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De acuerdo a Bolam (1990) citado por (Day, 2006)son 5 etapas que los maestros atraviesan en el desarrollo de sus carreras profesionales:

Etapa preparatoria

Etapa del nombramiento

Etapa de Iniciación

Etapa de servicio normal ( divida por periodo de tiempo de actividad docente: 3- 5 años, 6- 10 años, etc.)

Etapa de transición: ascenso, reempleo, jubilación.

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De acuerdo a Kremer-Hayon y Fessler ( 1991) citados en (Day, 2006)determinan 9 etapas:

Formación inicial

Iniciación

Competencia

Construcción

Entusiasmo y crecimiento

Frustración profesional

Estabilidad y estancamiento

Declive profesional

Final de la profesión

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Según Fessler ( 1995) citado por (Day, 2006)declara los principales componentes del ciclo de la carrea profesional:

Formación inicial: periodo de preparación inicial ( formación en las careras de Educación)

Iniciación: Los primeros años de ejercicio profesional o el primer periodo de un nuevo trabajo en que los docentes tratan de conseguir aceptación y respeto.

Adquisición de la competencia: cuando se perfeccionan las destrezas y competencias o se frustran a causa de la falta de habilidad , de apoyo o de conductas extremas de los alumnos.

Entusiastas y en desarrollo: periodo de competencia y aceptación reconocidas en la comunidad escolar, en el que hay un alto grado de satisfacción personal y organizativa en el trabajo.

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Frustración profesional: tiende a producirse en los primeros años y hacia la mitad de la carrera.

Estabilidad profesional: es la fase del estancamiento, cuando se cumplen con las exigencias del trabajo, pero ya no están comprometidos con el desarrollo continuado.

Declive profesional: periodo que puede ser positivo y agradable de compromiso duradero con respeto o un amargo y poco gratificante final a una participación ya no apasionada en la enseñanza y el aprendizaje.

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Huberman (1989), Sikes ( 1985), Fessler y Christensen ( 1992) citados por:

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Huberman (1989), Sikes ( 1985), Fessler y Christensen ( 1992) citados por:

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Inicio de la carrera: compromiso inicial, comienzos que pueden ser fáciles o difíciles

Estabilización: compromiso, consolidación, emancipación, integración en el grupo de compañeros docentes ( el claustro)

Nuevos retos: nuevas preocupaciones, experimentación, responsabilidad, consternación (docentes propositivos, creativos).

Llegada al estancamiento profesional: sensación de mortalidad, se deja de luchar por el ascenso, disfrute o estancamiento.

Fase final: mayor preocupación por el aprendizaje del alumno e incremento de la búsqueda de intereses externos; desencanto, contracción de la actividad y el interés profesional.

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Aunque muchos docentes comienzan sus carreras profesionales con sensación de que su trabajo es socialmente significativo y les dará grandes satisfacciones, esta tiende a perderse cuando:

El desarrollo de la carrera va acompañado a menudo por una sensación de incoherencia. ( Farber, 1991)

Hacia la mitad o al final de sus carreras profesionales se desencantan o marginan con respecto al aprendizaje y el bien de sus alumnos deja de tener una prioridad.

La baja autoestima y la vergüenza al no lograr los resultados deseados, están directamente correlacionadas con una menor variedad de enfoques de la enseñanza.

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Day citado por (Marcelo & Vaillant, 2018) con relación a la tarea y efectividad del desempeño docente, delimita de manera temporal ( por años de ejercicio docente)

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Day citado por (Marcelo & Vaillant, 2018) con relación a la tarea y efectividad del desempeño docente, delimita de manera temporal ( por años de ejercicio docente)

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Los primeros 3 años: es una etapa de compromiso fuerte.

Entre los 4-7 años: la etapa de construcción de la identidad profesional y de la docencia eficaz en el aula.

Entre los 8 a 15 años, es la etapa de las tensiones crecientes y transiciones.

Entre los 16 a 23 años de vida profesional, surgen las tensiones, desmotivación y poco compromiso.

Entre los 24 a 30 años: surgen mayores desafíos para mantener la motivación.

Desde los 31 años de servicio profesional en adelante: descenso notorio de la motivación, próximo retiro o jubilación.

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Leithwood citado por (Marcelo & Vaillant, 2018) distingue las siguientes etapas:

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Leithwood citado por (Marcelo & Vaillant, 2018) distingue las siguientes etapas:

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Primera etapa: desarrollo de destrezas de supervivencia: el docente llega a dominar destrezas de gestión de clase, utilizar diferentes modelos de enseñanza, sin reflexionar por qué los seleccionó.

Segunda etapa: denominada Competencia en las destrezas básicas de enseñanza.

Tercera etapa: Desarrollo de flexibilidad instruccional, en la cual el docente tiene automatizadas las destrezas de gestión de clase, es consciente de la necesidad de conocer, seleccionar y manejar otros modelos de enseñanza.

Cuarta etapa: es la de la competencia profesional, adquirida de forma amplia y reflexiva, en la cual la gestión de clase está integrada en un programa ( plan de estudios) y no de forma aislada.