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Rafaela Pereira

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Actividad de la semana

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Inaugurado en 2022 en Cerrillos, Santiago, este mural no solo es visualmente impactante, sino que también es un homenaje profundo a las víctimas de la dictadura chilena. Aquí se puede trabajar sob

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1. Obra: La noche estrellada (1889) – Vincent van GoghHabilidad: a. Expresión y comunicaciónCómo se aborda:Se invita a observar cómo Van Gogh transmite emoción mediante el movimiento de las pinceladas y el uso del color. Luego, los estudiantes pueden pintar o dibujar un paisaje que exprese su estado de ánimo a través del color y la textura. Esta actividad desarrolla la capacidad de comunicar sentimientos y pensamientos personales mediante el arte.

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1. Obra: La noche estrellada (1889) – Vincent van GoghHabilidad: a. Expresión y comunicaciónCómo se aborda:Se invita a observar cómo Van Gogh transmite emoción mediante el movimiento de las pinceladas y el uso del color. Luego, los estudiantes pueden pintar o dibujar un paisaje que exprese su estado de ánimo a través del color y la textura. Esta actividad desarrolla la capacidad de comunicar sentimientos y pensamientos personales mediante el arte.

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Antonia cerda

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2. Obra: La persistencia de la memoria (1931) – Salvador DalíHabilidad: b. Creatividad y pensamiento críticoCómo se aborda:A partir de la observación de los relojes derretidos y los elementos surrealistas, se invita a reflexionar sobre el concepto del tiempo y la realidad. Los estudiantes pueden crear su propia versión surrealista de un objeto cotidiano, fomentando la imaginación, la originalidad y el pensamiento crítico al reinterpretar lo real.

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2. Obra: La persistencia de la memoria (1931) – Salvador DalíHabilidad: b. Creatividad y pensamiento críticoCómo se aborda:A partir de la observación de los relojes derretidos y los elementos surrealistas, se invita a reflexionar sobre el concepto del tiempo y la realidad. Los estudiantes pueden crear su propia versión surrealista de un objeto cotidiano, fomentando la imaginación, la originalidad y el pensamiento crítico al reinterpretar lo real.

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Antonia cerda

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3. Obra: La Gioconda (Mona Lisa) (1503-1506) – Leonardo da VinciHabilidad: e. Conexiones culturalesCómo se aborda:Se analiza la importancia histórica y cultural de la obra, así como las razones por las cuales se ha convertido en un símbolo universal del arte. Luego, se propone que los estudiantes comparen esta pintura con retratos de otras culturas o épocas. Esta comparación promueve la comprensión intercultural, el análisis histórico y la valoración del arte como reflejo de la identidad humana.

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3. Obra: La Gioconda (Mona Lisa) (1503-1506) – Leonardo da VinciHabilidad: e. Conexiones culturalesCómo se aborda:Se analiza la importancia histórica y cultural de la obra, así como las razones por las cuales se ha convertido en un símbolo universal del arte. Luego, se propone que los estudiantes comparen esta pintura con retratos de otras culturas o épocas. Esta comparación promueve la comprensión intercultural, el análisis histórico y la valoración del arte como reflejo de la identidad humana.

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Antonia cerda

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La noche estrellada - Vincent Van Gogh

Expresión y comunicación: Se puede trabajar la expresión de emociones a través del color y el movimiento. Se abordaría como una escritura o poema que sirva al mirar este cielo.

Creatividad y pensamiento crítico: Permite reflexionar sobre la percepción de la realidad y la imaginación. Se abordaría como un debate de por qué el artista representó de esta manera al cielo.

Campo de trigo con cipreses - Vincent Van Gogh

Desarrollo emocional y social: Favorece la reflexión sobre la conexión con la naturaleza. Se abordaría como diálogo sobre importancia de los espacios naturales.

Pensamiento visual y espacial: Trabaja la perspectiva, la profundidad y el uso del color. Se abordaría como análisis de colores fríos y cálidos utilizados en la obra.

El jardín del artista en Giverny - Claude Monet

Conexiones culturales: Conecta con el impresionismo y la vida del artista en Giverny. Se abordaría como estudio del movimiento impresionista de Monet y cómo transforma su jardín en una obra.

Expresión y comunicación: Transmite serenidad, belleza y contemplación a través de la naturaleza. Se abordaría como una descripción sensorial del jardín y cómo sería pasear en el.

