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Para promover el trabajo en grupo es importante diseñar actividades que los hagan reflexionar, crear, construir, comprender en grupo. Acá hay sugerencias para ir más allá de la guía o el texto escolar. ¡Ojalá les sirva!

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Graphic organizers can help students gather their thoughts. We have collected 25 templates to get you started.Want to know more? Check out the full blog

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Escuela Manuel Blanco Encalada Los Ángeles

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Check out this Presentation designed by Andrea.

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Segundo Ciclo de Escuela Manuel Blanco Encalada Los Ángeles

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Preguntas y comentarios para que sigamos trabajando juntos.

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Para nosotras es muy importante conocer su opinión con respecto a nuestro trabajo. ¡Esperamos sus respuestas!

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Cooperation in the Classroom Revised edition: Johnson, David W., Johnson, Roger T., Holubec, Edythe Johnson: 9780939603046: Amazon.com: Books

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Learning Together and Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic Learning (5th Edition)

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En esta estrategia de trabajo cooperativo, la clase se "mezcla" hasta que el profesor dice "parejas". Los alumnos encuentran un nuevo compañero para debatir o contestar las preguntas del/la docente.

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La práctica del Aprendizaje Cooperativo Propuestas operativas para el grupo-clase

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El Aprendizaje Cooperativo es un método de enseñanza-aprendizaje centrado en actividades con grupos de trabajo, estructurados conforme a unos principios concretos, y que ha demostrado ser eficaz en la promoción del aprendizaje y el desarrollo de las habilidades sociales, así como en la estimulación de las inteligencias múltiples y distintos estilos de aprendizaje. En otras palabras, el AC ofrece una respuesta acertada a la necesidad de promover el crecimiento integral de la persona y crear un ambiente de inclusión en la escuela, pues se basa en el principio de que cada miembro del grupo, con sus características únicas y especiales, puede contribuir al aprendizaje de los demás, convirtiéndose en recurso para otros. Es necesario, sin embargo, ser conscientes de que el AC no se puede improvisar. Requiere de una base sólida sobre la que llevar a cabo su práctica. Por este motivo, el libro ofrece más de 50 actividades y ejercicios, de aplicación inmediata en el aula, que abarcan los siguientes aspectos básicos: • El diseño de actividades de aprendizaje cooperativo. • La formación de grupos para la actividad cooperativa. • El desarrollo de habilidades sociales. • Iniciativas para promover la cooperación en el aula. • Propuesta de actividades cooperativas simples y complejas. • Cómo evaluar el grupo cooperativo.

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Mineduc - Promoviendo el trabajo colaborativo en los colegios.

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Mineduc - Promoviendo el trabajo colaborativo en los colegios.

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El saco de dudas nos ayudará tras la fase de investigación en un proyecto a resolver de forma cooperativa todas las dudas que se hayan podido generar.

Estas son las diferentes fases de esta interesante técnica cooperativa:

1. Cada miembro del grupo escribirá su pregunta en un post it que dejará pegado en la mesa.

2. Cuando todos los miembros del grupo hayan escrito sus preguntas, cada uno de ellos se quedará con las preguntas de sus compañeros que pueden resolver.

3. Se deja un tiempo para que los grupos resuelvan sus dudas.

4. Mientras se resuelven las dudas en los grupos, el profesor recoge en un saco todas las dudas que el grupo no haya podido resolver por sí mismo.

5. El profesor va sacando del saco las diferentes preguntas y ofrece a los grupos si puede resolverla. Los voluntarios resuelven las dudas a sus compañeros.

6. El profesor aclara las dudas que ningún alumno de la clase puede resolver.

Con esta técnica, las explicaciones del profesor serán sólo sobre aquellas cuestiones que realmente los alumnos no pueden resolver por sí mismo.

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El saco de dudas nos ayudará tras la fase de investigación en un proyecto a resolver de forma cooperativa todas las dudas que se hayan podido generar. Estas son las diferentes fases de esta interesante técnica cooperativa: Cada miembro del grupo escribirá su pregunta en un post it que dejará pegado en la mesa.

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✏️ Lápices al centro ► Aprendizaje Cooperativo 🧩

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Pensar-emparejar-compartir es una estrategia de aprendizaje cooperativo que promueve el trabajo individual, luego en parejas y al final el trabajo en equipo

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Somos Mejor Ciudadano PROYECTOS CON IMPACTO EDUCATIVO ¡ CONOCE QUIENES SOMOS !

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Tablero de elección para la co-evaluación

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Tablero de elección para la co-evaluación

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¿Cómo implementar el trabajocooperativo en el aula

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¿Cómo implementar el trabajocooperativo en el aula

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Cómo aplicar el aprendizaje cooperativo en el aula - Impulso06

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Fomenta el aprendizaje cooperativo en tu aula: Descubre cómo potenciar la colaboración, habilidades sociales y el éxito de tus estudiantes.

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Programa "Cooperar para aprender/Aprender a Cooperar"

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Programa "Cooperar para aprender/Aprender a Cooperar"

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El aprendizaje cooperativo es una metodología basada en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Entre las distintas técnicas más utilizadas se destaca la técnica del rompecabezas, en la que el alumnado forma parte activa del proceso de aprendizaje. El objetivo de este artículo es dotar a los docentes de herramientas y conocimientos necesarios para aplicarla, optimizando los recursos y maximizando los beneficios. Por ello, se expone esta técnica que se adapta a las características del aula y del alumnado y que atiende a la diversidad. A continuación, se describe con detalles esta técnica, los objetivos que pretende conseguir y los pasos necesarios para su aplicación. Asimismo, se muestran sus ventajas e inconvenientes. Finalmente, se expone un ejemplo práctico de esta técnica en un aula de Educación Primaria.
Palabras clave aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo, habilidades sociales, rompecabezas, metodología Cooperative learning is a methodology based on teamwork and its objective es the construction of knowledge and the acquisition of social skills and abilities. Among the most used techniques, the Jigsaw stands out in which students are an active part of the learning process. The objective of this article is to provide teachers the tools and knowledge necessary to apply them, optimizing resources and maximizing benefits. Therefore, this technique is exposed because it adapts to the characteristics of the classroom and the students and it attend to diversity. Now, this technique is described in detail, its objectives and the necessary steps for its application. Also, its advantages and disadvantages are shown. Finally, a practical example of this technique is presented in a primary education classroom. Cooperative learning, teamwork, social skills, jigsaw, methodology.
1. Introducción

La técnica del rompecabezas es un método de aprendizaje cooperativo creado en 1971 por Elliot Aronson, profesor norteamericano de la Universidad de Austin (Texas, EE.UU.). El profesor Aronson junto con sus alumnos ideó esta técnica con el objetivo de reducir la conflictividad social en el aula. (Traver y García, 2004). En esta época, las autoridades educativas de la ciudad de Austin decidieron apostar por una escuela sin segregación racial. Por primera vez en el aula convivieron tres grupos étnicos: blancos, afroamericanos e hispanos. Sin embargo, la desconfianza entre estos grupos provocó un ambiente muy competitivo en el aula. Por ello, Aronson tuvo la idea de propiciar una atmósfera más cooperativa en la que los diferentes grupos pudieran trabajar juntos para alcanzar unos objetivos comunes (Vicente, 2009).
Ilustración 1. El rompecabezas
2. La técnica del rompecabezas

Se denomina rompecabezas porque cada alumno es una pieza esencial para la terminación y la compresión completa del producto final. Cada alumno asume la responsabilidad de una porción de contenido para luego compartirla con los otros miembros de su equipo. La única forma que tienen los estudiantes de aprender las otras partes del contenido que no sean suyas consiste en escuchar atentamente a sus compañeros. Además, la realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre todos los componentes del grupo. De esta forma, la interdependencia queda asegurada al ser los alumnos tutores de sus propios compañeros (Martínez y Gómez, 2010).

Este método al proponer un ambiente interactivo supone la presencia del conflicto sociocognitivo, motor del aprendizaje (Ovejero, 2009). Del mismo modo, se encuadra dentro del aprendizaje significativo ya que considera al alumnado como el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, atiende la diversidad del alumnado, considerando los distintos intereses y capacidades (Pujolás, 2004).

