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PYP早期教育系列：基于概念的学习

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PYP早期教育系列：基于概念的学习

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PYP NANO Inquiry happens everywhere 探究无所不在

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PYP NANO Inquiry happens everywhere 探究无所不在

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PYP 早期教育系列：记录学习

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PYP 早期教育系列：记录学习

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从表面学习到深度学习：知识的重要性

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从表面学习到深度学习：知识的重要性

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https://pds.ibo.org/CurriculumSpiderWebChart/#/page/621cacc8802ed60bb0ac0521

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Knowing   表面上被动接受了（最简单的认识）

有意识地将先前的旧知识和新知识之间的联系建立成网络

能让学习者对自己的知识和理解更有意识和更具有批判性。

Understanding 有提问有反问有强烈的表达欲望（初步理解）

进一步发展或重新配置这些网络

它能让学习者以富有创造力、自主性和动态的方式将技能、知识和理解应用到新的或不同的情境中。

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y

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1.Knowing 知识

Understanding 理解

Developing conceptual understanding

发展概念理解

2.先旧知识建立成网络，进一步发展，连接事实性知识，程序性知识和原认知的理解。

3.让学习者对自己知识和理解

a.更有意识和更有批判性

b.创造力，自主性，动态的方式

c.设想一个问题的多种解决方案

想象不同的问题的多种视角

更深入理解不同情景下观念的变化

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制定工作坊公约：准时、发言、合作、专注。

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制定工作坊公约：准时、发言、合作、专注。

概念驱动的学习是一种促进意义和理解的强大的学习方式，也是有目的的探究。

你觉得概念的理解是什么？

讨论：你对概念的理解。（有框架的、共性、可迁移的）

验证概念的事实：是基本的、抽象的观念（通常用一个词概括），支持概念理解的发展。它们的抽象程度和普通性各不相同，在学习中也有不同的作用。

区分：事实驱动的课程 基于知识

花在课堂上的时间是涵盖大量事实，或者涵盖更少的事实并深入研究概念性理解。

概念驱动的课程（开放式的）

Pyp 形式 功能 因果 改变 联系 责任 观点

每个内容讲给不同的老师听

概念与学科的角色

学科被视为包含概念、技能、理论方法的集合。

学习活动：课程蜘蛛网

Jan van den akker 设计课程的时候考虑

目的与目标 评估 时间 地点 分组 材料与资源 教师角色 学习活动 内容

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探究2：概念的角色是什么？

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探究2：概念的角色是什么？

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1、我们将要深入探究：概念驱动的学习、概念的定义、概念扮演的角色

（1）概念驱动的学习：基于概念的探究是一种促进意义和理解的强大学习方式，鼓励学生参与重要的思想。概念驱动的课程支持有目的的探究

（2）概念的定义：概念是基本的、抽象的观念，支持概念的发展。它们的抽象程度和普遍性各不相同，在学习中也有不同的作用。

（3）激活器：事实还是概念？

（3.1）事实驱动的课程：基于知识、有内容驱动、与技能相关、有证据支持、经常是主题式的、鼓励记住、回归和弄懂学习内容

（3.2）概念驱动的的课程：开放式的、能够探索更多重要思想观点、强调进行比较和对比的机会、探索各种矛盾、导致更深入的学科和超学科的理解、促进向熟悉和不熟悉的情况、想法和情景转移、鼓励分析和应用

（3.2）想一想：花在课堂上的时间是涵盖大量事实，或者涵盖更少的事实并深入研究概念性理解，怎么做会更好？

教师在概念中可以是引用一个关键词再引出1-2个事实。

（4）PYP中的概念：形式、功能、因果、改变、联系、责任、观点（选择一个主题来进行七个概念的头脑风暴）

（5）概念扮演的角色：课程组织者、内容组织者、学科整合

2、学习活动：课程蜘蛛网（Jan van den Akker）,明确指出课程开发的十个关键组成部分

（1）基本原理

（2）目的与目标

（3）内容

（4）学习活动

（5）教师角色

（6）材料与资源

（7）分组

（8）地点

（9）时间

（10）评估

（11）反思

本节课的收获：正确的理解概念性课程，可以从大方向做引入，散开做相关的具体事实。我们的课程需要具有创意性、自主性。要找到自己的角色设定，用多样化的工具来提供给自己思考、反思的评估。

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事物之间的联系是密不可分的，引申IB 的六大

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事物之间的联系是密不可分的，引申IB 的六大超学科：我们是谁，我们如何表达自己，我们身处什么时空，世界是如何运作的，我们如何组织自己，共享地球。（教材：学习和教学P84见）

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一、概念是如何组织课程的。1.

