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9.  Procedimientos De Evaluación Cualitativa

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9.  Procedimientos De Evaluación Cualitativa

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Según Poggioli 1998: La evaluación cualitativa se considera holística, ya que tiene en cuenta todos los elementos que la conforman o que inciden en ella: los objetivos, los procesos, los métodos, los recursos, el contexto y los instrumentos, entre otros.

En sí las técnicas de evaluación, son herramientas que se realizan para que podamos ver el aprendizaje que se obtiene de los estudiantes, además se toma en cuenta el proceso de ellos. Como por ejemplo los siguientes:

Un portafolio: Se dice que es más que proyectos y pruebas
almacenadas, mayormente se pide las reflexiones de los trabajos en clase o de las clases, así se puede dar a conocer o evidenciar el trabajo.

Los gráficos: Son técnicas, donde podemos usar la creatividad de manera limpia y ordenada acerca de la información que se requiere, podemos tener una gran variedad de gráficos como, por ejemplo: Mapa conceptual,
diagramas, mesa de ideas, ciclo, rueda de atributos, mapa semántico, etc.

El estudio de caso: donde se plantea una situación, puede ser real o hipotética, se tiene que identificar el problema y tratar de resolverlo, analizando como seria la manera correcta.

Debate: Es cuando un grupo de personas habla sobre un tema en específico, para que cada uno da su opinión o punto de vista, de manera opuesta ya se intercambia las diferentes opiniones o pensamientos, pero siempre manteniendo el respeto por las diferentes
opiniones.

Exposición: Es más formal, donde se tiene que hablar sobre un tema, pero de manera comprensiva y entendible, hablar para que los demás aprendan sobre lo que se está diciendo,
poder tener el dominio y usar materiales de apoyo.

Proyectos: se puede dejar una amplia variedad de trabajos, como un proyecto, por ejemplo: trabajos de arte, presentaciones, documentos, cualquier actividad en donde se pueda dar a mostrar el dominio del estudiante sobre el contenido, también se tienen ventajas, si se realizan en grupo, se tiene mayor interacción y aprenden a trabajar con más personas para un fin común.

Uso de TIC's: esto es muy necesario, más ahora que la mayoría de cosas las aprendemos de manera virtual y
esto debería ser una ventaja para la educación, podemos realizar diferentes actividades, como: Blogs, presentaciones, portafolios digitales, entre otros.

Cortometraje: es un recurso
audiovisual, sobre algún tema determinado, donde se puede apreciar la creatividad y el desempeño de los estudiantes, la mayoría son de manera grupal así, se ayudan entre sí, esto es una herramienta de análisis y reflexión.

Medios gráficos:
Podemos incluir un periódico escolar, donde ponemos evidenciar diferentes acontecimientos sobre un tema, o también sobre todas las clases vistas, y ser creativos a la hora de redactarlos, los carteles también es algo muy necesario de realizar y aprender a hacerlos, desde pequeños vamos creándolos además de ser una actividad que aumenta la creatividad nos ayuda, mayormente a la hora de una presentación o exposición y visualmente es agradable con un propósito. También podemos incluir el Collage, donde se utilizan imágenes o fotografías sobre un tema, lo podemos realizar creativamente y con diferentes formas.

Podemos utilizar cualquier técnica de las mencionadas anteriormente, todo depende del profesor orientador, de qué manera se desea evaluar al alumno, que proyecto o actividad se ve favorable para la elaboración y evaluación del contenido o tema.

Actividad integradora

Estas actividades son realizadas con el fin de que el docente pueda ser capaz de evaluar al estudiante, si este ha podido aprender o dominar determinados saberes.

Entre estos saberes podemos encontrar, el saber de conocimiento, el saber de procedimiento y saber ser. Durante el proceso educativo es indispensable, que el profesor desarrolle estos saberes en cada uno de los estudiantes, para que forme personas competentes y ser capaz de llegar a resolver problemas o situaciones semejantes en la vida real.

Este tipo de evaluación se caracteriza, porque el estudiante al realizar estas actividades puede desarrollar de mejor manera los saberes ya antes mencionados, también puede desarrollar la intuición y creatividad, que es algo imprescindible hoy en día.

