é o diagnóstico do seu paciente?”, ou estimular a cooperação ao sugerir que um colega auxilie como “assistente” no atendimento. Essas intervenções não dirigem a brincadeira, mas ampliam os horizontes de aprendizagem, respeitando a iniciativa infantil.

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Crianças explorando materiais diversos (areia, água, elementos da natureza, brinquedos não estruturados); Crianças explorando materiais diversos (areia, água, elementos da natureza, brinquedos não estruturados); Crianças se expressando por meio da fala, gestos, desenhos ou movimentos. 

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ATIVIDADE 4 – Aprender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil

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ATIVIDADE 4 – Aprender sendo, brincando e explorando: o cotidiano na Educação Infantil

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Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa (em grupo de até 4 pessoas) 

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Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa (em grupo de até 4 pessoas) 

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Foi simulado uma caixa investigativa, nela foram usados elementos que podem ser trabalhados com crianças de 1a 3 anos onde foram usados cinco tipos de matérias diferentes, são eles:

-Potes plásticos transparentes com pedrinhas coloridas

-Tecido juta colorido com diferente textura   Potes plásticos transparentes com pedrinhas coloridas e uma atividade sensorial e auditiva estimula a curiosidade, percepção visual e auditiva que promove a diferenciação de sons, pesos e cores Objetivos de Aprendizagem (BNCC) (EI02ET01) onde explorar sons e ritmos com o corpo e objetos, está relacionada ao campo de experiência "Traços, sons, cores e formas" e se refere à capacidade da criança de "Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons".

Tecido juta colorido com diferente textura, e uma atividade tátil e estética, desenvolve o tato e a percepção das diferenças entre materiais, favorece a linguagem e expressão, os objetivos de aprendizagem na (BNCC) e (EI02EF03) explorar gestos, posturas e movimentos para expressar sensações; (EI01CG03) explorar texturas e temperaturas.

Espelho acrílico (com sementes ou grãos) é uma atividade visual, estimula o reconhecimento de si e do outro, incentiva a curiosidade e a linguagem, os objetivos de aprendizagem na (BNCC) e (EI01EO03) reconhecer-se nas próprias características e nas dos outros; (EI02EF02) imitar gestos, expressões e movimentos.

Argila ou massa de modelar natural é uma atividade de manipulação, permite experimentar consistências, formas e transformações; desenvolve coordenação motora e imaginação, os objetivos de aprendizagem na (BNCC) e (EI02CG01)

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Miniambiente : Brincar de Casinha na Floresta

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praticas pedagógicas na educação infantil

2.2 Atividade 2: Explorando o Brincar: Sentidos, faz- de – conta e Ambientes lúdicos

2.2.1 O que caracteriza a situação de treino é o intermediário entre o brincar e o trabalhar, envolve repetições e aprendizados (como ensaiar uma peça de teatro ou treinar um esporte). Tem regras e disciplina, mas ainda pode ter elementos de prazer, serve para prepara a criança para o trabalho ou desenvolver habilidades especificas.

Portanto para Kishimoto trabalho/treino é quando há uma finalidade clara, alguma obrigação, preparação para função social ou imitação de atividade adulta, mudança de sentido na ação, a mesma atividade depende de como for situada culturalmente ou como a criança e a experiencia pode alternar entre ser “brincadeira” ou “preparo/trabalho”. Já a brincadeira é feita por puro prazer pela criança, a liberdade, as descobertas as ações de sentido.

Exemplo:

Durante uma aula de educação física com crianças de 5 a 6 anos foi proposto um circuito motor com diferentes estações: pular dentro de bambolês, passar rastejando por baixo de cordas, equilibrar-se sobre uma linha no chão e arremessar bolas em um cesto, sua classificação é um jogo de regras. Foi classificado como    jogo de regras porque as crianças precisavam seguir instruções especificas para completar cada estação do circuito, havia regras claras como “não podia sair da linha “; pular com os dois pés ou “acerta a bola dentro do cesto”. Esse tipo de jogo favorece o desenvolvimento do controle inibitório, da atenção da disciplina e da compreensão de normas.

As aprendizagens envolvidas, foram o desenvolvimento motor, coordenação motora e ampla, equilíbrio e noção de espaço, aprendizagens cognitivas, como compreensão de regras, resolução de problemas, e as aprendizagens sociais como respeito; cooperação, lidar com frustrações e vitorias. Esse tipo de jogo é descrito como uma atividade onde as crianças são mais ativas, simula e aprende com a própria ação segundo Kishimoto. Os materiais usados foram:

·         Bambolês

·         Cordas

·         Fitas adesivas para marcar o chão

·         Bolas leves

·         Cestos plásticos.

O ambiente foi preparado no pátio da escola, um espaço amplo arejado que comportava todas as crianças adequadamente. A organização permitiu uma exploração livre dentro de regras respeitando o ritmo de cada criança, o espaço foi pensado para estimular a autonomia e o engajamento ativo como propõe Kishimoto.

Fotos referente ao circuito descrito acima.

O faz de conta é fundamental para o desenvolvimento infantil, pois estimula a imaginação e a criatividade no faz de conta a criança cria situações, personagens e cenários que só existe na sua imaginação. Isso desenvolve a capacidade simbólica que é essencial para o pensamento abstrato e para a aprendizagem futura, também favorece o desenvolvimento cognitivo- ao brincar de faz de conta a criança planeja, organiza ideias, resolve problemas e experimenta papeis sociais, o que estimula o raciocínio e a compreensão do mundo.

Em obras como “o jogo e a educação infantil” (kishimoto,1994) e “brinquedo, brincar e a educação” (kishimoto,1998), reforça que o faz de conta é uma atividade essencial no contexto educativo, pois une o prazer de brincar com o aprendizado e o desenvolvimento integral. Kishimoto entende o brincar como atividade central da infância -não apenas lazer, mas uma forma da criança compreender o mundo, expressar-se e construir conhecimento.

Por isso os espaços materiais precisam estimular a curiosidade, a imaginação da criança, esses espaços precisam ser organizados de uma forma flexível, oferecer diversidade de experiencias (contos de faz de conta, leitura construção, natureza e outros. Já os brinquedos devem ser versáteis que permita múltiplos usos adequados a idade de cada criança, culturalmente significativos conectados à realidade da criança e ao contexto social e esteticamente agradáveis, Kishimoto diz que “os brinquedos não ensinam sozinhos; são os usos que as crianças fazem deles que produzem aprendizagens significativas”.

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PATRCIA DOS SANTOS TEIXEIRA - RA: 34739362 POLO: Araçuaí - MG

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PATRCIA DOS SANTOS TEIXEIRA - RA: 34739362 POLO: Araçuaí - MG

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Atividade 2 - FICHA DE OBSERVAÇÃO dos três tipos de ações (treino, trabalho e brincadeira)

