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REPLAY WEBINAIRE 08/09/2025 “POUR UN ACCÈS AU FRANÇAIS POUR TOUTES ET TOUS” - Le Français pour tous et toutes

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Retrouvez ci-dessous le lien vers le visionnage du webinaire du 08 septembre organisé dans le cadre de la mobilisation nationale Contre une dérive toujours plus discriminatoire de l’accès au français Cliquez ici pour accéder à la vidéo Cliquer ici pour la présentation

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M.Vadot "De quoi Intégration est-il le nom"

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M.Vadot "De quoi Intégration est-il le nom"

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De quoi Intégration est-il le nom ? L’importation d’une querelle de mots dans le champ de la formation linguistique des migrants

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Action en justice contre la dématérialisation de la formation linguistique OFII

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Action en justice contre la dématérialisation de la formation linguistique OFII

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Dématérialisation des cours de français de l’OFII - Acte 2 - Le Français pour tous et toutes

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Les associations portent le dossier devant le Conseil d’Etat Le Secours catholique, la Cimade et la Fédération des centres sociaux et socioculturels, accompagnées par le collectif de juristes Intérêt à Agir, engagent une nouvelle étape dans la mobilisation contre la décision de l’OFII de dématérialiser sa formation d’apprentissage du français à destination des personnes étrangères […]

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Document décryptage CIMADE mis à jour septembre 2025

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Document décryptage CIMADE mis à jour septembre 2025

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Depuis les années 2005, les adultes migrants en France (hors-Union européenne) doivent signer un contrat d'intégration lors du passage à l'[Office Français de l'Immigration et de l'Intégration. Shutterstock

Lors du discours de Troyes en 2002, Jacques Chirac annonçait une refonte de la politique d'intégration des migrants réguliers :

" Chaque nouvel arrivant s'engage dans un véritable contrat d'intégration comprenant notamment la possibilité d'accéder à des formations et à un apprentissage rapide de notre langue. "

Ainsi depuis les années 2005, les adultes migrants en France (hors Union européenne) doivent signer un contrat d'intégration lors du passage à l' Office français de l'Immigration et de l'Intégration (OFII). Le principe de ce contrat est de formaliser différents engagements du migrant et de la société d'accueil, dont en particulier l'apprentissage du français en formation spécifique.

Poursuivant un objectif prioritairement social (qui était initialement d'assurer le droit de tous à la formation en français), l'apparition du Contrat d'Accueil et d'Intégration (CAI) a fait basculer ces formations en véritable devoir pour s'intégrer. Lorsque les formations sont prescrites, la présence en formation et la passation d'un examen sont obligatoires, pouvant conditionner le renouvellement du titre de séjour. Le Contrat d'Intégration républicaine (CIR), apparu en 2016, renforce ces exigences avec l'obligation de progresser à trois tests en français.

Pourtant, différentes recherches en sciences du langage, en sociologie, ou encore en histoire, soulignent les limites de la logique " formation en langue = intégration ", et une thèse récente en explore spécifiquement ses conséquences.

Imposer une formation : quels effets ?

La démarche de cette dernière étude a consisté à enseigner dans ce cadre, puis à aller à la rencontre de ses différents acteurs, participants et collègues formateurs, pour tenter de comprendre leurs démarches et leurs rapports à ces formations. Suite à ces expériences et à une vingtaine d'entretiens réalisés auprès de migrants, il ressort d'abord un certain nombre de points positifs.

D'abord, la grande majorité des participants rencontrés (plus de 200) font de l'apprentissage du français un objectif affirmé, souvent prioritaire. Certains migrants nouent des relations de confiance affirmées avec leurs formateurs de sorte que la formation constitue alors un espace d'accompagnement au-delà des contenus linguistiques. Le formateur peut alors représenter un accompagnateur social de référence, pour une écoute, un partage, et la formation peut pour certains migrants constituer un tremplin d'apprentissage voire d'intégration.

De très nombreux migrants jouent le jeu sans opposition apparente, laissant penser que ces formations obligatoires permettraient d'impliquer le plus grand nombre. Ceci étant dit, différents cas de figure se dessinent : si certains migrants font des progrès indéniables (et alors même que certains d'entre eux étaient réfractaires à se former au départ), à l'inverse d'autres semblent rester longtemps sans forcément tirer parti ou sans être pleinement satisfaits de l'apport de la formation.

Plus encore, les évaluations sur lesquelles repose désormais l'appréciation des efforts d'intégration, sont déconnectées des pratiques réelles :

Ceux qui ont progressé de façon spectaculaire aux tests ne parviennent pas pour autant à appliquer ces savoirs en dehors de la classe. Certains d'entre eux surprendront leurs formateurs en stagnant, ou bien en perdant ces savoirs par la suite.

La situation inverse est courante aussi : certains migrants qui ne progressent pas aux tests ou bien ne s'investissent pas dans les formations, surprennent la classe en apprenant à travers d'autres situations (et parfois très rapidement à l'oral).

Si les formations linguistiques représentent bien un vecteur indéniable d'apprentissage, voire d'intégration, celles-ci ne sauraient représenter le point de départ et la solution exclusive de l'apprentissage du français et de l'intégration de tous.

Comment les migrants perçoivent-ils ces mesures ?

Si tous les migrants rencontrés veulent apprendre le français, un seul parmi ceux que nous avons reçus en entretien a fait état d'un accord affirmé avec le système de formations obligatoires. Pourtant, aucun n'avait laissé transparaître de réticence en classe, tous ont joué le jeu. Nombre d'entre eux ont saisi l'opportunité donnée par les entretiens pour faire part de ce dont ils ne parvenaient pas à discuter autrement. Plusieurs de ces entretiens surprennent alors par les positionnements particulièrement critiques de migrants pourtant volontaires en formation (voir exemple dans l'encadré ci-dessous).

Parmi les effets contre-productifs relevés, la formation en langue est parfois perçue comme une fausse solution, comme une impasse. Le manque de socialisation avant la formation, ou encore la déconnexion des projets ou des pratiques en France avec les contenus enseignés, participent à ces ressentis. La formation obligatoire risque alors de compromettre d'autres projets et opportunités qui peuvent se révéler tout aussi décisifs dans l'apprentissage, comme dans l'intégration (travail ou bénévolat, recherche d'un logement plus décent, des opportunités de socialisation...). Cela amène certains informateurs à exprimer se sentir sous-estimés dans leur potentiel d'apprentissage et d'intégration, ou encore se sentir empêchés de participer à la société française.

Les formations peuvent aussi être perçues comme le signe d'une intégration qui ne laisserait pas de place pour s'intégrer. De nombreux migrants s'interrogent sur le droit de parler leurs langues dans l'espace public ou à la maison, avec l'impression que le français doit venir les supplanter, voire les supprimer. Cela a parfois pour conséquence un certain renfermement, menant par exemple à imposer les seules langues d'origines à la maison pour compenser leur perte présumée.

Au final, l'obligation formative n'est selon cette étude pas une solution à rejeter, comportant un certain nombre de zones de pertinence (faire découvrir la formation/donner le pas à certains projets). Mais faire de ces formations la solution de l'intégration, fait courir le risque pour ceux qui ne peuvent s'y soumettre de passer à côté de ses propres objectifs, ou pire, d'amener à un sentiment de stigmatisation, de rejet. Au-delà de ces contradictions, l'objectif affiché des politiques comme des chercheurs est pourtant bien le même : viser à favoriser et accompagner l'intégration de tous.

Des pistes de recherche

Les entretiens réalisés soulignent l'intérêt de s'intéresser aux situations personnelles, aux histoires et aux projets de ces personnes dans le cadre d'un suivi : ce qui permettrait de comprendre et d'orienter (voire, de responsabiliser et d'engager) chacun de façon plus ouverte à différentes possibilités, dont il pourrait s'agir de tirer parti.

Lorsque la (seule) formation linguistique ne fait pas sens, d'autres solutions pourraient être cherchées en complémentarité :

formation/partenariats de stages professionnels ;

participation bénévole ou associative ;

participation de migrants à l'élaboration même de certains projets d'accompagnement.