Además, a través de la realización de un informe, un ensayo, entre otras actividades, se puede evidenciar de una forma más seguro los aprendizajes adquiridos por los alumnos.

Algo también conveniente de mencionar, es que muchas veces con la evaluación de estas actividades los estudiantes al realizarlas pueden acercarse a lo que son problemas de la vida real y  de modo, que al resolverlos, se convierten en seres pensantes, críticos y no se condicionan.

Actividades cotidianas

Estas son todas
aquellas actividades que el estudiante realiza dentro del aula, como lo es la revisión de cuadernos, trabajos escritos, resúmenes, problemas realizados dentro del salón de clases, con el fin de saber y evidenciar los aprendizajes de los alumnos.

Los trabajos escritos pueden ser los
ejercicios de matemáticas, líneas de tiempo, ensayos. Lo destacado de estos trabajos escritos es ayudar al estudiante a desarrollar lo que es su autonomía, de modo que, con el resultado se puede analizar lo aprendido.

El cuaderno de clase es una de las
mayores evidencias que se pueden tener del aprendizaje del estudiante dentro del salón de clases.

Las pruebas esta clase de evaluación son muy comunes, pueden ser escritas, orales y prácticas. Cuando se realiza estos tipos de evaluación es muy importante que se seleccione una técnica correcta.

Otras técnicas cualitativas que se pueden realizar son la entrevista, el dialogo y la observación.

Se puede concluir que hay una diversidad de formas para evaluar a los estudiantes, es responsabilidad del docente elegir  las técnicas de evaluación,  que sea más conveniente y la que más se adecue  a los objetivos que se quieren alcanzar, también los procesos que se necesitaran realizar, los recursos, el contexto, entre otros,  para que se pueda ver y evidenciar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes.

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Para elaborar una prueba objetiva, es necesario que tengamos en cuenta las siguientes opciones:

Los ítems de opción múltiple se dice que están integrados por una base y varias opciones de respuesta. Podemos hacer una pregunta y poner varias respuestas y que el alumno responda la que es correcta, tiene que ser solo una, ya que podría llegar a causar confusiones y es en sí tiene que ser solo una respuesta para elegir.

Cuando hablamos de la materia matemática o física, donde se realiza gráficos o ecuaciones, usamos letras y números es un poco diferente, pero al igual se puede colocar opciones de respuesta, y que se elija la que es, ya sea encerando o subrayando la respuesta correcta.

Recomendaciones para la elaboración de indicaciones

Para la elaboración de las indicaciones, es necesario ser bastantes claros, especificar muy bien qué es lo que se tiene que realizar para que no hayan confusiones a la hora de resolver la prueba, como por ejemplo: “Encierre en un círculo el literal que contiene la respuesta correcta”, “Marque con una “X” el literal que contiene la respuesta correcta”, “Subraye la respuesta correcta”

A la hora de redactar, también hay que ser cuidadosos, evitar cometer errores gramaticales, de palabras, de puntuación, usar un lenguaje que sea entendible para los alumnos, dependiendo el nivel en el que se encuentren, no es lo mismo una prueba para un niño de primer grado, que uno de noveno grado, variando de la materia que se está evaluando.

El tiempo, como estudiante, siento que es algo que hay que tomar muy en cuenta, tener una idea de cuánto tiempo se llevará para realizar un ejercicio, o contestar una pregunta, mayormente si es de contestar con nuestras palabras, más que tenemos un límite de tiempo para la prueba, es necesario conocer o elaborar un examen con un límite ejercicios que si se llegue a responder con el tiempo que dura la prueba.

Recomendaciones para la elaboración del contenido, podemos elaborar ítems con aspectos importantes de las clases o de aprendizajes significativos, no realizar solo preguntas de memoria, si no también brindarles apartados donde también se pueda explicar lo aprendido con sus palabras pero sin salirse del tema, tampoco se debe hacer la respuesta por intuición, o realizar preguntan que van fuera de lo común o capciosas, si no ser claros y concisos.