Compreender as práticas que ocorrem no cotidiano da Educação Infantil implica reconhecer a diversidade de ações que estruturam a experiência da criança. Entre elas, destacam-se três modalidades que frequentemente se entrelaçam: o treino, o trabalho e o brincar. Embora essas formas de agir possam se manifestar simultaneamente, é fundamental distinguir seus sentidos e objetivos pedagógicos. A Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) estabelece que o brincar constitui eixo estruturante do currículo, sem, contudo, desconsiderar a relevância das atividades orientadas e do desenvolvimento de habilidades específicas, que, em determinados contextos, assumem caráter de treino ou de trabalho educativo. A partir dessa perspectiva, foram analisadas três situações representativas: uma atividade de pintura repetitiva, a confecção de um cartaz coletivo e uma brincadeira simbólica espontânea. Cada uma dessas vivências foi examinada quanto à intencionalidade do professor, à participação das crianças e aos tipos de aprendizagem observados. A primeira cena observada, referente à pintura com carimbos, apresentou-se como uma atividade voltada ao treino. As crianças receberam materiais iguais — folhas, tintas e carimbos — e realizaram repetições sucessivas de formas geométricas. O propósito da proposta estava direcionado ao aprimoramento da coordenação motora fina e ao domínio do gesto, elementos importantes para futuras aprendizagens, como a escrita. Piaget (1976) considera que a repetição motora é um componente essencial na consolidação de esquemas cognitivos, pois permite à criança transformar ações em estruturas mentais. Entretanto, quando conduzida de forma excessivamente rígida, essa prática pode limitar a expressão criativa, convertendo-se em mero exercício mecânico se o educador não valorizar a liberdade de criação. O segundo momento, relativo à elaboração de um cartaz coletivo sobre as cores, foi identificado como um exemplo de trabalho pedagógico. As crianças foram orientadas a recortar imagens de revistas conforme as tonalidades indicadas e a organizá-las em grupos. Essa atividade envolveu planejamento, cooperação e cumprimento de uma meta previamente estabelecida pelo professor. O “trabalho” manifesta-se, portanto, quando a ação infantil é orientada por um objetivo definido, com uma sequência lógica e intencionalidade educativa explícita. Oliveira (2011) ressalta que, ao propor tarefas com propósitos específicos, o docente deve equilibrar a direção pedagógica com a valorização da iniciativa da criança, para que o processo mantenha sua dimensão formativa e participativa. Assim, mesmo sendo uma proposta estruturada, a atividade estimulou aprendizagens relacionadas à socialização, à organização espacial e à construção coletiva do conhecimento. Já o terceiro episódio observado correspondeu a uma situação de brincadeira simbólica livre, em que o grupo de crianças transformou um canto da sala em um espaço de faz de conta, representando um “mercadinho”. Nessa dinâmica, elas negociaram papéis, combinaram regras e criaram enredos a partir de elementos do cotidiano. O professor, atuando de forma discreta, limitou-se a observar e intervir apenas quando necessário, favorecendo o fluxo natural das interações. Essa modalidade de brincar é essencialmente criativa e expressiva, pois possibilita à criança interpretar a realidade de maneira própria, exercitar a imaginação e construir significados compartilhados. Vygotsky (2007) argumenta que, durante o jogo simbólico, a criança age “como se fosse maior do que é”, pois o faz de conta amplia sua zona de desenvolvimento proximal e potencializa aprendizagens sociais, linguísticas e cognitivas. A comparação entre esses três momentos permite constatar que o treino se caracteriza pelo exercício de habilidades específicas e repetitivas, o trabalho está relacionado à execução de tarefas com objetivos determinados, e o brincar se fundamenta na espontaneidade e na liberdade criativa.

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Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa 

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Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa 

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Material 1: Argila (natural e não estruturada)

Como a criança exploraria o material:

A criança mergulharia as mãos na argila, apertando, rolando e amassando, sentindo sua textura fria e maleável. Poderia transformar pedaços em “comidinhas”, “animais” ou pequenas construções, moldando de acordo com o impulso criativo do momento.

Sentidos e movimentos ativados:

Tato e visão seriam os principais — o toque firme e a observação das mudanças de forma despertariam curiosidade. Também haveria coordenação motora fina e ampla: dedos modelando, mãos pressionando, braços movimentando o corpo junto ao material.

Tipo de investigação ou descoberta:

A criança perceberia que a argila se transforma ao ser molhada ou seca, que pode se dividir, unir e guardar marcas. Descobriria a relação entre força e forma, e como o próprio gesto interfere no resultado. Seria uma experiência de experimentação aberta, entre arte e ciência.

Convite à experimentação e continuidade:

Altamente convidativo. Cada contato gera novas possibilidades: misturar, remodelar, inventar. O brincar se prolonga porque o material nunca se comporta da mesma forma duas vezes.

Material 2: Blocos de montar (industrializados e estruturados)

Como a criança exploraria o material:

A criança começaria encaixando as peças, testando formas e combinações. Poderia construir torres, casas, veículos ou figuras, e depois desmontar para recomeçar. Seguiria tanto a lógica quanto a imaginação.

Sentidos e movimentos ativados:

Predomina a coordenação motora fina, o raciocínio espacial e a visão. Há também percepção auditiva — o clique das peças encaixando cria uma espécie de ritmo que orienta a ação.

Tipo de investigação ou descoberta:

A criança perceberia relações de equilíbrio e simetria, noções de encaixe e resistência. Poderia descobrir que certas peças se sustentam melhor, outras caem, aprendendo pela tentativa e erro.

Convite à experimentação e continuidade:

Sim, mas dentro de certos limites. O material estimula a criação estruturada — há começo, meio e fim mais definidos. A continuidade do brincar ocorre pela variação das construções, mas o material impõe uma lógica de montagem mais previsível.

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praticas pedagógicas na educação infantil

1. Atividade1:Roteiro reflexivo; cuidar, ouvir e responder

2. 1.1

Na educação infantil o cuidar vai muito além da atenção, o cuida é essencial que envolva o acolhimento emocional, a escuta e a atitude do professor. Práticas como essa e de grande importância para o desenvolvimento integral das crianças, o contato também fortalece vínculos afetivos, essenciais para a construção de um ambiente seguro e propicio para a aprendizagem.

O cuidar infantil no ambiente escolar vai muito além das ações básicas do dia a dia como alimentação, segurança, higienização dessa criança. O cuidar é reconhecer que cada gesto de cuidado é também um ato educativo, cuidar e perceber que o desenvolvimento integral da criança acontece nas pequenas interações do cotidiano e planejar e organizar o ambiente para que favoreça o bem estar, o brincar e a descoberta, o cuidado se torna uma linguagem de afeto e carinho.

O escutar uma criança e está presente com o corpo, mente e coração e perceber que eles se expressam por meio de gestos, do olhar do silêncio da brincadeira e até do choro, quando o professor escuta esse choro com atenção e entendimento a criança passa a entender seu interesse   e suas necessidades. A escuta é reconhecer a criança como protagonista de cultura, saberes e sentido, o professor que dá atenção a escuta além de aprender com a criança, constrói com ela o currículo vivo da educação infantil.

A atitude responsiva é a capacidade dos educadores de acolher, interpretar e responder de maneira sensível as manifestações da criança. Ser responsivo e mais do que agir automaticamente é agir com a consciência, com empatia e com intenção pedagógica.

2.1.2 Observação de situações da rotina na educação infantil

Durante a entrada das crianças observar-se o carinho no acolhimento com um bom dia caloroso, abraços, beijos e músicas de bem vindos, um espaço acolhedor onde a criança se sente acolhida e protegida, quando acaba esse momento vem o segundo que é a cotação de história por parte do educador para acolher ainda mais essa criança.

Um outro momento importante é a hora do lanche onde o professor/educador os ajuda e observar se alguém está sem o que comer/lanchar para providenciar para que todos possa se alimentar; aproveita esse momento para falar da importância de se alimentar. A atividade do acolhimento ela acontece de uma forma espontânea e divertida a cada dia acontece de formas diferenciadas.

Após o lanche as crianças tem um momento do lazer ou (atividade livre), brincam de pega-pega, amarelinha, de bola entre outras brincareis sem ter uma regra especifica a não ser a criada por elas mesmos, o papel do professor nesse momento é de observar para que não se machuquem ou machuque os colegas, mantendo aí o respeito por todos.

Momento Da Atividade Livre

No momento da acolhida das crianças o educador deve estar sempre atento como elas chegam ao ambiente escola se está com algum tipo de machucado pelo corpo, sempre chamá-las pelo nome, perguntar como foi o seu fim de semana sempre demonstrando interesse por elas para que se sintam confiantes e seguras de ondem estão.

Há escuta ativa e respostas as manifestações das crianças.

Sim, escutam todos com um olhar observador sobre suas necessidades de cada criança sempre com dialogo e carinho, as crianças corresponde a esse dialogo com conversas e sorrisos.

Atitude do educador favorece vínculos e segurança afetiva?

Sim, a forma que o professor age com as crianças mostrando que é um lugar seguro e confiável. Com isso se cria um vínculo entre o professor e as crianças.

