# data[].attributes.headline
ARTÍCULO RELACIONADO A EL TEMA ELEGIDO, EMOCIONES.

# data[].attributes.subject
ARTÍCULO RELACIONADO A EL TEMA ELEGIDO, EMOCIONES.

# data[].attributes.body
CON DIRECCIÓN PARA REDIRECCIONAR Y SACADO DE LAS RECOMENDACIONES DE LICENCIA CREATIVE COMMONS.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Este recurso educativo abierto (REA) de la materia de Lengua Castellana y Literatura está dirigido el alumnado de 1º de ESO, si bien podría ser utilizado también en otros niveles y materias educativas introduciendo las modificaciones que se consideren necesarias.

En él se desarrollan, fundamentalmente, contenidos del bloque B de los saberes básicos (Comunicación), junto con contenidos del bloque D (Reflexión sobre la lengua).

El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un proyecto de trabajo que tiene como finalidad introducir al alumnado en el aprendizaje cooperativo. Para ello se les propone la realización de una serie de tareas en las que reflexionan acerca del trabajo en equipo a través de diversas rutinas de pensamiento, aprenden cuáles son los roles básicos del aprendizaje cooperativo y ponen en práctica diversas técnicas cooperativas. Además, los alumnos y alumnas tienen también la oportunidad de conocer desde dentro el mundo de la publicidad con el objetivo de proporcionarles herramientas que les permitan producir textos publicitarios siguiendo unas determinadas pautas. De hecho, el desafío final consiste en diseñar una campaña publicitaria para poner de relieve los beneficios del aprendizaje cooperativo.

El proyecto está organizado en tareas relacionadas con las distintas fases de la producción textual. En cada una de ellas se realizan actividades con diferentes tipos de agrupamientos, si bien, como es lógico, se le da una especial relevancia al trabajo cooperativo.

Este Recurso Educativo Abierto (REA) del Proyecto EDIA forma parte de una secuencia de siete situaciones de aprendizaje que se engloban bajo el título genérico de " Hacemos cosas con palabras " y que están dirigidas al alumnado de 1º y 2º de ESO para la materia de Lengua Castellana y Literatura. En todas ellas se propone un modelo de aprendizaje competencial en el que se promueve la iniciativa personal, la creatividad y el pensamiento crítico, con lo que se consigue que el alumnado esté preparado para hacer frente a los grandes retos educativos del siglo XXI.

Competencias clave

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Competencia digital (CD)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE)

Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Competencia específica 2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.

Criterios de evaluación
2.1. Comprender el sentido global, la estructura, la información más relevante en función de las necesidades comunicativas y la intención del emisor en textos orales y multimodales sencillos de diferentes ámbitos, analizando la interacción entre los diferentes códigos.

2.2. Valorar la forma y el contenido de textos orales y multimodales sencillos, evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Criterios de evaluación

3.2. Participar en interacciones orales informales, en el trabajo en equipo y en situaciones orales formales de carácter dialogado de manera activa y adecuada, con actitudes de escucha activa y haciendo uso de estrategias de cooperación conversacional y cortesía lingüística.

Criterios de evaluación

4.1. Comprender e interpretar el sentido global, la estructura, la información más relevante y la intención del emisor en textos escritos y multimodales sencillos de diferentes ámbitos que respondan a diferentes propósitos de lectura, realizando las inferencias necesarias.

4.2. Valorar la forma y el contenido de textos sencillos evaluando su calidad, su fiabilidad y la idoneidad del canal utilizado, así como la eficacia de los procedimientos comunicativos empleados.

Criterios de evaluación

5.1. Planificar la redacción de textos escritos y multimodales sencillos, atendiendo a la situación comunicativa, al destinatario, al propósito y al canal; redactar borradores y revisarlos con ayuda del diálogo entre iguales e instrumentos de consulta, y presentar un texto final coherente, cohesionado y con el registro adecuado.

5.2. Incorporar procedimientos básicos para enriquecer los textos, atendiendo a aspectos discursivos, lingüísticos y de estilo, con precisión léxica y corrección ortográfica y gramatical.