Recomendaciones para su elaboración/Base, enunciado, premisa, pregunta, se puede realizar una oración y dejar la parte final, para que se coloqué la última letra, así al inicio se sabrá de lo que trata, y será mas fácil ubicar la última palabra, también al elaborar un enunciado darle el sentido correcto, que sea entendible, para tener una buena comprensión, mayormente realizarlo de manera afirmativa, ya que tiende a confundir a los estudiantes si se hace de manera negativa el enunciado. Si vamos a ubicar una negación como el NO, es necesario hacerlo con mayúscula así será más legible y también podría ser con negrita NO, para que se dé a entender y se dé a notar.

No debemos realizar preguntas abiertas, no debemos preguntar las opiniones, si lo hacemos la opción, que se dé tendría que estar siempre correcta y ese no es el punto de la prueba si no enfocarnos más en el conocimiento obtenido.

En caso de que realicemos un ítem de opción múltiple hay cosas que debemos de evitar en la respuesta correcta, como por ejemplo: evitar que aparezca un distractor con respuesta similar a la correcta, tener una construcción gramatical similar a la de los distractores, competitivo con ellos, evitar que la respuesta correcta sea la más larga o la más corta, todas las opciones deben ser homogéneas en contenido y tamaño, evitar usar claves que permitan identificar patrones de respuesta, como si las opciones fueran letras no poner un orden de la A hacia la D de manera ordenada, si no intercambiarlas totalmente, además de no repetir el mismo material en cada apartado.

A la hora de redactar, no debemos utilizar palabras como: ¨todas las anteriores¨, ¨ninguna de estas¨, se nos hace pensar en ellas, por el hecho de ser diferentes al resto, es más difícil pensar con ellas, incluso teniendo otras posibilidades.

También presentar las opciones en una columna, es lo más correcto, no podemos ponerlas en filas o en diferentes posiciones, ya que crea distracción y no sería lo correcto en la elaboración de un examen.

ítem de falso y verdadero, en ellas se evalúa mayormente lo teórico, donde damos a que se seleccione, si es falso o verdadero, en el caso de que la respuesta sea falsa, poner como indicación que justifique, por que su respuesta es falsa, así se tiene más conocimiento y se puede notar si esa persona conoce sobre el contenido impartido, tampoco deben ser enunciados o preguntas en donde el alumno pueda contestar por intuición, si es posible incluir más apartados con respuestas falsas que verdaderas, evitar las palabras con significado extremo como lo son: nunca, siempre rara vez, etc.

Los ítems de localización, donde se puede utilizar mapas, ilustraciones, esquemas, para poner a prueba a los alumnos al establecer relaciones.

El ítem de emparejamiento o pareamiento, donde se debe asociar dos enunciados, términos o símbolos, dependiendo lo que se pida, fechas, letras, etc. Donde deben unirlos con una línea, lo más recomendado es que se parezca el contenido ya que es de buscar su pareja y que quede en una página y si usamos números o símbolos, pueden ir en paréntesis.

Los ítem de respuesta abierta, se tienen que elaborar preguntas, donde los alumnos puedan responder con libertad, con el fin de obtener información más amplia, se puede ser más creativo, además de que se le enseña a razonar al estudiante, tienen dificultad a la hora de calificar, ya que se obtiene una interpretación o opinión, en este caso debería de estar correcta casi siempre, ellas casi siempre suelen ubicarse al final de la prueba.

En conclusión, para elaborar una prueba objetiva, podemos utilizar muchos métodos o más bien ítems, depende lo que queramos evaluar, podemos ser creativos, pero también tener en cuenta muchos aspectos, ser claros y tener una correcta redacción y colocar muy bien las indicaciones para no tener confusiones y que los alumnos puedan realizar de la mejor manera una prueba y puedan salir bien.

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¿Qué es la actividad integradora?

Esta estrategia pedagógica es activa y su propósito primordial es la integración de los conocimientos y así resolver una situación o problema. Además, es una forma divertida de demostrar que puedes usar todo lo que has aprendido en una sola tarea.

También, se elige uno de los saberes que se quiere evaluar (conocimiento, procedimiento y de ser) y poder desarrollar o fortalecer en la actividad y poder evaluar y analizar el resultado de aprendizaje esperado por los estudiantes, que vendría a ser lo esencial de la actividad integradora y también de las demás actividades académicas en general.