Ce type d'expériences viserait aussi à mieux apprécier les possibilités d'intégration de chacun, évitant que l'on interprète systématiquement qu'un migrant qui n'a pas progressé en français ou bien à ses évaluations, n'est pas sur la voie d'une bonne intégration.

Une seconde piste proposée est de travailler à la sensibilisation de toute la société à ces questions. Si l'on défend l'intégration comme un processus réciproque, la connaissance et la compréhension des migrants par la société relève alors également d'un enjeu de l'intégration, et d'une responsabilité de la société qui accueille.

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Migrants et langue du pays d'accueil : les risques de transformer un droit en devoir

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Différentes recherches en sciences du langage ou en sociologie, soulignent les limites de la logique " formation en langue = intégration ". Retour sur une thèse qui en explore les effets.

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En 2022, 7,0 millions d' immigrés vivent en France, soit 10,3 % de la population totale. 2,5 millions d'immigrés, soit 35 % d'entre eux, ont acquis la nationalité française.

La population étrangère vivant en France s'élève à 5,3 millions de personnes, soit 7,8 % de la population totale. Elle se compose de 4,5 millions d'immigrés n'ayant pas acquis la nationalité française et de 0,8 million de personnes nées en France de nationalité étrangère.

1,7 million de personnes sont nées de nationalité française à l'étranger. Avec les personnes immigrées (7,0 millions), au total, 8,7 millions de personnes vivant en France sont nées à l'étranger, soit 12,8 % de la population.

En 2022, 48,2 % des immigrés vivant en France sont nés en Afrique. 32,3 % sont nés en Europe. Les pays de naissance les plus fréquents des immigrés sont l'Algérie (12,5 %), le Maroc (11,9 %), le Portugal (8,2 %), la Tunisie (4,7 %), l'Italie (4,0 %), l'Espagne (3,5 %) et la Turquie (3,3 %). Près de la moitié des immigrés sont originaires d'un de ces sept pays (48 %).

La crise sanitaire de la Covid-19 a conduit de nombreux pays, dont la France, à limiter les déplacements et notamment à restreindre les entrées sur leur territoire pendant plusieurs mois en 2020 et en 2021. En 2021, le nombre d'entrées sur le territoire français augmente de 19 % par rapport à 2020 mais demeure inférieur de 13 % à son niveau de 2019.

En 2021, 246 000 immigrés sont entrés en France, contre 272 000 en 2019. 41 % des immigrés arrivés en France en 2021 sont nés en Afrique et 32 % en Europe. Les pays de naissance les plus fréquents pour les immigrés entrés en France en 2021 sont le Maroc (9,4 %), l'Algérie (6,5 %), la Tunisie (4,7 %), l'Espagne (3,9 %), l'Italie (3,5 %) et l'Afghanistan (3,3 %).

Depuis 2006, les sorties d'immigrés sont relativement modestes au regard de leurs entrées. En moyenne entre 2006 et 2019, quatre immigrés entrent sur le territoire tandis qu'un en sort, par exemple à la fin d'une expérience scolaire ou professionnelle en France, ou encore au moment de la retraite. Le solde migratoire des immigrés diminue entre 2018 (+ 222 000 personnes) et 2019 (+ 182 000 personnes) sous l'effet d'une augmentation des sorties. En 2018-2019, le solde migratoire des immigrés se situe dans la moyenne observée depuis 2015 (+ 202 000 en moyenne entre 2015 et 2019), celle-ci étant plus élevée que sur la période 2006-2014 (+ 159 000).

La population immigrée en France est plus importante, en effectif et en pourcentage de la population totale, en 2022 (10,3 %) qu'en 1946 (5,0 %), 1975 (7,4 %) ou encore 2010 (8,5 %). L'évolution de la part des immigrés dans la population totale vivant en France n'est pas régulière. Après une diminution de la part des immigrés dans la population entre 1931 (6,6 %) et 1946 (5,0 %), la part des immigrés a augmenté jusqu'en 1975. Elle s'est ensuite stabilisée jusqu'à la fin des années 1990, notamment à la suite des chocs pétroliers et du ralentissement de l'immigration de travail. Depuis le début des années 2000, le nombre d'immigrés croît à nouveau plus rapidement que la population totale.

La population étrangère vivant en France représente 7,8 % de la population totale en 2022, contre 6,5 % en 1975 et 4,4 % en 1946.

Entre le milieu des années 1940 et le milieu des années 1970, les flux d'immigration étaient majoritairement masculins, comblant les besoins de main-d'oeuvre nés de la reconstruction d'après-guerre puis de la période des Trente Glorieuses. En 1974, dans un contexte économique dégradé, un frein est mis à l'immigration de travail et l'immigration familiale se développe. Depuis cette date, la part des femmes dans les flux d'immigration est plutôt croissante, qu'il s'agisse de regroupement familial ou non. En 2022, 51 % des immigrés sont des femmes, contre 44 % en 1975 et 45 % en 1946. Toutefois, bien que les femmes demeurent majoritaires parmi les nouveaux immigrés, leur part diminue ces dernières années. Ainsi, 51 % des immigrés entrés en France en 2021 sont des femmes, en baisse de 3 points par rapport à la période 2006-2014.

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L'essentiel sur... les immigrés et les étrangers

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Combien y a-t-il d'immigrés et d'étrangers en France ? Quelle est l'évolution des flux migratoires ? Quelle est leur situation face à l'emploi ? Quelle est la fécondité des femmes immigrées

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2. Le parcours d'intégration

Comment se déroule la visite d'accueil à l'OFII ?
Vous avez l'obligation d'assister à cette demi-journée d'accueil, à la fin de laquelle vous signerez le contrat d'intégration républicaine. Il vous sera proposé :

un test pour connaître votre niveau et vos besoins en langue française en lecture, en écriture et à l'oral.

un entretien individuel et personnalisé avec un auditeur de l'OFII permettant :

de faire un point sur votre situation administrative et personnelle ;

d'évaluer vos besoins ;

de vous prescrire les formations du Contrat d'Intégration Républicaine (CIR) ;

de vous orienter vers les services de proximité pour faciliter votre intégration dans la société française ;

enfin, vous signerez le Contrat d'Intégration Républicaine (CIR).

Vous ne parlez pas français ? Ne vous inquiétez pas, l'OFII fera appel à un traducteur dans votre langue.

Les formations
L'OFII prescrit deux types de formations qui sont dispensées par des prestataires.

➔ La formation civique
Cette formation de 4 jours est obligatoire pour tous les signataires du CIR. À Mayotte, cette durée est de 2 jours.

Elle a pour but de vous aider à comprendre les principes et les valeurs de la France ainsi que le fonctionnement de la société française dans ses aspects les plus pratiques. Vous en apprendrez ainsi plus sur :

les institutions françaises ;

la santé ;

le travail ;

le logement ;

les dispositifs de soutien aux parents, la petite enfance et ses modes de garde, l'école, l'orientation scolaire, les droits des enfants.

➔ La formation linguistique
L'apprentissage du français est une condition essentielle pour pouvoir s'intégrer en France.
Si votre niveau de français évalué lors de votre visite d'accueil est inférieur au niveau A1 du Cadre Européen commun de référence pour les langues (CECRL), vous devrez suivre une formation linguistique.

Le niveau A1, qu'est-ce que c'est ?
C'est le niveau de " découverte " d'une langue, cela veut dire que vous pouvez :

vous présenter, ou présenter quelqu'un ;

poser des questions à une personne, et répondre au même type de questions ;

communiquer de façon simple si la personne en face de vous parle lentement et distinctement ;

comprendre et utiliser des expressions familières et de tous les jours.

Vous ne savez pas encore faire tout ça ? Les formations peuvent vous aider à atteindre ce niveau.

En fonction de vos résultats aux tests lors de la visite d'accueil, et de vos besoins, un de ces quatre parcours vous sera prescrit :

À Mayotte, seul le parcours de 100 heures peut être prescrit. Une fois prescrite, cette formation est obligatoire. Si l'organisme de formation signale à l'OFII que vous avez atteint le niveau A1 avant la fin des heures prescrites, votre formation prendra fin.