Esta técnica puede ser utilizada en diversos ámbitos, aunque el mayor número de experiencias se encuadran dentro del ámbito educativo. Puede emplearse en diferentes niveles educativos y asignaturas. Sin embargo, suele ir dirigida a la etapa de secundaria porque es esencial disponer de una serie de capacidades y habilidades sociales para llevarla a cabo. No obstante, se puede aplicar en la educación primaria instruyendo al alumnado e introduciendo las habilidades de interacción y de expresión necesarias (Ibáñez y Gómez, 2005).

3. Objetivos

El considerar a cada alumno como una pieza única e indispensable en el rompecabezas que conforma su grupo, es sinónimo de una mayor integración del alumno, una mayor motivación e implicación, así como, por supuesto, un medio de aprendizaje efectivo. Al aplicar esta técnica del rompecabezas se pretende lograr los siguientes objetivos didácticos (Valero y Vaquerizo, 2009):

4. Pasos para implementar esta técnica en el aula

Para la aplicación de la técnica del rompecabezas existen una serie de pasos:

Primer paso. Organización de grupos: los alumnos son divididos en grupos de cinco o seis alumnos diversos y heterogéneos respecto a género y capacidades.

Segundo paso. Reparto de la materia: el material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo. De manera que cada uno de los miembros del grupo recibe una parte del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo. Estas partes deben ser independientes entre sí.

Tercer paso. Estudio individual: cada miembro del grupo busca información, analiza y prepara su parte del tema, con el material que se le ha facilitado o con el que él haya buscado.

Cuarto paso. Reunión de expertos: los miembros de distintos grupos pero que han trabajado la misma parte se reúnen para aclarar dudas y profundizar sobre el tema objeto de estudio, formando un "equipo de expertos". De esta manera, comparten información y se enriquecen hasta que son "expertos" en el tema.

Quinto paso. Explicaciones del grupo base: el grupo base se reúne para que, por turnos, cada miembro enseñe su parte del tema a los demás compañeros. Hay que motivar al resto de compañeros del grupo a intervenir con el objetivo de clarificar la explicación.

El profesor debe ir en grupo para observar el proceso. En el caso de que detecte algún problema en algún grupo, por ejemplo, que un alumno o alumna está molestando, debe realizar una intervención adecuada. Asimismo, al finalizar la clase es necesario realizar algún tipo de prueba sobre el material estudiado (test, cuestionario, prueba oral, etc.) para que los alumnos tengan la impresión de que la actividad que han realizado es importante y no se trata de un juego.

5. Evaluación

En la evaluación de esta técnica se valorarán diversos aspectos como el grado de conocimiento del grupo y de cada uno de sus integrantes (Ibáñez y Gómez, 2005).

Para poder realizar esta evaluación se deberá responder a tres cuestiones: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? y ¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?: Se tendrá en cuenta aspectos como las aportaciones por parte del alumnado, la diferencia entre los conocimientos previos y los que han logrado alcanzar de forma individual de todas las partes del tema y no solo de la que eran "expertos", la motivación existente a la hora de realizar la tarea, los recursos utilizados para la búsqueda de información (revistas, libros, páginas web, etc.), las relaciones, interacciones y habilidades sociales que se fomentan realizando esta tarea o también el material adicional que cada "experto" utiliza para explicar a su grupo los conocimiento que adquirieron.

¿Cómo evaluar?: Se puede usar varios instrumentos en diversos contextos y tiempos. Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para evaluar son la observación directa y sistemática, el análisis de los trabajos y la conducta de cada alumno, entre otros.

¿Cuándo evaluar?: Al comienzo del proceso se le pasará a cada alumno un cuestionario para saber qué conocimientos tienen del tema que van a estudiar. De esta manera, el docente podrá comparar cuanto ha aprendido. Posteriormente, se llevará a cabo una evaluación continua durante todo el proceso. Por último, en la evaluación final, se valorará la madurez y los conocimientos adquiridos por cada uno de los expertos y por cada grupo base.

6. Ventajas

Algunas de las ventajas que podemos citar cuando se utiliza la técnica del rompecabezas en el aula son las siguientes (Ovejero, 2009):

Contribuye a mejorar la motivación de los estudiantes.

Aumenta la satisfacción de los estudiantes en relación a su aprendizaje.

Ayuda a disminuir la conflictividad en el aula.

Fomenta la interdependencia positiva entre los estudiantes.

Reduce el absentismo en el aula.

Contribuye a mejorar la autoestima especialmente de los alumnos con bajo rendimiento académico.

7. Inconvenientes

A continuación, se exponen algunos de los problemas que pueden surgir cuando se trabaja en el aula con esta metodología del rompecabezas (Vicente, 2009):

El estudiante dominante: Muchos docentes escogen al azar un alumno del grupo para que lidere la discusión. Una de sus funciones es animar al resto de sus compañeros del grupo a participar de forma equitativa en la discusión final. Los alumnos perciben que es mucho más eficaz el funcionamiento del grupo si todos pueden participar y exponer sus contribuciones, comentarios y preguntas. Una forma de contrarrestar al alumno dominante es dar más protagonismo al grupo.

El estudiante lento: El docente debe asegurar que los alumnos con habilidades de estudio bajas no realicen contribuciones al grupo de nivel inferior a la media. Una manera de combatir ese problema consiste en utilizar los "grupos de expertos" para mejorar la contribución de estos alumnos mediante la aportación del resto de "expertos" antes de presentarlo a su grupo base.

Los estudiantes brillantes que se aburren: el grado de aburrimiento en el aula es menor cuando se utiliza esta técnica que con las metodologías tradicionales. Se debe conseguir que los alumnos brillantes perciban su nuevo rol de "profesor" como un desafío. De esta manera se conseguirá transformar una experiencia de aprendizaje aburrida en otra estimulante intelectualmente.

8. Ejemplo práctico

A modo de ejemplo se propone una actividad relacionada con el área de Ciencias Sociales, no siendo esta la única área en la que se puede aplicar la técnica del rompecabezas.

Esta sesión va dirigida a un grupo-clase compuesto por 24 alumnos y alumnas de 4º de primaria. El tema que se va a abordar con esta técnica es "La hidrosfera".

En primer lugar, se divide a los alumnos en cuatro grupos base de seis miembros cada uno, atendiendo a la diversidad de manera que sean grupos diversos y heterogéneos. Posteriormente, se divide el tema de "La hidrosfera" en cuatro subtemas: las propiedades del agua, uso y reparto del agua en la tierra, ciclo del agua y contaminación y consumo del agua en el planeta. A continuación, se le asigna un subtema a cada miembro del grupo, de acuerdo a sus intereses y capacidades. El docente otorga un tiempo para que cada miembro del grupo prepare la información de su contenido buscando información en diferentes recursos. Una vez preparado cada subtema, se forman los "grupos de experto" constituidos por los miembros de cada equipo que tienen el mismo subtema. Estos comparten la información que han encontrado y se enriquecen entre ellos. El docente irá supervisando cómo lo hacen para ir guiándoles en algunos aspectos. Finalmente, cada "experto" se reúne con su equipo base e intercambia sus conocimientos y los que ha aprendido en el grupo de expertos con sus compañeros, de manera que todos aprendan los diferentes aspectos del tema de "La hidrosfera". Cada experto de cada grupo expondrá su parte del tema explicándola y aclarando cualquier duda o concepto que no hayan entendido sus compañeros. Además, el docente también servirá de guía ya que cualquier duda que le surja a los alumnos podrá resolverla.

Durante todo el proceso, el docente habrá ido pasando por los distintos grupos para llevar a cabo una evaluación continua mediante la observación directa y sistemática, así como un cuaderno de anotaciones en el que se valorará las actitudes de los alumnos, su esfuerzo, trabajo, cooperación, interés, entre otros aspectos. Asimismo, al finalizar el proceso el docente puede realizar una prueba escrita u oral a cada alumno individualmente para evaluar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Ilustración 2. Ejemplo práctico del rompecabezas
Conclusiones
La técnica del rompecabezas promueve el aprendizaje y la motivación de los estudiantes logrando que los alumnos compartan en grupo la información adquirida. Esta técnica se basa en el aprendizaje cooperativo que consiste en trabajar en grupos pequeños para realizar tareas colectivas. Resulta importante llevar a cabo esta técnica en las aulas debido a que el aprendizaje cooperativo motiva a los alumnos para aprender.