Características

Relacionar los contenidos vistos en clases con escenarios de la vida real o algún problema, para que los estudiantes pongan en practica lo que aprendieron y así proponer soluciones.

Las evaluaciones deben ser para que los alumnos fortalezcan sus destrezas, habilidades o competencias.

Objetivo

Conforme a los conocimientos aprendidos el alumno logre la aplicación de lo aprendido, mediante el trabajo en equipo.

Elementos

Resultados de Aprendizaje Esperados: Se podría decir que son las metas que se establecieron y poder saber que se espera que los estudiantes hayan aprendido después de completar una actividad y así los estudiantes de la misma forma sepan qué se espera que aprendan en la actividad.

Las Estrategias Didácticas: actividades realizadas por los docentes para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes a través de diversos recursos.

Las Estrategias De Evaluación: se debe reflejar adecuadamente el logro de las actividades realizadas por los estudiantes.

La situación problema: los problemas o situaciones que se pueden llegar a enfrentar en la vida cotidiana.

Actividad integradora y su evaluación

La evaluación tiene utilidad para observar cuanto han aprendido los alumnos he ir registrando toda esa información. Se pueden dar observaciones y retroalimentación, que es algo indispensable en la evaluación, ya que con esta se le expone al estudiante los aspectos que puede mejorar, es importante que esta sea (descriptiva, constructiva, oportuna, gradual). A demás, el método o instrumento para evaluar deberá ser confiable.

La evaluación debe ser tanto formativa como sumativa y puede ocurrir en ambientes reales o simulados de aprendizaje. También puede combinar la calificación numérica, con criterios cualitativos y descriptivos.

Para concluir, las actividades integradoras ayudan de gran manera a los estudiantes, para que puedan poder en práctica su aprendizaje, por medio de la simulación de situaciones o problemas de la vida cotidiana, así los alumnos podrán formular juicios y soluciones ayudando a que desarrollen sus habilidades y competencias. Los docentes tienen que planificar actividades diversas e interactivas, eligiendo de forma objetiva los criterios que se tomaran en cuenta para la evaluación.

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6. Procedimientos de evaluación cuantitativa

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6. Procedimientos de evaluación cuantitativa

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Es una forma de medir los conocimientos, objetivos conseguidos, usando números. La función sumativa de la evaluación se ve enormemente facilitada por la cuantificación de los resultados. Sin embargo, es de recalcar que no es posible cuantificar todos los fenómenos didácticos.

Técnicas e instrumentos para evaluar el conocimiento

Es de recordar que técnicas de evaluación, son los procedimientos para recopilar datos sobre el progreso académico de los estudiantes, de modo que, se proporcionan instrumentos de evaluación para cada técnica de evaluación.

Un ejemplo de técnica es la observación y los instrumentos pueden ser una guía de observación, registro anecdótico, diario de clase, diario de trabajo y escala de actitudes. Y los aprendizajes que pueden ser evaluados son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Características

Las técnicas e instrumentos de evaluación deben de ser de acuerdo con los objetivos que se tiene de aprendizaje.

Se deben adaptar a las características de cada uno de los estudiantes.

Es necesario elegir cuidadosamente aquellos que permitan obtener la información que se desea.

Pruebas escritas

Es esencial hablar acerca de las pruebas escritas porque permiten a los estudiantes mostrar cómo han dominado o desarrollando una habilidad, o también como han adquirido nuevos conocimientos, algunas pruebas escritas son (los tests, resolución de guías de ejercicios, ensayos, etc.). Para poder aplicarlas, es de ser específico acerca del objetivo de la actividad, definir criterios, evaluar habilidades como la escritura, el análisis y la síntesis.

Prueba objetiva

A partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, al realizar estas preguntas es de tomar en cuenta los contenidos, puntos relevantes que el estudiante deben de dominar, preguntas, reactivos y también El número de preguntas.