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Antonia Foley

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Sopa Campbell, Marylin, Plátano de Warhol

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Expresión y creación, creatividad y pensamiento crítico y conexión cultural. Se puede trabajar con las tres anteriores junto con las obras de Warhol debido a su simpleza iconográfica, el uso de colores saturados y la repetición. Los estudiantes pueden imprimir distintas series de imágenes e ir experimentando distintos colores en los objetos o personas, formando así distintas variantes artísticas. Siendo herramientas y ejercicios simples para incentivar la expresión, creatividad y conexión cultural mediante el uso del color e íconos.

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Póster educativo Funciones e importancia de los océanos biología ilustrativo azul

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1) Las dos Fridas: Frida Kahlo (1939)

Estilo: Surrealismo

Técnica: Óleo

Habilidades: Creatividad y pensamiento crítico, desarrollo emocional y social.

Como se puede abordar: mediante la creación de autorretratos simbólicos que representan sus emociones, o experiencias personales. De esta manera se potencia la creatividad, la autorreflexión. Ya que la obra representa una conversación sobre la identidad, autoconocimiento y demuestra el contraste del la persona por dentro y lo que decide demostrar socialmente.

2) Composición VIII: Wassily Kandinsky (1923)

Estilo: Abstracción geometrica

Tecnica: Óleo

Habilidades: Pensamiento visual y espacial, creatividad y pensamiento crítico.

Como se puede abordar: Se le puede pedir a los estudiantes, que creen una composición abstracta, apartir de la música o las emociones. Desarrollando

la percepción espacial y la traducción

de lo intangible.

3) La gran ola de Kanagawa: Katsushika

Hokusai (1831)

Estilo: Grabado japonés

Técnica: Impresión polícroma

Habilidades: Pensamiento visual y espacial, expresión y comunicación.

Como se puede abordar: Analizando la

relación entre forma, movimiento y equilibrio visual. Comparando otras representaciones occidentales del mar.

Luego, realizar una composición donde los estudiantes representen visualmente fuerzas naturales o emociones intensas mediante el uso de color y la forma.

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IGNACIA GANDOLINI

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Documento A4 Biografía Vintage Clásica Beige y Marrón

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1. “Abaporu” – Tarsila do Amaral (Brasil, 1928)

Habilidad principal: Expresión y comunicación

También puede relacionarse con: Conexiones culturales

Esta pintura, ícono del modernismo brasileño, muestra una figura humana desproporcionada bajo un sol ardiente, símbolo de fuerza y vínculo con la tierra. Desde la mediación artística, puede trabajarse como una forma de expresión personal, observando cómo las proporciones del cuerpo comunican sensaciones o estados internos.

A la vez, puede analizarse desde su dimensión cultural, ya que representa la búsqueda de identidad latinoamericana del movimiento antropofágico, que proponía “devorar” influencias extranjeras para crear un arte propio.

De este modo, Abaporu permite desarrollar tanto la comunicación de emociones e ideas como la reflexión sobre la cultura y el sentido de pertenencia.

2. “Papilla estelar” – Remedios Varo (España/México, 1958)

Habilidad principal: Creatividad y pensamiento crítico

También puede relacionarse con: Pensamiento visual y espacial

En esta pintura surrealista, una mujer alimenta la luna con una sustancia dorada, en una escena enigmática que mezcla ciencia, fantasía y poesía visual. En mediación artística, puede usarse para estimular la imaginación y la interpretación simbólica, invitando a inventar historias o metáforas inspiradas en la obra.

También puede abordarse desde el pensamiento visual, observando cómo Varo organiza las formas geométricas, la luz y los colores para construir una atmósfera onírica.

De ambas maneras, la obra promueve la creatividad y el pensamiento original, fortaleciendo la capacidad de mirar con atención y crear con significado, tal como plantea Arnheim.

3. “The Lovers (Les Amants II)” – René Magritte (Bélgica, 1928)

Habilidad principal: Desarrollo emocional y social

También puede relacionarse con: Expresión y comunicación

En esta pintura, Magritte representa a dos personas besándose con el rostro cubierto por telas, generando una mezcla de intimidad y distancia. En mediación artística, puede servir para explorar las emociones que no se expresan abiertamente, reflexionando sobre lo que se oculta o se calla en las relaciones humanas.

Los participantes pueden representar una emoción invisible a través del color, la forma o la textura, desarrollando así empatía y comunicación emocional.

Desde otra perspectiva, también se conecta con la expresión y comunicación, ya que demuestra cómo el arte puede transmitir sentimientos complejos sin necesidad de palabras.