Habitualmente, los docentes usan en las aulas el libro de texto como única herramienta para enseñar las materias a los alumnos. Sin embargo, guiarse solo por el libro de texto puede resultar aburrido para los alumnos. Con el trabajo cooperativo se reúne a los alumnos en grupos más pequeños y se les aporta un tema cualquiera, dividiendo este en partes y otorgando cada parte a cada miembro del grupo. A la hora de buscar y asimilar la información obtenida, los niños trabajan con sus compañeros y aprenden mucha información sin apenas darse cuenta. Después de este proceso, al reunirse con el grupo base, no solo aprenden los conocimientos adquiridos por ellos mismos, sino que, además, al comprender la información del resto de sus compañeros aprenden todo un tema de una forma dinámica y fomentando el trabajo en grupo.

Esta técnica tiene una serie de aspectos positivos como por ejemplo el aumento de la autoestima de cada alumno. Además, logra que los alumnos se escuchen unos a otros, mejora el rendimiento académico individual y grupal, disminuye la competitividad, ayuda a valorar a sus compañeros a nivel personal y también como fuente de información y reduce los conflictos entre los alumnos, algo que resulta muy beneficioso.

Referencias
Libros

OVEJERO, A. (2009): El aprendizaje cooperativo, una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU - Promociones y Publicaciones Universitarias.

PUJOLÁS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.

VALERO, M., VAQUERIZO, B. (2009): Puzles mejorados con mapas conceptuales. Barcelona: XV JENUI.

Revistas

IBÁÑEZ, V., GÓMEZ, I. (2005): "El puzle, una técnica de aprendizaje cooperativo sencilla y gratificante para profesorado y alumnado". Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, Vol. 45 (pág. 27-33)

TRAVER, J., GARCÍA, R. (2004): "La enseñanza-aprendizaje de la actitud de solidaridad en el aula. Una propuesta de trabajo centrada en la aplicación de la técnica puzle de Aronson". Revista Española de Pedagogía, Vol. 62 (pág. 419-437).

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El aprendizaje cooperativo es una metodología basada en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento ...

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La seguridad psicológica y el vínculo como motor en el aula

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La seguridad psicológica y el vínculo como motor en el aula

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Autora: Vanessa P. Moreno

Cuando alguien me conoce es frecuente que al preguntarme a qué me dedico, esboce una extraña mueca entre el desconcierto y la desconfianza ante mi habitual respuesta de 'soy profesor en modalidad online'. A continuación, tras la sorpresa, suelen venir los 'peros'. Frases del tipo 'pero ¿cómo es eso?' 'pero no puedes ver a tus alumnos' 'pero ¿cómo sabes que atienden?'... Y la reina de todas: 'Pero ¿Y cómo se controla una clase online?

Normalmente tengo una batería de respuestas asociadas que van desde la explicación de la comodidad del sistema para el alumnado adulto hasta explicar cómo realizo diversas preguntas para 'testear' la clase a lo largo de mis sesiones.

Cuando este año se me propuso escribir sobre un tema en el blog que me gustase, en un primer momento pensé en hacer un speech sobre la necesidad de aplicar la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel al aula o cómo realizar una buena investigación orientada con una búsqueda en internet siguiendo a Bernie Dodge con sus webquest, pero tras una comida con un amigo de esas en las que tu trabajo sale a relucir, me puse a meditar durante un tiempo mis explicaciones sobre el desarrollo del mismo y me decidí a hablar sobre 'mis maneras de entender la docencia'.

Este buen amigo, es un buen profesor en enseñanza pública, con más de 20 años de experiencia en las aulas y muy abierto a seguir aprendiendo e innovando cada día. Tras analizar nuestros modos de entender la docencia y en concreto, sobre mis 'maneras' de impartir docencia y el porqué de algunos comportamientos que me definen como docente, éste me respondió muy serio 'Vanessa, tú es que no controlas la clase, tú conoces a tus alumnos y tus alumnos saben que tú te trabajas sus clases. Ahí radica tu modo de hacer como docente'.

Días después dando vueltas y meditando sobre ello, llegué a dos conclusiones que determinan esa labor docente: la vocación por estar al día y el establecimiento de un vínculo con el alumnado a mi cargo. Mi amigo tenía razón. De un lado, soy incapaz de dejar el temario exactamente igual de un año para otro (incluso un simple ppt cambia de estructura y orden en cada promoción) y de otro, soy incapaz de no saber quién está a mi cargo, sus circunstancias e inquietudes, su formación previa, su labor actual, sus circunstancias personales (siempre hasta que el alumnado quiera profundizar en ello, el tema de la privacidad y el respeto de la misma, es harto importante).

Y no son tema baladí estos dos pilares de los que hablo. Ya en el año 2007, de las conclusiones sacadas del Informe McKinsey se pudo extraer que el nivel educativo de un país depende de la formación, motivación y aprendizaje permanente de sus profesores. Esto es, sin motivación docente por el propio aprendizaje permanente, no se llega a nada. Según este informe, los países con mejores resultados educativos limitan las plazas en las escuelas de magisterio y seleccionan a aquellos alumnos que parecen mejor preparados para dar clase en escuelas superiores para la enseñanza en secundaria. Además, gastan mucho más en la formación de estos docentes de lo que pueden ingresar...

Dejando de lado el hecho de si esto se hace o no en las instituciones educativas españolas, se llega a una conclusión que parece simple pero que encierra una gran complejidad y es que parece, también según este informe, que no son los profesionales con más formación los mejores docentes, sino aquellos con más talento y comprometidos con la enseñanza (Informe McKinsey, 2010).

Ahora bien ¿quién se compromete con la enseñanza? Parece obvio, el que tiene vocación. ¿Y cómo se alimenta la vocación? Desde mi humilde punto de vista son dos los pilares: la motivación a raudales y el establecimiento de buenos grupos de trabajo.

Una de las investigaciones más impactantes llevadas a cabo en los últimos años respecto a comprender cuáles son las razones del éxito de unos grupos de trabajo frente al fracaso de otros fue la que realizó Google hace 5 años. Google decidió centrar sus esfuerzos en construir el equipo de trabajo perfecto y dio comienzo a un enorme estudio de los equipos de trabajo dentro de la empresa llamado Proyecto Aristóteles, liderado por la investigadora Julia Rozovsky (2012). El resultado fue que tras el seguimiento exhaustivo de más de un centenar de equipos en tiempo real, no encontraron rasgos comunes a los equipos de éxito en relación: ni a su estructura, ni a su forma de organización, horarios, jerarquías, talentos individuales, cultura, ni a la afinidad entre sus miembros o cualquier rasgo mesurable. Los resultados rindieron que había equipos que funcionaban jerárquicamente y fracasaban, y otros que también lo hacían jerárquicamente y tenían éxito. Había equipos con un nivel de exigencia individual muy alto que tenían éxito y otros equipos similares que fracasaban. Había equipos cuya forma de trabajo era anárquica y que fracasaban y otros equipos con esta misma forma de trabajo, tenían éxito.

Ya anteriormente, en el año 2008, un grupo de psicólogos del Carnegie Mellon, el MIT (Massachusetts Institute of Technology) y el Union College habían analizado las pautas de trabajo de distintos equipos. Para ello reunieron a 699 personas, las dividieron en grupos pequeños y le dieron a cada uno una serie de tareas que requerían formas de cooperación diferentes. Por ejemplo, en una de ellas se les pedía a los participantes que dijeran para qué podía usarse un ladrillo mientras a otros se les pedía que planearan un viaje de compras. En los distintos equipos se llegó a la conclusión de que aquellos que obtenían los mejores resultados eran los que practicaban la llamada 'Igualdad en la distribución de turnos de conversación' y un aspecto denominado 'Sensibilidad social'.

En relación a la 'Igualdad en la distribución de turnos de conversación' cabe destacar que en algunos grupos todo el mundo hablaba de cada tarea mientras en otros el liderazgo pasaba de uno a otro miembro en función de la tarea pero que, en absolutamente todos los grupos, al final del día, todos los miembros del grupo habían hablado lo mismo en relación a la cantidad de tiempo hablado. Esto es, mientras todos tuvieran oportunidad de hablar, todo iba bien, pero si hablaba solo una persona o un grupo pequeño, la inteligencia colectiva se veía disminuida.

