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Integrando el ambiente de aprendizaje situado en donde se emplea la salida fuera de las aulas con los 20 estudiantes de primera infancia de 4 y 5 años de edad en compañía de los padres de familia, la docente a cargo y la enfermera de inclusión en Bogotá, Localidad 7° Bosa, Barrio Islandia. Colegio Fernando Mazuera Villegas sede D; para que reconozcan su entorno mediante el contexto físico, conectándolos con sus saberes previos en busca de nuestra mascota de ecosistema terrestre y que es un caracol, el cual fue rescatado de las calles y previamente llevado al aula en donde se le construyó un lugar para que pueda vivir con las comodidades necesarias sin que peligre su vida, con el fin de aprender que fuera de su contexto diario hay otro lugares en los cuales crece la vida y que por motivos de industrialización este ecosistema se puede ver afectado por la contaminación y el posible desalojo de su hábitat ya que el crecimiento de la ciudad evita su desplazamiento y pone en riego su vida. Explicado a los estudiantes desde ejemplos y mostrándoles desde el espacio en el que se lleva a cabo la situación.

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El ambiente de aprendizaje situado señala la exploración de entornos físicos mediante la participación social y dando lugar a un ambiente cultural, es por ello que señalamos en nuestra salida de campo los aspectos que dan respuesta a nuestra salida pedagógica ambiental.

RASGOS:

1. Integración de conocimientos traidos desde el aula con la intensión de conocer el entorno en el que los estudiantes se educan, fomentando la formulación de preguntas previamente seleccionadas en el aula ¿cómo vivirá nuestra macota de proyecto?, ¿Dónde? y su alimentación, con el objetivo de rescatar un caracol para el cuidado del medio ambiente desde la aplicación de proyectos transversales.

2. Promoviendo experiencias y tránsitos entre espacios que permitan darle a los estudiantes ese rol científico en donde se relacionan con seres de la naturaleza y que han sido investigados en el aula antes de la excursión por los alrededores del medio educativo.

3. El aprendizaje se desarrolla en un contexto social donde los estudiantes interactúan con otros, aprenden de la experiencia de rescatar un ser vivo y se colaboran para resolver problemas.

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La salida de campo mirado desde el punto de ambientes de aprendizaje situado busca integrar lo teórico y lo práctica, entendida desde un aprendizaje activo en donde la participación de los alumnos hace que los conocimientos sean llevados a la realidad y ellos puedan participar mostrando el interés de por ayudar y conocer el medio en el que viven algunos seres vivos es este caso los caracoles que tienen vida y pueden ser tranladados a las aulas, siempre y cuando se tenga un espacio especial para que puedan sobrevivir y así ir conociendo su desarrollo, alimentación, cuidados y demás recursos que se necesitan para evitar su deterioro, además que se incentiva a los niños desde su primera etapa en la escuela a tener responsabilidad de cuidado en los seres que participan del medio ambiente y que somos cuidadores no solo de nosotros sino de la naturaleza mediante la integración STEM al currículo desde las trayectorias didácticas esperando que esto resulte en recorridos didácticos donde la formulación de preguntas y el análisis de datos sean parte integral del proceso de aprendizaje.

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CONTRASTE  QUE PROFUNDIZAN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. 

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CONTRASTE  QUE PROFUNDIZAN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE. 

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Este contraste revela cómo el ambiente de aprendizaje exterior enriquece y complementa el interior, permitiendo a los niños no solo adquirir conocimientos teóricos, sino también desarrollar habilidades prácticas y actitudes responsables hacia su entorno. Mientras el aula ofrece un espacio seguro para la adquisición de conceptos básicos, el entorno natural proporciona un escenario vivo donde los niños pueden aplicar, observar y reflexionar sobre la importancia de cuidar su ecosistema, entendiendo las implicaciones de la industrialización y la contaminación en la vida de seres como el caracol.

Este enfoque dual favorece un aprendizaje integral, donde la experiencia concreta en el exterior fortalece la comprensión y sensibilización sobre temas ambientales, promoviendo una educación más significativa y conectada con su realidad cotidiana.

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El aprendizaje situado pone énfasis en el contexto y la autenticidad de las tareas, el aprendizaje colaborativo se enfoca en la interacción social y la construcción conjunta del conocimiento, independientemente del contexto específico.

Sin embargo, ambos modelos pueden complementarse, ya que el trabajo en entornos auténticos (situados) puede potenciar la colaboración entre estudiantes, creando experiencias de aprendizaje más significativas.

Lave, J., & Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation. Cambridge University Press

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¿QUÉ LE HACE FALTA EN COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS AMBIENTES DE APRENDIZAJES?

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¿QUÉ LE HACE FALTA EN COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS AMBIENTES DE APRENDIZAJES?

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La integración de recursos digitales y tecnológicos para ampliar la experiencia.

Momentos específicos de reflexión y diálogo que permitan a los niños expresar sus percepciones y sentimientos sobre su entorno y su papel en su cuidado.

Incluir estos ambientes puede ofrecer una experiencia de aprendizaje más general, enriqueciendo la comprensión y el compromiso de los niños con su entorno y promoviendo un aprendizaje más integral y significativo.

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Espacio abierto, dinámico y en contacto directo con la naturaleza, en este caso, el barrio Islandia y el hábitat del caracol.

Permite a los niños explorar, observar y experimentar en un contexto real, conectando sus saberes previos con la realidad del ecosistema terrestre.

La presencia de la mascota (el caracol) en su hábitat natural o simulado en el aula, ayuda a comprender la importancia de cuidar los ecosistemas y entender cómo la contaminación y el crecimiento urbano afectan a los seres vivos.

Fomenta habilidades de observación, curiosidad, empatía y responsabilidad ambiental, promoviendo un aprendizaje significativo y contextualizado.

La participación activa de los padres, la enfermera y la docente en este espacio favorece un enfoque colaborativo y comunitario, enriqueciendo la experiencia educativa.