➔ La certification du niveau A1, A2 ou B1
Les certifications en langues reconnaissent et valorisent les compétences écrites et orales des élèves au moyen d'une évaluation externe, standardisée, et internationalement reconnue.
Votre organisme de formation vous donnera une information complète sur les certifications existantes. L'État prend en charge l'inscription et le coût de la certification.
➔ Vous avez signé un contrat d'intégration républicaine (CIR) et vous avez envie d'approfondir vos connaissances en français ?
Au terme de la formation obligatoire, vous avez la possibilité de poursuivre votre parcours linguistique vers les niveaux A2 et B1 oral du CECRL.

À cet effet, deux modules sont proposés :

un parcours de 100 heures pour atteindre le niveau A2. C'est le niveau requis pour la carte de résident. Ce module est ouvert aux signataires ayant un niveau A1 ;

un parcours de 100 heures pour atteindre le niveau B1 oral et écrit exigé pour l'obtention de la nationalité française. Il est ouvert aux signataires ayant un niveau A2.

➔ L'entretien de fin de contrat d'intégration républicaine (CIR)
Dans un délai de trois mois après la fin de vos formations, l'OFII vous convoque à un entretien de fin de contrat pour faire avec vous le bilan des formations suivies.
L'agent de l'OFII vous apporte une nouvelle information sur l'offre de services de proximité pouvant faciliter la suite de votre parcours d'intégration.
Il peut vous orienter vers Pôle emploi ou une mission locale pour bénéficier d'un entretien approfondi en orientation professionnelle et d'un accompagnement favorisant votre insertion professionnelle.

➔ Délivrance de la carte pluriannuelle
Si vous avez respecté le CIR et les valeurs essentielles de la société française et de la République, la préfecture pourra, lors du renouvellement de votre titre de séjour, vous délivrer une carte pluriannuelle.
Cette carte est en générale valable 4 ans.

➔ Délivrance de la carte de résident
La carte de résident est délivrée si vous avez :

respecté les conditions d'intégration républicaine ;

respecté les principes qui régissent la République française ;

atteint le niveau linguistique A2 du CECRL en langue française.

➔ Non-respect du contrat
Le préfet peut résilier le contrat sur proposition de l'OFII lorsque celui-ci constate que :

vous ne participez pas ou plus à une formation prescrite, sans motif légitime ;

ou si vous ne respectez pas les engagements souscrits dans le cadre du CIR.

Le préfet doit vous informer de son intention de résilier le contrat. Il indique les motifs de la résiliation envisagée et précise les conséquences relatives à la délivrance de la carte de séjour pluriannuelle.

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Résumé de la procédure La signature du contrat d'intégration républicaine s'inscrit dans le parcours d'intégration républicaine. Il est conclu entre l'État français et vous. En le signant, vous vous engagez à respecter les principes et valeurs de la société française et de la République et à suivre avec sérieux et assiduité les formations qui vous [...]

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Insertion pro Immigrés primo-arrivants en France

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Insertion pro Immigrés primo-arrivants en France

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L’insertion professionnelle des immigrés primo-arrivants en France − Immigrés et descendants d’immigrés | Insee

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L’année suivant l’obtention de leur premier titre de séjour, la situation professionnelle des primo‑arrivants en France est très différente pour les femmes et les hommes. Elle varie aussi selon

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Page de l'exposition permanente du musée de l'histoire de l'immigration

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Page de l'exposition permanente du musée de l'histoire de l'immigration

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Glossaire : sujets et étrangers sous l'Ancien Régime

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diapo Evolution des politiques linguistiques

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diapo Evolution des politiques linguistiques

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H.Adami "formation linguistiques des adultes migrants"

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H.Adami "formation linguistiques des adultes migrants"

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La formation linguistique des migrants adultes

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eius similique perferendis asperiores error laboriosam

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Maude Vadot " Conditions de travail des formateurs et formatrices dans le contexte actuel de la formation de base

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Maude Vadot " Conditions de travail des formateurs et formatrices dans le contexte actuel de la formation de base

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Langue(s) et insertion: quelles relations, quelles orientations? Autour d’une controverse: le FLI

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Langue(s) et insertion: quelles relations, quelles orientations? Autour d’une controverse: le FLI

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Cette semaine a été l'occasion d'organiser des mobilisations et événements collectifs autour du plaidoyer où les apprenant.e.s, les bénévoles, les professionnel.le.s ont mis en valeur leur engagement et implication dans l'accès à l'apprentissage du français pour tous!
A télécharger : Synthèse de la mobilisation LFPT du 27-31 janvier 2020
Par ailleurs, le Collectif national LFPT (la Cimade, Le Secours Catholique, La Fédération des Centres Sociaux de France, RADyA et GERMAE) a déposé un recours hiérarchique auprès du Premier ministre contre la décision 11, jugée discriminatoire, d'élever l'obligation de la maîtrise du français au niveau B1 à l'oral et à l'écrit pour accéder à la nationalité française.
#13 Lettre ouverte et recours hiérarchique au Premier ministre
" l'apprentissage du français par les personnes migrantes : un enjeu majeur de cohésion sociale "

Responsable.s de structures, restez mobilisés et continuez à fédérer

Citoyen·ne·s, rejoignez les signataires engagés à titre individuel, dont 43 élu·e·s.

Élu·e·s, merci de soutenir notre action !

Crédit photos / 1, 2, 4, 6 : © Secours Catholique / Christophe Hargoues, Elodie Perriot, Sébastien Le Clézio / 3, 5, 7 : © MJC de Corbeil-Essonnes / Blandine Lopoukhine

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Le français pour tous - L'accès à l'apprentissage du français : vers un droit pour tou.te.s, libre et sans discrimination.

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Cette semaine a été l'occasion d'organiser des mobilisations et événements collectifs autour du plaidoyer où les apprenant.e.s, les bénévoles, les professionnel.le.s ont mis en valeur leur engagement et implication dans l'accès à l'apprentissage du français pour tous!

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Recherche-action - Le Français pour tous et toutes

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Notre recherche-action est née en 2020, d'une volonté commune au sein du collectif de poursuivre et de renforcer la mobilisation d'apprenant.e.s auprès de leurs accompagnateur.rice.s (formateur.rice.s bénévoles et professionnels, coordinateurs pédagogiques, directeurs d'association...), pour viser à améliorer ensemble l'accès à l'apprentissage du français. SI le travail collectif prend fin avec la diffusion du rapport, les acteurs [...]

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Le Creuset français , Gérard Noiriel,...

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Le Creuset français, Gérard Noiriel : Le Creuset français est désormais un « classique » sur l’immigration

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Nous terminons notre semaine avec deux historiens spécialistes de l’histoire de l’immigration

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1 En droit français, les primo-arrivant.es sont les adultes de nationalité étrangère arrivé.es en F (...)

2 Ce niveau, fixé par décret, est actuellement fixé à A1 oral et écrit.

1L'histoire de la formation linguistique à destination des adultes migrant.es est marquée, dans le contexte français, par une immixtion progressive de l'État, notamment à travers le volet linguistique des politiques d'immigration concernant les personnes primo-arrivantes 1. En changeant le cadre législatif, les commanditaires du marché et les modes de financement, les transformations intervenues dans les deux dernières décennies ont en effet concouru à confier à l'Office Français de l'Immigration et de l'Intégration (OFII), sous la tutelle du Ministère de l'Intérieur, un rôle prépondérant dans la structuration matérielle du champ et la définition des contenus des formations (Vadot, 2022). Depuis 2007, les primo-arrivant.es dont le niveau est jugé insuffisant 2 sont ainsi soumis.es à une obligation de formation linguistique dont les modalités, les objectifs et les contenus peuvent être redéfinis tous les trois ans, lors de la remise en jeu du marché public régi par l'OFII. Ces fréquentes modifications se sont en outre accompagnées de changements législatifs successifs concernant les exigences linguistiques qui jalonnent désormais le parcours d'accès aux différents titres de séjour et à la nationalité. Pour les chercheur.es et les acteurs / actrices du champ désireux de mieux comprendre le volet linguistique des politiques d'immigration, mais aussi d'en faire une histoire critique, ces évolutions rendent nécessaire une actualisation très régulière des analyses : le présent article vise à y contribuer.