Analise critica:

Todo afeto e carinho é recíproco, a atenção com as necessidades de cada criança a escuta ativa foi notada, exemplo quando uma criança chora, pede água, fala que está sentindo dor, tem toda essa atenção do educador esse cuidado desperta o olhar carinhoso das crianças para o educador.

Socialização e discussão:

A socialização e a discussão na educação infantil são cruciais para o desenvolvimento da criança, pois promovem o aprendizado de valores, habilidades sociais e a construção da identidade através da interação com outras crianças e adultos. Atividades como brincadeiras, conversas e interações em grupo ajudam a desenvolver habilidades linguísticas, cognitivas, emocionais e a autonomia da criança.

A socialização e a discussão ajudam no desenvolvimento integral da criança a interação com pares e adultos permite o aprendizado de regras, normas e comportamentos sociais, além de desenvolver habilidades emocionais e cognitivas. As atividades lúdicas como brincadeiras em grupo, jogos de faz de conta e atividades criativas incentivam a interação, a cooperação e a comunicação entre as crianças.

2.1.3. Produção de um roteiro reflexivo interativo:

Os professores da educação infantil desempenham um papel fundamental no desenvolvimento das crianças e na qualidade da educação oferecida. Com a formação dos professores eles adquirem habilidades e conhecimentos necessários para ensinar de uma forma eficaz e com qualidade, por isso é de grande importância que professores tenham uma formação de qualidade, que os prepare para lidar com as especificidades dessa faixa etária e promover um ambiente educativo estimulante e seguro para as crianças.

Os benefícios da formação de professores da educação infantil são inúmeros, esses educadores adquirem uma melhor compreensão do desenvolvimento infantil, o que os auxiliam na criação de estratégias pedagógicas mais adequadas, além disso são capacitados para a utilização de métodos pedagógicos específicos para essa faixa etária. Um dos aspectos fundamentais da formação e a promoção de um ambiente educativo acolhedor, por   meio dessa capacitação os educadores aprendem a criar espaços físicos e emocionais que proporcionam conforto, segurança e estimulados para as crianças, tudo isso contribui para um desenvolvimento saudável e favorável ao aprendizado.

Outro ponto importante é o acompanhamento individualizada das crianças. A formação prepara-os para identificarem as necessidades e interesses individual de cada aluno, dessa forma é possível criar atividades e estratégias que atendam as demandas especificas de cada criança, promovendo um aprendizado mais eficiente.

Durante a chegada das crianças na escola desde a decida do transporte até a sala de aula tem todo um cuidado, carinho, são recebidos com músicas de bom dia, sejam bem vindos de volta à escola, tem todo um acolhimento necessário para que essas crianças se sintam acolhidas por parte dos educadores. Essa atividade do acolhimento ela acontece de uma forma espontânea e divertida a cada dia acontece de formas diferente, mas com o mesmo objetivo que é o acolhimento.

A escuta é de suma importância para as crianças promove o desenvolvimento emocional, social e cognitivo das crianças, validando suas ideias, estimulando a autonomia e fortalecendo a autoestima.AO praticar a escuta os educadores criam um ambiente seguro e acolhedor onde as crianças se sentem valorizados.

As crianças respondem com gestos todo esse cuidado e escuta que os educadores tem com elas através de abraços expressões faciais, contando sobre suas vidas fora da escola elas criam um carinho por esses educadores.

Para que um professor atue de forma responsiva no cotidiano, é preciso que ele desenvolva a escuta ativa, crie vínculos afetivos e utilize estratégias de ensino que valorizem a individualidade dos alunos. Essa abordagem ajuda a construir um     ambiente de respeito e confiança fundamental para a aprendizagem e o bem-estar dos estudantes.

Práticas de escuta e comunicação:

·         Escuta ativa e empática: ouça os alunos com atenção, permitindo que expressem suas ideias e sentimentos sem interrupção. Reconheça e valide as emoções, mostrando que se importa com o que eles têm a dizer.

·         Comunicação não violenta: Ao expressar uma preocupação ou dar feedback, foque no comportamento e no impacto que ele causa, em vez de fazer acusações pessoais, isso evita conflitos e incentiva a reflexão dos alunos.

escuta ativa

Essas imagens representa a resposta dos alunos aos cuidados dos educares para com os alunos.

Imagens da internet google.

Momento Da Atividade Livre

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Ilustração de cena dramatizada representando os momentos de entrada da escola, o horário de alimentação e atividades livres, mostrando o professor acolhendo a criança na chegada, auxiliando na alimentação e participando das atividades livres, demonstrando todo o cuidar pedagógico.

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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Cada material selecionado oferece experiências sensoriais variadas, estimulando a curiosidade, criatividade e coordenação motora da criança, além de favorecer habilidades cognitivas iniciais, conforme orientações da BNCC.

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ATIVIDADE 3 – Explorar, Tocar, Descobrir: O Mundo nas Mãos da Criança

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ATIVIDADE 3 – Explorar, Tocar, Descobrir: O Mundo nas Mãos da Criança

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Mapa Mental

Aluno: Richard Luan Rocha Gonçalves RA: 3569782106

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Black and White Simple Modern Mind Map_20251026_210950_0000

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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A proposta do Consultório Veterinário está fundamentada na compreensão do brincar como linguagem e forma privilegiada de aprendizagem 1. Esta atividade é um exemplo de brincadeira livre/simbólica 2, opondo-se ao conceito de treino ou trabalho3.

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Unidade: 4 – Qual é o papel do professor na constituição subjetiva da criança pequena?

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Unidade: 4 – Qual é o papel do professor na constituição subjetiva da criança pequena?

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Painel Pedagógico

Aluno: Richard Luan Rocha Gonçalves RA: 3569782106

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MAPA MENTAL: “O direito de brincar na infância: a escuta atenta das crianças no cotidiano da educação infantil” 

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MAPA MENTAL: “O direito de brincar na infância: a escuta atenta das crianças no cotidiano da educação infantil” 

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MAPA MENTAL: “O direito de brincar na infância: a escuta atenta das crianças no cotidiano da educação infantil” - LIMA, Aline Patricia Campos Tolentino de; CAMARGO, Evani Andreatta Amaral.

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Etapa 3: Planejamento de Miniambiente Lúdico;

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Etapa 3: Planejamento de Miniambiente Lúdico;

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Mini Ambiente de Brincar Simbólico: “Consultório Veterinário”

1. Proposta lúdica central:
As crianças organizam e brincam em um consultório veterinário, onde assumem papéis de veterinários, atendentes e donos de animais. O espaço convida à imitação de situações reais, estimulando cuidado, empatia e cooperação.

2. Objetivos de aprendizagem (BNCC – campos “O eu, o outro e o nós” e “Corpo, gestos e movimentos”):

Desenvolver a capacidade de representar papéis e situações do cotidiano por meio do faz-de-conta.

Estimular a linguagem oral, a escuta e o diálogo nas interações sociais.

Promover atitudes de cuidado e responsabilidade com os animais e com o outro.

Favorecer a imaginação, a empatia e a resolução de conflitos de forma colaborativa.

3. Materiais acessíveis e seguros:

Pelúcias ou bonecos de animais variados.

Maletinha com materiais de “atendimento” (seringa sem agulha, termômetro de brinquedo, gazes, estetoscópio de brinquedo, curativos adesivos).

Blocos ou caixas pequenas para representar móveis (mesa, maca, armário).

Jalecos infantis, máscaras e crachás de papel.

Pranchetas, folhas e lápis para “anotar consultas”.

Tapete macio e almofadas.

(Todos os materiais devem ser leves, laváveis e sem pontas.)

4. Estratégias para favorecer a imitação, a narrativa simbólica e a autonomia:

Dispor os materiais de forma visível e acessível, incentivando a escolha livre.

Inserir gatilhos narrativos (“O cachorro está doente, o que faremos?”) e deixar que as crianças construam a história.

Variar os papéis: permitir que cada criança experimente ser veterinário, atendente e dono do animal.

Incorporar objetos do cotidiano (caixas, frascos vazios, blocos) para ampliar o repertório simbólico.