Criterios de evaluación

6.1. Localizar, seleccionar y contrastar información de manera guiada procedente de diferentes fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia en función de los objetivos de lectura; organizarla e integrarla en esquemas propios, y reelaborarla y comunicarla de manera creativa adoptando un punto de vista crítico y respetando los principios de propiedad intelectual.

6.2. Elaborar trabajos de investigación de manera guiada en diferentes soportes sobre diversos temas de interés académico, personal o social a partir de la información seleccionada.

6.3. Adoptar hábitos de uso crítico, seguro, sostenible y saludable de las tecnologías digitales en relación a la búsqueda y la comunicación de la información.

Criterios de evaluación

9.1. Revisar los textos propios de manera guiada y hacer propuestas de mejora argumentando los cambios a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y con un metalenguaje específico.

9.2. Explicar y argumentar la interrelación entre el propósito comunicativo y las elecciones lingüísticas del emisor, así como sus efectos en el receptor, utilizando el conocimiento explícito de la lengua y un metalenguaje específico.

Criterios de evaluación

10.2. Utilizar estrategias para la resolución dialogada de los conflictos y la búsqueda de consensos tanto en el ámbito personal como educativo y social.

Saberes básicos

B. Comunicación

Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico de textos orales, escritos y multimodales de diferentes ámbitos, con atención conjunta a los siguientes aspectos:

1. Contexto

Componentes del hecho comunicativo: grado de formalidad de la situación de carácter público o privado; distancia social entre los interlocutores; propósitos comunicativos e interpretación de intenciones; canal de comunicación y elementos no verbales de la comunicación.

2. Géneros discursivos

Secuencias textuales básicas.

Propiedades textuales: coherencia, cohesión y adecuación.

3. Procesos

Interacción oral y escrita de carácter informal: tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y cortesía lingüística. Escucha activa, asertividad y resolución dialogada de conflictos.

Comprensión oral: sentido global del texto y relación entre sus partes: selección y retención de la información relevantes.

Comprensión lectora: sentido global del texto y relación entre sus partes. La intención del emisor.

Producción escrita: planificación, textualización, revisión y edición en diferentes soportes. Usos de la escritura para la organización del pensamiento: toma de notas, esquemas, mapas conceptuales, definiciones, resúmenes, etc.

4. Reconocimiento y uso discursivo de los elementos lingüísticos

Recursos lingüísticos para adecuar el registro a la situación de comunicación.

Mecanismos de cohesión.

Corrección lingüística y revisión ortográfica y gramatical de los textos. Uso de diccionarios, manuales de consulta y de correctores ortográficos en soporte analógico o digital.

Los signos básicos de puntuación como mecanismo organizador del texto escrito. Su relación con el significado.

D. Reflexión sobre la lengua

Elaboración de conclusiones propias sobre el funcionamiento del sistema lingüístico como un lenguaje específico a partir de la observación, comparación y clasificación de unidades comunicativas en torno a los siguientes aspectos:

Diferencias relevantes e intersecciones entre la lengua oral y la lengua escrita atendiendo a aspectos sintácticos, léxicos y pragmáticos.

Estrategias de uso progresivamente autónomo de diccionarios y manuales de gramática para obtener información gramatical básica.

Fases

Objetivo

Sesiones

Primeros pasos

Sensibilizar al alumnado con el tema que va a desarrollarse y conectarlo con sus intereses y sus experiencias personales:

Reflexionar sobre situaciones que implican el trabajo en equipo.

Plantear el reto final.

Presentar el proyecto (objetivos, procedimientos de trabajo e instrumentos de evaluación).

1 sesión

Reflexionamos

Reflexionar acerca de las ventajas e inconvenientes del trabajo en equipo:

Analizar vídeos relacionados con el trabajo en equipo.

Recoger por escrito los beneficios e inconvenientes del trabajo en equipo.

Encontrar una solución a los posibles inconvenientes de trabajar con otras personas.

Elaborar un mapa mental que recoja entre cinco y siete ventajas de colaborar con los demás.

4 sesiones

Diseñamos carteles publicitarios

Diseñar carteles publicitarios con eslóganes a favor del trabajo en equipo:

Conocer las características lingüísticas de los eslóganes publicitarios.

Elaborar un eslogan.

Seleccionar una imagen con licencia Creative Commons para el cartel publicitario.