Tipo de reactivo

Respuesta breve o tipo cerrado

Respuesta abierta o tipo ensayo

Opción múltiple

Falso o Verdadero

Generalidades de la prueba

Nombre de la institución (Logo)

Título de la prueba (Ponderación de la prueba)

Nombre del docente responsable

Grado/Sección

Número y nombre de la unidad didáctica a evaluar

Período actual

Fecha

Espacio para el nombre del estudiante

Calificación

Objetivo de la prueba

Indicaciones generales

Contenido de la prueba

Número de apartado: PARTE I, II, III, IV... (Ponderación global dentro de la prueba)

Especificación del tipo de ítem

Nivel a evaluar según la Taxonomía de Bloom (Ponderación específica de cada ítem resuelto correctamente)

Indicación para la resolución de la parte específica

Ítems a desarrollar

Como docente es de tener en cuenta la ortografía y gramática, un lenguaje sencillo conforme al nivel de los estudiantes, evitar pedir opiniones porque entonces si la respuesta esta correcta o incorrecta se debe de tomar como buena la respuesta.

Pruebas orales

En el examen oral, al estudiante se le realiza una serie de preguntas o plantea una situación para que de sus respuestas en voz alta, se realizan en voz alta e inmediatas. Estas pueden ser individuales o grupales.

Pruebas de ejecución

Realizar una actividad de acuerdo con una instrucción clara del profesor, puede llegar a evaluar la habilidad musical, la habilidad mecánica, la destreza física y la destreza artística.

En conclusión, es responsabilidad de los docentes, diseñen actividades de evaluación adecuadas de cuerdo a los aprendizajes, habilidades y competencias que se quiere que los estudiantes alcancen, por ello es de tener en claro los objetivos y criterios para estas pruebas, asimismo, tener en claro que tipo de prueba se realizara.

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Fue diseñada por Benjamín Bloom en 1956 

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Es una teoría la cual ayuda a los docentes para que puedan evaluar el nivel cognitivo de los estudiantes adquirido en una asignatura, de modo que, los estudiantes puedan construir habilidades, conocimientos, mejorar lo que es la comprensión y que también puedan llegar a crear nuevas cosas.

También esta teoría habla acerca de aprendizaje significativo, de modo que, los estudiantes puedan llegar a adquirir conocimientos, habilidades, destrezas, competencias de manera que les perdure para el resto de sus vidas, que estos aprendizajes pueden generar una marca en los alumnos y que se les sea útiles para poder utilizarlos en sus vidas.

Consta de una serie de niveles construidos con el propósito de asegurar un aprendizaje significativo:

Recordar: El estudiante recuerda información básica, sin esa necesitad de llegar a entender.

Entender: Ahora el alumno no solo recuerda, sino que también tiene que comprender y tener una comprensión básica del texto o de lo que se esta estudiando.

Aplicar: Después de haber comprendido, ahora se puede utilizar eso ya en situaciones nuevas, con ese conocimiento adquirido, se pueden resolver problemas etc.

Analizar: Ahora en este nivel de la taxonomía de Bloom, se puede decir que divides la información en partes y ves cómo se relacionan entre sí, las partes las miras detalladamente para llegar como a una idea general de todo.

Evaluar: En este nivel se realizan juicios y se valora la información que se tiene y así poder ver si la información es válida o de calidad.

Crear: Al finalizar, el alumno usa todo lo que ha aprendido para crear algo nuevo y así diferente y único.

Como conclusión, la taxonomía de Bloom es importante para que los estudiantes puedan construir un aprendizaje significativo. También construir ese aprendizaje desde los más básico hasta lo mas complejo, ya que se empieza con el recordar información super básica hasta lo que es el crear algo nuevo.

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4. La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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4. La evaluación como parte de la planificación educativa, relación con los elementos didácticos

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Es de mucha importancia que a la hora de evaluar, primeramente planifiquemos, para muchas cosas en nuestra vida, tenemos la necesidad de planificar y la evaluación también es parte de ello.

Cuando evaluamos en lo educativo, tenemos que tener en cuenta los diferentes aspectos, como lo son la elaboración, aplicación y evaluación, al elaborar una evaluación tenemos que pensar cómo será y como lo haremos, luego saber cómo lo vamos a aplicar en el aula, y por ultimo ya la evaluación para ver los resultados, teniendo en cuenta los objetivos que elaboramos para dicha actividad y así cumplirlos, además de utilizar los recursos didácticos, el tiempo y los resultados que esperamos de dicha evaluación.