2En octobre 2011, la parution du Référentiel Français Langue d'Intégration (Vicher et al., 2011), destiné à encadrer la formation linguistique des adultes migrant.es, avait en effet suscité un certain émoi auprès d'une partie des réseaux universitaires et associatifs. Cependant, un examen attentif des documents de cadrage parus à chaque renouvellement du marché public depuis cette date révèle que le sigle FLI et l'ensemble discursif associé, composé du Référentiel FLI et du livret Enseigner les valeurs de la France dans le cadre du Français Langue d'Intégration (DAIC, 2012), n'y ont quasiment jamais été mentionnés. À un peu plus de dix ans de cet épisode, et alors que le renouvellement du marché au 1 er janvier 2022 a donné lieu à une nouvelle actualisation des documents de cadrage, on peut s'interroger sur la signification de cette absence : traduit-elle une rupture avec le cadrage idéologique du FLI, ou peut-on au contraire repérer des éléments de continuité ? Quelles orientations cette nouvelle mouture du marché de formation, en vigueur jusqu'à fin 2024, actualise-t-elle ?

3Pour en discuter, je m'attacherai à analyser finement les documents de cadrage du volet linguistique des politiques d'immigration pour 2022-2024, en les mettant en perspective avec l'ensemble discursif FLI ainsi qu'avec les versions antérieures de ces documents de cadrage. Après avoir rappelé les éléments saillants que les analyses de l'ensemble discursif FLI ont mis en évidence (1.), puis avoir présenté le corpus et les principes de l'analyse de ces discours (2.), je m'arrêterai sur les modalités différenciées qui régissent la formation à Mayotte (3.). Je montrerai ensuite comment le volet linguistique 2022-2024 stabilise le recours au terme " intégration " (4.), tout en l'inscrivant dans le cadre d'un monolinguisme d'État persistant (5.). J'examinerai enfin les contenus prescrits des formations (6.), en pointant les perspectives d'" intégration " qui y sont proposées aux personnes primo-arrivantes.

4Le Français Langue d'Intégration (FLI) : un événement discursif et un cadrage idéologique pour la formation linguistique obligatoire

5Dès sa sortie en 2011, et dans les années qui ont suivi, l'ensemble discursif FLI a fait l'objet de vives réactions ainsi que de plusieurs textes d'analyse et de réflexion critiques de la part d'une partie du monde associatif (Fédération des centres sociaux et socioculturels de Paris, 2012) et universitaire (Bruneau, Castellotti, Debono, Goï, & Huver, 2012 ; Lefranc, 2015 ; Les Invités de Médiapart, 2011a ; Vadot, 2016, 2017). J'en résumerai ici les aspects saillants.

6La parution du Référentiel Français Langue d'Intégration (désormais Référentiel) et des décrets qui l'ont accompagné apparaissent ainsi comme une opération, par en haut, de renomination et d'autonomisation du champ, ou encore de spécification didactique. Du point de vue du cadrage idéologique, la nomination choisie, " français langue d'intégration ", fait du lexème " intégration " un enjeu de la discussion sur les objectifs et les contenus de l'accompagnement et de la formation linguistiques à destination des migrant.es. Aucune définition explicite n'en est donnée ; le Référentiel la modélise cependant en trois volets, distinguant " intégration sociale ", " intégration économique " (ou " professionnelle ") et " intégration citoyenne ", ce dernier volet constituant le principal apport du Référentiel. Pour parvenir à cette intégration, les compétences langagières en français sont considérées comme primordiales, condition préalable et nécessaire - voire suffisante - pour la réussite du processus ; le français doit " devenir la langue courante " ( Référentiel : 5) des adultes migrant.es, et acquérir le statut de " langue première " ( ibid. :4) pour les postulant.es à la nationalité française. Si l'" intégration sociale " est réputée conditionnée à l'" autonomie sociolangagière " ( ibid. : 11), l'" intégration citoyenne " nécessite de se conformer et d'adhérer aux usages, principes et valeurs de la République, qui sont listés et présentés dans le livret déjà cité. En outre, le Référentiel s'inscrivant dans une conception nominaliste et déterministe du rapport langue-culture, la transmission de ces valeurs est considérée comme nécessitant impérieusement la maitrise de la langue française. Sur le plan langagier comme sur le plan des principes et valeurs, la place accordée à la variation est congrue, voire inexistante : l'homogénéité langagière et socio-culturelle est donc réputée de mise parmi les citoyen.nes. Enfin, une amélioration de la qualité des formations à venir est visée par la création d'un " label FLI " délivré aux organismes de formation 3, dont l'obtention est conditionnée au suivi, par les formateurs et formatrices, de deux sessions de " formation de formateurs FLI " ; pour leur part, les universités sont encouragées à créer des " masters FLI " dédiés.

4 J'ai moi-même assisté à deux de ces présentations, à Aix-en-Provence en avril 2012 puis à Montpel (...)

5 On trouve en tout et pour tout deux types de mention du sigle. La première, présente uniquement a (...)

7Ces réactions, tout au moins les premières parues, n'ont pas été ignorées par les auteurs et autrices du Référentiel. En réponse à la tribune " Flic ? Le français, langue d'une intégration contrôlée ", publiée le 9 novembre 2011 sur Médiapart par des universitaires opposés au projet (Les Invités de Médiapart, 2011a), Anne Vicher, Hervé Adami, Sophie Étienne et Claire Verdier co-signaient quelques jours plus tard, avec une quarantaine d'universitaires et d'acteurs et actrices de la formation, une contre-tribune en défense du Référentiel (Les Invités de Médiapart, 2011b). En complément, une tournée nationale de présentations 4 a été assurée par Anne Vicher, coordinatrice du Référentiel, au cours de l'année 2012, lui donnant l'occasion de répondre, en l'absence de contradicteur, aux arguments avancés par les détracteurs du projet. Pour autant, malgré cette défense des intentions ainsi que du cadre idéologique et programmatique du FLI, un examen attentif des documents parus à chaque renouvellement des prestataires du volet linguistique intervenu depuis 2011 révèle que l'ensemble discursif FLI n'y a jamais été mentionné 5. Si j'ai montré ailleurs que la référence aux usages, principes et valeurs de la France est restée incontournable dans les documents de cadrage entre 2012 et 2021 (Vadot, 2022), il s'agit ici d'examiner les documents du marché actuellement en vigueur pour en mettre au jour les orientations, mais aussi d'élargir la comparaison aux autres aspects saillants du cadrage FLI.

9Afin d'actualiser les analyses présentées antérieurement, le corpus constitué pour le présent article a donc pour cœur les documents de cadrage du marché de formation linguistique en vigueur du 1 er janvier 2022 au 31 décembre 2024. Sur cette période, une nouvelle disposition a été introduite : des marchés ont été créés pour l'exécution des prestations de formation linguistique et civique dans le département de Mayotte. Le corpus principal d'étude est donc constitué des documents disponibles publiquement à la parution des marchés de formation linguistique pour Mayotte (marché 210036) et sur le reste du territoire français concerné (marché 210020). Pour chacun des marchés, ces documents incluent un Cahier des Clauses Particulières de 35 à 42 pages, qui présente notamment l'objet du marché, les parcours de formation définis par l'OFII, les modalités de réalisation de la formation et les critères d'évaluation de l'offre qui sera présentée. S'ajoutent à cela les documents constituant la version publique des " mallettes pédagogiques " fournies par l'OFII. Pour le territoire français hors Mayotte, la mallette contient notamment des déroulés de formation à respecter obligatoirement, un " guide des bonnes pratiques de formation à distance ", un " cadre référentiel de l'oral ", et enfin son pendant pour l'écrit. Pour Mayotte, la mallette pédagogique contient un cadre référentiel spécifique ainsi que des livrets de positionnement linguistique.