Conocer la importancia del color y la tipografía en el publicidad.

Diseñar un cartel publicitario.

4 sesiones

Experiencias de aula

Conocer y analizara experiencias reales con esta situación de aprendizaje llevadas a cabo en diferentes centros educativos, de tal manera que sirvan de ejemplo para crear una campaña publicitaria dentro de nuestro propio centro escolar.

4 sesiones

En esta situación de aprendizaje se concibe la evaluación como un proceso continuo y global cuyo objetivo es conocer la evolución de cada estudiante, lo que permitirá adoptar las medidas de refuerzo que sean necesarias para que todo el alumnado alcance los objetivos deseados. Por lo tanto, la evaluación se convierte aquí en un instrumento para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje cuyo fin es detectar las dificultades, analizar las causas y adoptar las medidas que sean pertinentes. Se trata, en definitiva, de una evaluación formativa que facilita el desempeño integral de todos los alumnos y alumnas.

Esta evaluación formativa y formadora se pone de manifiesto en las tres fases de que consta esta situación de aprendizaje:

Al inicio del proceso

Se plantea un cuestionario que tiene como objetivo detectar el grado de sensibilización del alumnado con respecto al tema propuesto para, en caso de necesidad, plantear estrategias que permitan avanzar con éxito en el desarrollo de la propuesta didáctica.

Durante el proceso

Aquí el protagonista es el propio alumno o alumna, que contará a lo largo de todo el proceso de aprendizaje con múltiples herramientas que le permitirán, tanto a él como al docente, identificar aquellos aspectos que necesita mejorar y aquellos saberes que necesita sumar para seguir avanzando con éxito. En este sentido, las herramientas más significativas presentes en esta situación de aprendizaje son las siguientes:

Las rúbricas de evaluación, que valoran el grado de consecución de los indicadores de logro y, en consecuencia, son instrumentos muy útiles para evaluar el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes del alumnado.

La bitácora de aprendizaje, que sirve para la reflexión y autoevaluación del propio proceso de aprendizaje, de sus avances y dificultades.

Al final del proceso

Esta fase final es el momento preciso para evaluar la consecución de los objetivos planteados al inicio de la situación de aprendizaje. Se trata de que el alumnado reflexione y reconozca qué ha aprendido y cómo lo ha hecho, qué diferencias hay entre lo que sabía hacer antes del proceso y una vez que este ha finalizado, y que integre todo lo aprendido para aplicarlo en otros momentos de su vida. Para ello, tanto el alumnado como los docentes cuentan con las siguientes herramientas de evaluación:

Rúbrica de autoevaluación y heteroevaluación del trabajo en equipo, que le ofrece al alumnado la posibilidad de reflexionar sobre el grado de implicación de todas las personas, incluido él mismo, que han formado parte de un mismo grupo de trabajo.

Rúbrica de evaluación del diario de aprendizaje, cuya finalidad es la reflexión personal del alumno o alumna en torno al trabajo realizado y a los conocimientos y habilidades adquiridas a lo largo de todo el proceso.

Diana de evaluación de la situación de aprendizaje, que servirá para poner el foco en aquellos aspectos de la situación de aprendizaje que han funcionado mejor, así como en aquellos otros aspectos que presentan carencias, lo que permitirá introducir posibles mejoras en el futuro.

El profesorado puede desarrollar esta situación de aprendizaje de manera libre, adaptándola a sus necesidades y, especialmente, a los intereses de su alumnado y a la realidad de su centro. No obstante, se ofrecen aquí unas pautas y orientaciones generales que pueden ser de ayuda a la hora de implementarla en el aula:

1. Antes de comenzar, dar a conocer al alumnado la situación de aprendizaje

Presentar de una manera atractiva y coherente la situación del aprendizaje es un aspecto decisivo que contribuirá a la motivación e implicación posterior. De hecho, de esta fase previa dependerá, en buena medida, el éxito o el fracaso de la situación de aprendizaje.

Por lo tanto, es recomendable que, antes de comenzar el proyecto, se lleven a cabo las siguientes actividades:

Contextualizar la situación de aprendizaje, procurando que suscite interés.

Plantear de manera clara cuáles van a ser los objetivos principales, qué tareas intermedias van a llevarse a cabo y cuál va a ser el producto final.