En relación a la 'sensibilidad social alta' se comprobó que los grupos que mejor funcionaban eran aquellos donde se les daba bien intuir cómo se sentían los demás en función de su tono de voz, de las expresiones usadas y otras señales no verbales. Incluso parecía que cuando alguien estaba triste o sentía que se le hacía de lado, los miembros de los equipos ofrecían peores resultados. (Duhigg, 2016)

En psicología, existe un término que engloba tanto esa "igualdad en la distribución de turnos de conversación" como "la sensibilidad social promedio". Se trata de la Seguridad Psicológica. Amy Edmondson, profesora de la Harvard Business School la describe como la creencia compartida por parte de miembros de un grupo de que el grupo es seguro a la hora de la asunción de riesgos interpersonales. La seguridad psicológica sería entonces una sensación de confianza en que el equipo no hará sentir vergüenza, no rechazará y no castigará a nadie por decir en alto lo que piensa. (Edmondson, 2014)

Partiendo de mis propias premisas como modos de hacer docente en relación a la vocación por estar al día y el establecimiento de un vínculo con el alumnado a mi cargo, parece claro que en los casos en los que más 'triunfo' y entiéndase el triunfo como la consecución de un buen rendimiento del alumnado con una buena base de trato personal, son aquellos en los que consigo en el grupo esa seguridad psicológica o lo que a nivel personal llamo 'establecer vínculo'.

¿Cómo establecer el vínculo en la enseñanza online? Es fácil hablar de vínculo en clases presenciales donde tienes físicamente al alumnado, le miras a los ojos, le sientes, le tocas, pero no parece tan sencillo cuando el alumnado está al otro lado de la pantalla y no sabes siquiera si está conectado o se ha ido a hacerse un café mientras estás hablando.

Para mí el vínculo ha de crearse desde el minuto cero de la clase, empezando por ofrecer una buena base para la misma en forma de Guía Didáctica completa donde el alumno pueda saber cómo y en qué tempos ocurrirá su proceso de enseñanza-aprendizaje. El vínculo continúa cuando el alumnado es consciente de que nuestro aprendizaje como docentes no finaliza nunca y que por ellos nuestras clases no serán iguales de un año para otro en giros y ejemplos.

El vínculo prosigue cuando el docente hace por dotar de 'alma' al alumnado, esto es, que el nombre de un alumno no se vea reducido a una dirección de correo electrónico donde enviar correcciones. Para conseguirlo, cada una de mis asignaturas empieza con una buena presentación de quién somos, qué hemos estudiado de base y a qué nos dedicamos actualmente, nuestra intencionalidad a la hora de hacer este máster y la disponibilidad de tiempo. Está claro que no será lo mismo un alumno de 50 años que estudió hace 25 la carrera y que no ha tenido más vinculación con la misma que un recién graduado que es monitor de tiempo libre y profesor de clases particulares.

Pero no queda ahí la cosa. El alumnado también tiene que entender que sus docentes no son robots anclados a una aula virtual sino seres"sintientes" para lo cual habrá que explicarles quiénes somos y por qué nos dedicamos a la docencia. Nuestro entramado profesional y nuestra motivación para con ellos.

Hay que remarcar al alumnado que incluso el mejor de los profesores puede no saber algo en un momento dado y que tampoco sus clases estarán exentas al 100% de errores. Tanto uno como otros deberán crear no un momento de crítica y reproche cuando eso ocurra sino que deberá aprovecharse el momento para iniciar un debate constructivo y una investigación asociada donde todos enriquezcan el proceso. Habrá diálogo y escucha activa por todas las partes y se favorecerá ese clima donde todo el mundo es escuchado. Seguridad psicológica bidireccional por tanto.

No quedará exento del proceso de creación de vínculo el hecho de corregir personalmente los trabajos, señalando errores pero también aciertos, de responder los emails a tiempo o incluso de preguntar al alumno que de repente baja de nota 3 puntos sobre su propia media si le ocurre algo, si simplemente no tuvo tiempo y que si entiende bien el concepto donde se falla.

Vínculo será hacer traslación de las clases de las asignaturas en los procesos de investigación para la realización del Trabajo Fin de Máster, para lo que habrá que conocer qué sabe el alumno y si sabe extrapolarlo al aula en su práctica docente. Saber cómo va en su etapa de practicum, si está entendiendo bien los contenidos del máster y si personalmente el proceso le está o no saturando ya que uno de los mayores riesgos de insatisfacción con este tipo de máster es la frustración.

Vínculo será recoger esa frustración (normal) en nuestros alumnos, tratarla, hablarla y comprenderla, y ayudar a ella incluso acoplando fechas de entrega para terminar promoviendo su cura a través del trabajo en grupo, la investigación y el diálogo fluido sobre ejercicios prácticos aplicables a su realidad educativa.

Vínculo es que sepan que se trabaja por y para ellos. Y vínculo es que aprendan a verlo y trabajen por y para nosotros, no por nosotros sino por su aprendizaje. Vínculo es que terminen nuestras asignaturas con un 'he aprendido mucho contigo' pero acompañado de un 'y he estado muy a gusto haciéndolo'. Eso no tiene precio como docente.

Dejo abierto un camino de reflexión a este texto que no siempre resulta cómodo de transitar ¿puede hacerse esto en grupos de más de 25 alumnos tal y como demanda nuestro sistema educativo? ¿En qué posición deja al vínculo un aula de 40, 50 o 60 alumnos? ¿Qué tipo de éxito en relación al aprendizaje significativo tienen esas clases? ¿Sería muy descabellado pensar en situar dos docentes en un aula? Interesantes debates se abren a raíz de estas reflexiones.

Edmondson, A. (2014). Building a psychologically safe workplace: Amy Edmondson at TEDxHGSE. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=LhoLuui9gX8
Duhigg, C.H. (16 Marzo, 2016). La búsqueda de Google del equipo perfecto. New York Times. Recuperado de: https://www.nytimes.com/es/2016/03/16/la-busqueda-de-google-por-el-equipo-perfecto/
Barber, M. Y Mourshed, M. (2007). How the World's Best-Performing School Systems Come Out On Top, McKinsey & Company, Social Sector Office. Recuperado de:http://www.mckinsey.com/clientservice/social_sector/our_practices/education/knowledge_highlights/best_performing_school.aspx
Mourshed, M., Chijioke, C.H. y Barber, M. (2010). How the world's most improved school systems keep getting better. Recuperado de: http://ssomckinsey.darbyfilms.com/reports/schools/How-the-Worlds-Most-Improved-School-Systems-Keep-Getting-Better_Download-version_Final.pdf
Pfra. Dra. Vanessa P. Moreno Rodríguez

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La seguridad psicológica y el vínculo como motor del aula - Global Campus Nebrija

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Autora: Vanessa P. Moreno Cuando alguien me conoce es frecuente que al preguntarme a qué me dedico, esboce una extraña mueca entre el desconcierto y la desconfianza ante mi habitual respuesta de 'soy profesor en modalidad online'. A continuación, tras la sorpresa, suelen venir los 'peros'. Frases del tipo 'pero ¿cómo es eso?'