Registrar com fotos ou desenhos as cenas criadas, retomando-as depois para reflexão e ampliação da narrativa.

5. Papel do professor:

Observador e mediador: acompanha a brincadeira sem conduzir rigidamente, intervindo apenas para enriquecer o diálogo ou ampliar o enredo.

Organizador do espaço: garante a disposição segura e estimulante dos materiais.

Provocador de sentidos: propõe perguntas, apresenta novos desafios (“E se o animal precisasse de um remédio especial?”).

Documentador: observa, registra e compartilha com o grupo as aprendizagens que emergem da brincadeira.

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ATIVIDADE 2 – Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos

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ATIVIDADE 2 – Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos

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1) Um momento de treino (ex: atividades repetitivas e mecânicas) 2)Um momento de trabalho (ex: cumprimento de tarefas pedagógicas com metas definidas);

3) Um momento de brincadeira livre ou simbólica, com jogo de papéis e/ou imitação.

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CRIANÇAS BRINCANDO LIVREMENTE E EM JOGOS SIMBOLICOS

Um grupo de crianças brincando de " mercadinho". Elas utilizavam caixas de papelão, potes, embalagens, usando para produtos de mercado. Durante a a brincadeira negociavam , imitavam diálogos e criavam regras próprias. Isso demostra como o brincar simbólico permite a criança elaborar experiências sociais e compreender papéis do cotidiano.

"O brincar é a forma mais pura e significativa pela qual a criança se apropria do mundo a sua volta" (Kishimoto,2011).

CRIANÇAS SE EXPRESSANDO POR MEIO DA FALA, GESTOS E DESENHOS

Aa crianças estavam desenhando o que mais gostavam. Durante a atividade, conversavam ,riam e gesticulavam , demonstrando envolvimento e desejo de comunicar suas ideias.

"As múltiplas linguagens da criança revelam seu modo de ser e estar no mundo" ( Malaguzzi,1999).

CRIANÇAS EXPLORANDO MATERIAIS DIVERSOS( AREIA,ÁGUA E BRINQUEDOS DIVERSOS)

Observamos pequenas crianças explorando um tanque de areia e baldinhos de água. Elas misturavam os materiais , enchiam potes e observavam as transformações ao toque . Essa exploração desperta curiosidade e promove descobertas sensoriais e cognitivas, pois a criança investiga, compara, observa e conclui com base em suas próprias ações.

"Explorar é experimentar, observar e descobrir. A criança pequena aprende com o corpo inteiro" (RCNEI,1998).

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Unidade 3 - Explorar, Tocar, Descobrir: O Mundo nas Mãos da Criança

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Unidade 3 - Explorar, Tocar, Descobrir: O Mundo nas Mãos da Criança

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Caixa de Exploração Investigativa

Richard Luan Rocha Gonçalves RA: 3569782106

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Aula 2- Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos

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Aula 2- Explorando o Brincar: Sentidos, Faz-de-Conta e Ambientes Lúdicos

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Projeto miniambiente de Brincar

Aluno Richard Luan Rocha Gonçalves RA: 3569782106

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Cópia de Site de Educação Painel de Escolhas Geométrico Ousado Laranja-escu_20251026_210859_0000

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Título: “A caixa mágica da música”

Faixa etária indicada:1 a 3 anos

Objetivo Geral

Promover o desenvolvimento integral das crianças através da música, estimulando a curiosidade, a criatividade e a socialização. Através da exploração de diferentes sonoridades e ritmos, busca- se fomentar a expressão pessoal e emocional, desenvolver habilidades sociais, aprimorar a percepção auditiva e a coordenação motora, por meio de experiências lúdicas que valorizam o protagonismo infantil. A proposta contempla os campos de experiência da BNCC, como “Corpo, gestos e movimentos”, “Escuta, fala, pensamento e imaginação” e “Traços, sons, cores e formas”, favorecendo a escuta sensível e o respeito às diferentes formas de expressão musical e cultural.

Além disso, a caixa investigativa busca promover o desenvolvimento pessoal e social das crianças, estimular a linguagem oral, favorecer o desenvolvimento cognitivo e aprimorar a coordenação motora, alinhando-se aos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da BNCC, que são amplos e integradores.

Justificativa Pedagógica:

A música é uma linguagem universal que favorece o desenvolvimento cognitivo, emocional e social desde os primeiros anos de vida. Ao explorar diferentes sonoridades, ritmos e instrumentos, a criança amplia sua escuta sensível, exercita a coordenação motora e fortalece vínculos afetivos. A proposta está alinhada aos campos de experiência da BNCC, como:

Corpo, gestos e movimentos: por meio da expressão corporal e do uso de instrumentos.

Escuta, fala, pensamento e imaginação: ao ouvir músicas, cantar e criar sons.

Traços, sons, cores e formas: ao explorar os materiais visuais e táteis da caixa.

Além disso, a atividade favorece o desenvolvimento da linguagem oral, da percepção auditiva e da criatividade, respeitando os ritmos individuais e promovendo contextos significativos de aprendizagem.

Materiais da Caixa Mágica da Música:

Instrumentos de percussão simples: pandeiros, matracas, chocalhos, tambores de lata, tampas de panela.

Instrumentos melódicos infantis: teclados pequenos, metalofones, flautas de brinquedo.

Instrumentos recicláveis: garrafas PET com grãos, latas decoradas, caixas de papelão com elásticos.

Elementos visuais e táteis: fitas coloridas, tecidos com texturas, espelhos pequenos.

Recursos sonoros diversos: CDs, pen drives ou playlists com músicas infantis de diferentes culturas.

Orientações de Uso para o Orientador:

Apresentação lúdica: Introduza a caixa como um elemento mágico e misterioso, despertando a curiosidade das crianças.

Exploração livre: Permita que as crianças retirem os instrumentos e explorem os sons espontaneamente.

Vivência musical dirigida: Proponha músicas infantis para que as crianças acompanhem com os instrumentos, incentivando o ritmo e a participação coletiva.

Movimento e dança: Estimule a movimentação corporal ao som das músicas, promovendo a expressão corporal.

Roda de conversa: Ao final, promova um momento de escuta para que as crianças compartilhem suas descobertas e sentimentos.

Medidas Protetivas e de Segurança:

Higienização dos materiais: Limpar os instrumentos antes e depois do uso, especialmente os compartilhados.

Supervisão constante: Acompanhar o uso dos instrumentos para evitar acidentes com peças pequenas ou pontiagudas.

Adequação etária: Garantir que todos os materiais sejam seguros e apropriados para crianças de 1 a 3 anos.

Ambiente seguro: Realizar a atividade em espaço amplo, sem obstáculos, com piso antiderrapante e boa ventilação.

Controle do volume sonoro: Evitar sons muito altos que possam assustar ou prejudicar a audição das crianças.

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O painel contém fotos ou desenhos de crianças explorando materiais, correndo no parque, dançando, brincando na areia, pintando. No centro do painel, uma foto destaque de uma criança sorrindo e olhando diretamente para frente, com um olhar curioso e confiante, representando ela como o sujeito do seu aprendizado, escrito abaixo a frase “ Eu sou o sujeito” com balões de fala “Eu crio”, “Eu sinto”, “Eu descubro”, para representar que o centro da aprendizagem é a criança, como afirma Kramer  (2003), que  a criança é um sujeito social, histórico e cultural, moldado pelas condições de sua sociedade e capaz de participar ativamente de sua própria aprendizagem..