10Afin d'opérer une mise en perspective diachronique, ce corpus principal sera confronté à trois corpus secondaires. Le premier est constitué de l'ensemble discursif FLI. Le second est constitué des Cahiers des Clauses Particulières ayant régi les cinq marchés de formation linguistique précédent : marché 10FL entre début 2010 et décembre 2012, marché 13FL entre début 2013 et décembre 2015, marché 15-24007 entre le 1 er février 2016 et décembre 2018 (parcours A1.1 et A1), marché 16-24001 entre octobre 2016 et décembre 2018 (parcours A2 et B1), marché 190001 entre début 2019 et décembre 2021. Le troisième, enfin, contient les Cahiers des Clauses Particulières régissant les marchés de formation civique en vigueur pour 2022-2024 à Mayotte (marché 210037) et sur le reste du territoire français concerné (marché 210022).

11La méthodologie d'analyse, inscrite dans le champ de l'analyse du discours, combine plusieurs niveaux de lecture du corpus. Une première lecture a dégagé l'organisation différenciée des parcours de formation à Mayotte et sur le reste du territoire, pour mieux la questionner. Une lecture intensive et contrastive des Cahiers des Clauses Particulières (désormais CCP), articulée à une analyse de discours à entrée lexicale, a ensuite permis d'examiner la manière dont les intentions et les objectifs de la formation étaient mis en discours dans les deux marchés de formation linguistique actuellement en vigueur, et de les comparer avec les formulations présentes dans les marchés antérieurs. La même méthode appliquée aux documents constituant les mallettes pédagogiques 2022-2024 a mis au jour la répartition des contenus de formation et, là encore, leur mise en discours. Enfin, la recherche d'éventuels liens de filiation entre le Référentiel et les CCP des marchés 2022-2024 nécessitait un niveau de granularité plus fin : j'ai ainsi utilisé un logiciel de comparaison de comparaison de texte en ligne 7, complété par un retour au texte intégral des sections dans lesquels des segments similaires ou paraphrasés avaient été repérés.

8 En effet, dans les CCP des marchés 10FL, 13FL, 15-24007 et 190001, seules la Guadeloupe, l'île de (...)

9 Plus précisément : en Guadeloupe, en Guyane, en Martinique, à la Réunion, à Saint-Barthélemy et à (...)

12Devenu département d'outre-mer en 2011, Mayotte fait l'objet, depuis le 1 er janvier 2022, de marchés spécifiques pour la formation linguistique et pour la formation civique ; avant cette date, le volet linguistique des politiques d'immigration ne s'y appliquait pas 8. Cette organisation distincte est fondée en droit par l'article 441-7 du Code de l'entrée et du séjour des étrangers et du droit d'asile (CESEDA), en vigueur depuis août 2021 : selon cet article, la formation linguistique, les actions d'accompagnement ainsi que le niveau exigé pour l'accès à la carte de résident (actuellement A2 écrit et oral) peuvent être adaptés " au regard de la situation particulière du Département de Mayotte ". Dans les autres DROM-COM où le CESEDA est applicable 9, le cadre législatif est le même qu'en France hexagonale.

13Ainsi, à Mayotte, la seule possibilité de formation linguistique concerne les primo-arrivant.es positionné.es en deçà du niveau A1 du CECRL : la possibilité de s'inscrire dans un parcours dit " complémentaire " pour atteindre le niveau A2 ou le niveau B1 n'existe pas. En outre, alors que dans le marché général, quatre parcours vers le A1 sont distingués, allant de 100h à 600h pour les publics les plus éloignés de l'écrit, seul un parcours de 100h est offert à Mayotte. Enfin, la possibilité de passer une certification linguistique en fin de formation a été également supprimée. Quant à la formation civique, elle est réduite de quatre à deux jours sur le territoire mahorais : en comparaison avec le marché général, il n'y a ni individualisation (journée 4 du parcours de formation civique), ni information sur " les dispositifs d'insertion dédiés aux étrangers primo-arrivants " (CCP 210022 : 17). Enfin, lors des entretiens d'accueil et de fin de parcours, aucune orientation vers un accompagnement autre que linguistique, vers l'accès aux droits et l'insertion professionnelle (CCP 210020 : 4 et 8) n'est prévu. Pour résumer, les prestations de formation linguistique, de formation civique et d'accompagnement du marché mahorais sont donc systématiquement moindres que celles du marché général : les primo-arrivant.es à Mayotte ont ainsi moins d'obligations, mais aussi moins de droits à l'accompagnement et à l'apprentissage gratuit du français en milieu guidé.

10 Le site de France info indique l'existence d'un journal radiophonique en shimaoré ; ce dernier es (...)

11 Les sites internet de Pôle Emploi, de la CAF ou encore de l'Assurance maladie peuvent en attester

14Pourquoi cette différence de traitement ? S'il est établi que shimaoré et kibushi se partagent les usages langagiers dans le cadre familial et amical ainsi que dans les commerces, le shimaoré étant la langue véhiculaire (Alessio, 2013), le français est cependant la langue officielle ; les interactions ont lieu en français dans les administrations, les médias 10, le système scolaire, en politique et plus généralement pour l'ensemble des écrits 11. En outre, les plus jeunes, scolarisés en français, semblent " intégrer le français dans leur définition identitaire " (Laroussi, 2009), voire le parler avec leurs pairs, leurs parents et dans les commerces (Akinci, Laroussi, & Yağmur, 2018), ce qui laisse présager une extension des pratiques langagières en français. Par ailleurs, les éléments de cadrage idéologique du marché de formation linguistique mahorais sont identiques à ceux du marché général : notamment, dans le préambule, l'affirmation selon laquelle " l'acquisition de la langue constitue un facteur déterminant pour s'intégrer dans la société " (CCP 210036 : 5) y figure au même titre que dans le CCP 210020 (p. 6). Enfin, comme sur le reste du territoire, l'acquisition de la nationalité française est conditionnée à l'obtention du niveau B1 à l'oral et à l'écrit.

16En 2011, l'ensemble discursif FLI a mis en centralité le lexème " intégration " pour désigner l'accompagnement et la formation linguistique des adultes migrant.es, ainsi qu'en discuter les objectifs et les contenus. Il s'agit ici, grâce à une recherche lexicale, d'observer le devenir du lexème dans les CCP des marchés de formation linguistique qui ont suivi, et notamment pour 2022-2024. " Intégration " étant cependant, dans le domaine des politiques d'immigration, pris dans un paradigme constitué des lexèmes " intégration ", " insertion ", " assimilation ", " inclusion " et " acculturation " (Vadot, 2017), la recherche a porté sur l'ensemble du paradigme, en incluant également les correspondants verbaux " (s')intégrer ", " (s')insérer ", " (s')assimiler ", " (s')inclure " et " (s')acculturer ".

17Un simple comptage des occurrences dans l'ensemble des CCP parus de 2011 à 2021 fait émerger un premier résultat : parmi les lexèmes recherchés, on relève 108 occurrences de la forme nominale " intégration ", ce qui en fait, de loin, la plus fréquente dans le corpus. " Inclusion ", " acculturation " et leurs correspondants verbaux sont pour leur part totalement absents, de même que les verbes " (s')insérer " et " (s')assimiler ". On dénombre par ailleurs 14 occurrences d'" insertion ", trois occurrences d'" assimilation " et trois occurrences de " s'intégrer ".

14 Pour plus de détails, voir Vadot (2017 : 95-191).

19Dix ans après la parution du Référentiel, les documents de cadrage 2022-2024 consacrent donc l'emploi du lexème " intégration " au sein du volet linguistique des politiques d'immigration. Pour autant, à l'instar de ce qui a été mis en évidence pour l'ensemble discursif FLI, aucune définition explicite du terme n'est donnée, et ce alors que de nombreux travaux 14 ont montré l'instabilité du programme de sens qu'il est susceptible de porter : on analysera plus loin (cf. 6.) la formulation des objectifs et des contenus de formation afin de tenter de préciser la production de sens à l'œuvre dans les documents des marchés 2022-2024.