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El aprendizaje cooperativo es una metodología basada en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Entre las distintas técnicas más utilizadas se destaca la técnica del rompecabezas, en la que el alumnado forma parte activa del proceso de aprendizaje. El objetivo de este artículo es dotar a los docentes de herramientas y conocimientos necesarios para aplicarla, optimizando los recursos y maximizando los beneficios. Por ello, se expone esta técnica que se adapta a las características del aula y del alumnado y que atiende a la diversidad. A continuación, se describe con detalles esta técnica, los objetivos que pretende conseguir y los pasos necesarios para su aplicación. Asimismo, se muestran sus ventajas e inconvenientes. Finalmente, se expone un ejemplo práctico de esta técnica en un aula de Educación Primaria.
Palabras clave aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo, habilidades sociales, rompecabezas, metodología Cooperative learning is a methodology based on teamwork and its objective es the construction of knowledge and the acquisition of social skills and abilities. Among the most used techniques, the Jigsaw stands out in which students are an active part of the learning process. The objective of this article is to provide teachers the tools and knowledge necessary to apply them, optimizing resources and maximizing benefits. Therefore, this technique is exposed because it adapts to the characteristics of the classroom and the students and it attend to diversity. Now, this technique is described in detail, its objectives and the necessary steps for its application. Also, its advantages and disadvantages are shown. Finally, a practical example of this technique is presented in a primary education classroom. Cooperative learning, teamwork, social skills, jigsaw, methodology.
1. Introducción

La técnica del rompecabezas es un método de aprendizaje cooperativo creado en 1971 por Elliot Aronson, profesor norteamericano de la Universidad de Austin (Texas, EE.UU.). El profesor Aronson junto con sus alumnos ideó esta técnica con el objetivo de reducir la conflictividad social en el aula. (Traver y García, 2004). En esta época, las autoridades educativas de la ciudad de Austin decidieron apostar por una escuela sin segregación racial. Por primera vez en el aula convivieron tres grupos étnicos: blancos, afroamericanos e hispanos. Sin embargo, la desconfianza entre estos grupos provocó un ambiente muy competitivo en el aula. Por ello, Aronson tuvo la idea de propiciar una atmósfera más cooperativa en la que los diferentes grupos pudieran trabajar juntos para alcanzar unos objetivos comunes (Vicente, 2009).
Ilustración 1. El rompecabezas
2. La técnica del rompecabezas

Se denomina rompecabezas porque cada alumno es una pieza esencial para la terminación y la compresión completa del producto final. Cada alumno asume la responsabilidad de una porción de contenido para luego compartirla con los otros miembros de su equipo. La única forma que tienen los estudiantes de aprender las otras partes del contenido que no sean suyas consiste en escuchar atentamente a sus compañeros. Además, la realización del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre todos los componentes del grupo. De esta forma, la interdependencia queda asegurada al ser los alumnos tutores de sus propios compañeros (Martínez y Gómez, 2010).

Este método al proponer un ambiente interactivo supone la presencia del conflicto sociocognitivo, motor del aprendizaje (Ovejero, 2009). Del mismo modo, se encuadra dentro del aprendizaje significativo ya que considera al alumnado como el verdadero protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, atiende la diversidad del alumnado, considerando los distintos intereses y capacidades (Pujolás, 2004).

Esta técnica puede ser utilizada en diversos ámbitos, aunque el mayor número de experiencias se encuadran dentro del ámbito educativo. Puede emplearse en diferentes niveles educativos y asignaturas. Sin embargo, suele ir dirigida a la etapa de secundaria porque es esencial disponer de una serie de capacidades y habilidades sociales para llevarla a cabo. No obstante, se puede aplicar en la educación primaria instruyendo al alumnado e introduciendo las habilidades de interacción y de expresión necesarias (Ibáñez y Gómez, 2005).

3. Objetivos

El considerar a cada alumno como una pieza única e indispensable en el rompecabezas que conforma su grupo, es sinónimo de una mayor integración del alumno, una mayor motivación e implicación, así como, por supuesto, un medio de aprendizaje efectivo. Al aplicar esta técnica del rompecabezas se pretende lograr los siguientes objetivos didácticos (Valero y Vaquerizo, 2009):

4. Pasos para implementar esta técnica en el aula

Para la aplicación de la técnica del rompecabezas existen una serie de pasos:

Primer paso. Organización de grupos: los alumnos son divididos en grupos de cinco o seis alumnos diversos y heterogéneos respecto a género y capacidades.

Segundo paso. Reparto de la materia: el material a estudiar se divide en tantas partes o subtemas como miembros tiene cada equipo. De manera que cada uno de los miembros del grupo recibe una parte del tema que, en conjunto, debe estudiar todo el equipo. Estas partes deben ser independientes entre sí.

Tercer paso. Estudio individual: cada miembro del grupo busca información, analiza y prepara su parte del tema, con el material que se le ha facilitado o con el que él haya buscado.

Cuarto paso. Reunión de expertos: los miembros de distintos grupos pero que han trabajado la misma parte se reúnen para aclarar dudas y profundizar sobre el tema objeto de estudio, formando un "equipo de expertos". De esta manera, comparten información y se enriquecen hasta que son "expertos" en el tema.

Quinto paso. Explicaciones del grupo base: el grupo base se reúne para que, por turnos, cada miembro enseñe su parte del tema a los demás compañeros. Hay que motivar al resto de compañeros del grupo a intervenir con el objetivo de clarificar la explicación.

El profesor debe ir en grupo para observar el proceso. En el caso de que detecte algún problema en algún grupo, por ejemplo, que un alumno o alumna está molestando, debe realizar una intervención adecuada. Asimismo, al finalizar la clase es necesario realizar algún tipo de prueba sobre el material estudiado (test, cuestionario, prueba oral, etc.) para que los alumnos tengan la impresión de que la actividad que han realizado es importante y no se trata de un juego.

5. Evaluación

En la evaluación de esta técnica se valorarán diversos aspectos como el grado de conocimiento del grupo y de cada uno de sus integrantes (Ibáñez y Gómez, 2005).

Para poder realizar esta evaluación se deberá responder a tres cuestiones: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? y ¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?: Se tendrá en cuenta aspectos como las aportaciones por parte del alumnado, la diferencia entre los conocimientos previos y los que han logrado alcanzar de forma individual de todas las partes del tema y no solo de la que eran "expertos", la motivación existente a la hora de realizar la tarea, los recursos utilizados para la búsqueda de información (revistas, libros, páginas web, etc.), las relaciones, interacciones y habilidades sociales que se fomentan realizando esta tarea o también el material adicional que cada "experto" utiliza para explicar a su grupo los conocimiento que adquirieron.

¿Cómo evaluar?: Se puede usar varios instrumentos en diversos contextos y tiempos. Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para evaluar son la observación directa y sistemática, el análisis de los trabajos y la conducta de cada alumno, entre otros.

¿Cuándo evaluar?: Al comienzo del proceso se le pasará a cada alumno un cuestionario para saber qué conocimientos tienen del tema que van a estudiar. De esta manera, el docente podrá comparar cuanto ha aprendido. Posteriormente, se llevará a cabo una evaluación continua durante todo el proceso. Por último, en la evaluación final, se valorará la madurez y los conocimientos adquiridos por cada uno de los expertos y por cada grupo base.

6. Ventajas

Algunas de las ventajas que podemos citar cuando se utiliza la técnica del rompecabezas en el aula son las siguientes (Ovejero, 2009):

Contribuye a mejorar la motivación de los estudiantes.

Aumenta la satisfacción de los estudiantes en relación a su aprendizaje.

Ayuda a disminuir la conflictividad en el aula.

Fomenta la interdependencia positiva entre los estudiantes.

Reduce el absentismo en el aula.

Contribuye a mejorar la autoestima especialmente de los alumnos con bajo rendimiento académico.

7. Inconvenientes

A continuación, se exponen algunos de los problemas que pueden surgir cuando se trabaja en el aula con esta metodología del rompecabezas (Vicente, 2009):

El estudiante dominante: Muchos docentes escogen al azar un alumno del grupo para que lidere la discusión. Una de sus funciones es animar al resto de sus compañeros del grupo a participar de forma equitativa en la discusión final. Los alumnos perciben que es mucho más eficaz el funcionamiento del grupo si todos pueden participar y exponer sus contribuciones, comentarios y preguntas. Una forma de contrarrestar al alumno dominante es dar más protagonismo al grupo.

El estudiante lento: El docente debe asegurar que los alumnos con habilidades de estudio bajas no realicen contribuciones al grupo de nivel inferior a la media. Una manera de combatir ese problema consiste en utilizar los "grupos de expertos" para mejorar la contribución de estos alumnos mediante la aportación del resto de "expertos" antes de presentarlo a su grupo base.

Los estudiantes brillantes que se aburren: el grado de aburrimiento en el aula es menor cuando se utiliza esta técnica que con las metodologías tradicionales. Se debe conseguir que los alumnos brillantes perciban su nuevo rol de "profesor" como un desafío. De esta manera se conseguirá transformar una experiencia de aprendizaje aburrida en otra estimulante intelectualmente.