Explicitar qué criterios de evaluación van a trabajarse y qué herramientas se emplearán para ello.

2. A lo largo del proceso, asegurarse que los alumnos y alumnas:

Sean conscientes de en qué fase de la situación de aprendizaje se encuentran.

Sepan qué tareas tienen que realizar.

Conozcan cuál es la finalidad de cada una de esas tareas.

Tengan claro cómo deben organizarse para trabajar.

Sepan utilizar las herramientas TIC necesarias para llevar a cabo las diferentes tareas.

Estén informados de cómo van a ser evaluados.

3. Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

La situación de aprendizaje cuenta con una herramienta que favorece la metacognición ya que ayuda al alumnado a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje: la bitácora o diario de aprendizaje.

Dicha reflexión se realiza en distintos momentos a lo largo de todo el proceso:

Al inicio del proceso, los alumnos y alumnas reflexionan acerca de las expectativas y dudas que les genera la situación de aprendizaje.

Durante el proceso, valoran periódicamente el trabajo realizado, señalando qué han aprendido, a qué problemas han tenido que enfrentarse y cómo los han solventado.

Al final del proceso, los alumnos y alumnas reflexionan acerca de su grado de implicación en las tareas planteadas, así como la dificultad de las mismas.

4. Promover el trabajo cooperativo

Para la realización de muchas de las actividades presentes en esta situación de aprendizaje se proponen técnicas cooperativas, lo que implica trabajar en grupos heterogéneos.

Asimismo, desde el inicio del proceso se sugiere la utilización de un cuaderno de equipo analógico o digital en el que queden reflejados los roles que asumen los diferentes miembros de cada equipo, así como los objetivos y normas que han acordado.

Esta apuesta por el aprendizaje cooperativo supone poner en práctica un método de trabajo que favorece la interacción, mejora las relaciones interpersonales, aumenta el rendimiento de los estudiantes, incrementa la responsabilidad individual y grupal y contribuye a la interdependencia positiva. Además, la agrupación del alumnado en equipos cooperativos contribuye a asegurar la participación de todos y el tratamiento a la diversidad dentro del aula.

En el documento titulado " El programa CA/AC ("Cooperar para aprender/Aprender a cooperar")" para enseñar a aprender en equipo. Implementación del aprendizaje cooperativo en el aula ", de Pere Pujolàs, José Ramón Lago y otros colaboradores de la Universidad de Vic-Universidad Central de Barcelona, se ofrecen de manera exhaustiva una serie de pautas para la implementación del aprendizaje cooperativo en el aula que puede consultar el profesorado que quiera profundizar más en el tema.

5. Evaluar el trabajo realizado y la situación de aprendizaje

Es importante que los alumnos y alumnas, como protagonistas de su propio aprendizaje, puedan realizar una valoración final de su aprendizaje y del proyecto en sí. Para ello, se incluyen dos documentos al final de la situación de aprendizaje:

6. Ser flexible y abierto

La situación de aprendizaje se plantea como una propuesta de trabajo que puede y debe adaptarse a las circunstancias específicas de cada grupo y que tiene que dejar un margen para que los alumnos y alumnas realicen sus propias aportaciones y propuestas. Por lo tanto, se trata de un documento flexible, abierto y puesto al servicio de la negociación dentro del aula.

# data[].attributes.attachment_link.description
Este recurso educativo abierto (REA) de la materia de Lengua Castellana y Literatura está dirigido el alumnado de 1º de ESO, si bien podría ser utilizado también en otros niveles y materias educativas introduciendo las modificaciones que se consideren necesarias.

# data[].attributes.body
ARTÍCULO RELACIONADO CON LICENCIA CREATIVE COMMONS.
CON ENLACE PARA DIRECCIONARLO

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Competencias clave

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM)

Competencia en comunicación lingüística (CCL)

Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Competencia digital (CD)

Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)

Competencia ciudadana (CC)

Competencia emprendedora (CE)

Competencias específicas y criterios de evaluación

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Competencia específica 1: Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

Criterios de evaluación
1.1 Utilizar recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo de forma segura y eficiente, buscando información, comunicándose y trabajando de forma individual, en equipo y en red, reelaborando y creando contenidos digitales sencillos.