En el currículo, se nos presenta la evaluación, en si es como una planificación que tenemos que seguir, para impartir las clases, esta herramienta nos la brinda el Ministerio de Educación, actualmente se dice que en el currículo, se pretende que los maestros utilicen el constructivismo a la hora de impartir clases.

Se hace la pregunta: ¿Por qué planificar y evaluar son las dos caras de una moneda? y esto es porque son aspectos indispensables en la educación, así logramos las intenciones didácticas, son procesos que tienen que llevarse a cabo, no podríamos evaluar sin antes planificar como realizaremos dicha evaluación.

Veremos la relación entre ellas:

En la planificación: Su objetivo es la organización anticipada y el diseño de las actividades de aprendizaje, en los que se considera una serie de factores como: tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo; materiales y recursos disponibles; así como experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros.

En la evaluación: Su objetivo es identificar los logros y las dificultades que afrontan los alumnos y, con base en esa información, mejorar su desempeño. Es un proceso que permite a docentes y estudiantes hacer conciencia de los avances en el aprendizaje e incorporar actividades de meta cognición de manera sistemática.

Como futuros docentes, tenemos que ir planificando, de ello depende como evaluemos, si en la planificación, miramos la mejor forma de evaluar y tenemos que tener en cuenta, el tiempo que es algo muy importante, y el cómo lo haremos y al evaluar, ver si nuestros alumnos son capaces y han aprendido lo estudiado, para mejorar tanto los alumnos con el aprendizaje y los maestros con los métodos para mostrar que si están aprendiendo.

Es necesario que nos realicemos diferentes preguntas, que nos ayudan a orientarnos, como por ejemplo:
¿Para qué evaluaré?
¿Qué voy a evaluar?
¿Cómo voy a evaluar?
¿Con qué instrumentos evaluaré?
¿Cuándo se reunirá la información?
¿Cómo analizaré los resultados?

Así mismo, tenemos ventajas al incorporar la evaluación en la planificación, si vamos desde como la vamos a llevar a cabo, se sabe que con solo tener una idea de algo y saber cómo lo realizaremos, estamos planificando y al hacerlo las cosas nos pueden salir de mejor manera, cuando ya obtenemos los resultados, podemos ver lo importante que ha sido la planificación, para así con ellos potenciar las fortalezas de los estudiantes y una ventaja muy importante al evaluar es ver de qué forma nuestros alumnos aprenden mejor, de qué manera se le hace favorable, si es auditivo, visual o kinestésico.

En las situaciones o secuencias didácticas que se incorporan a la planeación son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, diseñadas con una intención educativa y compuesta por tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. Aquí es donde tomamos las decisiones, de cómo evaluar, el que, además de darle sentido a la evaluación, en qué momento y que se hará con la información.

Inicio: Se tiene una evaluación inicial, que es lo que se espera que aprendan.

Desarrollo: Evaluación del proceso, valorar los procesos de los alumnos en el aprendizaje, sus razonamientos y estrategias para aprender, tomar decisiones y hacer ajustes.

Cierre: Valorar si se lograron los aprendizajes esperados, así también, realizar una actividad de reflexión en el alumno de lo que aprendió y cómo lo aprendió.

Podemos concluir, que para llevar a cabo la evaluación, es sumamente necesaria la planeación, tanto para las clases como para los exámenes o actividades, así nos permite cumplir nuestros objetivos, al realizarnos preguntas podemos ver hasta donde llegar, si los estudiantes están aprendiendo al realizar las diferentes evaluaciones y así mejorar al realizarlas y ver de qué manera podemos lograr un aprendizaje significativo.

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3. Elementos de la evaluación del aprendizaje 

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3. Elementos de la evaluación del aprendizaje 

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La evaluación es algo indispensable en el proceso educativo, los actores educativos y la sociedad en general saben lo importante de la evaluación no solo en la educación sino en general. Se puede demostrar con un pequeño ejemplo, cuando se va a un supermercado suelen poner en los recibos un sitio web, para poder evaluar tanto a los empleados como a los productos, lo cual ayudar a mejorar en muchos aspectos.

Pasos sucesivos durante el proceso de evaluación

Obtener información: Se necesita realizar esos procedimientos para poder llegar a recolectar la información que se necesita, para luego ser evaluado, esta información debe ser confiable para asegurar unos resultados fiables.