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一、概念是如何组织课程的。

1.与学生的生活经验建立联系；

6个超学科主题是什么？

超学科主题围绕什么来发展概念理解？

概念如何通过超学科主题组织课程？

二、深度概念性理解的中心思想

三、探究线索

四、证明修改的合理

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1、选择学习策略教师根据自己的背景和学习者需求。

2、不同领域学习策略不同。

3、一些常见的策略有：表示，概括，近远传输，内化，使用中的概念，分类。

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探究4   探究线索一、我们将

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探究4 探究线索

一、我们将深入探究：

1、概念和学科的角色

2、为概念理解而设计单元的整体方法

概念和超学科的

1、虽然被视为一个超学科项目，但学科领域领域非常重要，把通过事实和立政发现的概念之间的联系作为重点，教师可以鼓励学生在事实层面和概念层面之间思维互动。

二、使用特定的学科概念

PYP指南从原则到实践说明如下：

1、学科教师和学习支持教师通过探究单元的中心思想，将学习联系起来，只要学习是真实的。

2、学科教师计划自己的概念探究。

3、PVP课程中所有的学习和教学包括学科知识的获取，都是通过概念驱动的探究

4、概念可以是学科或超学科的

5、教师确定学科领域概念。

三、激活器我、你、空间、时间

我目前如何通过本单元显性或隐性的培养学生的概念理解能力。

同心圆（Me YOU SPACE TIME ）

激活器:我，你，空间，时间

“我，你，空间，时间”可视思维程序的启发，思考并写下对以下问题:

1、 我(我)目前如何通过本单元显性或隐性地培养学生的概念理解能力?

2、 学生(你)如何认识到自己和班上其他人对概念的理解?我该如何帮助生更好地了解自己的优势或需要进一步发展的领域?

3、 目前如何利用学习环境(空间)来发展概念理解?我该如何利用这个空间让概念性的理解变得可视化，从而进行探索、讨论和反思?

4、 在我的课堂上有哪些发展概念理解的机会(时间)?我该如何增加这个时间呢？

4、 蜘蛛网

5、 反思、行动反馈

1、本次调查中从学习参与中收到的反馈

2、选择一份你收到的反馈，自己写一个简短的笔记，你可以很容易的加入到你的计划中，说明如何使用这段反馈来扩展或改善学习者的体验。

3、是什么样子？他将如何促进概念理解的发展？

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引发好奇心：有创造力、好奇心的人会注意到哪里

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引发好奇心：有创造力、好奇心的人会注意到哪里有什么？

小组讨论：如何在课堂中激发学生的兴趣？

老师疑问：听例子，分享。ui pyp plan 平很好玩和学

老师1:交流游戏化的生活经验 案例 传达出小朋友身上有这个品质 。

老师2:分享自己上课的实例。

老师： 设定情境，提高参与感。

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如何增强学生的兴趣？例1:大家

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如何增强学生的兴趣？

例1:大家一起参与讨论。

例2:用孩子日常喜欢的话题。

例3:身临其境体验概念。

例4:情景感受。

例5:《社会情感学》书籍的使用

例6:地势卡链接

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1.合作与建立社区是IB教育和教学方法的重要组成部分

2.Toolbox:snowball 真心话大冒险 fight—fight

3.合作的基本要素，目标一致，执行力

4.反思：怎么和别人协作

哪些部分容易？哪些部分有点挑战？现在你对协作的理解？将怎么应用？

5.协作备课计划流程

确定目标和概念共性，确立学习目标，设计参与式学习体验，资源灵活化

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1.目标一致，执行力，分工...

2.Fight-Fight游戏，将某一个话题的内容进行公开讨论，每人填写一张便利贴关键词，贴上黑板。 进行22一组pk，共同决定2留1. 最终形成金字塔最顶端的内容。确定主题讨论的元素，优先顺序。

3.协作计划的过程：超学科计划---具体学科的范围顺序---指定探究单元计划---指定学科探究计划

4.PYP 扔雪球真心话大冒险游戏（同学每人在白纸写上匿名的观点和意见，揉成团，并扔进一个收纳筐里。 每人重新捡起一个球，去读别人的观点进行分享。 减少学生的害羞，紧张，以及发表自己观点的情绪影响）

5.文本阅读，highlight的活动游戏。 课堂适用，在课上进行每人一份文本阅读，老师给到问题和查找关键，学生进行圈画和分享。

6.

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1.协作是PYP课程的核心体现

2.非单学科的，一定是学习社区的群体共同参与，奉献，合作的。