Competencia específica 4: Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, así como de las emociones y sentimientos propios y ajenos, aplicando el conocimiento científico, para desarrollar hábitos saludables y para conseguir el bienestar físico, emocional y social.

Criterios de evaluación

4.1 Promover actitudes que fomenten el bienestar emocional y social, gestionando las emociones propias y respetando las de los demás, fomentando relaciones afectivas saludables y reflexionando ante los usos de la tecnología y la gestión del tiempo libre.

Educación artística

3.1 Producir obras propias básicas, utilizando las posibilidades expresivas del cuerpo, el sonido, la imagen y los medios digitales básicos y mostrando confianza en las capacidades propias.

3.2 Expresar con creatividad ideas, sentimientos y emociones a través de diversas manifestaciones artísticas, utilizando los diferentes lenguajes e instrumentos a su alcance, mostrando confianza en las propias capacidades y perfeccionando la ejecución.

Competencia específica 4: Participar del diseño, la elaboración y la difusión de producciones culturales y artísticas individuales o colectivas, poniendo en valor el proceso y asumiendo diferentes funciones en la consecución de un resultado final, para desarrollar la creatividad, la noción de autoría y el sentido de pertenencia.

Criterios de evaluación

4.1 Planificar y diseñar producciones culturales y artísticas colectivas, trabajando de forma cooperativa en la consecución de un resultado final y asumiendo diferentes funciones, desde la igualdad y el respeto a la diversidad.

4.2 Participar activamente en el proceso cooperativo de producciones culturales y artísticas, de forma creativa y respetuosa y utilizando elementos de diferentes lenguajes y técnicas artísticas.

4.3 Compartir los proyectos creativos, empleando diferentes estrategias comunicativas y a través de diversos medios, explicando el proceso y el resultado final obtenido, y respetando y valorando las experiencias propias y de los demás.

Educación física

Competencia específica 3: Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa.

3.1 Participar en actividades motrices, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva.

Competencia específica 4: Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artístico-expresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana.

4.3 Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical, y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el uso de los recursos rítmicos y expresivos de la motricidad.

Lengua Castellana y Literatura

Competencia específica 2: Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la información más relevante y valorando con ayuda aspectos formales y de contenido básicos, para construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

Criterios de evaluación

2.1 Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y los mensajes explícitos e implícitos, valorando su contenido y los elementos no verbales elementales y, de manera acompañada, algunos elementos formales elementales.

Criterios de evaluación 3.1 Producir textos orales y multimodales, de manera autónoma, coherente y fluida, en contextos formales sencillos y utilizando correctamente recursos verbales y no verbales básicos.
3.2 Participar en interacciones orales espontáneas o regladas, incorporando estrategias sencillas de escucha activa, de cortesía lingüística y de cooperación conversacional.

Criterios de evaluación

4.1 Comprender el sentido global y la información relevante de textos escritos y multimodales, realizando inferencias y a partir de estrategias básicas de comprensión antes, durante y después de la lectura.
4.2 Analizar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de textos escritos y multimodales, valorando su contenido y estructura y evaluando su calidad, fiabilidad e idoneidad en función del propósito de lectura.

Criterios de evaluación

5.1 Producir textos escritos y multimodales de relativa complejidad, con coherencia y adecuación, en distintos soportes, progresando en el uso de las normas gramaticales y ortográficas básicas al servicio de la cohesión textual y movilizando estrategias sencillas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y edición.

Criterios de evaluación

6.1 Localizar, seleccionar y contrastar información de distintas fuentes, incluidas las digitales, citándolas y recreándolas mediante la adaptación creativa de modelos dados.
6.2 Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema de interés personal o ecosocial, realizado de manera acompañada.

Competencia específica 9: Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y escrita.

Criterios de evaluación

9.2 Revisar y mejorar los textos propios y ajenos y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera acompañada, a partir de la reflexión metalingüística e interlingüística y usando la terminología básica adecuada.

10.2 Movilizar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias básicas para la escucha activa, la comunicación asertiva y la deliberación argumentada, progresando en la gestión dialogada de conflictos.

Saberes básicos

Conocimiento del medio natural, social y cultural

1. Iniciación en la actividad científica.

Vocabulario científico básico relacionado con el funcionamiento del cerebro.