Le lien entre langue et " intégration ", posé comme prépondérant dans le Référentiel, apparait dès les premiers paragraphes des documents de cadrage 2022-2024. Il est formulé ainsi :

" L'acquisition de la langue constitue un facteur déterminant pour s'intégrer dans la société. " (CCP 210020 : 6 ; CCP 210036 : 5)

Cet énoncé constitue une reprise, légèrement modifiée, issue du marché 2019-2021 :

" La maitrise de la langue française constitue un facteur déterminant pour s'intégrer dans la société. " (CCP 19001 : 4)

Quant à cette dernière, elle était elle-même issue d'une reprise modifiée du marché 2016-2018 pour les parcours A1.1 et A1 :

" La connaissance de la langue du pays d'accueil constitue un vecteur essentiel d'intégration dans la société. " (CCP 15-24007 : 3)

Avec ces évolutions progressives, on est donc passé d'" intégration " à " s'intégrer " : la forme verbale pronominale place ainsi la personne primo-arrivante en position d'actrice unique du processus. En outre, " langue du pays d'accueil " est devenu " langue française ", avant que l'épithète ne disparaisse, toute spécification semblant superflue 15. Enfin, le déterminant défini " la " construit, dans les trois versions de l'énoncé, une représentation monolingue du territoire français, voire de tout " pays d'accueil " dans la version 2016-2018.

20Au-delà de cet énoncé introductif, l'idéologie linguistique monolingue constitue la toile de fond des documents de cadrage 2022-2024. La caractérisation des publics dans le marché général est ainsi révélatrice : on y distingue le public " Non-Lecteur/Non-Scripteur (NL/NS) dans sa langue maternelle " du public " scolarisé de façon significative dans sa langue maternelle " (CCP 210020 : 12 ; le soulignement est de mon fait). Le monolinguisme individuel est donc lui aussi un allant-de-soi.

22On retrouve enfin la trace de cette idéologie monolingue persistante dans la formulation de l'horizon langagier fixé : le français est ainsi présenté comme " destiné à devenir la langue courante des apprenants " (CCP 210020 : 13 ; CCP 210036 : 10 ; le soulignement est de mon fait), dans une perspective tendant donc au remplacement de la ou des langue(s) première(s) des apprenant.es. Ce fragment, ainsi que d'autres sur lesquels je reviendrai, est en réalité directement issu de l'avant-propos du Référentiel (p. 5), rédigé par les directeurs des institutions commanditaires du projet. Face aux critiques, dont une partie portait notamment sur ces deux pages, les concepteurs et conceptrices du Référentiel avaient tenu à prendre une certaine distance avec les propos tenus (Les Invités de Médiapart, 2011b) ; ce sont cependant ces pages qui ont manifestement inspiré les documents de cadrage ultérieur.

23On l'a dit plus haut : sans en donner une définition explicite, le Référentiel modélise l'intégration en trois volets, distinguant " intégration sociale ", " intégration professionnelle " et " intégration citoyenne ", et met l'accent sur ce dernier volet. Face à l'absence de définition dans les documents de cadrage 2022-2024, c'est l'examen des emplois du lexème hors syntagmes lexicalisés, mais aussi des intentions et objectifs (CCP 210020 : 11-14 ; CCP 210036 : 9-11) et des déroulés thématiques de la mallette pédagogique (annexe 2 au CCP 210020) qui va permettre de cerner le type d'" intégration " proposé aux personnes primo-arrivantes.

24Une première remarque peut être faite à partir des emplois d'" intégration " hors syntagmes lexicalisés, relevés plus haut (cf. note 13) : sur les quatre, deux sont précédés d'un déterminant possessif référant à la personne primo-arrivante. Il est ainsi question de " ses besoins d'intégration " et " son projet d'intégration ". Le processus est donc présenté comme potentiellement approprié par la personne primo-arrivante, prise en compte individuellement - appropriation renforcée par le choix du lexème " projet ". La notion de besoin, cependant, est davantage sujette à caution : elle interroge en effet sur l'identité et le positionnement de l'instance qui détermine les besoins, ainsi que sur la méthode employée. Lebreton (2017) a ainsi montré comment, sur deux terrains relevant de l'accompagnement linguistique des adultes migrant.es, la notion de " besoins langagiers " était comprise de manière très différente par les différents acteurs et actrices, en l'occurrence représentant.es institutionnel.les, formateurs et formatrices, et apprenant.es. Dans le cas du volet linguistique, les contenus font l'objet de prescriptions précises et parfois chronométrées depuis 2016 (Vadot, 2022), ce qui laisse nécessairement peu de place à l'expression des besoins individuels en formation et pose la question de la manière dont ces besoins sont identifiés.

25Les autres occurrences du lexème hors syntagmes lexicalisés, " intégration sociale et professionnelle " et " intégration professionnelle ", sont intéressantes en ce qu'on y retrouve deux des volets de la modélisation d'" intégration " dans le Référentiel. L'épithète " citoyenne ", pour sa part, est absente ; quant aux occurrences de l'adjectif " civique ", elles spécifient systématiquement le nom " formation " afin de désigner le dispositif qui y correspond, et non un aspect de l'intégration ou un objectif du volet linguistique. La dimension " citoyenne " de l'intégration selon le Référentiel semble donc avoir disparu.

26Les objectifs de la formation linguistique sont pour leur part explicités ainsi (CCP 210020 : 13 ; CCP 210036 : 9-10) :

" Il s'agit d'acquérir une langue d'usage pratique, dont l'apprentissage se fonde sur des références de la vie quotidienne et professionnelle " (énoncé déjà présent dans le Référentiel, p. 5)

Le français doit être enseigné " comme une langue d'immersion permettant son réemploi dans les situations de la vie courante et professionnelle "

" Les thématiques abordées participant de la vie publique, pratique et professionnelle visent des finalités communicatives et la pratique de la langue "

17 Notamment mairie, Pôle Emploi, système scolaire, salle d'attente d'administration publique, OFII, (...)

18 Notamment publicités et interactions d'achat.

19 La seule mention des loisirs est liée aux enjeux sanitaires et réduite au sport, présenté comme u (...)

Du point de vue didactique, les formulations ne sont pas très fluides, et semblent privilégier les approches communicatives aux approches actionnelles ; mais la référence à la situation d'immersion vécue par les apprenant.es, qui renvoie à la nécessité d'articuler apprentissage en milieu naturel et apprentissage en milieu guidé et donc d'ancrer l'enseignement-apprentissage dans des situations qui composent le quotidien des apprenant.es, fait consensus (notamment Adami, 2020 ; De Ferrari, Laurens & Bruley, 2016 ; Forzy, Hanon, & Castelli, 2022). L'analyse des déroulés et des cadres référentiels de l'écrit et de l'oral (annexe 2 au CCP 210020) montre cependant que les situations et documents, écrits comme oraux, à prioriser en formation appartiennent presque exclusivement à trois domaines principaux : celui des administrations et services publics ou de santé 17, celui des commerces 18 et enfin celui de l'emploi. Les relations amicales et de voisinage, tout comme le domaine des loisirs 19, sont ainsi presque totalement absents des documents de cadrage, ce qui réduit d'autant l'extension sémantique des syntagmes " vie quotidienne " et " vie courante ". En priorisant les interactions avec les administrations, les services et les commerces, la version actuellement en vigueur du volet linguistique des politiques d'immigration resserre les objectifs, rompant à cet endroit avec le Référentiel et son axe d'" intégration sociale ". Ce resserrement entre de plus en contradiction avec l'affirmation commentée plus haut, selon laquelle le français doit devenir " la langue courante " des primo-arrivant.es : cette dernière impliquerait que le français soit également langue d'usage avec le réseau social amical de la personne. On peut y voir une trace de tiraillement rédactionnel dans ces documents aux rédacteurs et rédactrices multiples, dont on peut faire l'hypothèse qu'ils agissent à partir de cadres idéologiques différents.