A representação do brincar como principal atividade de desenvolvimento cognitivo, social e emocional representando a imaginação, socialização, regras inventadas, alegria e criatividade da criança, onde ela inventa mundos aprendendo a ser e a conviver. Demonstra a exploração de materiais e espaços para investigação sensorial e criativa, onde a criança toca, sente, cheira e experimenta o mundo em cada descoberta. Por fim a expressão da linguagem, gestos, desenhos e movimentos como formas de comunicação e reflexão, demonstrando que a infância é a época de ser, fazer e aprender em sua plenitude assim como enfatiza Leontiev (2001) que a brincadeira é a atividade principal da criança na pré-escola, pois por meio dela, é promovida importantes mudanças no desenvolvimento psíquico da criança. O autor ressalta ainda, que, pela brincadeira, a criança apropria-se do mundo real, internaliza conhecimentos, relaciona-se e integra-se culturalmente

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Proposta Lúdica Central: Loja de Fantasias Encantadas

A proposta consiste na criação de uma “Loja de Fantasias Encantadas”, onde as crianças podem explorar diferentes personagens e histórias por meio do uso de fantasias e acessórios. O ambiente simula uma loja com provadores, balcão de atendimento e espaço para desfile ou encenação.

Objetivos de aprendizagem:

Estimular o jogo de papéis e a imaginação criativa.

Desenvolver habilidades de linguagem oral por meio de diálogos e narrativas.

Promover a interação social, a cooperação e a negociação entre pares.

Incentivar a autonomia na escolha de personagens e na organização das brincadeiras.

Trabalhar valores como respeito às diferenças, escuta ativa e expressão de sentimentos.

Objetivos de Aprendizagem (BNCC-Campos de Experiência)

Campo de Experiência: “O eu, o outro e o nós” Objetivo: Desenvolver atitudes de colaboração, respeito e empatia nas interações com os colegas durante o jogo simbólico, reconhecendo diferentes papéis sociais e construindo vínculos afetivos.

Campo de Experiência: “Escuta, fala, pensamento e imaginação” Objetivo: Ampliar as habilidades de linguagem oral por meio da criação de narrativas, diálogos e encenações, favorecendo a expressão de ideias, sentimentos e pensamentos.

Campo de Experiência: “Corpo, gestos e movimentos” Objetivo: Explorar movimentos corporais e expressões gestuais ao representar personagens e situações no faz-de-conta, desenvolvendo coordenação motora, criatividade e consciência corporal.

Materiais Utilizados:

Fantasias variadas (super-heróis, animais, profissões, personagens de contos).

Cabides e araras de roupas infantis.

Um palco para a encenação.

Estratégias para Estimular o Brincar:

Organização temática do espaço O ambiente foi dividido em áreas específicas, como provadores e espaço para desfile, facilitando a escolha dos papéis e a criação de narrativas pelas crianças. Essa estrutura favorece a autonomia e a imersão no faz-de-conta.

Disponibilização de materiais variados e acessíveis Fantasias de diferentes personagens, acessórios e objetos simbólicos foram oferecidos de forma livre, permitindo que as crianças combinem elementos e criem histórias próprias. A diversidade de materiais estimula a imaginação e amplia as possibilidades de interação.

Estímulo à criação de roteiros espontâneos e encenações coletivas as crianças foram incentivadas a inventar situações, promovendo o diálogo, a cooperação e a expressão de ideias. Essa estratégia valoriza o protagonismo infantil e fortalece vínculos sociais.

Papel do Professor

O papel do professor no miniambiente de brincar é o de mediador, observador e incentivador da autonomia infantil. Ele não dirige a brincadeira, mas cria condições para que ela aconteça de forma rica, segura e significativa, respeitando o protagonismo das crianças e promovendo aprendizagens por meio da interação e da imaginação.

Organizar e disponibilizar materiais acessíveis e seguros: O professor prepara o ambiente com objetos que estimulem o jogo simbólico, garantindo que os materiais estejam ao alcance das crianças e sejam apropriados para sua faixa etária.

Observar e escutar as interações infantis: Durante a brincadeira, o professor acompanha os diálogos, os conflitos e as narrativas criadas pelas crianças, identificando oportunidades de intervenção pedagógica sem interromper o fluxo criativo.

Estimular a ampliação das narrativas e dos papéis sociais: Por meio de perguntas provocadoras ou sugestões sutis, o professor incentiva as crianças a explorar novos personagens, criar histórias mais complexas e refletir sobre as situações vivenciadas no faz-de-conta.

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Unidade 4 - constituição do sujeito, brincar, exploração e expressão 

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Unidade 4 - constituição do sujeito, brincar, exploração e expressão 

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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Práticas Pedagógicas na Educação Infantil

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2.1.2 DESCRIÇÃO DOS TRÊS MOMENTOS SIMULADOS

2.1.2.1 ENTRADA DAS CRIANÇAS

Durante a entrada das crianças, observe-se que o professor acolhe cada uma com gestos de carinho, chamando pelo nome, oferecendo abraços e palavras afetuosas, perguntando se dormiu bem, como foi o fim de semana, eles chegam tão eufóricos querendo compartilhar, foi possível perceber a presença da escuta ativa. O professor se posiciona na altura da criança, olha nos olhos, escuta com paciência e responde com empatia. As manifestações infantis são acolhidas com respeito, seja por meio da fala, do choro ou da brincadeira. Essa escuta permite compreender o que a criança está sentindo e pensar em estratégias pedagógicas mais adequadas.

2.1.2.2 HORA DA ALIMENTAÇÃO

Na hora da alimentação, o cuidado se manifesta na atenção com à higiene, ao conforto e ao incentivo à autonomia, deixando a criança ver o que trouxe de lanche, onde quer se sentar, se divide ou não com o colega. O professor respeita o ritmo de cada criança, oferece ajuda quando necessário e valoriza os pequenos gestos de independência, como abrir uma embalagem ou comer sozinha. Além disso, antes da refeição cantam uma música e todos agradecem pelo o alimento. O professor dialoga com as crianças sobre os alimentos, suas preferencias, sobre os sabores e texturas. Por fim, faz anotações se criança comeu tudo registra para os pais como está sendo a alimentação da criança

2.1.2.3 ATIVIDADE LIVRE (Brincar)

Na atividade livre, o educador organiza o espaço de forma acessível e convidativa, oferecendo materiais diversos (brinquedos, massinha, papel branco, tinta guache) para que estimulam a imaginação. Observa com respeito, intervém com delicadeza e valoriza as iniciativas das crianças quando divide os brinquedos acolhe um coleguinha na brincadeira, promovendo um ambiente de liberdade e criatividade.

2.1.3 ANÁLISE CRÍTICA

As três simulações realizadas evidenciam de forma clara e significativa como o cuidado a escuta ativa e a atitude responsiva dos professores são essenciais na vida da criança. Desde a entrada da criança na escola é fundamental para criar ambiente de segurança e pertencimento. A presença de um adulto que a recebe com atenção, um sorriso e disposição para ouvir sobre o seu dia em casa e uma oportunidade ímpar que o professor tem, para estabelecer um vínculo positivo com a criança e com a família, demonstrando que a escola é um espaço de confiança e cuidado.

Na hora da alimentação quando o professor valoriza os gestos de independência e respeita o ritmo de cada criança são atitudes responsivas essências, que ajuda a promover a autoconfiança e o desenvolvimento. E ao cantar uma música, agradecer o alimento transforma a alimentação em um momento de aprendizado cultural e sensorial.

No tempo livre é a hora para que a criança exerça sua autonomia, fazer suas escolhas, explorar seus interesses e construir seu próprio conhecimento através da brincadeira. Para o professor esse momento é uma rica oportunidade de observação ativa. Ao escutar o que as crianças dizem durante a brincadeira, observar suas interações e suas escolhas, o professor pode identificar interesses, dificuldades e planejar intervenções pedagógicas mais assertivas.

Em suma, a análise crítica dessas simulações nos mostra que a afetividade da prática docente na educação infantil reside na capacidade do professor de integrar o cuidado com a intencionalidade pedagógica, utilizando a escuta ativa para compreender as necessidades individuais e respondendo de forma planejada e reflexiva para promover o desenvolvimento integral da criança em todos os momentos de sua rotina.

2.1.4 SUGESTÕES PRÁTICAS PARA AÇÃO RESPONSIVA

Para promover uma abordagem mais responsiva no dia a dia da educação infantil, podemos focar em pequenas mudanças de atitudes e em estratégias concretas, que valorizem a escuta, o acolhimento e a autonomia da criança.