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“Abaporu” – Tarsila do Amaral (Brasil, 1928)

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El grito (1893) – Edvard Munch

Habilidades que se pueden trabajar:

Expresión y comunicación

Desarrollo emocional

Cómo abordar:

Invitar a los estudiantes a interpretar las emociones que transmite la obra a través de los colores, las líneas y la figura central.

Luego, pedirles que representen gráficamente una emoción propia (miedo, alegría, ansiedad, calma) usando colores y formas libres, sin preocuparse por la “belleza” del dibujo.

Reflexionar en grupo sobre cómo el arte puede comunicar lo que las palabras no logran expresar.

Guernica (1937) – Pablo Picasso

Habilidades que se pueden trabajar:

• Desarrollo emocional y social

• Conexiones culturales

• Pensamiento crítico

Cómo abordarlas:

Analizar los símbolos visuales (el toro, el caballo, la madre con el hijo) y discutir qué emociones y mensajes comunican.

Contextualizar históricamente la obra (la Guerra Civil Española) para comprender su valor como denuncia y memoria colectiva.

Proponer una actividad en la que los alumnos creen una obra sobre un tema social actual (medioambiente, violencia, migración, etc.), explorando cómo el arte puede expresar compromiso y empatía social.

Las meninas (1656) – Diego Velázquez

Habilidades que se pueden trabajar:

• Pensamiento visual y espacial

• Creatividad y pensamiento crítico

Cómo abordarlas:

Guiar a los estudiantes a observar la perspectiva, los planos, los reflejos y el punto de vista del espectador.

Analizar cómo Velázquez rompe la frontera entre el artista, el modelo y el público, fomentando la reflexión sobre la percepción y el rol del observador.

Realizar una actividad práctica: pedirles que recreen una escena moderna inspirada en la composición de Las meninas, cambiando los personajes o el contexto, para aplicar la noción de espacio y punto de vista.

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Gonzalo Escudero Le Singe, Alfred Kubin, 1904

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Gonzalo Escudero Le Singe, Alfred Kubin, 1904

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Con esta obra se puede desarrollar el Desarrollo emocional y social y/o Pensamiento visual y espacial.

Se puede invitar a los estudiantes a analizar la composición, el color (o la ausencia de este) o la forma de la obra, observando como Kubin utiliza la tecnica del claro oscuro y la composición de sus personajes para crear ese ambiente de ambigüedad, melancolía y tensión.

Luego en grupo se podría hablar de lo que les causa la obra a los espectadores a nivel emocional

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Gonzalo Escudero The Moment of Birth (1902) Alfred  Kubin

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Gonzalo Escudero The Moment of Birth (1902) Alfred  Kubin

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Se puede trabajar la creatividad y el pensamiento critico y el Desarrollo emocional y social

A través de la observación, pueden analizar cómo Kubin construye una sensación de miedo o tensión utilizando el contraste de tamaño, la perspectiva y la falta de detalle en el fondo. Pueden reflexionar en grupo sobre el simbolismo del monstruo ¿Representa un miedo interno, una figura de poder o una pesadilla colectiva? Por último, pueden realizar una actividad creativa en la que cada estudiante invente su propia criatura simbólica que represente un miedo o conflicto personal, explorando así la relación entre el arte y la emoción.

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Gonzalo Escudero Alfred Kubin - Every night a dream visits us (1900-1903)

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Gonzalo Escudero Alfred Kubin - Every night a dream visits us (1900-1903)

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Con esta obra se podría trabajar la creatividad y el pensamiento critico.

Se podría discutir colectivamente qué representa "el sueño" en esta ilustración y como se relaciona con el arte y las emociones humanas.

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1-Este cuadro encaja en la categoria de expresioin y comunicacion, esta obra llama a los estudiantes a interpretar sus emociones a base del arte con las pinceladas libres y rápidas. Ademas de ayudarles a expresar sus emociones y pensamientos a base de la composición aparentemente espontánea permite a las formas desaparecer casi por completo.

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1. La noche estrellada (1889) - Vicent van Gogh

Habilidad:

Pensamiento visual y espacial

Cómo abordarla:

Analizar los movimientos circulares del cielo y la composición del pueblo para comprender cómo Van Gogh usa la línea y el color para crear profundidad y movimiento.

Se puede pedir al estudiante que represente su propio “paisaje emocional” usando solo colores fríos y cálidos, explorando así la relación entre forma, espacio y emoción.