Formular juicios: Ahora que ya se ha recolectado la información esta debe ser útil para la realización del análisis de lo que se necesita evaluar, luego  se formula un juicio con el menor margen de error.

Tomar decisiones: Ya realizada las valoraciones se deben tomar las decisiones adecuadas en cada caso.

Diferencia entre medición, calificación y evaluación

La evaluación se realiza de forma objetiva, intencional y de una interpretación  de datos, lo cual la hace amplia. En cambio, el medir es cuando se adquiere la información que es cuantitativa, esto se lleva a cabo de una forma más restringida. La calificación, expresa la valoración de los aprendizajes obtenidos por el estudiante, se puede expresar de forma cualitativa o cuantitativa.

Principios

En la evaluación se encuentran los pilares del saber, cómo lo es el aprender a conocer, hacer y ser. Además, la evaluación es un proceso constante, también trata de que el estudiante participe y no se sienta excluido.

Características
Una evaluación integral, en la que pueda existir igualdad para cada uno de los estudiantes, asimismo, como se ya se había mencionado con anterioridad, la evaluación es permanente y requiere la participación de todos los actores educativos.

Funciones

En la evaluación existen dos tipos de funciones, según la pedagógica y social. La pedagógica es acerca de garantizar una formación integral en el estudiante, asimismo, le da seguimiento al proceso de enseñanza-aprendizaje desde su inicio, hasta el final, y así poder mejorar el aprendizaje. Con respecto a la función social, se da lo que es el factor de reconocimiento social, porque se da lo que son (la promoción, acreditación, certificación, incluyendo credenciales, reconocimientos).

De la función social y pedagógica se derivan los tres principales tipos de evaluación, según la función que desempeñan: diagnóstica, formativa y sumativa.

En conclusión, la evaluación es esencial e indispensable tanto en la vida diaria como en la educación, porque día a día se evalúan diferentes cosas o situaciones y de dichas evaluaciones se llegan a formular juicios y tomar decisiones, conforme a lo que hemos observado y de la información que se ha recolectado. No es de confundir la medición, calificación y evaluación, porque no es lo mismo, se puede decir que la evaluación es más amplia y abarca lo que es la medición y la calificación, también es importante mencionar que la evaluación es sistemática y constante.

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2. Modelos y ámbitos de la evaluación educativa 

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2. Modelos y ámbitos de la evaluación educativa 

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Se dice que estos modelos y ámbitos se han creado para cumplir funciones que van más allá de lo cualitativo y cuantitativo.

1. Modelo Clásico

Este se enfoca en que cumplamos nuestras metas y objetivos de un programa educativo, se basa más que todo en la toma de decisiones, además que se puede aplicar a la evaluación de de los logros o de un sistema educativo.

2. Modelo alternativo

Este modelo enfatiza el papel de los propios participantes ya sea en un programa o en un proceso educativo y no en quienes deben toman decisiones, ni el de la Administración: estos modelos propugnan una evaluación interna, no una evaluación experimental, cuantitativa y externa.

3. Modelo Curricular

Se trata de un modelo que relaciona la evaluación de los alumnos con la instrucción, con la finalidad de mantener en el alumnado los niveles de instrucción individual.

Podemos analizar más a nuestros alumnos, poniendo a cabo un modelo curricular, como por ejemplo: el constructivismo, es un modelo, donde los maestros somos facilitadores de la materia, y tenemos que brindar las herramientas para que los alumnos construyan su aprendizaje, dentro que un aprendizaje ya visto, asi podemos ver de qué forma los estudiantes aprender mejor.

4. Modelo Integrador

tener siete características:
• Corresponder al currículum.
• Ser capaz de medir directamente la ejecución del alumno. • Evaluar el progreso en objetivos específicos y en metas más generales.
• Administrarse frecuentemente.
• Aportar inferencias válidas sobre la modificación de la instrucción.
• Ha de ser fiable.
• Debe ser sensible a pequeños cambios en la ejecución del alumno.

Es necesario tenerlas en cuenta mayormente como futuros maestros, ya que de ellos depende como debemos de formas a nuestros alumnos, como debemos de realizar las clases, para lograr nuestros objetivos en cuento a la evaluación de los mismos.