8. Ejemplo práctico

A modo de ejemplo se propone una actividad relacionada con el área de Ciencias Sociales, no siendo esta la única área en la que se puede aplicar la técnica del rompecabezas.

Esta sesión va dirigida a un grupo-clase compuesto por 24 alumnos y alumnas de 4º de primaria. El tema que se va a abordar con esta técnica es "La hidrosfera".

En primer lugar, se divide a los alumnos en cuatro grupos base de seis miembros cada uno, atendiendo a la diversidad de manera que sean grupos diversos y heterogéneos. Posteriormente, se divide el tema de "La hidrosfera" en cuatro subtemas: las propiedades del agua, uso y reparto del agua en la tierra, ciclo del agua y contaminación y consumo del agua en el planeta. A continuación, se le asigna un subtema a cada miembro del grupo, de acuerdo a sus intereses y capacidades. El docente otorga un tiempo para que cada miembro del grupo prepare la información de su contenido buscando información en diferentes recursos. Una vez preparado cada subtema, se forman los "grupos de experto" constituidos por los miembros de cada equipo que tienen el mismo subtema. Estos comparten la información que han encontrado y se enriquecen entre ellos. El docente irá supervisando cómo lo hacen para ir guiándoles en algunos aspectos. Finalmente, cada "experto" se reúne con su equipo base e intercambia sus conocimientos y los que ha aprendido en el grupo de expertos con sus compañeros, de manera que todos aprendan los diferentes aspectos del tema de "La hidrosfera". Cada experto de cada grupo expondrá su parte del tema explicándola y aclarando cualquier duda o concepto que no hayan entendido sus compañeros. Además, el docente también servirá de guía ya que cualquier duda que le surja a los alumnos podrá resolverla.

Durante todo el proceso, el docente habrá ido pasando por los distintos grupos para llevar a cabo una evaluación continua mediante la observación directa y sistemática, así como un cuaderno de anotaciones en el que se valorará las actitudes de los alumnos, su esfuerzo, trabajo, cooperación, interés, entre otros aspectos. Asimismo, al finalizar el proceso el docente puede realizar una prueba escrita u oral a cada alumno individualmente para evaluar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Ilustración 2. Ejemplo práctico del rompecabezas
Conclusiones
La técnica del rompecabezas promueve el aprendizaje y la motivación de los estudiantes logrando que los alumnos compartan en grupo la información adquirida. Esta técnica se basa en el aprendizaje cooperativo que consiste en trabajar en grupos pequeños para realizar tareas colectivas. Resulta importante llevar a cabo esta técnica en las aulas debido a que el aprendizaje cooperativo motiva a los alumnos para aprender.

Habitualmente, los docentes usan en las aulas el libro de texto como única herramienta para enseñar las materias a los alumnos. Sin embargo, guiarse solo por el libro de texto puede resultar aburrido para los alumnos. Con el trabajo cooperativo se reúne a los alumnos en grupos más pequeños y se les aporta un tema cualquiera, dividiendo este en partes y otorgando cada parte a cada miembro del grupo. A la hora de buscar y asimilar la información obtenida, los niños trabajan con sus compañeros y aprenden mucha información sin apenas darse cuenta. Después de este proceso, al reunirse con el grupo base, no solo aprenden los conocimientos adquiridos por ellos mismos, sino que, además, al comprender la información del resto de sus compañeros aprenden todo un tema de una forma dinámica y fomentando el trabajo en grupo.

Esta técnica tiene una serie de aspectos positivos como por ejemplo el aumento de la autoestima de cada alumno. Además, logra que los alumnos se escuchen unos a otros, mejora el rendimiento académico individual y grupal, disminuye la competitividad, ayuda a valorar a sus compañeros a nivel personal y también como fuente de información y reduce los conflictos entre los alumnos, algo que resulta muy beneficioso.

Referencias
Libros

OVEJERO, A. (2009): El aprendizaje cooperativo, una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU - Promociones y Publicaciones Universitarias.

PUJOLÁS, P. (2004): Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro.

VALERO, M., VAQUERIZO, B. (2009): Puzles mejorados con mapas conceptuales. Barcelona: XV JENUI.

Revistas

IBÁÑEZ, V., GÓMEZ, I. (2005): "El puzle, una técnica de aprendizaje cooperativo sencilla y gratificante para profesorado y alumnado". Alambique: Didáctica de las ciencias experimentales, Vol. 45 (pág. 27-33)

TRAVER, J., GARCÍA, R. (2004): "La enseñanza-aprendizaje de la actitud de solidaridad en el aula. Una propuesta de trabajo centrada en la aplicación de la técnica puzle de Aronson". Revista Española de Pedagogía, Vol. 62 (pág. 419-437).

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El aprendizaje cooperativo es una metodología basada en el trabajo en equipo y que tiene como objetivo la construcción de conocimiento y la adquisición de competencias y habilidades sociales. Entre las distintas técnicas más utilizadas se destaca la técnica del rompecabezas, en la que el alumnado forma parte activa del proceso de aprendizaje.

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El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo

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El aprendizaje cooperativo como metodología clave para dar respuesta a la diversidad del alumnado desde un enfoque inclusivo

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Es muy importante que cada estudiante conozca su rol y responsabilidad en cada equipo.

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How to Set Up Interest-Based Reading Groups

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A three-step plan for using surveys to gauge students' interests as a basis for forming small reading discussion groups.

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Miércoles 15 de Julio, 2020

Liceo Bicentenario de Excelencia Polivalente San Nicolás, San Nicolás
OBJETIVO
El objetivo de esta práctica es continuar potenciando y maximizando el aprendizaje de todos los niños y jóvenes, teniendo en cuenta la nueva forma de educar producto de la contingencia y que, de igual forma, sigan desarrollándose de manera integral de acuerdo con sus habilidades, intereses, destrezas, talentos y ritmos de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN
Esta estrategia metodológica consiste en romper con la estructura tradicional de curso. Es dinámica, puesto que niños y jóvenes van transitando de un agrupamiento a otro hasta lograr los aprendizajes determinados para su nivel. Es relevante, porque permite que los estudiantes que se encuentran más descendidos como los más aventajados en sus logros académicos, según sus habilidades, logren aprender en forma significativa y efectiva. Esta iniciativa se he ha sistematizado, llegándose a implementar en todas las áreas del Currículum HC y TP.

En tiempos de emergencia sanitaria, esta herramienta metodológica ha sido vital para el trabajo pedagógico remoto que se ha estado desarrollando. De esta forma, se ha podido entregar a los estudiantes los contenidos e implementar los objetivos de aprendizaje de acuerdo con sus requerimientos, profundizando en el desarrollo de habilidades (Lenguaje, Matemática, Ciencias, Historia) y de talentos e intereses (Artes, Música, Educación Física).

En cuanto a las agrupaciones del área artística y deportiva, estas han sido muy valiosas en el sentido de brindar la contención emocional a los estudiantes, puesto que están realizando y ejecutando lo que ellos eligieron en forma libre, por tanto, la convocatoria a estas agrupaciones es alta y a su vez les sirve de motivación para las otras áreas.

Para operacionalizar esta buena práctica, en forma remota, se implementó un horario institucional por curso que considera todo el plan de estudio, con un horario más acotado y flexible, que permite mantener las agrupaciones definidas a inicio de marzo. Por ejemplo, en Educación Física, todos los estudiantes de los I° medios a una hora determinada y fija en la semana, se reúnen en forma virtual con los docentes de cada agrupación, de acuerdo con su elección de las áreas que se ofrecen (Ej. Básquetbol, Fútbol, Gimnasia Artística, Vóleibol, etc). Para darle más seriedad, mantener la exigencia y valorar el compromiso de los estudiantes en este nuevo escenario, el establecimiento implementó evaluaciones de proceso en cada una de las asignaturas. Estas evaluaciones son diferentes en cada una de las áreas: test, cuestionarios, tareas específicas, etc., con la consecuente retroalimentación. Lo anterior ha permitido tener reportes de los avances de lo realizado en este tiempo en cada una de las agrupaciones.

Los responsables de la creación e implementación de esta práctica son el Equipo Directivo - Técnico, mentorías, docentes y asistentes de la educación.
IMPACTO
Esta iniciativa beneficia a todos los estudiantes del Liceo Bicentenario de Excelencia San Nicolás, desde 5° básico a IV° medio.