2. Guernica (1937) – Pablo Picasso

Habilidad:

Expresión y comunicación

Desarrollo emocional y social

Cómo abordarla:

Se invita a observar las figuras distorsionadas y los gestos de dolor para reflexionar sobre cómo el arte puede denunciar la violencia y transmitir sufrimiento colectivo.

Luego, los estudiantes pueden crear una obra (collage o dibujo) que exprese una injusticia social o un conflicto actual, usando símbolos y formas abstractas como medio de expresión emocional.

3. Autorretrato en la frontera entre México y Estados Unidos (1932) – Frida Kahlo

Habilidades:

Creatividad y pensamiento crítico

Conexiones culturales

Cómo abordarla:

Analizar los elementos simbólicos (banderas, fábricas, flores, calaveras) y cómo Kahlo contrasta dos mundos: el mexicano y el estadounidense.

Proponer una actividad donde cada estudiante cree una obra que represente su identidad cultural o sus fronteras personales, fomentando el análisis crítico de su entorno y cultura.

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Esta obra puede encajar con la expresion y la comunicacion, invitando a los estudiantes a reflexionar sobre como esta obra puede demostrar emocionalidad en ambas figuras sin que estas tengan expresion alguna, ademas de ayudarlos a conectar con la espontaneidad que caracterizan a las obras de Monet

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Esta obra se puede conectar con el Pensamiento visual y espacial, esto invitaria a los estudiantes a entender sus espacios y loos lugares con las pinceladas tan fugacez que usa Monet, a base de eso los podriamos invitar a intentar de capturar fotograficamente un espacio de manera espontanea como lo hace Monet en esta pintura

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​Esta obra, pintada desde el asilo de Saint-Rémy, es una poderosa expresión de la subjetividad y el dinamismo perceptivo, central en la teoría de Arnheim.

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La noche estrellada (1889) de Vincent van Gogh

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La noche estrellada (1889) de Vincent van Gogh

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La noche estrellada (1889) de Vincent van Gogh (Postimpresionismo)

Esta obra es genial para aplicar la idea de Arnheim de que el arte nos enseña a "pensar con los ojos".

Expresión y comunicación

Hay que mirar las pinceladas. No son suaves, son gruesas y se mueven en círculos (remolinos). Esto comunica la emoción pura y la agitación interna de Van Gogh de forma inmediata. La habilidad se desarrolla al traducir el movimiento visual en un sentimiento, sin usar el lenguaje de las palabras.

Creatividad y pensamiento crítico

Van Gogh no pintó lo que veía, sino una versión exagerada y emocional. Esto desarrolla el pensamiento crítico porque nos obliga a aceptar que la pintura no tiene que ser "realista" para ser válida. Hay que debatir qué es más importante: la realidad visible o la realidad subjetiva del artista.

Desarrollo emocional y social

La pintó en un asilo. El arte aquí es una forma de terapia. La habilidad se trabaja al analizar cómo la pintura se vuelve un canal para el dolor y la esperanza (las estrellas brillantes en la oscuridad). Esto nos ayuda a ser más empáticos y a entender el arte como algo que nos conecta emocionalmente.

Pensamiento visual y espacial

Hay un juego de opuestos. El cielo es dinámico y curvo (los remolinos), pero el ciprés es estático y recto. Al analizar esto, entendemos cómo Van Gogh crea equilibrio visual y profundidad, entrenando nuestra percepción de las fuerzas compositivas que menciona Arnheim.

Conexiones culturales

El ciprés se relaciona con la muerte y el cielo estrellado con la eternidad o lo divino. Se investiga cómo Van Gogh usó estos símbolos culturales para ir más allá de un simple paisaje. La obra conecta la lucha personal del artista con una pregunta universal sobre la existencia y el cosmos.

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La noche estrellada (1889) de Vincent van Gogh (Postimpresionismo)

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Guernica (1937) de Pablo Picasso (Cubismo / Expresionismo)

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Guernica (1937) de Pablo Picasso (Cubismo / Expresionismo)

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Guernica (1937) de Pablo Picasso (Cubismo / Expresionismo)

Esta obra es un grito contra la guerra que usa las habilidades visuales para impactar al espectador.

Expresión y comunicación

El cuadro es una declaración. La habilidad se desarrolla analizando cómo la deformación cubista y las bocas abiertas y gritando transmiten el horror y el caos mejor que una foto realista. Se estudia cómo el lenguaje de la forma comunica un mensaje político y emocional universal.