Ámbitos de la evaluación

sistemas educativos

Se dice quetiene como finalidad conocer el funcionamiento de todos o algunos aspectos de la realidad educativa para informar a la sociedad y tomar las decisiones posteriores que se consideren oportunas. La evaluación general del sistema educativo significa un compromiso de rendición de cuentas a la sociedad. Como por ejemplo: en las pruebas internas: PAES, y pruebas externas: PISA.

Instituciones educativas

Aquí se enfoca en la evaluación de las escuelas, ver que es lo que sucede dentro de ella, y así poder evaluar al sistema educativo, tiene que ser interna y externa que se tiene que realizar por los miembros de la comunidad educativa en cada escuela.

Proyectos educativos

Se evalúan, contexto, los logros, avances o dificultades, a fin de determinar el impacto del mismo o la contribución de éste, en la solución de problema o necesidad que lo originó.

Políticas y programas educativos

La evaluación de políticas y programas educativos es un proceso sistemático, diseñado intencionalmente y técnicamente, para recoger información válida y fiable, orientado a valorar la calidad y los logros de una política o programa, como base para la posterior toma de decisiones de mejora tanto del programa o política, como del personal implicado y de modo indirecto, del sector social involucrado.

Docentes

En este caso como alumna, siento que es muy necesario evaluar a los docentes, ya que en muchos casos no se entiende acerca de la materia, pero tiene que ver mucho el docente que la imparta, por ello se dan las bajas calificaciones o el que no se aprenda o adquiramos un aprendizaje significativo.

Aprendizajes

Es un proceso sistemático y permanente que comprende: La búsqueda y obtención de información del desempeño, avance, logros del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por el docente.

En conclusión, es necesario conocer acerca de los modelos y ámbitos, para poder incrementar la educación, que se den aprendizajes significativos, evaluar todas las partes del sistema educativo así como al personal, al contenido y a los alumnos.

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1. Breve historia de la evaluación educativa 

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1. Breve historia de la evaluación educativa 

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Como sabemos diariamente estamos evaluando, en el diario vivir, no solo de manera cuantitativa, muchas veces también evaluamos a los demás, en la forma de como ellos conviven, pero en el ámbito educativo, es muy diferente y más si vamos a ser maestros.

Evaluamos muchas veces sin darnos cuenta, hasta en las cosas que compramos, como frutas o verduras.

·        Desde el 2000 a. de C. hasta 1930

Forrest (citado en Sacristán, 2002) sitúa su primera manifestación histórica en el siglo II (a.C.), se dice que en este tiempo empieza a utilizar los cuestionarios de evaluación, Sócrates y otros. En estados unidos, 1845, comenzaron a aplicar los test de rendimiento a los estudiantes.

También en Boston, se empezaron a utilizar las pruebas de rendimiento escolar, para evaluar, tanto a las escuelas como al profesorado, en 1887 y 1898, Joseph Rice, utilizó por primera vez los grupos de comparación para medir la eficacia de los programas.

·        Desde 1930 hasta 1957 o "Época Tyleriana"

A él se le conoce como, padre de la evaluación educativa, Ralph Tyler (1969).  Fue el primero en dar este término y gracias a su propuesta donde se baso en la formación de los objetivos curriculares y en la comprobación de la consecución de los mismos, se expandió por Estados Unidos.

En 1957 hasta 1972

Se da la época del realismo, donde se caracterizaban por reconocer que los profesores cumplieran sus objetivos educativos, así también debían ser evaluados con el objetivo de justificar las subvenciones para el futuro. Luego se entra en un periodo de reflexión y ensayos teóricos, para incrementar el ámbito conceptual y metodológico de la evaluación misma.

En conclusión aprendimos acerca de la historia de la evaluación y como poco a poco se dieron estos cambios, para desarrollar una evaluación, ahora podemos tener en cuenta los aprendizajes que se dan, además de planear nuestros objetivos, cumplirlos, tenemos el apoyo de: programas, currículos, el sistema operativos, los cuales tenemos que tener en cuenta para prepararnos, para las evaluaciones que realicemos en el futuro.