El impacto logrado a través de esta práctica es que se ha mantenido las altas expectativas en los estudiantes en relación con sus habilidades, capacidades, talentos, destrezas y ritmo de aprendizaje, lo que a su vez ha permitido motivarlos a continuar desarrollándose en forma autónoma, puesto que, en muchos casos, ellos mismos proponen actividades y solicitan más profundización.

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Agrupaciones Flexibles de aprendizaje como una forma de dar respuesta a las habilidades, destrezas, ritmos de aprendizaje y talentos de los estudiantes - Liceos Bicentenario

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Esta estrategia metodológica consiste en romper con la estructura tradicional de curso. Es dinámica, puesto que niños y jóvenes van transitando de un agrupamiento a otro hasta lograr los aprendizajes determinados para su nivel

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Agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje

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Agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje

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Entendiendo que todas las personas somos en esencia seres sociales, se comprende la importancia que tiene para un estudiante poder formar un grupo en su ámbito de estudio o en su vida cotidiana. Desde esta perspectiva, es mucho más productivo y eficiente que las personas realicen sus actividades en grupo, y no individualmente, sin embargo, no se debe abusar de esta forma de organización. Lo más importante es que los docentes potencien el desarrollo de actividades tanto individuales como grupales, variando las formas de agrupar a los estudiantes, de acuerdo con los objetivos que se persiga con la actividad. Esto en virtud de aprovechar al máximo el potencial de cada estudiante y utilizar las diferentes formas de organización del aula como un recurso que promueve la valoración de la diversidad y, en consecuencia, la inclusión.

Un grupo no es sólo un conjunto de personas, sino que estas se reúnen para lograr una tarea común, algo que resolver. Además los trabajos en grupo promueven el sentido de pertenencia proveyendo de modelos, normas, valores, etcétera. Lo mencionado es esencial porque todo ser humano necesita de la compañía de otros; es relevante que cada miembro sea aceptado por los otros gracias a sus características individuales ya que todos tienen la necesidad de estima, es decir, ser apreciado por el grupo. Debido a esto, se puede decir que realizando las actividades en forma grupal los estudiantes pueden llegar a lograr lo mencionado ya que tienen un doble ejercicio: además de realizar la tarea pautada, tienen la posibilidad de conocerse porque se establece una interacción profunda entre ellos centrada en la comunicación que es la herramienta más importante, y gracias a ella se potenciará la cohesión. La suma de estos factores permitirá tener la conciencia de pertenecer, de confirmación por los otros miembros y de estima. Por ende, como primera medida se puede decir que los estudiantes formando grupos tienen una oportunidad única que no la da la individualidad que es interactuar con otros, sentir la pertenencia, identidad grupal, el ser querido, entre otros.

En el siguiente apartado compartimos diferentes formas de agrupamiento susceptibles de aplicar en las clases de cualquier asignatura, ya que son una vía para enriquecer los contextos de aprendizaje con interacciones sociales centradas en el conocimiento. Es importante que se utilicen diferentes estrategias de agrupamiento para aprender a trabajar de forma individual y en equipo, con compañeros diferentes, como lo tendrán que hacer a lo largo de la vida. El docente tiene que decidir las mejores formas de agrupamiento para cada situación o tarea a realizar.

El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje

Uno de los recursos que permite aportar diversidad en la forma de trabajar en el aula es el agrupamiento de los estudiantes, lo que favorece que interaccionen de forma diferente y con compañeros distintos. Así, es probable que ofrezcamos a todos los estudiantes la oportunidad de trabajar y participar según sus preferencias, intereses y potencial: escuchar, hablar ante un grupo grande, hablar en grupo pequeño, hacer las tareas personales, trabajar con un amigo o con un grupo de compañeros.

Por una parte, es importante que los estudiantes aprendan y sepan socializar y trabajar en diferentes agrupamientos; pero, lo más importante es que, a través de esta variedad de formatos, se puede responder a las necesidades de todos los estudiantes.

Algunas reglas para trabajar en grupos

Identificar los puntos fuertes o especialidades de cada componente del grupo.

Definir los objetivos o tarea final a lograr entre todo el grupo.

Determinar el tiempo de trabajo y hacer una planificación temporal.

Establecer claramente las reglas y organización del grupo.

Establecer la forma de trabajo como equipo dentro de cada grupo.

Distribuir las responsabilidades individuales de cada miembro del grupo.

Formas de agrupamiento
Las tres formas de agrupamiento más utilizadas en el salón de clase son:

Gran grupo: O grupo de clase. Todos los estudiantes participan en la actividad como un solo grupo.

Individual: Todos los estudiantes tienen que realizar tareas que les supone enfrentarse de forma personal con la misma y llevarla a cabo independientemente o con apoyo de la maestra, sea ésta común a la de sus compañeros o se trate de una actividad individualizada, para que ese estudiante logre un aprendizaje específico.

Grupos: La clase se divide en pequeños grupos, de diferente tamaño o naturaleza en función del objetivo que se pretenda lograr con él. En cuanto al número de componentes, es preferible que cada grupo lo formen entre 2 y 6 miembros, para asegurar que todos tengan la oportunidad de participar activamente. Cuando los integrantes no tienen experiencia en trabajo cooperativo, el tiempo es corto o los materiales escasos, se recomienda que el grupo lo compongan 3 o 4 personas.

Dado que la forma de agrupamiento se puede variar al cambiar de actividad, los equipos pueden mantenerse estables, pero también es recomendable rotarlos cada 2 ó 3 semanas. O hacer que los grupos estables se mezclen para realizar otras tareas, logrando así que haya una mayor interacción entre todos, que se generen nuevas relaciones y se identifiquen nuevos amigos o personas afines en la clase.

Grupos afines: Para realizar ciertas tareas, se puede dividir la clase en grupos afines en función de su nivel de conocimientos previos, intereses o capacidades, de tal forma que se pueda asignar a cada grupo tareas en las que todos puedan aportar y aprender. Cada grupo tendrá que desarrollar tareas y llegar a un resultado diferente en función de lo que ya saben y lo que pueden aprender. Deberían tener un reto adecuado a sus necesidades y posibilidades.

Por ejemplo: Cuando se estudie el tema del Sistema Solar, la clase puede dividirse en grupos de cuatro o cinco personas. Todos tendrán que trabajar sobre este contenido: sus nombres, orden, tamaño; buscar imágenes, dibujarlos, hacer un mural del sistema o un móvil poniendo los nombres a cada uno de los planetas,. Otros podrán trabajar sobre lo que ya saben pero añadiendo profundidad y complejidad en el tema: historia de cada planeta, su descubrimiento, tamaño, composición, distancia, órbita. Cada grupo puede tener una tarea adecuada a sus capacidades, y exigirles un esfuerzo adecuado a sus conocimientos previos y capacidades.

Cuando se trabaja sobre una destreza específica (por ejemplo, en el área de Matemáticas, la multiplicación), se recomienda la formación de grupos homogéneos.

Grupos heterogéneos: Otra forma de agrupamiento consiste en crear equipos en los que haya estudiantes con diferentes capacidades, desde aprendices a expertos en un tema o con diferentes niveles de habilidad. Estos equipos pueden realizar tareas en común, de tal manera que aprendan a organizarse, compartir conocimientos y capacidades y llegar a un buen resultado común.

Según las actividades a realizar, es importante comprobar o garantizar que dentro del trabajo del grupo se asignen diferentes tareas o preguntas que supongan un reto o estímulo adecuado a los distintos niveles de capacidad que hay dentro del grupo, para que todos tengan la oportunidad de contribuir con su respuesta o trabajo.

Estos grupos pueden ser estables para que aprendan a trabajar juntos, pero también es interesante hacer grupos heterogéneos nuevos para que los estudiantes puedan conocer y trabajar con diferentes compañeros, tratando de que vayan rotando y que participen en el equipo compañeros con diferentes capacidades o niveles de aprendizaje. Este tipo de grupo es muy recomendable cuando se trabaja en objetivos relacionados con la solución de problemas y/o aprendizaje de conceptos básicos.