27La référence aux " valeurs de la République ", introduite par l'ensemble discursif FLI, est bien présente dans les documents 2022-2024 : on la retrouve dès les premières pages, et notamment lors de la présentation des " objectifs pédagogiques généraux " :

" Ce dispositif vise l'acquisition d'un usage quotidien et autonome de la langue française et des clés nécessaires à une bonne insertion dans la société française au travers notamment de l'apprentissage des usages et des valeurs de la République. " (CCP 210020 : 11 ; CCP 210036 : 9)

Cet énoncé, présent quasiment à l'identique dans tous les CCP depuis 2012 (Vadot, 2022), constitue lui aussi une reprise légèrement modifiée d'un énoncé de l'avant-propos du Référentiel (p. 4). Dans un autre énoncé issu du même avant-propos(p. 5), on retrouve en outre la conception nominaliste du langage exposée plus haut :

" Les thématiques abordées participant de la vie publique, pratique et professionnelle visent des finalités communicatives et la pratique de la langue par le vocabulaire, la syntaxe et leurs usages, la compréhension des valeurs et des principes qui fondent la vie en société dans notre pays. " (CCP 210020 : 13 ; CCP 210036 : 10)

La syntaxe, à force de minimes modifications, est devenue confuse, mais on y relève bien le lien causal tracé entre " pratique du vocabulaire " et " compréhension des valeurs " 20. Le recours au déictique personnel " notre ", unique attestation dans un corpus de documents relevant d'un régime d'énonciation désubjectivé, révèle en outre un nouveau tiraillement rédactionnel.

21 " devoir " (13 occurrences), " obligation " (19 occurrences), " conforme " (6 occurrences), " cod (...)

22 " droit " (2 occurrences), " autorisation " (2 occurrences)

23 Je remercie Raphaële Fouillet, maitresse de conférences et anciennement formatrice dans le cadre (...)

28L'ensemble discursif FLI proposait un livret spécifique dédié à la présentation des vingt-cinq " principes, valeurs et usages de la République française ". Ce document ne figurant pas dans la mallette pédagogique 2022-2024 (pas plus que dans celle du marché précédent), il est permis de s'interroger sur l'identification des " usages et valeurs " que les formateurs et formatrices doivent enseigner. L'examen des cinq déroulés thématiques (annexe 2 au CCP 210020), identiques à ceux du marché précédent, est alors éclairant : à chaque " champ et domaine " correspondent en effet un ou plusieurs énoncés désignés comme " doxa " fondant les contenus à transmettre. On ne peut en outre qu'être frappé par la prépondérance du champ lexical du devoir 21 et de la quasi-absence de celui de du droit 22. Ces prescriptions soulèvent alors la question du positionnement des formateurs et formatrices d'une part, des apprenant.es d'autre part, sur les normes instituées en objets de la formation. Dans la mesure où on les nomme " doxa ", que le lexique du devoir prédomine, et étant donné que le cadre formatif est partie intégrante du renouvellement du premier titre de séjour de l'apprenant.e, l'expression du désaccord, même nuancé, est-elle permise ? S'il est évidemment utile de présenter aux personnes primo-arrivantes le cadre législatif en vigueur sur des sujets comme la liberté d'expression, de critique et de caricature (déroulé " éducation et culture "), ou encore sur le mariage civil et le modèle familial homoparental 23 (déroulé " famille et santé "), l'imposition d'une " doxa " à laquelle il semble falloir se conformer apparait peu propice à ce que le formateur ou la formatrice aborde en confiance ces thématiques, qui peuvent être sensibles et toucher à l'intime. Cette prescription tend en outre à homogénéiser les pratiques et comportements observables sur le territoire français, niant ainsi l'existence de divergences et de débats parfois vifs. Enfin, un certain nombre d'affirmations ne relève pas du droit, et sont ainsi d'autant plus discutables : dans le déroulé " éducation et culture ", la présentation de Marianne comme " figure à la fois maternelle et féminine " incarnant la République peut légitimement entrainer des discussions sur des notions aussi subjectives que la maternité et la féminité. D'un point de vue didactique, les préconisations actuelles du volet linguistique éloignent donc drastiquement les formateurs et formatrices de la posture de médiateur que le CECRL, et notamment son volume complémentaire (Conseil de l'Europe, 2018), recommandent de construire : on peut faire l'hypothèse que cela ne va pas sans entrainer des conflits en matière d'identité professionnelle (Burrows & Pradeau, 2021).

29La publication, fin 2021, des documents de cadrage du volet linguistique des politiques d'immigration pour 2022-2024, permet de dresser un bilan à dix ans de la parution de l'ensemble discursif FLI. Si le sigle FLI et la dénomination " français langue d'intégration " ont fait long feu, l'analyse de ces discours de cadrage fait apparaitre de nombreux éléments de continuité, mais aussi un point de rupture. Ainsi, le lexème " intégration ", dont le Référentiel avait introduit l'emploi, est désormais consacré comme central ; son usage, notamment en syntagme lexicalisé, est bien stabilisé. Son contenu sémantique reste cependant peu explicite, ce qui rend nécessaire une lecture plus analytique. Le volet linguistique des politiques d'immigration continue par ailleurs à activer une idéologie normative et monolingue, du point de vue individuel comme collectif : les langues autres que le français sont ignorées, ce qui conduit à nier les ressources langagières des primo-arrivant.es. En faisant une large place aux notions de " valeurs ", de " devoirs " et " doxa ", les contenus de formation prescrits actualisent en outre une représentation homogène des comportements et attitudes à adopter, qui tend à confondre cadre législatif et pratiques effectives. Enfin, le département de Mayotte se voit doté de parcours de formation dont il était dépourvu jusqu'ici ; cependant, l'organisation d'un marché spécifique, qui offre des durées et des niveaux de formation moindres qu'ailleurs, s'inscrit dans la poursuite d'une gestion territoriale inéquitable. L'analyse des contenus de formation prescrits révèle cependant une rupture avec la dimension " sociale " de l'intégration telle que conçue par le Référentiel. S'ils suivent les préconisations, les formateurs et formatrices doivent en effet se concentrer sur les situations de communication et les documents relevant des interactions administratives, commerciales et professionnelles, les interactions amicales et de loisirs étant évacuées. Les perspectives d'" intégration " proposées aux personnes primo-arrivantes s'en trouvent donc sensiblement restreintes.

30Les fréquents changements législatifs intervenus ces dix dernières années, ainsi que le renouvellement à échéance fixe des marchés, plaident pour un suivi très régulier des évolutions du volet linguistique des politiques d'immigration. Depuis 2016, un peu moins de la moitié des primo-arrivant.es, soit presque 52.000 pour 2019 (OFII, 2020), sont en effet concerné.es par l'obligation de formation linguistique chaque année. En proposant une analyse de discours informée par la didactique des langues-cultures, le présent article espère encourager et soutenir une compréhension critique de ce dispositif de formation auprès des acteurs et actrices du champ, des formateurs et formatrices de terrain jusqu'aux enseignant.es-chercheur.es qui forment les futur.es intervenant.es.

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Dix ans après la parution du Référentiel Français Langue d'Intégrat...

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The history of language training for adult migrants is marked, in the French context, by a progressive interference of the State, particularly through the linguistic component of immigration policies.

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Immigration : polémique sur le niveau des tests de français pour les étrangers

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Dématérialisation des formations de français prescrites par l’OFII ! - Le Français pour tous et toutes

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Les professeurs de français langue étrangère remplacés par l’intelligence artificielle : échec annoncé de la mission d’intégration de l’OFII L’OFII a mis en ligne un appel d’offre qui en dit long sur le futur dispositif de formation linguistique que l’agence souhaite mettre en œuvre… Cette appel d’offre diffusé entre le 19 Janvier et le 25 […]

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Ressource produite par Doc en Stock

1. Alphabétisation

2. Introductif - A1.1

3. Découverte - A1

4. Intermédiaire A2

5. Niveau seuil - B1

6. Avancé - B2

Suite au webinaire Doc En Stock d'avril 2021 sur les certifications en Français Langue Étrangère (tests et diplômes de FLE), un groupe de travail a réuni 10 formateurs FLE, salariés ou bénévoles (formatrice OFII, animateurs et coordinateurs d'ateliers sociolinguistiques...) agissant sur les territoires de la Nouvelle-Aquitaine et du Loiret et mobilisés par les centres ressources de ces mêmes territoires. La dynamique a été accompagnée par le centre ressources du Rhône AFI/ECRIT69.