1 Entrada das Crianças:

Ao receber a criança tenha um olhar atento, um sorriso genuíno e perguntar;” Como foi seu caminho até aqui”? Ou “O que você está sentindo hoje”? Permite que a criança sinta vista antes mesmo de começar suas atividades.

Disponibilizar um pequeno ambiente com materiais convidativos — como livros, blocos de montar, massinha ou fantoches — oferece à criança uma opção de atividade tranquila enquanto o professor finaliza o acolhimento. Essa estratégia respeita o tempo de adaptação de cada criança e favorece a transição entre casa e escola de forma mais suave.

2 Hora da Alimentação:

Apresentar visualmente o cardápio do dia, com desenhos ou fotos dos alimentos que serão servidos no dia, ajuda a criança a antecipar o que irá comer. Essa estratégia permite que ela expresse algumas preferências, curiosidades ou receios, e abre espaço para diálogo. O professor pode aproveitar para conversar sobre os alimentos, suas cores, texturas, origens e até histórias familiares relacionadas.

Reservar alguns minutos para que as crianças compartilhem como estão se sentindo, o que gostariam de comer fortalece o vínculo afetivo e valoriza a escuta ativa. Sempre que possível, permitir que as crianças ajudem a organizar a mesa ou distribuir os talheres. São ações que que estimulam autonomia, senso de responsabilidade e o respeito pelo coletivo.

3 Atividade Livre:

Organizar cantinhos temáticos como: casinha, construção, faz de conta, leitura, artes com materiais acessíveis, para que a criança escolha onde quer brincar, exercendo sua autonomia. O professor participa das brincadeiras sem dirigir, mas observando e entrando quando necessário para ampliar o repertório simbólico, enriquecer as interações ou mediar conflitos. Essa postura valoriza o protagonismo infantil e transforma o brincar em uma experiência pedagógica significativa.

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Com base nas observações e reflexões feitas foi planejado e esquematizado um miniambiente de brincar simbólico, com a proposta lúdica “Cantinho da Leitura”, com o objetivo de estimular a linguagem, imaginação e letramento utilizando materiais acessíveis e seguros como: livros acessíveis em prateleiras baixas, almofadas, tapete macio e fantoches. Como estratégias para favorecer imitação, narrativa simbólica e autonomia utilizou-se prateleiras baixas permitindo que os itens ficassem ao alcance das crianças onde elas podem guardar e retirar os objetos com autonomia, a utilização de fantoches incentiva a imaginação, os tapetes e almofadas criam um ambiente acolhedor onde as crianças se sentem a vontade para deitar, rolar e brincar no chão. O papel do professor nesse espaço foi atuar como facilitador garantindo a experiência completa, articulando a brincadeira com os objetivos de aprendizagem definidos no currículo; como mediador intencional; como observador atento e como propositor de desafios.

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3. Painel Pedagógico – “Aprender sendo, brincando e explorando”

Título: “Aprender sendo, brincando e explorando: a criança como protagonista”

Divisão em quatro eixos:

1. Constituição do sujeito

Foto de criança escolhendo o que brincar

“A criança constrói sua identidade nas interações e decisões cotidianas.”

BNCC (2017)

2. O brincar

Crianças em jogo simbólico (faz de conta, casinha)

“Brincar é expressão, imaginação e conhecimento em ação.”

Vygotsky (1991)

3. Exploração

Criança manipulando areia, água, folhas

“O contato com diferentes materiais desperta curiosidade e pensamento científico.”

Dewey (1979)

4. Expressão

Criança desenhando ou gesticulando

“A linguagem da criança é múltipla: fala, corpo, desenho, gesto e movimento.”

Malaguzzi (Reggio Emilia)

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A professora recebe uma criança triste, escuta com atenção e propõe desenhar juntos o que ela sente. A cena ilustra o poder da escuta afetiva na construção de vínculos e confiança.

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Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa

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Ficha de observação

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Práticas Educativas na Educação Infantil

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Práticas Educativas na Educação Infantil

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Práticas Educativas na Educação Infantil

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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: EDUCAÇÃO INFANTIL

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PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: EDUCAÇÃO INFANTIL

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1. A criança como sujeito ativo:
A criança demonstra ser sujeito ativo ao fazer escolhas, testar hipóteses e resolver problemas durante suas explorações. Por exemplo, ao construir com blocos, ela experimenta diferentes arranjos até encontrar equilíbrio, demonstrando raciocínio lógico e persistência.

2. Papel do brincar:
O brincar é a linguagem primordial da criança, servindo como meio de investigação do mundo, expressão de sentimentos e construção de conhecimentos. No faz-de-conta, elas reelaboram experiências e desenvolvem habilidades sociais.

3. Elementos favoráveis:
Materiais não-estruturados (galhos, panos), elementos naturais (areia, água) e espaços que permitem movimento incentivam a criatividade. A liberdade para explorar e a interação com pares são igualmente essenciais.

4. Reconhecimento do educador:
Há indícios deste reconhecimento quando o educador observa sem interromper, faz perguntas abertas que ampliam a investigação, e valoriza os processos das crianças (não apenas resultados), documentando suas descobertas.

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A "Caixa de Exploração Investigativa" é um recurso pedagógico que visa promover a atividade principal da criança na primeira infância (1 a 3 anos), descrita por Elkonin (1987) como a atividade objetal-manipulatória. Nesta fase, a criança descobre o mundo por meio da ação direta sobre os objetos, interessando-se por suas propriedades e funções sociais. A mediação do adulto é fundamental para designar significados e enriquecer essa relação, promovendo o desenvolvimento das funções psicológicas superiores (VIGOTSKI, 2007). Esta caixa foi planejada para crianças de 1 a 3 anos, considerando a necessidade de explorar texturas, formas, cores e funções, sempre priorizando a segurança e a intencionalidade educativa.

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MINIAMBIENTE DE BRINCAR

Proposta Lúdica Central: Mercadinho

Objetivos de Aprendizagem:

Sócio-Emocionais: Desenvolver a cooperação, a negociação e a empatia ao assumir papéis de cliente, caixa e vendedor.

Linguagem: Ampliar o vocabulário (nomes de alimentos, números, "bom dia", "por favor", "obrigado") e a narrativa na criação de situações de compra e venda.

Cognitivos: Vivenciar situações-problema simples ("falta troco", "o produto acabou") e explorar noções matemáticas básicas (contagem, classificação, quantidade).

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Práticas Educacionais na Educação Infantil - Caixa Misteriosa

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Práticas Educacionais na Educação Infantil - Caixa Misteriosa

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A nossa Caixa Surpresa/Investigativa foi cuidadosamente montada com o intuito de promover a exploração ativa, essencial para as crianças do Maternal (1 ano e 9 meses a 3 anos). Dentro dela, temos objetos familiares como Lego, bolas, bexigas, escova de dentes, cola branca e controle de TV. São materiais de diferentes texturas e funções que, ao serem apalpados, trabalham intensamente o tato e a coordenação motora das crianças, além de estimular diversos outros sentidos.

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durante a observação dos momentos do brincar, foi possível perceber na prática essas distinções. No primeiro momento, identifiquei uma situação de treino: as crianças repetiam o ato de empilhar blocos coloridos de diferentes tamanhos. Embora parecesse uma simples brincadeira, percebi que a repetição e o foco na coordenação motora evidenciavam o esforço em dominar uma habilidade específica. Havia concentração e persistência, mas pouca interação simbólica. No segundo momento, observei uma situação de trabalho, quando as crianças foram convidadas a desenhar a “casa dos sonhos” após uma conversa sobre moradia. Havia um objetivo definido pela professora e um produto esperado, ainda que o processo envolvesse escolhas pessoais. O desenho tornou-se uma atividade que uniu o lúdico ao cumprimento de uma tarefa pedagógica, demonstrando que o trabalho infantil, quando mediado de forma sensível, pode também favorecer aprendizagens significativas.