Creatividad y pensamiento crítico

Hay que preguntarse por qué Picasso no pintó aviones o bombas. Usar el toro, el caballo y la lámpara-sol como símbolos obliga a los estudiantes a usar el pensamiento crítico para interpretar significados abstractos (la brutalidad, el pueblo herido, la esperanza tenue), en lugar de solo describir la escena.

Desarrollo emocional y social

El uso solo de blanco, negro y gris (grisalla) evoca luto y desolación. La habilidad se trabaja analizando las figuras de dolor extremo (la madre con el niño muerto) para generar una respuesta empática en el observador. La obra funciona como una denuncia social y un ejercicio de memoria colectiva.

Pensamiento visual y espacial

A pesar del caos aparente, la composición tiene una estructura triangular muy clara que organiza la destrucción. Se analiza cómo Picasso usa la fragmentación de las figuras (del Cubismo) para crear una sensación de espacio roto y pesadilla, entrenando la percepción de la estructura en la complejidad.

Conexiones culturales

Se investiga el contexto del bombardeo de Guernica y cómo el mural se creó para la Exposición de París. Esta habilidad se desarrolla al entender cómo la pintura, al incluir referencias a la tauromaquia (toro y caballo), vincula el evento específico con la identidad cultural española y, finalmente, con la causa universal de la paz.

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La persistencia de la memoria (1931) de Salvador Dalí (Surrealismo)

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La persistencia de la memoria (1931) de Salvador Dalí (Surrealismo)

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Expresión y comunicación

Dalí usa el lenguaje del sueño para comunicar ideas complejas. La habilidad se desarrolla al identificar cómo los objetos cotidianos, como los relojes derretidos, pierden su función y se transforman en símbolos de la relatividad del tiempo. Se analiza cómo el artista traduce lo psicológico a una imagen visual precisa.

Creatividad y pensamiento crítico

Abordaje: El Surrealismo desafía la lógica. Se fomenta el pensamiento crítico al analizar el contraste entre la técnica hiperrealista (muy detallada) y el contenido totalmente irracional. Hay que debatir la pregunta que Dalí nos lanza: si la realidad de los sueños es más auténtica que la realidad cotidiana.

Desarrollo emocional y social

La escena crea una atmósfera de silencio, desolación y misterio. La habilidad se trabaja analizando la figura amorfa (posible autorretrato) que parece estar durmiendo o derritiéndose, vinculando la obra con temas de vulnerabilidad, memoria y el subconsciente humano, invitando a la introspección.

Pensamiento visual y espacial

Dalí crea un espacio que es a la vez profundo (por la perspectiva del paisaje) y plano (por la falta de sombras y el tono uniforme). Se analiza cómo el artista usa la ilusión de un espacio realista para sostener objetos imposibles. Esto entrena la percepción de la tensión visual entre lo duro y lo blando, lo lógico y lo ilógico.

Conexiones culturales

La obra se inspira en las teorías de Sigmund Freud (el inconsciente) y la teoría de la relatividad de Einstein (el tiempo no es fijo). Se investiga cómo Dalí toma conceptos científicos y psicológicos de su época para crear un icono que define un movimiento artístico y cultural.

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1. “La noche estrellada” – Vincent van Gogh (1889)
Habilidad: Pensamiento visual y espacial.
Abordaje: Analizar el uso del color y las formas para expresar movimiento; luego crear un paisaje propio aplicando esos recursos.

2. “Guernica” – Pablo Picasso (1937)
Habilidad: Expresión y comunicación / Desarrollo emocional y social.
Abordaje: Interpretar las emociones y símbolos de la obra; crear una imagen que exprese un conflicto actual.

3. “El nacimiento de Venus” – Sandro Botticelli (1485)
Habilidad: Conexiones culturales / Creatividad y pensamiento crítico.
Abordaje: Explorar la mitología y valores del Renacimiento; reinterpretar la escena desde una mirada moderna.

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Las dos Fridas. Expresión y comunicación. Incitar al espectador a realizar un autorretrato simbólico, utilizando elementos visuales (formas, colores, objetos) que representen distintas partes de su personalidad o emociones.

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Quipu Menstrual. Conexiones culturales. Invitar al público a investigar los significados del quipu y luego crear su propio “quipu personal” con materiales naturales o reciclados, donde cada nudo o color represente una vivencia o emoción importante.

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The Ballad of Sexual Dependency. Desarrollo emocional y social. La actividad haría que los espectadores creen una serie de fotografías o collages que expresen vínculos significativos en su vida, explorando cómo la imagen comunica afectos, tensiones o recuerdos.