Plusieurs rencontres ont permis de recenser les informations indispensables pour préparer au mieux les futurs candidats aux examens de français langue étrangères tels que les DELF et les TCF, et de réfléchir à des supports pédagogiques à destination des formateurs.
Ce Kit Formateurs apporte ainsi des idées d'activités concrètes et des pistes d'animation pour accompagner et préparer les candidats.

Informations editeur

Le groupe de travail Docenstock France a réuni 10 formateurs FLE, salariés ou bénévoles(formatrice OFII, animateurs et coordinateurs d'ateliers sociolinguistiques...) agissant sur les territoires de la Nouvelle-Aquitaine et du Loiret, mobilisés par les centres ressources de ces mêmes territoires. La dynamique a été accompagnée par le centre ressources du Rhône AFI/ECRIT69.

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Kit Formateurs pour la certification FLE – S’outiller pour préparer les candidats – Doc en Stock

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Suite au webinaire Doc En Stock d’avril 2021 sur les certifications en Français Langue Étrangère (tests et diplômes de FLE), un groupe de travail a réuni 10 formateurs FLE, salariés ou bénévoles (formatrice OFII, animateurs et coordinateurs d’ateliers sociolinguistiques…) agissant sur les territoires de la Nouvelle-Aquitaine et du Loiret et mobilisés par les centres ressources de ces mêmes territoires. La dynamique a été accompagnée par le centre ressources du Rhône AFI/ECRIT69.

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Ressource produite par Doc en Stock

1. Alphabétisation

2. Introductif - A1.1

3. Découverte - A1

4. Intermédiaire A2

5. Niveau seuil - B1

6. Avancé - B2

Dans la dynamique des groupes de travail ayant permis de créer les Kits Orienteurs et Formateurs,
ce document a été réalisé par le centre ressources du Rhône AFI/ECRIT69 à partir d'outils créés par Anne ROBERT, formatrice FLE mobilisée lors des groupes de travail.

Pour rassurer les futurs candidats au DELF ou au TCF : une 1 ère partie déroule précisément les épreuves du DELF et du TCF ;

dans une 2 ème partie, différents conseils pour s'organiser, sous forme de check-lists, ciblent les points à avoir en tête avant et pendant les épreuves !

Complémentaire aux 2 autres Kits, celui-ci peut se retrouver très facilement
dans les mains de toute personne souhaitant passer un examen de Français Langue Étrangère.

Informations editeur

Docenstock France

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Kit Candidats – S’organiser pour réussir son examen (DELF ou TCF) – Doc en Stock

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Dans la dynamique des groupes de travail ayant permis de créer les Kits Orienteurs et Formateurs,
ce document a été réalisé par le centre ressources du Rhône AFI/ECRIT69 à partir d’outils créés par Anne ROBERT, formatrice FLE mobilisée lors des groupes de travail.

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À partir du 12 mai 2025, le TCF Intégration, Résidence et Nationalité permettra d’être évalué jusqu’au niveau B2.

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Cas de dispense

Des cas de dispense pour les personnes postulant à la naturalisation française sont prévus par la circulaire du 26 février 2018 (NOR : INTV1804752J). Conformément à ce texte, la dispense de passer un test linguistique peut être accordée par la préfecture pour :

les personnes titulaires d'un diplôme officiel. Le niveau minimum requis est le niveau 3 de la nomenclature nationale des niveaux de formation (Brevet des collèges, CAP). Toutefois, il convient de bien s'assurer auprès des autorités préfectorales que votre diplôme sera accepté ;

les personnes titulaires d'un diplôme de langue française de niveau B1 minimum (DELF, DU, DCL) ;

les personnes souffrant d'un handicap ou d'un état de santé déficient chronique (justificatif à présenter à la préfecture). Dès lors, elles peuvent bénéficier d'une dispense sur présentation du certificat médical réglementaire (cf. l'arrêté INTV2009412A du 17 juillet 2020) délivré par leur médecin traitant. Ce certificat peut prévoir soit une dispense de test, soit un aménagement des épreuves. SI l'aménagement préconisé ne peut être mis en œuvre, le centre délivre au demandeur une attestation qu'il joindra à son certificat médical afin de bénéficier de la dispense.

AUCUNE limite d'âge n'a été fixée dans le cadre de la demande de naturalisation.

Des cas de dispense pour les demandeurs de la carte de résident sont prévus par la circulaire du 26 février 2018 (NOR : INTV1804752J). Conformément à ce texte, la dispense de passer un test linguistique peut être accordée par la préfecture pour :

les personnes titulaires d'un diplôme officiel. Le niveau minimum requis est le niveau 3 de la nomenclature nationale des niveaux de formation (Brevet des collèges, CAP). Toutefois, il convient de bien s'assurer auprès des autorités préfectorales que votre diplôme sera accepté ;

les personnes titulaires d'un diplôme de langue française de niveau A2 minimum (DELF, DU, DCL) ;

les personnes de plus de 65 ans ;

les personnes souffrant d'un handicap ou d'un état de santé déficient chronique (justificatif à présenter à la préfecture). Dès lors, elles peuvent bénéficier d'une dispense sur présentation du certificat médical réglementaire (cf. l'arrêté INTV2009412A du 17 juillet 2020) délivré par leur médecin traitant. Ce certificat peut prévoir soit une dispense de test, soit un aménagement des épreuves. SI l'aménagement préconisé ne peut être mis en œuvre, le centre délivre au demandeur une attestation qu'il joindra à son certificat médical afin de bénéficier de la dispense.

Si vous pensez pouvoir bénéficier d'une dispense, merci de vous adresser directement aux services de préfecture. Seuls les services de préfecture sont habilités à délivrer une dispense.

Les personnes qui demandent un renouvellement de carte de séjour n'ont pas besoin de présenter une attestation de niveau de langue.

Les candidats en situation d'illettrisme n'étant pas mentionnés dans les cas de dispenses de la circulaire du 26 février 2018 (NOR : INTV1804752J), ils doivent passer un test de niveau linguistique afin de pouvoir présenter un dossier conforme aux exigences du décret, c'est-à-dire contenant une attestation officielle après passation du test.

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TCF - Intégration, Résidence et Nationalité

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Le test de connaissance du français Intégration, Résidence et Nationalité (TCF IRN) permet de certifier son niveau de français dans le cadre du parcours citoyen.

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Formation des Bénévoles Nouvelle Aquitaine

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Qui sommes-nous ?

Le Mouvement associatif Nouvelle-Aquitaine est le porte-voix des dynamiques associatives du territoire. Composé des principales coordinations, fédérations et groupements associatifs régionaux, il a pour objet de représenter la vie associative en région et de favoriser le développement d'une force associative utile et créative.
En savoir plus sur notre organisation

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Formation des Bénévoles Nouvelle Aquitaine : Le Portail Régional

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Le Mouvement associatif Nouvelle-Aquitaine est le porte-voix des dynamiques associatives du territoire. Composé des principales coordinations, fédérations et groupements associatifs régionaux, il a pour objet de représenter la vie associative en région et de favoriser le développement d'une force associative utile et créative. En savoir plus sur notre organisation

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Site France Education International - épreuves "blanches" exemple du niveau A2

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Site France Education International - épreuves "blanches" exemple du niveau A2

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Une liste d'exercices audios et écrits pour s'entraîner efficacement au passage du DELF tout public, junior et scolaire de niveau A2.

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interview du président du secours Catholique - Echanges avec un sociologue que un comparatif de la politique d'intégration en Espagne

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En France, confier à des robots l’intégration des étrangers

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En France, à partir de ce lundi 1er septembre, les cours de français pour les étrangers se font avec l’intelligence artificielle. Décryptage avec Didier Duriez, président du Secours Catholiquee - Caritas France et Antoine de Clerck, consultant indépendant, co-auteur d’un rapport pour le laboratoire d’idées Terra Nova (Politique migratoire, l’exception espagnole).