Por fim, o terceiro momento foi o mais revelador: uma brincadeira simbólica de casinha, espontaneamente iniciada pelas próprias crianças. Elas assumiram papéis de mãe, pai, bebê e até de “vizinho que bate à porta”. Nesse contexto, o tempo parecia suspenso, e as regras eram criadas e negociadas a cada instante. Pude observar como a imaginação conduz o jogo e como as relações sociais são recriadas de modo criativo e livre. Os materiais — panelinhas, tecidos, bonecas e utensílios — ampliavam as possibilidades de representação e expressão. O ambiente, organizado com cantos diversificados, também favorecia a autonomia e a circulação de ideias.

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MAPA MENTAL

EXPLORAÇÃO DE MATERIAIS NA INFÂNCIA
│
├── 1. Exploração como conhecimento
│ ├─ Curiosidade → Experimentação → Descoberta
│ ├─ Observação e formulação de hipóteses
│ └─ Construção de saberes por meio da ação
│
├── 2. Qualidade dos materiais
│ ├─ Diversidade e segurança
│ ├─ Beleza e textura agradável
│ ├─ Materiais abertos (vários usos possíveis)
│ └─ Valorização do natural e não estruturado
│
└── 3. Progressão da aprendizagem
├─ Exploração livre → manipulação espontânea
├─ Investigação ativa → intenção, comparação, análise
└─ Transição entre brincar e pesquisar.

Criação de uma Caixa de Exploração Investigativa

No universo da educação infantil, as atividades sensoriais ocupam um papel central no desenvolvimento global das crianças. Elas não apenas despertam os sentidos, mas também ampliam as possibilidades de aprendizagem de forma lúdica, acessível e profundamente significativa.

As crianças aprendem com o corpo, com o toque, com o movimento. As propostas sensoriais são essenciais para trabalhar áreas como:

Coordenação motora fina e ampla; estímulo tátil e percepção sensorial; concentração e foco; autonomia e tomada de decisões; linguagem oral ao nomear e descrever os objetos.

Utilizar materiais recicláveis traz ainda um bônus importante: além de ser sustentável e econômico, também ensina as crianças sobre a importância da reutilização e do cuidado com o meio ambiente.

Massinha de modelar : excelente para trabalhar texturas e desenvolver a coordenação motora fina e estimular a criatividade e a imaginação.

Pregadores de roupas : ajudam no fortalecimento da pinça fina e na coordenação;

Tampinhas plásticas variadas: ideais para atividades de contagem, classificação por cor e tamanho.

Algodão: leve, macio e ótimo para sensações suaves ao toque;

Papel crepom: chamam atenção visual, ótimos para pinçar;

Caixa: ajuda na organização e visualização dos objetos.

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Na proposta do miniambiente de brincar simbólico foi escolhido para implementação o Consultório Veterinário "Amigo Bicho", cujo foco principal é o cuidado, a cura e a responsabilidade com os animais. Este cenário lúdico proporciona um espaço rico de experiências, favorecendo tanto o desenvolvimento cognitivo quanto socioemocional das crianças.

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Ficha de Observação – Momento de Brincadeira Livre ou Simbólica

Descrição da atividade observada:
Em um canto da sala um grupo de crianças brinca de “consultório veterinário”. Usam pelúcias, potes plásticos, papéis e aventais para cuidar dos “animais doentes”. Uma criança finge ser a veterinária, outra é a dona do animal, e as demais participam como auxiliares.

Classificação da ação:
Brincadeira simbólica (faz-de-conta).

Justificativa da classificação:
A ação é espontânea, livre e construída coletivamente. As crianças assumem papéis sociais, criam enredos e expressam emoções, utilizando a imaginação para representar o mundo real. Não há metas fixas, mas sim aprendizagem simbólica e social.

Aprendizagens envolvidas:

Linguagem e comunicação; imaginação e pensamento simbólico; cooperação e negociação de papéis; empatia e expressão emocional; resolução de conflitos e autonomia.

Como os materiais e o ambiente favoreceram ou limitaram a ação da criança:
O espaço estava organizado com tapetes, caixas e brinquedos variados, permitindo livre movimentação e criação. Os materiais foram reutilizados de forma criativa (potes viraram remédios, caixas viraram mesas), o que favoreceu a imaginação e a autonomia das crianças. O ambiente acolhedor estimulou o envolvimento e a interação social.

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Recurso criativo para a formação docente: dramatização de uma cena cotidiana, como a chegada de uma criança que chora na porta da sala

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Jardna  Gomes de Souza- Unopar 5° semestre 

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Jardna  Gomes de Souza- Unopar 5° semestre 

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O faz de conta é uma das manifestações mais ricas da brincadeira infantil. Por meio dele, a criança recria situações do cotidiano, representa papéis sociais e expressa emoções, desejos e conflitos internos. Esse tipo de brincadeira estimula o desenvolvimento da linguagem, da empatia e da imaginação e da capacidade de resolução de problemas. Ademais, permite que o professor observe o modo como as crianças pensam, sente, se relacionam, tornando-se um espaço privilegiado para escuta ativa e a ação responsiva, conceitos que também sustentam a prática pedagógica de qualidade.

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Inclusive Classroom Rules Education Presentation

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Caixa de Exploração Investigativa:

Folhas Secas

Pedras lisas

Tecidos Coloridos

Blocos de Montar

Potes Plásticos

A Caixa de Exploração Investigativa foi destinada a crianças de 1 a 3 anos. Ela contém cinco tipos de matérias, cada item foi escolhido por sua capacidade de ampliar as possibilidades de exploração sensorial e criativa e coordenação motora fina.

A Caixa tem o objetivo pedagógico de promover a experimentação, a criatividade e a investigação ativa. O seu uso poderia ser livre, permitindo que a criança conduzisse suas descobertas, ou mediada pelo professor, que iria propor desafios e questões. Os cuidados envolvidos seriam a higienização dos materiais, a organização após cada uso e supervisão constantes para garantir a segurança das crianças.

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Ficha de observação dos três tipos de ações:

Treino, trabalho, brincadeira

Ficha de Observação: Momento de Treino

Descrição da atividade observada: A professora da turma selecionou essa atividade cores e formas, com obtenção de identificar as cores e as formas geométricas, para o desenvolvimento da coordenação motora fina da criança e sua percepção visual, além do estímulo da linguagem e promover o trabalho em equipe.

Classificação da ação: Treino

Justificativa da classificação: A ação é repetitiva, mecânica e tem o objetivo de coordenação motora fina, o foco está no resultado da execução da ação e não no prazer de fazê-la em si.

Quais aprendizagens estavam em jogo: Coordenação motora e percepção visual com objetivo na (preparação para a escrita); concentração, conhecimentos das cores primarias.

Como os materiais e o ambiente favoreceram ou limitaram a ação da criança:

Os materiais que favorecem são os blocos de encaixe pois, são de faço usos de manusear e as cores dos blocos com cores primárias as crianças souberam identificar. O que limitou foi a organização das cadeiras que ficou difícil para que as crianças compartilhassem com demais colegas os blocos.

Ficha de Observação: Momento de Trabalho

Descrição da atividade observada: Ao finalizar a atividade estabelecida, a professora da turma, pediu que cada criança organizasse seu material escolar dentro das suas respectivas mochilas, para organização da sala de aula, também chamou a atenção das crianças para jogar os papeis no lixo, para que a sala ficasse limpa.

Classificação da ação: Trabalho

Justificativa da classificação: A ação é de caráter obrigatório para que haja uma organização na rotina das crianças, além de estimular o trabalho em equipe para o que lugar se torne agradável e aconchegante para o ambiente.

Quais aprendizagens estavam em jogo: Com isso, as crianças aprender as regras de convivência, organização dos espaços.

Como os materiais e o ambiente favoreceram ou limitaram a ação da criança:

O ambiente da sala tem cestos claros e bem divididos, favorece na classificação e a responsabilidade de manter o ambiente limpo, permitindo que as crianças compreendam as regras de organização do espaço.