Para formar los grupos heterogéneos puede utilizarse la selección al azar. Otra fórmula consiste en hacer un listado de los estudiantes en función de su nivel de competencia respecto del tema que se va a trabajar. Una vez hecha la lista, componer los grupos de forma que, en todos ellos, haya estudiantes con todos los niveles de habilidad. Un ejemplo más elaborado, lo aporta Silversides (en Kagan, 1992 y Gregory y Chapman, 2002), utilizando un sistema de círculos concéntricos, en el que se incluyen los nombres de los estudiantes según su nivel de destrezas o competencias en un tema, materia o tipo de actividad. Los grupos se pueden formar seleccionando estudiantes de todos los círculos, rotando en esta distribución para fomentar la interacción entre todos los componentes de la clase.

Por ejemplo: Sistema de círculos concéntricos. Sheila Silversides

Grupos de interés: El aprendizaje es más fácil y la atención se mantiene por más tiempo cuando los estudiantes están interesados en lo que están aprendiendo.

Otra opción a poner en práctica supondría permitir trabajar en grupos de interés común. Varios estudiantes pueden tener interés en una temática o en un aspecto de un tema, por lo que permitir esta forma de agrupamiento puede responder mejor a sus intereses, y determinaría que el estudiante se implicara más en el aprendizaje. Poder buscar información, hablar sobre el tema, discutir, indagar. Hacer actividades, preparar otras para compartir con sus compañeros su interés y descubrimientos pueden suponer retos o desafíos para implicarles en el estudio de esos temas.

Tutoría entre pares
Los estudiantes pueden ayudarse unos a otros en tareas específicas. De esta manera el que tutoriza aprende y asume una responsabilidad para con el otro. Esto le exige organizar su conocimiento y ponerlo al servicio de la otra persona para transmitírselo, lo que supone un proceso mental de tipo superior para organizar la información.

El alumno tutorizado también se beneficia de una enseñanza individualizada por parte de un compañero, entre iguales, con lenguajes y referentes comunes, más próximos a veces que los que utiliza el docente en sus explicaciones.

Mastropieri y Scruggs (1993, citado en Jarrett, 1999, 8) señalan que el aprendizaje por pares tiene un efecto positivo en los estudiantes con discapacidad en el aula inclusiva, por la cercanía del tutor quien, a su vez, se beneficia al reorganizar el conocimiento para explicárselo a su compañero, y de la satisfacción de ejercer una responsabilidad como tutor, al poder enseñar a otro.

Mentores
Una variante es la tutoría o apoyo por parte de estudiantes de edad o clases superiores, a los que se les asigna la responsabilidad de apoyar, en alguna temática que les es familiar o en la que tienen buenas capacidades, a estudiantes de clases en cursos inferiores, de manera que los mayores tengan la oportunidad de ayudar o compartir sus conocimientos con los más pequeños.

La situación de aprendizaje se ve enriquecida por la interacción social en pares o en grupos de diferentes edades, y de la aportación de perspectivas diferentes

En general, esta estrategia ha resultado ser muy interesante en matemáticas, lenguaje, informática, resolución de problemas y proyectos cooperativos a realizar entre profesores y con alumnos de diferentes clases.

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El agrupamiento como estrategia organizativa y de aprendizaje - Educrea

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Cooperative Learning in PreK, (Building Oral language/Vocabulary)

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Cooperation vs Collaboration: When To Use Each Approach

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En esta estrategia de trabajo cooperativo, la clase se "mezcla" hasta que el profesor dice "parejas". Los alumnos encuentran un nuevo compañero para debatir o contestar las preguntas del/la docente.

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En esta pagina, además de encontrar todo tipo de recursos de los diversos estudios y prácticas propuestas por los autores del proyecto, tendrá acceso a un banco de rutinas de pensamientos, divididas en categorias de uso. La mayoría de las rutinas están traducidas al español.

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PZ's Thinking Routines Toolbox | Project Zero

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The Toolbox organizes the Thinking Routines into categories that describe the types of thinking the routines help to facilitate. Some routines appear in more than one category, and some routines have different versions that offer modifications for specific age groups or more specific conceptual challenges.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Dichas técnicas de aprendizaje cooperativo son válidas, según descripción y adaptación del propio profesorado, para Ed. Infantil, Ed. Primaria y Ed. Secundaria Obligatoria, y presentan las siguientes características:
* Son técnicas muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento.
* Se dirigen a la consecución de metas concretas, de corto plazo.
* Ponen en marcha procesos cognitivos muy definidos.
* Son de corta duración (pueden alargarse desde unos minutos hasta una sesión).
* Requieren un nivel de destrezas cooperativas relativamente bajo, en la medida en que el trabajo se
basa en una dinámica muy estructurada.
* Se suelen diseñar para agrupamientos pequeños (parejas, tríos, cuartetos), por lo que el nivel de interacciones que deben manejar los estudiantes es bajo.
Todas estas características hacen de las técnicas de aprendizaje cooperativo informal un camino idóneo para empezar a trabajar en equipo en el aula. Así mismo, ofrecen la posibilidad de articular dinámicas de trabajo más complejas a partir de la combinación de algunas de ellas.
Hay que recordar que a la hora de utilizar estas técnicas cooperativas, resulta conveniente que el docente tenga en cuenta algunas pautas de actuación:
* Incorporar una técnica cada vez y utilizarla de forma sistemática durante un cierto tiempo (una semana, quince días), hasta que veamos que los alumnos la han interiorizado. En ese momento, introducimos otra y la combinamos con la anterior.
* Describir con claridad y precisión la tarea que se propone.
* Requerir a las parejas/grupos la producción de un resultado específico.
* Ir evaluando y ofreciendo resultados sobre lo realizado de alguna manera.
* Elegir al azar a unas cuantas parejas/grupos para que expongan a la clase su trabajo.
* Moverse por la clase y controlar el desarrollo de la actividad.

Estructuras simples Aprendizaje cooperativo de Spencer Kagan

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Estructuras simples Aprendizaje cooperativo de Spencer Kagan

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Dichas técnicas de aprendizaje cooperativo son válidas, según descripción y adaptación del propio profesorado, para Ed. Infantil, Ed. Primaria y Ed. Secundaria Obligatoria, y presentan las siguientes características: * Son técnicas muy estructuradas, en las que se establece claramente lo que los alumnos deben hacer en cada momento.

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En este link existen distintos protocolos para promover conversaciones con sentido. Hay diversos protocolos que pueden utilizarse para retroalimentar o generar reflexión en torno al aprendizaj de los alumnos.

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Protocols By Tag | New Protocols | Spanish Protocols | Portuguese Protocols | Protocols For Youth Engagement

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Si quieren saber más sobre Didaksis, no duden en visitar nuestra página web.

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Si quieren saber más sobre Didaksis, no duden en visitar nuestra página web.

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Introduce nuevas metodologías quemañana se aplicarán en la sala de clases Haz que los estudiantes se conviertan en protagonistas de su experiencia de aprendizaje Contáctanos Fortalece el rol del profesor con herramientas innovadoras y mejora el desempeño de los estudiantes Nuestros servicios Capacitaciones Enseñamos las ultimas tendencias educacionales en un programa a tu medida Webinars

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PASOS:
1) Se entrega el papel, el ejercicio, la pregunta a cada uno de los estudiantes.
2) Se establecen los objetivos de logro (una determinada característica, rúbrica, tipo de respuesta)
3)Todos los participantes responden en 5 minutos.
4) Le pasan al de la izquierda su trabajo.
5) Con un color diferente hacen una crítica/retroalimentación del trabajo por 3 minutos. Se agregan anotaciones específicas al trabajo del compañero.
6) Nuevamente se pasa el trabajo al compañero de la izquierda.
7) Con un color diferente hacen una crítica/retroalimentación del trabajo por 3 minutos. Se agregan anotaciones.
8) Devolver el papel, ejercicio, pregunta al autor. Revisar los comentarios y comentar.

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Rallytable y Roundtable son estrategias de trabajo cooperativo estructuradas, donde estudiantes generan respuestas escritas, resuelven problemas o dan ideas

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Pautas de evaluación del trabajo en equipo

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Pautas de evaluación del trabajo en equipo

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En esta estrategia de trabajo cooperativo, los estudiantes viajan a nuevos equipos para compartir la respuesta del suyo.