2. La vida en nuestro planeta.

Aspectos básicos de las funciones vitales del ser humano desde una perspectiva integrada. Función de relación con el entorno. Órganos de los sentidos y sistema nervioso.

Las emociones básicas.

Los procesos químicos, fisiológicos y psicológicos de las emociones.

B. Tecnología y digitalización.

1. Digitalización del entorno personal de aprendizaje.

Dispositivos y recursos digitales de acuerdo con las necesidades del contexto educativo.

Estrategias de búsqueda de información seguras y eficientes en internet (valoración, discriminación, selección y organización).

Estrategias de recogida, almacenamiento y representación de datos para facilitar su comprensión y análisis.

Conocimiento y uso de las licencias Creative Commons.

A. Recepción y análisis

Recursos digitales para las artes plásticas y visuales, las artes audiovisuales, la música, etc. en la expresión de las emociones.

B. Creación e interpretación

Fases del proceso creativo de un producto audiovisual.

Evaluación, interés y valoración tanto por el proceso como por el producto final en producciones audiovisuales.

Uso responsable de bancos de imágenes y sonidos. Licencias de uso (Creative Commons)

C. Artes plásticas, visuales y audiovisuales.

Registro y edición de elementos audiovisuales: conceptos, tecnologías, técnicas y recursos elementales y de manejo sencillo.

Estrategias y técnicas de composición de historias audiovisuales. Storyboard.

Producciones multimodales: realización con diversas herramientas. Collage y mapa mental.

D. Música y artes escénicas y performativas.

Aplicaciones informáticas de grabación, edición de audio.

El cuerpo y sus posibilidades motrices, dramáticas y creativas.

Capacidades expresivas y creativas de la expresión corporal.

D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

Gestión emocional. Estrategias de afrontamiento y gestión.

Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos.

Identificación, abordaje y rechazo de conductas violentas o contrarias a la convivencia.

E. Manifestaciones de la cultura motriz.

Usos comunicativos de la corporalidad: comunicación de sensaciones, sentimientos, emociones e ideas complejas.

Lengua Castellana y Literatura
B. Comunicación.

Interacciones entre los componentes del hecho comunicativo (situación, participantes, propósito comunicativo, canal, registro).

2. Géneros discursivos.

Tipologías textuales: la narración, la descripción, el diálogo y la exposición.

Propiedades textuales: estrategias básicas para la coherencia, cohesión y adecuación.

Géneros discursivos propios del ámbito personal, social y educativo. Contenido y forma. Tráiler cinematográfico y relato.

Interacción oral: interacción oral y adecuada en contextos formales e informales, escucha activa, asertividad, resolución dialogada de conflictos y cortesía lingüística. La expresión y escucha empática de necesidades, vivencias y emociones propias y ajenas.

Comprensión oral: identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.

Producción oral: elementos de la prosodia y de la comunicación no verbal. Construcción, comunicación y valoración crítica de conocimiento mediante la planificación y producción de textos orales y multimodales con progresiva autonomía.

Comprensión lectora: Identificación de las ideas más relevantes e interpretación del sentido global realizando las inferencias necesarias.

Producción escrita: ortografía reglada en la textualización y la autocorrección. Coherencia, cohesión y adecuación textual. Estrategias básicas, individuales o grupales, de planificación, textualización, revisión y autocorrección. Uso de elementos gráficos y paratextuales al servicio de la comprensión. Escritura en soporte digital acompañada.

Alfabetización mediática e informacional: estrategias para la búsqueda de información en distintas fuentes documentales y con distintos soportes y formatos. Comparación, organización, valoración crítica y comunicación creativa de la información. Uso progresivamente autónomo de la biblioteca, así como de recursos digitales del aula.

D. Reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas de producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales.

Mecanismos básicos de coherencia y cohesión de un texto. Reglas ortográficas y signos de puntuación.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Susana López y Berta Martínez para Cedec

# data[].attributes.attachment_link.description
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) Competencia en comunicación lingüística (CCL) Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) Competencia digital (CD) Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) Competencia ciudadana (CC) Competencia emprendedora (CE) Conocimiento del medio natural, social y cultural Competencia específica 1: Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.