Ficha de Observação: Momento de Brincadeira

Descrição da atividade observada: Atividade será feita por três crianças, elas vão criar sua própria história e utilizaram brinquedos e fantoches para criação da sua própria história, a criança terá 10 minutos para realizar sua contação de história na turma.

Classificação da ação: Brincadeira Livre (Faz-de-Conta)

Justificativa da classificação: A ação é livre conduzida pelas próprias crianças. O objetivo é o processo da realização do prazer da encenação, e tornar o ambiente mais lúdico e principalmente divertido.

Quais aprendizagens estavam em jogo: Linguagem narrativa, percepção visual, estímulo de linguagem.

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O projeto apresentado em questão tem como principal objetivo na criação de um miniambiente de brincar simbólico, com a proposta no desenvolvimento do jogo de papéis, com estímulos na imaginação e praticar as habilidades sociais de cada crianças. A proposta lúdica escolhida foi o “Restaurante das cores”, um ambiente criado pelas próprias crianças que poderão representar papéis diferentes como cozinheiros das cores, o cozinheiro só deverá cozinhar alimentos que o cliente escolher, se o cliente quer a cor ‘’vermelhas’’ logo, o cozinheiro devera preparar alimentos só na cor vermelhas.

O espaço foi planejado com materiais e objetos acessíveis e de proteção e atrativos, um dos materiais de cozinha são brinquedo, alimentos de EVA, dinheiro de brinquedos, mobílias adaptadas e aventais adaptados nos tamanhos dos pequenos. A participação das crianças favorece a autonomia delas, permitindo nas escolhas de papéis e criação das suas próprias histórias.

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Painel pedagógico .

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Proposta lúdica central: “Desenhando Nossa Cidade”

Objetivos de aprendizagem:

Desenvolver habilidades de interação social e cooperação, visto que os alunos iriam de ajudar a completar a atividade até preencher todo o papel. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Lista de materiais acessíveis e seguros:

Papelão, papel 40kg, cola, pincéis, lápis de cor, giz de cera, lápis e borracha. .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Estratégias para favorecer imitação, narrativa simbólica e autonomia:

Exercício da memória (para lembrarem os principais locais que gostariam de simbolizar da cidade. Cooperação, pois cada um ajudaria a compor um pouco da cidade. Coordenação motora, pois realizariam a representação da cidade por através do desenho.

..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Papel do professor nesse espaço:

Explicar como funcionaria a atividade, observar se todos estão cooperando ou se estão com alguma dúvida, ajudar a identificar o nome das ruas e dos locais e também a utilizar alguns dos materiais quando fosse necessário auxílio.

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Apresentação:

Esta atividade serve para que os alunos exercitem sua memória e a imitação dos locais da cidade, assimilando suas características e também adicionando seus pontos criativos para melhor representa-los. Também é muito interessante para ajudar na integração, no trabalho em equipe e para que os alunos fiquem mais familiarizados ao espaço em que vivem.

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Caixa de exploração investigativa para crianças de 1 a 3 anos

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Caixa de exploração investigativa para crianças de 1 a 3 anos

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Para estimular a investigação sensorial e cognitiva de crianças bem pequenas, foi elaborada uma Caixa Investigativa com

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Projeto de Miniambiente de Brincar

O presente projeto tem como objetivo a criação de um miniambiente lúdico intitulado "Consultório Veterinário", destinado à Educação Infantil. A proposta baseia-se na BNCC (2017) e em autores como Kishimoto (2011), que destacam a importância do faz-de-conta e do jogo simbólico para o desenvolvimento integral da criança. A ludicidade, segundo a BNCC, é eixo estruturante das práticas pedagógicas e deve garantir que a criança aprenda por meio da interação e da brincadeira.

Justificativa Pedagógica

O jogo de papéis e a brincadeira simbólica possibilitam à criança reelaborar experiências do cotidiano, construir narrativas e desenvolver competências sociais, cognitivas e emocionais. No contexto do consultório veterinário, as crianças podem assumir papéis diversos (médico, atendente, dono de animal), estimulando a imaginação, a cooperação e a empatia. Kishimoto (2011) afirma que o faz-de-conta é fundamental para a construção simbólica e para a compreensão de papéis sociais.

Objetivos de Aprendizagem

- Estimular a linguagem oral e a expressão criativa.

- Desenvolver empatia e senso de responsabilidade ao cuidar dos animais.

- Incentivar a cooperação entre pares.

- Favorecer a imaginação e a autonomia.

Promover aprendizagens relacionadas à saúde e ao cuidado.

Materiais Necessários

Pelúcias representando animais (cachorro, gato, coelho).

- Estetoscópios e seringas de brinquedo.

- Jalecos de TNT ou tecidos para caracterização.

- Blocos de anotação e lápis de cera.

- Caixas de papelão decoradas como gaiolas e mesas.

Estratégias Pedagógicas

O professor atuará como mediador, sugerindo situações (animal doente, vacinação, banho) e incentivando as crianças a construírem narrativas próprias.A intervenção docente será pontual, respeitando a autonomia infantil e potencializando o protagonismo nas interações.

Representação Visual do Miniambiente

Considerações Finais

O miniambiente de brincar "Consultório Veterinário" possibilita múltiplas aprendizagens, favorecendo o desenvolvimento integral da criança. A proposta garante o direito ao brincar, estimula a cooperação e valoriza a imaginação, alinhando-se à BNCC (2017) e às contribuições teóricas de Kishimoto (2011) sobre a importância da ludicidade na Educação Infantil.

Este projeto foi realizado na Escola Municipal Pedro Leandro na Cidade de Penaforte-CE, com a turma de 4 anos.

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Miniambiente Proposto:

Tema: Mercadinho infantil.

Esse espaço teria como objetivo estimular a socialização, a noção de organização, a negociação e o desenvolvimento da linguagem. Os materiais utilizados foram frutas e legumes de plástico, dinheiro fictício e carrinho de compra. As crianças poderiam assumir papéis de clientes, vendedores e atendentes, criando sua própria história. O professor atuaria como mediador, incentivando trocas simbólicas, orientando a resolução de conflitos e garantindo que todos participassem de forma equitativa.

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Caixa Investigativa – “Natureza em Mãos”

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Caixa Investigativa – “Natureza em Mãos”

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Itens: pedras lisas, sementes, pedaços de tecido, potes plásticos e massinha caseira.

Justificativa pedagógica: proporcionar experiências táteis e cognitivas diversas.

Objetivos (BNCC): explorar sensações, desenvolver coordenação e curiosidade.

Cuidados: higienizar, supervisionar o uso e garantir segurança.

(imagem ilustrativa)

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4.3	PAINEL PEDAGÓGICO                                               

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4.3	PAINEL PEDAGÓGICO                                               

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A Educação Infantil reconhece a criança como sujeito ativo, capaz de construir conhecimentos por meio da ação, da interação e da expressão. Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o brincar, a exploração e a expressão são eixos fundamentais para o desenvolvimento integral, pois permitem que a criança aprenda de forma significativa, respeitando seus interesses, ritmos e contextos sociais (BRASIL, 2017). O brincar é considerado uma linguagem da infância. Vygotsky (1991) destaca que, por meio do faz-de-conta, a criança desenvolve funções simbólicas, cognitivas e sociais, elaborando experiências vividas e projetando novas possibilidades. Já Piaget (1975) afirma que a criança aprende ao agir sobre o objeto, construindo esquemas mentais a partir da manipulação e da experimentação. A expressão infantil ocorre por múltiplas linguagens — como o gesto, a fala, o desenho e o movimento — e deve ser valorizada como forma legítima de comunicação e aprendizagem. Malaguzzi (1999), criador da abordagem Reggio Emilia, defende que a criança possui “cem linguagens” e que cabe ao educador escutá-las e promovê-las em ambientes ricos e provocadores. A exploração de materiais diversos, naturais e não estruturados, amplia o repertório sensorial e investigativo da criança. Como apontam Oliveira e Barbosa (2013), o ambiente educativo deve favorecer a curiosidade, a autonomia e a construção de significados, sendo o educador um mediador atento e respeitoso.